Sinh hoạt lớp không chỉ đơn thuần là tổng kết đánh giá hoạt động trong tuần, xây dựng kế hoạch hoạt động trong tuần tiếp theo mà còn lồng ghép, tổ chức các hoạt động để HS tham gia m
NỘI DUNG
Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
1.1 Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1 Vai trò của tiết sinh hoạt lớp
Tiết sinh hoạt lớp là cơ hội quan trọng để giáo viên hỗ trợ học sinh trong việc học tập và tuân thủ nội quy trường lớp, đồng thời điều chỉnh ý thức và thái độ học tập của các em Qua đó, giáo viên có thể ngăn chặn những hành vi và tư tưởng sai lệch, góp phần giúp học sinh phát triển nhân cách một cách toàn diện.
Tiết sinh hoạt lớp là hoạt động tập thể giúp học sinh tự tổ chức, tự quản và đánh giá các hoạt động đã thực hiện Qua đó, giáo viên khơi dậy sự thích thú và khả năng sáng tạo, đồng thời giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đây là cơ hội để học sinh trải nghiệm nhiều hình thức khác nhau, từ đó phát huy năng lực và phẩm chất tốt đẹp của bản thân.
Thông qua tiết sinh hoạt lớp, học sinh sẽ nâng cao hiểu biết về kiến thức, đồng thời tình cảm giữa giáo viên chủ nhiệm và các thành viên trong lớp cũng trở nên gắn bó và gần gũi hơn.
Tiết sinh hoạt lớp là thời gian quý báu cho học sinh chia sẻ cảm nhận và suy nghĩ cá nhân, giúp các em cảm thấy được tôn trọng và lắng nghe.
Trước đây, giờ sinh hoạt thường bao gồm ba hoạt động chính: tổng kết đánh giá hoạt động trong tuần, xây dựng kế hoạch cho tuần tiếp theo, và giáo viên kiểm điểm, nhắc nhở học sinh vi phạm Tuy nhiên, điều này có thể tạo ra cảm giác nặng nề và lo lắng cho học sinh.
Tiết sinh hoạt lớp trong hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp của Chương trình GDPT 2018 đã mang đến một màu sắc mới, với GVCN xây dựng các chủ đề và thiết kế hoạt động tạo không khí vui vẻ, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận Để tiết sinh hoạt lớp hiệu quả, giáo viên cần đổi mới và sáng tạo, không chỉ tổng kết đánh giá tuần mà còn tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề, giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn từ trường, gia đình và xã hội Qua đó, học sinh phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách và các năng lực cần thiết.
Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như trò chơi, cuộc thi, diễn đàn, giao lưu, thuyết trình và làm sản phẩm để học sinh tham gia vào những hoạt động tự nhiên, thoải mái, không gò bó Những hoạt động này phù hợp với tâm sinh lý và nhu cầu của học sinh, giúp họ phát triển một cách hiệu quả hơn.
Theo hướng dẫn của Chương trình GDPT 2018 và tình hình thực tế tại đơn vị, chúng tôi đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong giờ sinh hoạt lớp Những hoạt động này giúp học sinh tiếp thu kiến thức, rèn luyện phẩm chất và năng lực hữu ích Nhờ đó, tiết sinh hoạt lớp trở nên vui vẻ và ý nghĩa, mang lại niềm hạnh phúc cho cả học sinh và giáo viên, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mà chúng ta hướng đến hàng ngày.
1.1.2 Tổng quan về hoạt động trải nghiệm
Theo Từ điển tiếng Việt, trải nghiệm là quá trình khám phá và nhận ra đúng sai trong cuộc sống, điều này rất quan trọng để hoàn thiện bản thân và trau dồi tri thức Trong giáo dục hiện nay, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được nhấn mạnh như một phần thiết yếu, tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa, nhằm bổ sung và hỗ trợ cho các hoạt động dạy học khác Tham gia HĐTN giúp học sinh trải qua và nhận thấy những điều đúng sai, từ đó hình thành và phát triển các giá trị sống cùng những năng lực cần thiết HĐTN mang tính chất tập thể, khuyến khích sự tự chủ và nỗ lực giáo dục, nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.
