Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất các giải pháp hiệu quả để tổ chức DHKP cho một số chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
Trang 1MỤC LỤC
1 MỞ ĐẦU 1
1.1 Lí do chọn đề tài 1
1.2 Mục đích nghiên cứu 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu 1
2 NỘI DUNG 2
2.1 Cơ sở lí luận 2
2.1.1 Khái niệm và bản chất của hoạt động trải nghiệm 2
2.1.2 Tổng quan chương trình Hoạt động trải nghiệm 2018 2
a Về đặc điểm môn học: 2
b Về quan điểm xây dựng chương trình: 2
c Về mục tiêu chương trình: 2
d Về yêu cầu cần đạt: 3
2.2 Thực trạng dạy và học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường THPT Tĩnh Gia 3 3
2.3 Kinh nghiệm tổ chức dạy học khám phá 4
2.4 Các giải pháp thực hiện 6
2.4.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu quy trình tổ chức dạy học khám phá trong chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10……… 6
2.4.2 Giải pháp 2: Vận dụng quy trình dạy học khám phá vào thực tiễn dạy học một số chủ đề HĐTNHN cho HS lớp 10……… 7
2.4.2.1 Chủ đề Phát huy truyền thống nhà trường 9
2.4.2.2 Chủ đề Khám phá bản thân 12
2.5 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15
2.5.1 Đối với giáo viên 15
2.5.2 Đối với học sinh 16
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17
3.1 Kết luận 17
3.2 Kiến nghị 17
TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ….19
Trang 2DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GD&ĐT Giáo dục và đào tạo
HĐTNHN Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
TNCS HCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
Trang 31 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa với mục tiêu trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại Trong đó nhân tố quan trọng hàng đầu, quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người Vì vậy, nền giáo dục cần phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có những phẩm chất và năng lực đáp ứng đòi hỏi của giai đoạn mới, việc này cần được bắt đầu từ giáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, để giải quyết các vấn đề liên quan đến đời sống, đóng vai trò quan trọng
Trong số các môn học được thực hiện tại trường THPT, HĐTNHN là một môn học bắt buộc Trong thời đại đa dạng nghề nghiệp và thị trường lao động biến đổi, hướng nghiệp là một phần quan trọng giúp học sinh xác định được mục tiêu và con đường sự nghiệp của mình Các hoạt động trải nghiệm thường liên quan đến giao tiếp, làm việc nhóm, tự tin và giải quyết vấn đề, tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết, đồng thời hiểu rõ hơn về các ngành nghề, yêu cầu công việc và cơ hội trong tương lai Ngoài ra, thông qua các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề bài học tại lớp học, kết hợp với trải nghiệm thực tế, chuyến tham quan, buổi tư vấn nghề nghiệp, học sinh có cơ hội tiếp xúc với thế giới thực và hiểu rõ hơn về các ngành nghề, cơ hội việc làm và yêu cầu của thị trường lao động
Trong suốt quá trình chuyển biến của giáo dục, các nghiên cứu và lý luận liên quan đến phương pháp dạy học khám phá và ứng dụng của nó trong giáo dục phổ thông đã được nhiều nhà nghiên cứu và giáo viên quan tâm, nghiên cứu và áp dụng Đối với chương trình HĐTNHN, kể từ năm 2022, môn học này bắt đầu được đưa vào giảng dạy tại trường THPT Việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá
là phù hợp đối với học sinh lớp 10 nhằm phát triển kỹ năng tự học, kích thích sự tò
mò và sáng tạo, tăng cường kỹ năng giải quyết vấn đề, tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc, phát triển kỹ năng xã hội
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi chọn đề tài: “Kinh nghiệm tổ chức dạy học khám phá cho một số chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 tại trường THPT Tĩnh Gia 3” làm đề tài nghiên cứu.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và đề xuất các giải pháp hiệu quả để tổ chức DHKP cho một số chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh Đồng thời, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học môn HĐTNHN ở trường THPT
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu việc thiết kế, tổ chức dạy học khám phá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực vào dạy học một số nội dung chủ đề Khám phá bản thân, chủ
đề Phát huy truyền thống nhà trường trong chương trình HĐTNHN 10 cho - Học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu
a Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu, thông tin: Nghiên cứu chương
Trang 4trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung và chương trình Hoạt động trải nghiệm
2018 nói riêng
b Phương pháp khảo sát: Thu thập ý kiến từ giáo viên, học sinh và các
chuyên gia giáo dục
c Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thông qua việc thiết kế các chương
trình hoạt động
d Phương pháp so sánh và đánh giá.