HĐTN là các hoạt động giáo dục thiết yếu nhằm phát triển phẩm chất, năng lực và nhân cách của con người Những kỹ năng sống và năng lực tâm lý xã hội này giúp cá nhân phát triển toàn diện, thích nghi với xã hội, làm chủ bản thân và sống tích cực, hạnh phúc Đây là những yếu tố quan trọng để xây dựng một cuộc sống có ý nghĩa cho mỗi người.
* Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
HĐTN giúp học sinh tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau, tạo cơ hội cho các em trải nghiệm thực tiễn trong đời sống gia đình, nhà trường và xã hội.
Học sinh có thể tham gia vào tất cả các giai đoạn của quá trình hoạt động, từ thiết kế, chuẩn bị cho đến thực hiện và đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm.
- Học sinh được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện và tự khẳng định bản thân
Học sinh thực hiện việc đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, nhóm và bạn bè dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cá nhân.
* Nội dung và yêu cầu của hoạt động trải nghiệm
HĐTN có tính linh hoạt và được xây dựng dựa trên bốn nội dung hoạt động chính: phát triển cá nhân, lao động, xã hội và phục vụ cộng đồng.
- Phương pháp giáo dục trong HĐTN cũng đồng thời phải đáp ứng các yêu cầu sau:
+ Làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực
+ Giúp học sinh suy nghĩ về những gì trải nghiệm
+ Giúp học sinh phát triển kĩ năng phân tích, khái quát hoá các kinh nghiệm có được
+ Tạo cơ hội cho học sinh có kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những ý thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm
HĐTN không chỉ đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh trong các giờ học nói chung, mà còn đặc biệt trong giờ sinh hoạt lớp, nhằm tạo ra một môi trường học tập nhân văn và hạnh phúc.
* Vai trò của hoạt động trải nghiệm
Các biện pháp đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường
2.1 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức hội thảo, tranh biện
Chúng tôi tổ chức hội thảo và tranh biện, phân công nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nội dung cho tiết sinh hoạt tuần tới Mục tiêu là giúp cả lớp thảo luận về chủ đề đã chọn, đồng thời hướng dẫn học sinh tranh biện văn minh, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của nhau.
Trong tiết sinh hoạt lớp, học sinh được khuyến khích thảo luận và tranh biện về các chủ đề quan trọng như xây dựng nhà trường, kỹ năng tự chăm sóc bản thân trong môi trường tạm trú, tinh thần đoàn kết, và mối quan hệ tình bạn tốt đẹp.
Ví dụ 1: Chủ đề “Xây dựng nhà trường”:
Chúng tôi đã tiến hành cho học sinh thảo luận, tranh biện và xây dựng nội quy lớp học
Chúng tôi chia học sinh thành 4 nhóm để tìm hiểu và phân tích các vấn đề liên quan đến việc cần có những quy định nào nhằm giúp mỗi học sinh trong lớp ngày càng tiến bộ trong học tập và rèn luyện.
Bước 2: Các nhóm trình bày và thảo luận các vấn đề vừa được đưa ra
Bước 3: Chúng tôi cùng các em đưa ra được những nội quy lớp học cho lớp mình
Hình 1: Nội quy lớp học được các em học sinh xây dựng
Ví dụ 2: Chủ đề “Xây dựng mối quan hệ tình bạn tốt đẹp”:
Chúng tôi chia học sinh thành hai nhóm để khám phá các vấn đề quan trọng về tình bạn, bao gồm định nghĩa tình bạn, ý nghĩa và giá trị của một tình bạn đẹp, cũng như những hành động cần thiết để duy trì và phát triển mối quan hệ này.
Bước 2: Học sinh trình bày và thảo luận các vấn đề đã chuẩn bị
Bước 3: Chúng tôi cùng với các em đưa ra những giá trị, ý nghĩa và cách xây dựng mối quan hệ tình bạn đẹp
Hình 2: Giáo viên và học sinh tổ chức tiết sinh hoạt lớp thông qua hội thảo, tranh biện
2.1.3 Hiệu quả của biện pháp:
Thông qua hình thức này, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ và quan điểm cá nhân, đồng thời học cách kiềm chế cảm xúc và tôn trọng bạn bè Kỹ năng lắng nghe tích cực trở nên cần thiết trong giờ học, các môn học và cuộc sống hàng ngày Điều này giúp các em cảm thấy được tôn trọng, bình đẳng, lắng nghe và hạnh phúc.
2.2 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức sân khấu hóa
Sân khấu hóa bao gồm các hình thức như văn nghệ, trình diễn trang phục, diễn kịch và đọc thơ Để thực hiện sân khấu hóa trong tiết sinh hoạt lớp, giáo viên và học sinh cần chuẩn bị kỹ lưỡng Chúng tôi lựa chọn các chủ đề phù hợp với từng chủ điểm và điều kiện cơ sở vật chất lớp học, đặc biệt là đối tượng học sinh miền núi Trong kế hoạch đã xây dựng từ đầu năm, chúng tôi đưa sân khấu hóa vào tiết sinh hoạt với 5 chủ đề: “Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Thái Quỳ Châu”, “Tôn vinh người phụ nữ Việt Nam”, “Tuổi trẻ trường THPT Quỳ Châu nhớ ơn thầy cô”, “Cùng tiến bước lên Đoàn” và “Nói lời cảm ơn và xin lỗi” Chúng tôi đã hướng dẫn học sinh tổ chức thực hiện hiệu quả, phát huy năng lực và phát triển kỹ năng, năng khiếu cho các em.
Ví dụ 1: Đối với chủ đề sinh hoạt “Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Thái Quỳ Châu”:
Chúng tôi đã tổ chức cho học sinh trình diễn trang phục dân tộc Thái và chế biến các món ăn đặc trưng của vùng miền núi Quỳ Châu Các nhóm học sinh được phân công chuẩn bị thực đơn và lên kế hoạch thuyết trình Hoạt động này nhằm giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc Thái tại huyện Quỳ Châu.
“Hội chợ Xuân” hàng năm do nhà trường tổ chức
Hình 3: Giáo viên và học sinh tổ chức tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Thái Quỳ Châu”
Ví dụ 2: Đối với chủ đề “Tôn vinh người phụ nữ Việt Nam” chào mừng ngày kỉ niệm Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam 20/10:
Chúng tôi khuyến khích học sinh chủ động tổ chức một tiết sinh hoạt với chủ đề về người phụ nữ, bao gồm hoa tươi, thơ ca và âm nhạc Học sinh sẽ đảm nhận nhiều vai trò như ban tổ chức, biên tập viên, MC và diễn viên, giúp các em hiểu rõ hơn về vẻ đẹp và vị thế của người phụ nữ Việt Nam qua các thời kỳ Hoạt động này không chỉ nuôi dưỡng tình cảm thiêng liêng và đáng trân trọng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và trình diễn, tạo cơ hội cho các em thể hiện cảm xúc và tài năng của mình.
Hình 4: Tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Tôn vinh người phụ nữ Việt Nam”
Ví dụ 3: Đối với chủ đề “Tuổi trẻ trường THPT Quỳ Châu nhớ ơn thầy cô” chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11:
Nhân dịp chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, Đoàn trường tổ chức thi đua văn nghệ giữa các khối lớp Để chuẩn bị tốt nhất, hai nhóm học sinh sẽ tập luyện và thi đua biểu diễn các thể loại như hát, múa, nhảy, thổi sáo Sau một tuần chuẩn bị, các em sẽ biểu diễn vào cuối tiết sinh hoạt, và những tiết mục ấn tượng sẽ được chọn vào đội văn nghệ của khối để tham gia thi vào ngày kỷ niệm Hoạt động này không chỉ tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân mà còn khuyến khích giáo viên chủ nhiệm tham gia cùng các em.