2 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Khái niệm và bản chất của hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là một quá trình tương tác giữa cá nhân và môi trường xung quanh thông qua các trải nghiệm trực tiếp và gián tiếp Đây là một nội dung giáo dục tiên tiến, tập trung vào việc học thông qua trải nghiệm thực tế, tạo
cơ hội cho học sinh khám phá, thử nghiệm và học hỏi từ các tình huống thực tế
Hoạt động trải nghiệm không chỉ tập trung vào việc học kiến thức, mà còn kết hợp cả việc phát triển các năng lực, phẩm chất và giá trị Hoạt động trải nghiệm thường kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo điều kiện cho học sinh áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
2.1.2 Tổng quan chương trình Hoạt động trải nghiệm 2018
a Về đặc điểm môn học:
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai
b Về quan điểm xây dựng chương trình:
Chương trình Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình giáo dục phổ thông nêu tại Chương trình tổng thể
c Về mục tiêu chương trình:
Ở cấp trung học phổ thông: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích
Trang 5d Về yêu cầu cần đạt:
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể
2.2 Thực trạng dạy và học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại trường THPT Tĩnh Gia 3
Trong những năm gần đây, khi triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông
2018, môn Hoạt động Trải nghiệm, Hướng nghiệp (HĐTNHN) đã được đưa vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và định hướng nghề nghiệp cho học sinh Tại trường tôi, môn học này được quan tâm và hỗ trợ tích cực Tôi cùng một số giáo viên được giao xây dựng kế hoạch, thiết kế chương trình
và trực tiếp giảng dạy
Tuy nhiên, việc triển khai còn gặp một số khó khăn Giáo viên chủ yếu mới chỉ tham gia các lớp tập huấn cơ bản, chưa được đào tạo chuyên sâu Là môn học mới, nhiều thầy cô vừa giảng dạy, vừa tự tìm tòi phương pháp phù hợp, rút kinh nghiệm sau mỗi chủ đề để nâng cao hiệu quả dạy học
Tôi đã khảo sát 10 giáo viên giảng dạy HĐTNHN tại trường THPT Tĩnh Gia 3 Kết quả cho thấy:
-Về nhận thức, phần lớn giáo viên hiểu đúng bản chất dạy học khám phá là
tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu, phát hiện kiến thức Có 70% giáo viên nhận thức
rõ vai trò khơi gợi sự tò mò, sáng tạo qua việc đặt câu hỏi, thực hành, khai thác tài liệu và trải nghiệm thực tế.
-Về mức độ áp dụng, có 70% giáo viên cho biết chỉ thỉnh thoảng áp dụng dạy học khám phá, tùy thuộc vào khả năng và sự chủ động của từng cá nhân.
-Dù chưa phổ biến, có 100% giáo viên đều đánh giá cao ưu thế của dạy học khám phá trong phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh THPT.
Bảng 1.1 Ưu thế của DHKP trong dạy học HĐTNHN ở trường THPT
Ưu thế của DHKP trong dạy học HĐTNHN ở trường THPT Kết quả Tỷ lệ (%)
Giúp HS kết nối với cộng đồng và doanh nghiệp 15 75
Về phía HS, tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú khi GV áp dụng DHKP trong các hoạt động học tập, kết quả thu được qua bảng số liệu sau:
Bảng 1.2 Mức độ hứng thú của HS với việc sử dụng DHKP trong dạy
học môn Hoạt động TNHN ở trường THPT Mức độ hứng thú của HS với phương pháp DHKP Kết quả Tỉ lệ
(%)
Em có cảm thấy hứng thú khi học theo phương pháp dạy học 150 58,8
Trang 6khám phá so với các phương pháp dạy học truyền thống khác
Em có cảm thấy phương pháp này giúp Em phát triển kỹ năng
tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề không
Em có thấy phương pháp này giúp Em làm việc nhóm tốt hơn
không
Học khám phá ở khu sinh thái, di tích, viết các bài thực hành 100 39,2
Bảng 1.3 Mong muốn của HS khi GV thiết kế và áp dụng DHKP vào dạy
học HĐTNHN Mong muốn của HS khi GV thiết kế và áp dụng DHKP vào
dạy học HĐTNHN
Kết quả
Tỉ lệ (%)
Rèn luyện khả năng thuyết trình, tranh biện… 170 66,7 Phát triển các năng lực: sử dụng ngôn ngữ, hợp tác, tư duy 165 64,7
Qua quá trình kết quả khảo sát đã cho thấy, phần lớn các GV và HS tham gia khảo sát đều nhận thức đúng được bản chất của dạy học khám phá tác dụng của dạ
y học khám phá trong dạy học HĐTNHN Số đông HS còn tỏ ra hứng thú với những thú vị và sáng tạo mà dạy học khám phá mang lại trong quá trình dạy học của bộ môn Mặc dù chỉ là khảo sát ở qui mô nhỏ, nhưng kết quả khảo sát cũng đã
là cơ sở quan trọng để chứng tỏ dạy học khám phá có khả năng trở thành một phương pháp hữu hiệu hỗ trợ quá trình dạy học HĐTNHN, làm đa dạng phương pháp dạy học, nâng cao trình độ hiểu biết, nhận thức và cách học của HS, giúp HS yêu thích bộ môn hơn
Tuy nhiên, việc áp dụng dạy học khám phá trong giảng dạy môn HĐTNHN
10 còn gặp một số khó khăn như: HS vừa mới trải qua cấp THCS theo chương trình Giáo dục phổ thông 2006, các em chưa quen thuộc với phương pháp học mới
và cần thời gian để thích nghi Một số HS còn thiếu phương tiện thiết bị để thực hiện
2.3 Kinh nghiệm tổ chức dạy học khám phá
- Kinh nghiệm dạy học khám phá hiệu quả:
Yêu cầu và
kinh nghiệm
Nội dung
Nguyên tắc tổ
chức
- Lấy học sinh làm trung tâm – chú trọng trải nghiệm cá
nhân và nhóm (tạo cơ hội cho học sinh tự tìm hiểu, trải nghiệm, phản tư).
- Kết hợp linh hoạt các hình thức học tập – trò chơi, điều tra,
quan sát, mô phỏng, phỏng vấn, khảo sát thực tế (kết nối tri thức với tình huống thực tế hoặc mô phỏng).
- Tạo môi trường an toàn, cởi mở để học sinh tự do chia sẻ,
Trang 7thể hiện bản thân (khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia
sẻ ý kiến).
- Đánh giá vì sự phát triển – tập trung vào quá trình hơn là
kết quả (không chỉ nhìn vào sản phẩm cuối cùng, mà đánh giá sự tiến bộ).
Kỹ thuật, công
cụ hỗ trợ
- Trắc nghiệm Holland/MBTI: Tìm hiểu sở thích, xu
hướng nghề nghiệp
- Nhật ký trải nghiệm: Ghi lại cảm xúc, hành động để phản
tư
- Trò chơi mô phỏng (role-play): Rèn giao tiếp, xử lý tình
huống
- Khảo sát online (Google Forms): Khám phá ý kiến, cảm
nhận học sinh
- Thuyết trình nhóm: Phát triển kỹ năng hợp tác và trình
bày
- Đánh giá đồng đẳng (Peer review): Rèn kỹ năng phản hồi,
tự nhìn nhận
Kinh nghiệm
- Thiết kế hoạt động mở: cho phép học sinh tìm tòi theo nhiều hướng khác nhau
- Cân đối giữa khám phá – chia sẻ – tổng kết: tránh để hoạt động chỉ dừng ở mức “thử làm”
- Luôn có phần phản tư và kết nối bài học với cuộc sống
để giúp học sinh thấu hiểu giá trị
- Lồng ghép giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong từng nội dung khám phá
- Kinh nghiệm thông qua một số chủ đề học tập:
Chủ đề Kinh nghiệm qua thực tiển
Khám phá
bản thân
- Dùng công cụ trắc nghiệm đơn giản (Holland, MBTI sơ cấp) giúp HS tự nhận diện năng lực – sở thích.
- Khuyến khích học sinh viết “Thư gửi chính mình trong 3 năm tới” để thúc đẩy tư duy định hướng.
- Tổ chức hoạt động phản chiếu “Tôi là ai trong mắt người khác?” để tăng cường nhìn nhận đa chiều
Giao tiếp
và ứng xử
- Sử dụng tình huống mô phỏng gần gũi với đời sống học sinh để các em dễ nhập vai.
- Tăng cường vai trò của trò chơi ngôn ngữ không lời – giúp nhận diện giao tiếp phi ngôn ngữ hiệu quả.
- Phân công vai trò rõ ràng trong nhóm thảo luận để phát huy
kỹ năng hợp tác.
Quản lý
cảm xúc
- Cho học sinh ghi lại “Nhật ký cảm xúc trong 1 tuần” → tạo
cơ sở phân tích và chia sẻ.