Hình 5: Học sinh và giáo viên cùng tham gia các hoạt động văn nghệ do nhà trường tổ chức
Ví dụ 4: Đối với chủ đề “Cùng tiến bước lên Đoàn” nhân kỉ niệm ngày thành lập Đoàn TNCS HCM 26/3:
Chúng tôi hướng dẫn BCH chi đoàn tổ chức diễn đàn thảo luận với chủ đề “Cùng tiến bước lên đoàn”, tạo cơ hội cho cán bộ Đoàn thể hiện bản lĩnh và hiểu biết Đây cũng là dịp để đoàn viên trao đổi, góp ý và thể hiện nguyện vọng xây dựng nhằm phát triển hoạt động Đoàn và phong trào thanh niên Ngoài ra, chúng tôi cũng hướng dẫn tổ chức trò chơi, trả lời câu hỏi tình huống, và thể hiện tài năng ca hát, độc diễn nhạc cụ dân tộc tại sân khấu thu nhỏ trong lớp.
Hình 6: Giáo viên và học sinh tổ chức tiết sinh hoạt lớp với chủ đề:
“Cùng tiến bước lên Đoàn” rất sôi nổi và hào hứng
Ví dụ 5: Đối với chủ đề “Nói lời cảm ơn và xin lỗi”:
Chúng tôi hướng dẫn học sinh phát triển ý tưởng và thực hiện một video tiểu phẩm ngắn về chủ đề “Nói lời cảm ơn và xin lỗi” trong môi trường học đường Từ video này, chúng tôi giúp các em phân tích và tìm hiểu các câu hỏi liên quan.
- Cảm ơn là gì? - Biểu hiện của cảm ơn?
- Thực trạng, nguyên nhân và hậu quả khi nhiều bạn trẻ ngày nay không biết cảm ơn?
- Xin lỗi là gì? - Biểu hiện của xin lỗi?
- Thực trạng, nguyên nhân và hậu quả khi nhiều bạn trẻ ngày nay không biết xin lỗi?
- Các em có thông điệp gì muốn gửi tới mọi người, đặc biệt là đối tượng học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường?
Tiết sinh hoạt với chủ đề ý nghĩa đã giúp các em xây dựng và duy trì mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh Qua đó, giáo dục các em chia sẻ suy nghĩ, tình cảm và thái độ với bạn bè, thầy cô, đồng thời rút ra kinh nghiệm thực tế và cách xử lý tình huống trong cuộc sống Nhờ vậy, các em sẽ hoàn thiện nhân cách, sống vui vẻ, có ý nghĩa và hạnh phúc hơn.
Tiểu phẩm về chủ đề “Nói lời cảm ơn và xin lỗi” trong môi trường học đường được các em thể hiện với sự tự tin, mang lại nhiều ý nghĩa thực tế.
2.2.3 Hiệu quả của biện pháp:
Thông qua hình thức sinh hoạt lớp gắn liền với sân khấu hóa, học sinh có cơ hội thể hiện bản thân, từ đó trở nên mạnh dạn và tự tin hơn trong học tập và cuộc sống Giờ sinh hoạt lớp trở nên thoải mái và đoàn kết, giúp học sinh yêu quý lớp học của mình Sự gắn kết giữa học sinh và giáo viên được tăng cường, tạo ra một môi trường thân thiện và yêu thương, cùng nhau xây dựng “Lớp học hạnh phúc”.
2.3 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với hoạt động chăm sóc đời sống tinh thần của bản thân, bạn bè và cộng đồng
2.3.1 Mục tiêu: Đây là hình thức tổ chức nhằm động viên tinh thần, hình thành thói quen trân trọng bản thân, quan tâm đến bạn bè trong lớp, quan tâm đến mọi người xung quanh Đặc biệt, với đặc thù đa số học sinh ở tạm trú, các em ít khi được về nhà mà phải ở trọ trong một môi trường mới, xa gia đình, phải tự thân tự lập Vì vậy, quan tâm đến đời sống và động viên tinh thần với các em kịp thời cũng là một trong những điều mà chúng tôi hết sức chú ý
Hiệu quả của sáng kiến
Sau 04 năm thực hiện biện pháp từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2024 - 2025, chúng tôi nhận thấy hiệu quả rõ rệt về cả định tính và định lượng Để xác nhận, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tâm lý trên 139 học sinh của 3 lớp 10C6 sau khi áp dụng biện pháp này.
2021 - 2022, lớp 10C7, 10C8 năm học 2024 - 2025 và 39 giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An
Từ đó, đối chiếu với kết quả khảo sát trước khi thực hiện biện pháp và thu được kết quả như sau:
Khảo sát tâm lí học sinh đối với tiết sinh hoạt lớp
TT Nội dung khảo sát
Kết quả trước khi áp dụng biện pháp (%)
Kết quả sau khi áp dụng biện pháp (%)
1 Học sinh cảm thấy mệt mỏi sau một tuần học tập 85 15 32 68
2 Học sinh có tâm trạng căng thẳng, lo lắng khi bước vào tiết sinh hoạt lớp 82 18 22 78
3 Học sinh có tâm trạng nhớ nhà vào mỗi dịp cuối tuần 93 7 25 75
4 Học sinh mong muốn tiết sinh hoạt vui vẻ, cởi mở, hạnh phúc hơn 99 1 100 0
5 Học sinh mong muốn được trải nghiệm, tham gia nhiều hoạt động hơn 98 2 100 0
Khảo sát mức độ hạnh phúc của học sinh khi đến lớp
1 Chưa bao giờ hạnh phúc 6.5 1.8 6.6 2.2 6.0 2.9
Kết quả cho thấy các biện pháp áp dụng trong tiết sinh hoạt lớp đã có tác động tích cực đến tâm lý học sinh Trước khi thực hiện, nhiều học sinh tỏ ra rụt rè và lo sợ khi tham gia tiết sinh hoạt, ít phát biểu ý kiến và ngại ngùng khi trình bày trước lớp Không khí trong tiết sinh hoạt thường trầm lắng và căng thẳng.
Sau mỗi tuần sinh hoạt, các em đã có sự thay đổi tích cực, trở nên mạnh dạn, vui vẻ và hòa đồng hơn Ý thức tự quản và khả năng tổ chức hoạt động của các em được nâng cao, trong khi cảm giác mệt mỏi và nhớ nhà giảm đi đáng kể Các em không chỉ tiếp thu nhiều kiến thức mới mà còn rèn giũa kỹ năng sống, dẫn đến kết quả học tập cao hơn Lớp học trở nên vui vẻ, ấm áp và hạnh phúc hơn bao giờ hết.
- Xếp loại học lực, hạnh kiểm của năm học 2023 – 2024 cao hơn so với năm học 2022 – 2023 và năm 2021 – 2022 (Bảng 1 - Phụ lục)
- Số học sinh bỏ học ở mức thấp nhất trong số các lớp đại trà
- Tập thể các lớp đạt nhiều thành tích cao trong các phong trào thi đua khen thưởng do Đoàn trường và Nhà trường tổ chức:
Lớp học luôn duy trì vị trí cao trong xếp loại thi đua toàn trường, đạt thứ Nhất trong năm học 2021 – 2022 với danh hiệu lớp tiên tiến xuất sắc Tiếp tục thành công, năm học 2022 – 2023, lớp xếp thứ Nhất khối 11 và cũng được công nhận là lớp tiên tiến xuất sắc Đến năm học 2023 – 2024, lớp tiếp tục giữ vị trí thứ Nhất bảng C (Bảng 2 - Phụ lục).