- Cung cấp một số kỹ thuật điều chỉnh cảm xúc đơn giản: thở
Trang 8chậm, thiền 1 phút, viết nhật ký tích cực.
- Khuyến khích HS đóng vai xử lý tình huống có cảm xúc tiêu cực để rèn kỹ năng thực tế.
Định
hướng
nghề
nghiệp
- Mời cha mẹ hoặc cựu học sinh chia sẻ nghề nghiệp giúp tăng tính thực tiễn.
- Sử dụng sơ đồ nghề nghiệp để HS dễ so sánh, lựa chọn.
- Tổ chức “Ngày hội định hướng nghề” tạo không gian học tập trải nghiệm sống động.
Làm việc
nhóm và
giải quyết
vấn đề
- Chọn các nhiệm vụ thử thách thú vị để rèn kỹ năng phối hợp.
- Tổ chức phản tư nhóm để phân tích điểm mạnh/yếu trong quá trình làm việc.
- Giáo viên làm quan sát viên, ghi nhận vai trò các thành viên để phản hồi xây dựng.
2.4 Các giải pháp đã thực hiện
2.4.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu quy trình tổ chức dạy học khám phá trong chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10.
2.4.1.1 Phân tích nội dung chương trình một số chủ đề môn HĐTNHN lớp 10.
Về mặt nội dung, chương trình môn HĐTNHN được thiết kế theo mạch nội dung gồm các hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên, và hoạt động hướng nghiệp Theo chương trình môn học, dựa trên sự phát triển của năng lực và phẩm chất người học, yêu cầu cần đạt của hai chủ đề Phát huy truyền thống nhà trường (hoạt động hướng đến xã hội) và chủ đề Khám phá bản thân (hoạt động hướng đến bản thân) như sau:
Phát huy
truyền
thống nhà
trường
- Thể hiện sự tự tin trong các tình huống giao tiếp, ứng xử và biết cách thể hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô
- Biết cách thu hút các bạn vào hoạt động chung
- Lập và thực hiện được kế hoạch giáo dục truyền thống nhà trường
- Đánh giá được ý nghĩa của hoạt động giáo dục truyền thống nhà trường
- Thực hiện các hoạt động theo chủ đề của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
Khám phá
bản thân
- Chỉ ra được những đặc điểm tính cách, quan điểm sống của bản thân và biết cách phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu
- Nhận diện được khả năng điều chỉnh tư duy theo hướng tích cực cho bản thân
- Thể hiện được sự chủ động của bản thân trong môi trường học tập, giao tiếp khác nhau
2.4.1.2 Lập kế hoạch tổ chức dạy học khám phá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS khối 10.
Trang 9Theo hướng dẫn tại chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, chương trình môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng với thời lượng 105 tiết/năm học
Về nội dung, chương trình được xây dựng dựa trên mạch nội dung và yêu cầu cần đạt như đã xác định ở trên Để tổ chức hoạt động giáo dục hiệu quả, GV cần nắm rõ sự phát triển về yêu cầu cần đạt của chương trình
Về loại hình, môn học được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội…
2.4.1.3 Xây dựng quy trình dạy học khám phá cho chủ đề HĐTNHN
Dạy học khám phá là một tiến trình HS đặt câu hỏi và trả lời những câu hỏi quan trọng của bài học HS phát triển câu hỏi, thu thập và tổ chức dữ liệu liên quan đến các câu hỏi, phân tích dữ liệu và đưa ra những suy luận hoặc rút ra những kết luận về dữ liệu ấy Dấu hiệu nổi bật phân biệt lối dạy học tìm tòi, khám phá là hoạt động của HS GV làm cho việc học của HS dễ dàng
a Xác định nhiệm vụ nhận thức (Engage)
Trong giai đoạn đầu của chu trình học tập, GV cần tạo điều kiện giúp HS gắn kết, liên hệ lại với các trải nghiệm và quan sát thực tế mà các em đã có trước đó (kiến thức sẵn có/đã học) với nội dung kiến thức cần lĩnh hội, khuyến khích các em quan tâm đến các khái niệm, kiến thức sắp tới để có thể sẵn sàng tìm hiểu GV có thể tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi hoặc ghi lại những gì họ đã biết về kiến thức mới (chủ đề mới) Thông qua các hoạt động đa dạng, GV thu hút sự chú ý và quan tâm của HS, tạo không khí trong lớp học
b Tìm tòi, khám phá (Explore)
Trong giai đoạn này, HS được chủ động khám phá các khái niệm mới thông qua các trải nghiệm học tập cụ thể GV cung cấp những kiến thức hoặc những trải nghiệm mang tính cơ bản, nền tảng, dựa vào đó các kiến thức mới có thể được bắt đầu Ở giai đoạn này, HS sẽ trực tiếp khám phá và thao tác trên các vật liệu hoặc học cụ đã được chuẩn bị sẵn GV có thể yêu cầu HS thực hiện các hoạt động như quan sát, làm thí nghiệm, thiết kế, thu số liệu
c Giải thích (Explanation)
Ở giai đoạn này, GV sẽ hướng dẫn HS tổng hợp kiến thức mới và đặt câu hỏi nếu họ cần làm rõ thêm GV tạo điều kiện cho HS được trình bày, miêu tả, phân tích các trải nghiệm hoặc quan sát thu nhận được ở bước Khám phá Ở bước này, GV có thể giới thiệu các thuật ngữ mới, khái niệm mới, công thức mới, giúp
HS kết nối và thấy được sự liên hệ với trải nghiệm trước đó Để giai đoạn này có hiệu quả, GV nên yêu cầu HS chia sẻ những gì mà các em đã học được trong giai đoạn Khám phá trước khi giới thiệu thông tin chi tiết một cách trực tiếp hơn
d Áp dụng cụ thể (Elaborate)
Trang 10Giai đoạn này tập trung vào việc tạo cho HS có được không gian áp dụng những gì đã học được GV giúp HS thực hành và vận dụng các kiến thức đã học được ở bước Giải thích, giúp HS làm sâu sắc hơn các hiểu biết, khéo léo hơn các kĩ năng và có thể áp dụng được trong những tình huống và hoàn cảnh đa dạng khác nhau Điều này giúp các kiến thức trở nên sâu sắc hơn GV có thể yêu cầu HS trình bày chi tiết hoặc tiến hành khảo sát bổ sung để củng cố các kĩ năng mới Giai đoạn này giúp HS củng cố kiến thức trước khi được đánh giá thông qua các bài kiểm tra
e Đánh giá (Evaluate)
Giai đoạn đánh giá bao gồm tự đánh giá, bài tập viết và bài tập trắc nghiệm hoặc các sản phẩm Trong giai đoạn này, GV có thể quan sát HS thông qua các hoạt động nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn để xem sự tương tác trong quá trình học Ở đây, GV sẽ linh hoạt sử dụng các kĩ thuật đánh giá đa dạng để nhận biết quá trình nhận thức và khả năng của từng HS, từ đó đưa ra các phương hướng điều chỉnh và
hỗ trợ HS phù hợp, giúp HS đạt được các mục tiêu học tập như đã đề ra
2.4.1.4 Xây dựng quy trình dạy học khám phá cho chủ đề Phát huy truyền thống nhà trường
a Xác định nhiệm vụ nhận thức:
Tổ chức các buổi tập huấn hoặc hội thảo để khơi dậy sự quan tâm và nhận thức của cộng đồng học sinh về tầm quan trọng của việc phát huy truyền thống nhà trường
Tạo ra các hoạt động như trò chơi, thảo luận hoặc biểu diễn để tạo một môi trường học tập tích cực và thân thiện
b Tìm tòi, khám phá:
Tổ chức các hoạt động thực hành như thảo luận nhóm, nghiên cứu, hoặc phỏng vấn để học sinh có thể tìm hiểu về các truyền thống và giá trị của nhà trường
Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và tình nguyện để tạo ra trải nghiệm thực tế và hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc tham gia vào truyền thống nhà trường
c Giải thích:
Tổ chức các buổi thảo luận và bài giảng để hướng dẫn học sinh tổng hợp và phân tích thông tin về các truyền thống và giá trị của nhà trường
Giới thiệu và thảo luận về các kế hoạch và chính sách giáo dục của nhà trường để học sinh có thể hiểu rõ hơn về mục tiêu và ý nghĩa của các hoạt động truyền thống
d Áp dụng cụ thể:
Tạo ra các nhiệm vụ hoặc dự án mà học sinh có thể áp dụng những gì họ đã học được về phát triển và thực hiện các hoạt động truyền thống nhà trường Khuyến khích học sinh tham gia vào việc lập kế hoạch và tổ chức các sự kiện truyền thống như lễ kỷ niệm, ngày hội trường, hoặc các hoạt động của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
e Đánh giá:
Tổ chức các hoạt động đánh giá như thảo luận nhóm, bài tập viết, hoặc bài thuyết trình để đánh giá hiệu quả của các hoạt động truyền thống và động viên học sinh phát triển và thúc đẩy các hoạt động tiếp theo