+ Đạt giải Nhất, Nhì, Ba văn nghệ thi đua chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 các năm 2022 đến năm 2024 (Ảnh 1 - Phụ lục)
+ Đạt giải Ba chương trình “Hội chợ Xuân” năm 2023, 2024 do trường tổ chức (Ảnh 2 - Phụ lục)
+ Đạt giải Nhất cuộc thi dân vũ “Bước nhảy học đường” do nhà trường tổ chức với sự tham gia động viên của GVCN (Ảnh 3 - Phụ lục)
+ Đạt huy chương vàng và huy chương đồng- giải Karate học sinh Nghệ An năm 2024 (Ảnh 4 - Phụ lục)
- Được tặng giấy khen tập thể lớp và GVCN lớp có nhiều thành tích xuất sắc trong hoạt động phong trào năm học 2023- 2024 (Ảnh 5 - Phụ lục)
- Cô - trò và các thành viên trong lớp luôn tình cảm và đoàn kết (Ảnh 6 - Phụ lục)
Kết quả thi tốt nghiệp THPT năm học 2023 – 2024 đạt 100%, với điểm trung bình các môn đứng thứ 2/8 lớp thường Nhiều học sinh xuất sắc, trong đó có thủ khoa khối lớp đại trà với 49,35 điểm, cùng nhiều môn thi như Sử, Toán đạt điểm cao Những thành tích này đã giúp trường THPT Quỳ Châu tăng 3 bậc trong xếp hạng và đưa tỉnh Nghệ An lên vị trí thứ 12 cả nước, vượt 10 bậc so với năm học trước.
Phụ huynh yên tâm và tôn trọng giáo viên cùng nhà trường, trong khi giáo viên bộ môn tin tưởng và đồng hành với học sinh Những biện pháp mà chúng tôi áp dụng đã làm thay đổi rõ nét bầu không khí trong các tiết sinh hoạt, biến giờ sinh hoạt lớp thành những hoạt động “Chơi mà học – học mà chơi” sôi động và vui vẻ Lớp học không chỉ là nơi cung cấp tri thức và kỹ năng, mà còn là mái nhà chung, nơi các em trở thành những người thân yêu, luôn khắc ghi và khao khát trở về dù có đi xa.
Khả năng áp dụng
Để tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu quả và mang lại ý nghĩa thiết thực cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng thực hiện tốt các yêu cầu sau đây.
Nội dung tiết sinh hoạt lớp cần phải phong phú, cụ thể và hữu ích, đồng thời phải phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh, cũng như tâm lý của lứa tuổi.
Hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp cần phải đa dạng và phù hợp với đối tượng học sinh cũng như điều kiện cơ sở vật chất của lớp học và nhà trường.
Thứ ba: Cần tối đa hóa sự tham gia của tất cả học sinh dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm Điều này nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh, tạo ra một bầu không khí tin tưởng, thân thiện, cởi mở, và sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau.
Thứ tư: Dành thời gian và công sức cho phần chuẩn bị của giáo viên chủ nhiệm và học sinh trước tiết sinh hoạt lớp
Các biện pháp mà chúng tôi thực hiện tại trường THPT Quỳ Châu không phải là mới, nhưng cách áp dụng vào tiết sinh hoạt lớp đã mang lại hiệu quả tích cực Đề tài này có thể áp dụng cho tất cả các trường phổ thông ở nhiều cấp học, không chỉ trong năm học này mà còn cho nhiều năm học tiếp theo Nó cũng phù hợp với các trường ở thành phố, nông thôn và miền núi, đặc biệt là đối với học sinh tạm trú như tại trường miền núi THPT Quỳ Châu.
Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
5.1 Mục đích khảo sát Đánh giá mức độ cấp thiết và kiểm tra tính khả thi của đề tài “Đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường THPT Quỳ Châu” Từ cơ sở đó, điều chỉnh biện pháp để phù hợp hơn với đối tượng giáo viên và học sinh trong thực tiễn tiết sinh hoạt lớp các trường THPT ở Quỳ Châu, Quỳ Hợp, Quế Phong và các vùng lân cận
5.2 Nội dung và phương pháp khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính sau:
Khảo sát việc áp dụng đề tài “Đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm” là cần thiết để xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường THPT Quỳ Châu.
Khảo sát khả năng áp dụng đề tài “Đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường THPT Quỳ Châu” là cần thiết để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các phương pháp giáo dục mới trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.
5.2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Dựa trên nội dung khảo sát, chúng tôi đã áp dụng phương pháp trao đổi thông qua bảng hỏi với thang điểm đánh giá 04 mức độ, tương ứng với các điểm số từ
1 đến 4) thông qua các phiếu khảo sát gồm 2 nội dung về sự cấp thiết và tính khả thi như sau:
Phiếu khảo sát nhằm đánh giá tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất trong đề tài: “Đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm để xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường THPT Quỳ Châu.”
Các thầy cô đánh giá mức độ cấp thiết của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức hội thảo, tranh biện” như thế nào?
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
Câu 2 Các thầy cô thấy được sự cấp thiết của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức sân khấu hóa” ở mức độ như thế nào?
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
Các thầy cô nhận thấy sự cần thiết của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với hoạt động chăm sóc đời sống tinh thần của bản thân, bạn bè và cộng đồng” là rất cao Biện pháp này không chỉ giúp nâng cao tinh thần đoàn kết trong lớp học mà còn tạo ra môi trường hỗ trợ cho sự phát triển cá nhân và cộng đồng Việc chăm sóc đời sống tinh thần sẽ góp phần cải thiện mối quan hệ giữa các học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội.
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
Câu 4 Các thầy cô thấy được sự cấp thiết của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với các trò chơi” ở mức độ như thế nào?
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
Các thầy cô nhận thấy sự cần thiết của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với xem phim ngắn, phóng sự ý nghĩa” là rất cao Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn khơi dậy sự hứng thú và sáng tạo trong học tập Thông qua các bộ phim và phóng sự, học sinh có thể hiểu rõ hơn về các vấn đề xã hội, từ đó phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích.
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
Câu 6 Các thầy cô thấy được sự cấp thiết của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với các cuộc thi” ở mức độ như thế nào?
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
Các thầy cô nhận thấy sự cần thiết của biện pháp “Biến tiết sinh hoạt lớp thành các khoảng thời gian xúc động nhất” là rất cao Điều này không chỉ giúp tăng cường sự gắn kết giữa các học sinh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo Việc áp dụng biện pháp này sẽ khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động lớp học, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
Rất cấp thiết Cấp Thiết Ít cấp thiết Không cấp Thiết
* Thang đánh giá các mức độ tương ứng với điểm số như sau:
Mức độ rất cấp thiết (4 điểm); mức độ cấp thiết (3 điểm); mức độ ít cấp thiết (2 điểm); mức độ không cấp thiết (1 điểm)
Phiếu khảo sát nhằm đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong đề tài “Đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm” với mục tiêu xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường THPT Quỳ Châu.
Câu hỏi khảo sát đầu tiên nhằm đánh giá mức độ khả thi của biện pháp "Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức hội thảo, tranh biện" theo ý kiến của các thầy cô.
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Câu 2 Các thầy cô thấy được tính khả thi của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức sân khấu hóa” ở mức độ như thế nào?
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Các thầy cô đánh giá tính khả thi của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với hoạt động chăm sóc đời sống tinh thần của bản thân, bạn bè và cộng đồng” ở mức độ cao Họ nhận thấy rằng việc kết hợp các hoạt động này không chỉ giúp nâng cao tinh thần đoàn kết trong lớp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, hỗ trợ sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Câu 4 Các thầy cô thấy được tính khả thi của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với các trò chơi” ở mức độ như thế nào?
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Các thầy cô đánh giá tính khả thi của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với xem phim ngắn, phóng sự ý nghĩa” ở mức độ cao, cho rằng phương pháp này có thể tạo ra sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn trong các hoạt động lớp học.
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Câu 6 Các thầy cô thấy được tính khả thi của biện pháp “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với các cuộc thi” ở mức độ như thế nào?
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Các thầy cô đánh giá tính khả thi của biện pháp “Biến tiết sinh hoạt lớp thành các khoảng thời gian xúc động nhất” ở mức độ cao, cho rằng nó có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh Họ nhận thấy rằng việc biến tiết sinh hoạt thành những trải nghiệm cảm xúc sẽ giúp học sinh gắn bó hơn với lớp học và phát triển kỹ năng xã hội.
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
* Thang đánh giá các mức độ tương ứng với điểm số như sau:
Mức độ rất khả thi (4 điểm); mức độ khả thi (3 điểm); mức độ ít khả thi (2 điểm); mức độ không khả thi (1 điểm)
5.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là giáo viên chủ nhiệm của các trường THPT trên địa bàn Huyện Quỳ Châu, Huyện Quỳ Hợp, Huyện Quế Phong
TT Đối tượng Số lượng
1 Giáo viên chủ nhiệm trường THPT Quỳ Châu 42
2 Giáo viên chủ nhiệm trường THPT Quỳ Hợp 1 9
3 Giáo viên chủ nhiệm trường THPT Quỳ Hợp 2 9
4 Giáo viên chủ nhiệm trường THPT Quế Phong 16
5.4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết của và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
5.4.1 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết của các biện pháp đã được đề xuất
* Kết quả số liệu thu được qua khảo sát Googlefrom
* Kết quả điểm trung bình qua phần mềm Excel
Qua kết quả thu được trên Googlefrom, chúng tôi đã phân tích số liệu thông qua phần mềm Excel để tính điểm trung bình được kết quả như sau:
Từ điểm trung bình thu được chúng tôi lập bảng đánh giá sự cấp thiết của các biện pháp đã đề ra như sau:
1 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức hội thảo, tranh biện 3.487 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
2 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp dưới hình thức sân khấu hóa 3.408 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với hoạt động chăm sóc đời sống tinh thần của bản thân, bạn bè và cộng đồng
3.353 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
4 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với các trò chơi 3.497 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
5 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với xem phim ngắn, phóng sự ý nghĩa 3.343 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
6 Tổ chức tiết sinh hoạt lớp gắn với các cuộc thi 3.369 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
7 Biến tiết sinh hoạt lớp thành các khoảng thời gian xúc động nhất 3.461 Trong khoảng cấp thiết và rất cấp thiết
* Nhận xét về sự cấp thiết của các biện pháp đã đề ra
Sau khi phân tích kết quả khảo sát qua Google Form, chúng tôi nhận thấy rằng điểm trung bình của 7 biện pháp đề ra đều nằm trong khoảng từ 3 đến 4 điểm, cho thấy tính cấp thiết của các biện pháp này Điều này chứng tỏ rằng các giáo viên rất quan tâm đến đề tài “Đổi mới tiết sinh hoạt lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi tại trường THPT Quỳ Châu” Các biện pháp này không chỉ giúp tiết sinh hoạt lớp trở nên sôi nổi, bổ ích và ý nghĩa hơn mà còn góp phần quan trọng vào việc xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh miền núi.
5.4.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất
* Kết quả số liệu thu được qua khảo sát Googlefrom
* Kết quả điểm trung bình qua phần mềm Excel
Qua kết quả thu được trên Googlefrom, chúng tôi đã phân tích số liệu thông qua phần mềm Excel để tính điểm trung bình được kết quả như sau:
