Luận văn tổ chức hoạt Động văn hóa nghệ thuật trong trường tiểu học Ở quận hai bà trưng hà nội

Tả một người làm công tác giảng dạy ở hưởng Hiểu học trong quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, lại tâm huyết với các HĐVHNT, tôi mong được trao déi những nhận thức, hiểu biết, phương pháp của ra

BỘ GIÁO BUC VA BAO TAG BO VAN HOA THE THAO VA DU LICH

TRUONG BAT HOC VAN HOA HA NOT

LE LAN HUONG

TỎ CHỨC HOẠT DỘNG VĂN HÓA NGIIỆ TITUAT

Ở TRƯỜNG TIỂU HOC QUAN HAT BA TRUNG, HA NOT

Chuyên ngành: Quản lí vẫn hóa

.Mã số: 60 31 73

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUAN Li VĂN TIÓA

Người hướng dẫn khơa học:

PGS.TS NGUYEN THUY LOAN

HÀ NỘI - 2011

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, quan tâm của các thầy giáo cổ

giáo trong suốt 3 năm học tại trường Đại học Văn hỏa Hà Nội, của các thấy

cô giáo trong khoa Sau Đại học và nhất là cô Trưởng khoa, Phỏ trường khoa

đã tận tình hưởng dẫn chỉ báo em

Tâm xin chân thánh cảm ơn các đồng nghiệp đã giúp đỡ hoàn thánh luận văn này, đặc biệt lả sự tận tình hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thuy Loan

trong nhiều ngày tháng qua!

Tác giá luận văn

Lé Lan Throng

LOI CAM DOAN

Tôi xin cam doan dây là công trình nghiền cứu của riêng tồi

Câu số liệu nêu rong luận văn là trung thực và chưa lừng được công bổ

trong bắt kỉ công trình nào khác

Túc giả luận văn

DANH MỤC CÁC KỈ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TAT

BGH: Ban Giảm liệu

CLE: Câu lạc bộ

DT: Dao tao

GD: Giáo due

GV: Giáo viên

GD&ĐT: Giáo dục và Đảo tạo

IIS: Ilge sinh

HBT: Hai Ba Trưng

HN: Ha Nội

HT: Higu trưởng

TIDVIT loạt động vin hoa

HĐVHNT: Hoạt dộng văn hỏa nghệ thuật

KHGD: Khoa học giáo dục

Nxb Nhả xuất bản

Phó TIT: Phó hiệu trưởng

QĐND: Quản đội nhân dân

TNTP: Thiểu niên tiên phong,

MỤC LỤC Trang phụ bia

Loi cam ơn

co so Li LUAN VA THUC TIEN COA TO CHUC HOAT

DONG VAN HOA NGHE THUAT 6 TRUONG TIBU HOC

1.1 MỘT 8Ö KHÁI NIỆM

1.1.1 Văn hóa

1.1.2 Hoại dộng văn hóa

1.1.3 Văn hóa nghệ thuật

1.1.4 Hoại động văn hỏa nghệ thuật

12 CÁC CHỦ TRƯƠNG ĐƯỠNG LỐI VỚI VIỆC TÔ CHỨC HOẠT

ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.3 HOẠT DỘNG VĂN HÓA NGIIỆ THUẬT Ò TRƯỜNG TIỂU HỌC

1⁄4 DẶC DIỄM TÂM SINI LÍ HỌC 8INI TIỂU HỌC

1.5 LỊCH SỬ VĂN DẺ NGHIÊN CỨI?

CHƯƠNG 2

KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬI Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘT

2.1, ĐÔI NÉT VE QUAN HAI BA TRUNG VA CAC TRƯỜNG TIỂU HỌC

TREN BIA BAN QUAN

2.1.1 Đôi nét về quản Hai Bà Trung,

3.1.2 Cáo trường tiểu học quận Hai Bà Trưng

3.2 PHƯƠNG PHÁP TIỀN HÀNIT KHẢO SÁT TOẠT DÔNG VĂN HÓA

NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BA TRUNG, ILA NOI

2.3 THUC TRANG HOAT BONG VAN HOA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG

TIỂU HOC QUAN HAI BA TRUNG, HA NOI

2.3.1 Các hình thức va thoi điểm tế chức hoạt động văn hóa

nghệ thuật

2.3.2, Cách tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

3.3.3 Điều kiện để tổ chức hoạt động văn hỏa nghệ thuật

2.3.4 Vai trỏ và hứng thú của học sinh với các hoạt động văn

hóa nghệ thuật

2.4 RIẬN XÉT

2.4.1 Những bình thức học smh thích

2.4.2 Có sự chênh lệch giữa các trường trong việc tổ chức cáo

hoạt động văn hóa nghệ thuật

2.4.3 Một số hoại động elua thụ hút được đông đão học sinh

tham gia

22

23

48

2.4.4 Một số hoạt động vấn hóa nghệ thuật không duy trì

được lâu bên

2.4.5, Các hoạt động câu lạc bộ còn nặng về văn hóa, nhẹ về

nghệ thuật và thể thao

2.4.6 Nhiều hoạt động, còn mang tỉnh hình thức

2.4.7 Còn it trưởng khai thác sự hỗ trợ cúa gia đình và lực

lượng xã hội

2.4.8 Còn có một vải hạn chế khác

CHUGNG 3

NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC TÔ CHỨC HOẠT BONG VĂN

HÓA NGHỆ THUẬT 6 TRƯỜNG TIRU HOC

3.1 SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA

NGHE THUAT 6 TRUONG TIEU HOC QUAN HAI BA TRUNG, HA NOI

3.2 NHUNG NGUYEN NHAN ANH HUONG PEN VIEC TO CHUC

HOAT ĐÔNG VĂN TIÓA NGHỆ THUẬT 6 TRUGNKG TIỂU TIỌC QUẬN

HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI

3.2.3 Thiếu điển kiện cho việc tham gia các hoạt động

3.3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ HOẠT ĐỘNG VẤN HÓA NGHỆ

THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

3.3.1 Nâng cao nhận thức của các lực lượng có ảnh hưởng,

trực tiếp đến hoạt dộng văn hỏa nghệ thuật

3.3.2 Da dang héa nội dụng hoạt động văn hóa nghệ thuật

3.3.3 Đa dang hóa hình thức hoạt động văn hóa nghệ thuật

3.3.4 Phối hợp giữa nhà trường — gia đình — xẽ hội trong tễ

chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

3.3.5 Nâng cao chất lượng đảo lao nguôn nhân lực cho

MỞ BÀU

1 TỈNH CÁP TIIÉT CỦA DÈ TÀI

Hoạt động văn hóa nghệ thuật trong trường tiểu học bao gêm oả hoạt

động trên lớp và ngoàt giờ lên lớp Nghệ thuật là phân môn được giâng day

ngày Lí bậc tiểu học và luôn được Nhà nước quan tâm Tuy nhiên, lình hình giáo dục trong trường học của nước ta lâu nay dang có những biểu hiện xuống

cấp cả vẻ tỉnh thân, ý thức cũng như chất lượng đạy và học Tiện tượng này lâu nay vẫn được phản ảnh trêu các phương tiện thông tín đại chímg và nhận

được nhiều dự luận quan lâm

Vì vậy, việu nêng cao chất lượng đạy các môn học mỏi chưng và vẫn hóa nghệ thuật nói riêng dang dược Đăng và Nhà nước cũng như Bộ Giáo dục

và Dào tạo đặc biệt quan tâm Xét trên những đặc điểm của lứa tuổi bậc tiểu học, Nhà nước cũng như Bộ GD&DT đã có những chủ trương chỉnh sách đầu

tư cho hoạt động văn hóa nghệ thuật phảt triển nhằm giáo dục thể hệ Irẻ Việt Nam trong tương lai bắt kịp với thế giới Giáo dục văn hỏa nghẻ thuật cho thể

hệ trễ có tác động không nhỏ dến sự hình thành nhân cách, tư chất các thế hệ

người Việt Nam trong tương lai Tuy nhiên, theo đảnh giá của nhiều chuyên

gia trong ngành, cách tố chức HĐVENT trong nhá trường Việt Nam hiện nay còn nhiều bắt cập, chưa theo kịp những đòi hỏi của cuộc sống Nhiễu tường chưa chú trọng déu chất lượng và hiệu quả của các hoạt động mày thâm chỉ

các bậc cha mẹ học sinh còn quan niệm rằng văn hóa nghệ thuật chi la “moa phụ”, không cần học hay quan tâm mà chỉ đầu tư cho con em mình học những,

“môn chính” như vần, toán, ngoại net

Quan niệm này ảnh hướng không nhỏ tới mục tiêu đào Tạo con người

phát triển toàn điện cả về “đức, trí, thể, m' mà Đảng và Khả nước đã giao

trách nhiệm cho Bộ GD&DT cùng các Bộ liên đói quan tâm đầu tư cho giáo duc Diễu đó sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất rong nhimg thẻ hệ công đân

tương Tai cửa đất nước

Tả một người làm công tác giảng dạy ở hưởng Hiểu học trong quận Hai

Bà Trưng, Hà Nội, lại tâm huyết với các HĐVHNT, tôi mong được trao déi

những nhận thức, hiểu biết, phương pháp của ranh với những người củng lan công tác truyền tải kiến thức văn hóa nghệ thuật cho học sinh để cùng góp

phan ngày càng có hiệu quả vào việc đào tạo các thể hệ trẻ có năng lực toàn

điện Vì vậy tôi chọn đề tài "TỔ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật ở tường

tiêu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội" làm dề tài luận văn thạo sĩ của mình

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨI:

Từn kiếm biên pháp nhằm nàng cao hiệu quả tổ chức HĐVHKT trong trường tiểu học, thông qua đỏ góp phan nang cao chất lượng dao tao những

thế hệ công dân tương lai cho đổi nước

3 ĐÓI TƯỢNG VẢ PHẠM Vĩ NGHIÊN CỬU

Đổi tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật trong trưởng tiểu học

Pham vi nghién ctu: Dé tai nghiên cửu giới hạn ở một số trường tiểu học ở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

4 NIIÊM VỤ VA NOI DUNG NGIDEN CCU

- Diễu tra khảo sát tỉnh hình tễ chức ITDVITNT trong một số trường

tiểu học quận Hai Bả Trưng, Hà Nội

- Đánh giá thực trạng HĐVHNT ở các trường này,

- Tim nguyên nhân những hạn chế của HĐVHKT ở các trường TH quận Hai Bà Trưng, trên cơ sở đó để xuất các giải pháp nâng cao hiệu quá việc tố chức các HĐVHNT ở trường tiểu học

š PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Thu thập và tham khảo các tải liệu, sách báo có liên quan tới dễ tài luận van để học tập, rút những kinh nghiệm tốt cho việc tổ chức TIDVTTNT ở tiểu học

- Phương pháp điều tra: Kết hợp giữa phông vẫn, quan sát và phiểu hỏi

để thụ thập tư liệu, phân tích thực trạng về quá tình tổ chúc HĐVHNT tương trường tiểu học

- Phương pháp chuyên gia: Trao dôi, tham khảo ý kiến và các chỉ dẫn

của các chuyên gia trong một số lĩnh vực như: Văn hỏa, Giáo dục, Nghệ

thuật

- Phương pháp phân tích tổng hợp, đúc kết các tư liệu thu thập để đánh gid tinh lành HĐVHNT,

6 NHIỮNG DÓNG GÓP CỬA DẺ TÀI

- La công trimh đầu tiên nghiên cửu phân tich và đánh giá thực trạng tổ chức HĐVHNT của một quận nội thành Tià Nội

- Chỉ ra nhược điểm của cách tổ chức HĐVHNT hiện nay trong 1nội số trường tiểu học quận HBT, Hà Nội

- Tìm nguyên nhân dân tới những bạn chế của HĐVHNT ö trường tieur học quận Hai Bà Trưng

- Dưa ra những quan diém để xây dựng và tổ chúc TIDVITNT trong

trưởng tiểu học quận và để xuất một số giải pháp cho việc tổ chức hoạt đồng

văn hóa nghệ thuật các trường TH quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, nhằm nắng

cao chất lượng công tác này

- Luận văn cỏ thể dừng làm tài liệu tham khảo cho giảo viên tiểu học để ứng dựng vào việc tổ chức các TTDVTTNT trong trường

T7 CÁU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phan Mé dau, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo; Phụ

lục; Luận văn gồm 3 chương với các nội dung cụ thể sau:

Chương 1: Cơ sở tÍ hận và thực tẫn việc tễ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật ở trường Hễu học

Chương 2: Khảo sát hoạt động vấn hóa nghệ thuật ở tường tiểu hoc quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

Chương 3: Vâng cao biệu quả việc tỄ chức hoạt động văn hỏa nghệ

thuật ở trường tiểu học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN

HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TTẾU HỌC

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM

1.1.1 Văn hóa

Van hoa theo nghĩa rộng là mội khái niệm đa nghĩa Tủy theo cách liếp

cận khác nhau, người ta có thể đưa ra khái niệm từ những góc dộ khác nhau Song dù ở góc độ nào thủ nói tới vấn hóa là nói tới cơn người, nói tới việc phat huy những năng lực bản chất con người để hoàn thiện con người Trang

để tải này,

„ với mục đích nghiên cứu hoạt động văn hóa nghệ thuật, chứng tôi

m nhằm tiến hành tốt gông tác định hướng, chỉ đạo

tổ chức HĐVHNT Nói vẻ ý nghĩa văn hóa, từ năm 1942, Hỗ Chỉ Minh viết:

để cập đến một số khái „

*Vi lẽ sinh tổn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sảng tạo và phat minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tồn giáo, văn

học nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoat hing ngày vẻ ăn, mặc, ở và các

phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đỏ tức là vẫn

hóa Văn hỏa là sư tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu

hiện của nẻ mà loài người dA san sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời

sống và đi hỏi của sự sinh tổn” [33, tr.431] Từ quan niệm này cho thấy văn hóa có thể được hiểu với tư cách là một thực thế, lại cỏ thể được hiểu như là xuột quá trình, Với tư cách là một thực thể, văn hóa là lổng thể những "

ngôn ngữ, chữ viết đạo đức, pháp luật, khoa học, tồn giáo, văn học nghệ thuật " [33, tr.431], do do văn hóa gắn với sáng tạo, với trình độ tư duy của con người, nghữa là với "thiên nhiên thử hai" của con người Với tư cách là

quá trình, vẫn hóa gắn với hoại động cải tạo như cải tạo vật chất, cái tao tinh

thân, cãi tạo xã hội, cải tạo thiên nhiền Văn hóa là quá trình hoại động của

con người và chỉ có con người mới tạo ra văn hỏa, mới mang đến cho văn hóa những giá trị đích thực Như vậy, xét trong mối quan hệ giữa con người và sự

phát triển thủ văn hóa vừa là mục tiêu, vữa là động lực cửa sự phải triển

Nói về văn hóa, cựu Tổng Giảm déc UNESCO Federico Mayor dua ra một định nghĩa như sau: "Văn hóa phan ánh và thể hiện một cách tổng quát và

sông dòng mọi mặt của cuộc sống (của mỗi cá nhân vả cả cộng đồng) dã diễn

ra trong quá khử cũng như đang điễn ra trong hiện tại, qua hàng bao thẻ kỷ,

nó đã câu thành một hệ thông các giá trị, truyền thống thẩm mỹ và lối sảng mnà dựa trên đỏ từng dần tộc tự khẳng định bản sắc riêng của mình”

Ngoài định nghĩ văn hóa của Hồ Chủ Tịch, và E Mayor, con raf nhiều các dịnh nghĩa khác về văn hỏa mà chúng tôi xin phép không dễ cập dến

Nghị quyết Hội nghị 5 Ban chấp hành Trung ương Đảng khỏa VIH cũng đã chọn 6 lĩnh vực chủ yếu đề định hưởng chỉ dạo và quán li Đó là:

1 Tư tưởng, đạo đức, lối sông

3 Giáo dục và khoa học

3 Văn hỏa nghệ thuật

4 Thông tin đại chúng,

5 Giao lưu văn hóa với rước ngoài

1.12 Hoạt động văn hóa

HDVH là những quá trình thực hành của cả nhàn và các thiết chế xã hội trong việc sản xuất, bảo quán, phân phổi giao lưu và tiêu đúng những gia

tri tinh than nhằm giao lưu những tư tưởng, ý nghĩa và những tác phẩm văn hỏa của son người sinh ra và cting chinh 1a dé hoàn thiện chất lượng sống của con người rong xã hội Thước đo hiệu quả của các hoại động văn hỏa chỉnh

lả sự chuyển biên nhận thức của con người Khái niệm hoạt động văn hóa phong phủ và đa dạng Trong mỗi hoạt động văn hóa đều chửa đựng các yêu

tổ như là nhu cầu vui chơi giải trí, công cụ, phương tiện để giảo dục chính trị

tr tưởng xã hội, phục vụ một chế độ chính trị náo đồ [12, tr.7] Tuy nhiền nó

không chỉ đơn thuần, chủ lrọng vào một đạng hoại động này hay hoại động khác Sự phức tạp này cũng dễ hiểu bởi lẽ các hoạt động vần hỏa biến dỗi

không ngừng, lúc động, lúc tinh, hic hữu hình lúc vô hình Chúng ta cần

định ra những yếu tổ cơ bản của văn hỏa dé of thé Indu vấn để cân tổ chức hoại động vẫn hóa là những vẫn đề gì, Đỏ là: văn hóa nghệ thuật, văn hỏa niếp sống, văn hóa khai trí, văn hóa giáo dục, chính trị, xã hội Trong việc tổ chức các hoạt động văn hóa, không niên coi nhẹ bắt kì một thành phan van hóa nao

1.13 Văn hóa nghệ thuật

VHNT là một bộ phận của văn hỏa tỉnh thản, là thành tố quan trọng nhất của văn hóa thắm mĩ VITNT là sự phát triển năng lực nghệ thuật của cả

nhân và công đồng (nghệ sĩ, công chủng, giai cấp, đân tộc, nhân loại) thể hiện

trơng HĐNT nhằm sảng tạo, lưu truyền và câm thụ cáo giá trì nghệ thuật

quy định, tác động lẫn nhau tạo nên một chỉnh thể thông nhất mang tính hệ thông,

TNến xét các yếu tố của VITNT trong một hệ thông hoạt động, nó bao gồm cáu dạng hoại động: sảng tạo nghệ thuật, bão quân vá lưu thông các giả trị nghệ thuật, hoạt động hưởng thụ các giá trị nghệ thuật, hoạt dòng định

hướng va diéu chỉnh đôi với các dạng, hoạt dộng, nghệ thuật cũng có thể xem

xét ở nhiều bình điện khác nhau Các yêu tố của VITNT được xác định tùy thuộc vào cách tiếp cận khái niệm [14], [13], [17]

1.14 Hoạt động văn hóa nghệ thuật

1IDVITT cho trẻ em nói chung là rnột quá trinh tổ chúc hoạt động giáo dục có mục đích, chương bình nội dụng được cầu trúc theo một hệ thống lâ-

gich chặt chế tử dễ đến khó, từ đơn gián dén phức tạp nhằm trang bị cho con

người (ở dây trọng tâm là trẻ em) những giá tị tinh thần mà loài người đã sáng tạo ra, đỏ là kiến thức về các lĩnh vực: Khoa học kĩ thuật, văn học nghệ thuật, đạo đức, triết học, kinh tế HĐVHNT sỏn trang bị cho tré em kink

nghiệm sống, kinh nghiệm sâu xuất, giao tiếp ứng xử và kinh nghiệm hoạt

dộng trên các lĩnh vực của cuộc sông của xã hội loài người [S, tr.10]

Cơ sở HĐVHNT cửa con người là khát vọng vươn tới và khẳng đmïx Chân - Thiện - Mĩ trong đời sống của nhân loại IIDVITNT là họat động tạo ra những giả trị tỉnh thần nhằm giao đục cơn người khát vọng hưởng tới Chân - Thiện - Mĩ và khả năng sảng tạo ra Chân - Thiệu - Mĩ trong đời sống,

Trong nh vực HĐVHNT, chúng tôi nghiền cửu những HĐVHNT

trong trường tiểu học nhằm góp phẩn nảng cao chất lượng và hiệu quả của gông táo tổ chức hoạt dộng nảy, nhằm góp phẩn vào việc phát triển toàn diện nhân cách, thảm mĩ cho học sinh.

12 CÁC CHỦ TRƯƠNG ĐƯỜNG LỚI VỚI VIỆC TỎ CHỨC HOẠT BONG VAN HÓA NGHỆ THUẬT G TRUONG TIEU HOC

"theo Luật giáo đực năm 2005 duge Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chú nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 7 thỏng qua ngày 14 tháng 6 năm 2005

điều 27 mục 2 để ra: "Giáo dục tiến học nhắm giúp học sinh hình thành những

cơ sở bạn đầu cho sự phát triển đúng đẫn và lầu đài về đạo đúc, trí tuê, thế

chất, thấm mi va cac ki ning co ban, góp phần hình thành nhân cách con

người Việt Nam"

‘Theo Diéu lệ trường tiểu học năm 20U7 của Bộ Giáo dục và Đào tạo,

hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên

lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lục, bỗi đưỡng năng khiếu, giúp

đỡ học sih yêu kém phủ hợp đặc điểm tâm ginh lý lửa tuổi học sinh tiểu học

Hoạt động giáo dục rên lớp dược tiến hành thông qua việc dạy học gác môn học bắt buộc vá tự chọn trong chương trình giáo đục của cấp học do Bộ trướng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thế

duc thé thao, an toàn giáo thông, phòng chồng lệ nạn xã hội, giáo dục giới tỉnh, giáo dục pháp luật nhằm phái triển toàn diện và bồi dưỡng nặng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giảo dục môi

trường: các hoạt động xã hội, từ thiện phủ hợp với đặc điểm sinh ly hia tudi

dựng cơ sở vật chất nhà trường [3, tr.22]

Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDDT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Dáo tạo

về phong trảo thị đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 cũng đã chứ đạo rất rõ về

những HĐVHNT mà nhà trường có nhiệm vụ thực hiện phủ hợp với lứa tuổi

học sinh và didu kiên cụ thể từng trường, Cu thé như: Ngành Văn hóa, Thể

thao và Du lịch cỏ nhiệm vụ: Xác định, giới thiệu với ngành Giáo dục và Dào tạo các di tích lịch sử, văn hóa tại mỗi tính, thành phô trực thuộc Trung ương phù hợp với nội dưng "Hoc sinh tham gia tim hibu, chăm sóc và phát hay giá trị các di tích lịch sử, vẫn hỏa ở địa phương Mỗi trường đều nhận chăm sóc

một di tích lịch sũ; văn hóa hoặc di tích cách mạng ở dịa phương, góp phan làm cho di tích ngày một sạch đẹp hơn, hấp dẫn hơn, ngên truyền giới thiệu các di tích của địa phương với bạn bà, cing ding dan ev và khách âu lịch" và

phù hợp với đổi tượng là các trường từ Tiêu học đến Trung học phô thông

Chỉ đạo các cấp quân lí văn hóa phối hợp với các cấp quân lí giáo dục

ở các tình, thành phố và quận, huyện lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ,

hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, cách thức tô chức hoạt động chăm sóc, báo vệ, tôn lạo di tích lich sứ, văn hóa cho các mường học trên địa bám

Tối với ngành Giáo đục vá áo tạo, cần phải phối hợp với các đoàn thanh niền góp phần iàm cho đi tích ngày một hoàn thiện, sạch đẹp ham,

hấp dẫn hơn, phái luy các giá trị của các đi tích

TỔ chức các hoại động dã ngoại chủ học sinh nông thôn tới thành phố

và ngược lại, lễ chức trại hè thiểu nh các cấp

Ngoàt ra, một số vẫn để liên quan đến tổ chức HĐVHNT trong nhà

trường cũng được chí thị số 40 này đề cập Dé la

Ngành Lăn hóa, Thể thao và lòu lịch tÖ chức biễn tập, giới thiệu cúc trỏ chơi đân giam, các loại hình vấn hóa nghệ thuật dân gian vào rong nhà trường

phù bợp với điều kiện cụ thể của địa phương và lúa tuổi học xinh phố thông:

Đoàn TNOS Hỗ Chí Minh và Đội TNTP Hồ Chỉ Minh các trường tô chức và hưởng dẫn cho học winh các trò chơi đâu gian vào các giờ ra chơi, trong các sinh hoại Đoàn, Đội, các hoạt dộng ngoại khóa trong và ngoài nhà trường, tại các khu di tích, danh lam thẳng cảnh một cách hợp li Phat déng, hướng dẫn thanh thiểu nhỉ làm đồ chơi, nhất là đồ chơi dân gian

Trên đây là một số quy định vả chỉ đạo của Nhà nước đổi với các TIĐVHNT của trường phổ thông uỏi chung, trường TH nói riêng,

1.3 HOẠT DỘNG VĂN TIÓA NGIIÉ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

HPVANT trong hưởng Tiểu học bao gồm cả hoạt động trêu lớp (chink khóa) và hoại động ngoài giờ lên lớp (ngoại khóa) HĐVHNT trong nhà lường

phê thông, nói chung, HĐVHNT ở trưởng tiểu học nói riêng, là hoạt động thuộc

Tinh vite gido đục nhằm mục tiều giáo dục nhân cách, trước hết là hình thành văn hỏa thẩm mĩ cho học sinh, sau mới góp phân hoàn thiện phẩm chất trí tuệ của

các em Vì vậy hoạt động nảy sử đụng các yếu tố của văn hóa, đặc biết của nghề

thuật lắm phương tiện để hình thành và phát triển nhân cách HS

HĐVHNT trong trường phố thông khác với HĐVHNT chuyên nghiệp của các cơ quan doan thể nghiên cửu, sáng tác và biểu diễn nghệ thuật ở chỗ: IIDVIINT chuyén nghiệp với mục tiêu chủ yếu là sản xuất, bảo quản, phân

phối hưởng thụ giá trị VHNT nỏi chưng với tỉnh chất là một hoạt động nghề nghiệp Trong nhà trường phổ thông, HĐVHMT không nhằm đảo tạo các em

thành nghệ sĩ chuyên nghiệp nà là lành thành điệu nưạo thẩm mĩ và phát triển khá nắng sảng tạo, tư duy, tính tích cục cho các em qua tất cá mọi hoạt động,

trong nhà trường [19, tr 9].

Dé thục hiện tốt các chủ trương đường lỗi của Nhà nước với IIDVITNT trong nhà trường, cing như giảng đạy nói chung, các nhà trường cần phải

nắm vững đặc điểm tầm sinh lí lứa tuổi tiểu học Đây là cơ số lí luận rất quan trong không thể bỏ qua trong dé tải

1.4 ĐẶC BIÊM TAM SINH LÍ HỌC SINH TIỂU HỌC

Tuổi học sinh tiểu học được các nhá tâm li hoe [48] cơi là lửa tuổi

không chỉ bắt dầu tò mở thích tìm hiểu khám phá cuôc sông xung quanh mình

mà sòn rất ham tìm hiểu về mọi điều các em được thấy, được nghe, đặc biệt là tuổi rất thích vận động và không thể ngồi yên một chỗ Các em phái được hoạt động, được vui chơi, được thể hiện bản thân trên góc độ của những đứa

trễ mà điều gì cũng muốn biết Nhấ cần giao hại của lửa tuổi Hiểu học này

không rộng lớn, ugoai cha me, anh cli ci, ho lang thi chi co ban be va thiy

cô trong lớp, nhiều khi các em còn ngại giao tiếp với người lạ (với những em

có tính rụt rẻ) bay côn không chơi với bạn nảo mà chỉ say mê một trò choi hay vie lam nào đỏ (với những em bị tự kì) Trên lớp học, cáo em chơi với nhau theo nhôm, theo au, hay theo 18, cùng sinh hoại trong ƠLB, nhà văn hóa đặc

biệt là với bạn ngồi cùng ban vei minh Cac em nhiều khi không dam sẵn sảng

tham gia vào mọi hoạt động, của nhá trường hay của lớp, thậm chỉ cúa chỉnh gia đỉnh, phân đo rụt rẻ, phần do gia đỉnh căn trỏ vi nghĩ son mình còn quá nhỏ hay không đủ khả năng tham gia, hay vì bận học thêm ngoài giờ không có thời gimL của gấu bậu cha mne Các cí như những trang giấy tring 1a ta có thể vẽ

màu gì lên thì nỏ ra mâu dó 0o vậy, các em dễ cỏ những biểu hiện lắm lẫn giữa

cái xấu và cải đẹp trong việc tiếp nhận những giá trị cuộc sống, thâm mĩ, trong

i, đo muốn được thể hiện mình với các bạn, với

các môi quan hệ xã hội Dâôi

xuợi người, các tìn có thể có những cách cư xử cực đoạn hay la gọi là cá biệt, Da

số các em ưa hoạt động, thích bắt chước và thích tham gia bat ki tro choi hay

phong trào nào của trường, của lớp

Xét theo cụ thể từng lửa tuổi từ lớp 1 đến lớp §, thì tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 1 và lớp 2, lớp 3 nhìn chung rất hiểu động, ham chơi hơn ham

học Ý chỉ của các em chưa phát triể lệc tô chức hoe tập cho các ru chỉ dùng lại, tuân theo những nguyễn tắc dạy học truyền thống, áp đặt và trừng phạt, không biết tạo ra sự hấp dẫn sinh động, sự luân phiên hoạt động

trong mỗi tiết học sẽ làm thui chột động cơ học tập của các em Khin chưng

các em lứa tuổi này rất yêu quý giáo viên Mỗi lời nói của thấy, cô giáo đưa ra

đêu được các em coi là mệnh lệnh "thiêng liêng", phải thực hiện bằng được,

bắt kế trong trường hợp nào

Đổi với học sinh lớp 4, 5, đặc biệt là cuối cấp tiểu học, sự phát triển

chung nhiều mặt cúa nhân cách, trong đó đặc biệt là sự phát triển về thẻ chất ngôn ngữ, đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp với những người xung

quanh Các em đã có thế mở rộng không gian và thời gian giao tiếp Các em

có thể tự đi đến trường, tự dì chơi hay tham gia moi hoal déng chung ma

không cân có sự giảm sát, giúp đỡ của bố mẹ và người lớn như khi côn lớp 1 lớp 2 Đây cũng là giai đoạn "quá độ" từ tuổi nhí đồng sang tuổi thiểu niên,

đã tạo ra manh nha của sự chuyên hướng hoạt động chủ đạo ở một số em phát triển sớm

Củng với sự phát triển theo Ha tuỗi, bản chất của nhu cầu giao tiếp ở

tở như là xu hướng tự nhận thức và tự dành giá là không thay đổi Những hoạt động của trễ phong phú và đa dạng hơn, ngoái học tập, vui chơi, các em còn tham gia vào các hoạt động khác nữa như là hoạt động lao động, hoạt động xã hội công ich Những vấn đề trẻ cản nhận thức, khảm phá trở nên nhiều hơn, nhu cầu đánh giá, tự đảnh giá và cừng trải nghiệm cũng trỏ nên

xuạnh mế hơn Vì thế nhú cầu giáo tiếp của các em phát triển, bại thúc đẩy cáo

em tham gia tích cực vào các hoạt déng tap thé, vào các môi quan hệ giao tiếp

mới là điểu tất yêu Ngoài các đối tượng mà ITS tiểu học thường xuyên giao

tiếp như cha mẹ, anh chị em, bạn bẻ, thì giáo viên là những người gắn gũi với các em về quan hệ thân thiết, về không gian và thời gian, nhật là ngày nay nhu

Ổ lửa tuổi TH, quá trình tiếp nhận nghệ thuật có những, dặc diễm riêng

“Tiếp nhận nghệ thuật” theo PM Yakobso [17] có thể được hiểu theo hai nghĩa: Theo nghĩa rộng, đó là những động thái khác nhau của tư đuy nhằm lí

giải những thuộc tính của đổi tượng, tìm kiếm và xác định hệ thống các mỗi liên hề sự tương quan khác nhau ở khách thẻ lĩnh hôi trong quả trình tiếp thụ

đổi tượng với thời gian tương đối dài Theo nghĩa hẹp có thể hiểu đó là những hoạt động tiếp nhận (cám thụ) thông qua giác quan của cơn người Theo nghĩa

nảy, hành động tiếp nhận điễn ra trong khoảng thời gian ngắn (cỏn gọi là tiếp

nhận Lức thị) Trong luận văn chúng tôi dễ cập tới khẩn niệm tiếp nhận nghệ thuật theo ng bữa hẹp

Ổ dộ tuổi tiểu học, sự tiếp nhận mang tỉnh trực tiếp - “trực giác thực

tiễn” [17] Sự lựa chọn, tiếp nhận, đánh giá thâm mĩ của trễ era vẫn cỏn nặng,

về tính hdp din dep hay xấu Các em thích vẽ tranh, hát múa nhiều hơn là thưởng thức săn phân nghệ thuật của người khác Vì lẻ đó, để xây đựng biện

pháp lễ chức HĐVHNT phù hợp với tư duy của học sinh TH, cần phải quan

tâm đền các yêu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐVHNT sao cho phủ hợp với nhu cẩu, hứng thú, tạo điểu kiện thuận lợi cho sự tiếp nhận nghệ thuật 6 tuéi TIL

VVị vậy, ngoài những giờ học chính khỏa, sinh hoạt ngoài giờ lên lớp

cho trễ em là nhu câu thiết yếu, rất quan trọng không thể thiếu được, nhất là

với hứa Luỗi hiệu động của học sinh tiêu học.

1.8 LICH SU VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU

1.5.1 Ở nước ngoai

Trong nhiều tài liệu nước ngoài, vẫn đề hoạt dộng văn hóa nghệ thuật

cho trẻ em nói chung được quan tâm tỉ rất lâu, mục địch không ngoài phát hưy hẻt mợi khả năng tích cực sáng tạo chủ động cho trẻ em, đặc biệt trang

Tinh vue nghệ thuật Theo như để lại cia TS Ngô Tú Hiển lim hiểu mục Hễu

của nhà sự phạm âm nhạc nỗi tiếng người Nga, Kabalepxki [19, tr.9], đó là giờ học mà tắt cá trễ em đêu cần phái, đều được đấm mình vào âm nhạc, được nếm trái khoái cảm của âm nhạc Kabalepxki để ra cho mình nhiệm vụ "gây hứng thủ, làm cho các em học sinh say mé âm nhạc như là một nghệ thuật

séng” Oug xem mite dé himg thú phụ thuộc vào mức độ hoại tính tỉnh thần

của các cu học sinh

De de, vấn dé ở chỗ là cần phải tìm ra một cải gì đỏ, có thể cho phép

thậm chí cá một cậu bé báy tuổi cũng “nghe” âm nhạc một cách tích cực, Ciờ học theo phương pháp cúa Kabalepxki đã chứng mình một ý tưởng rằng: cần phải tạo ra một cái gi đỏ mới mẻ, đặc biệt, sao cho 40 em nhỏ tự bộc lô bản

thân mình Như vậy, con duéng quan tong nhất mà giáo viên cần và có thề giúp cho lọc sinh tự từrn liểu và thể hiện mình trong giờ học nghệ thuật chính

là việc tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm thông qua ngôn ngữ đặc thủ của nghệ thuật - đó chính là cái mà nhạc si Kabalepxii gọi đó là “vẫn dé co

bản của bài học âm nhạc” - cái làm nên mâu chết đặc thì của phương pháp

pido due nghé thuật

Củng với việu nghiền cứn trên mỗi loại hình nghệ thuật cụ thể, nhiều

céng trinh nghién cửu để cập tỏi HĐVHNT tổng hợp cho trẻ em, Đỏ là HPVENT trong, do áp dụng tổng hợp các loại hình nghệ thuật đẻ giải quyết một vấn để, một chủ để e thể Nghiên cứu nảy đựa trên quan điểm tich hợp

các loại hình nghệ thuật, coi đó là cân thiết đổi với TIDVIIMT của học sinh

trong nhiều hình thức khác nhau của nó (như CLB của những người hâm mộ

nghệ thuật, phòng truyền thống ủa trường, các cuộc thì và triển lãm, CT.B âm

nhạc, mỹ thuật, múa, nhạc cụ, các tô lớp học nghệ thuật đa dạng ) Kết quả nghiên cứu khẳng dịnh sự tích hợp các loại hình nghệ thuật khảo nhau trong II2VITNT sẽ giúp cho học sinh thể hiện bán thân và phát huy tính tích cực

chủ đồng sáng tạo của các em

Ở Nhật Bản, chương trình giáo đục trong nhà trường được chia làm 3 lính vục chính: các môn văn hóa, giáo dục đạo đức và các hoạt động đặc biệt [17] Trong luận văn, chủng tôi chỉ quan tầm đến ảnh hưởng tích cưc của các hoạt động đặc biệt [21, tr.128] đến học sinh, hoạt động nảy được coi trọng ngang bằng với các hoạt động trên lớp Hoạt động đặc biệt với hai bình thức:

thử nhất, hoạt động CLB Đây là hoạt động bắt buộc nhưng được phép tự

chơn theo những loại

mh văn hóa nghệ thuật má có nhân ưa thích 7m? hai là

hoại động lập thể (gồm cúc hoạt động nghị lễ, HĐNT tap thé, thd due - thé

thao, cắm trại, tham quan ) Những hoạt động này góp phân cái tiến hình thức học tập thụ động và thiên vẻ thành tích giáo khoa, coi trọng văn bằng và điểm số Ưu thể của các hoạt động nảy là giúp trẻ hình thành nhan cách mạnh

xuế, có lâm hôn phong phú Hoạt động được 14 chức trên cơ sở lập trung

những học sinh ở các lớp khác nhau cỏ củng một sở thích, tự quản lí tập

luyện, giải trí, củng trao đổi và xây dựng chương trinh biểu diễn hoặc các

cuộc thi đâu Những nghiên cứu vé IIDVIINT ở nhá trường Khật Bán luôn

xhần mạnh tới quá trình tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi để thưởng thức nghệ

thuật, động viêu và khuyêu khích các HĐVHNT của học sinh, thúc đây các

hoạt động gia tăng tài sản văn hỏa, khuyến khích sáng tác và phổ biển nghệ

thuật, và đặc biệt, chú trọng giới thiệu tài sản văn hóa đành cho thiển niên, nhỉ đồng trên tất cả các phương tiện thông tin đại chúng.

re

Vào những năm 90 của thể kỉ XX, những hoạt động giáo dục cơ bản

cia UNESCO 48 cao vé giáo dục lòng khoan dung, về văn hẻa hòa bình, về

tảo vệ ch sản văn hóa Trong những nghiền cứu của NBSCO, giáo dục bằng

phương tiên nghệ thuật được coi là phương tiện hữu hiệu trong việc truyền dạt các thông điệp tới “tái tìm” con người [49, tr24] Trong lĩnh vực nảy, UNESCO đã giới thiệu hai dạng hoạt động cụ thể sau:

- Thứ nhất, hoạt động nhằm nâng cao nhận thức Iĩoạt động này bao

gềm: việc xuất bản sách bảo, tạp chí, sách hướng dẫn, công tác tuyên truyền,

tổ chức các cuộc thí quốc tế, mỡ điển đàn UNESCO

- Thứ hai, hoạt động nhằm làm phong phú kinh nghiệm xúc cảm của các

em Các hoạt động này được triển khai thông qua: các cuộc thị, trình diễn nghệ thuật, các cuộc lễ hội, các cuộc triển lãm, tham quan tại tất cả các khu vực khác nhau trên thế giới Với tư tưởng chủ đạo là phát huy tính tích cực của rổ em, do đó quá trình tổ chức hoạt động phải làm sao cho cae em eb dip

dược trãi nghiệm, được tranh luận, được bày tổ cáo nhủ câu, nỗi lo lắng và hy

vợng cũng như nhận thức và đưa ra kể hoạch hành động cúa mình

Từ tưởng trên đây được nêu lại trong hội tháo của UNI?SCO khu vue (được tổ chức tại Sukhothai, Thailand từ ngày 13 -15 tháng 2 nắm 2000) để giới thiệu bộ tài liệu giáo dục về bão vệ đi sản thẻ giới Bộ tài liệu đã đưa ra những gợi ý cụ thể trong việc tổ phức hoạt động giúp cho sự hình thônh và phát triển nhàn cách, phát huy tỉnh tích cực của học sinh trong quá trình tiếp nhận, sảng tạo giá trị nghệ thuật Các hình thức hoạt động cụ thể được chia nint sau:

i Các hình thức cụ thể đối với quả trinh tiếp nhận giả trị nghệ thuật lá:

tả chức thảo luận, nghiên cửn;

ii Các hình thức cụ thể đổi với quá trình trải nghiệm và sáng tạo giá trị nghệ thuật là: tổ chức huyện tập, xem tranh anh, phim den chiều, tham quan, trỏ chơi sắm vai

Tôm lại những lài liệu rướu ngoài còn rãi hạn hẹp mà tôi tham khảo, để

cập đến các hoạt dộng giáo dục nói chưng, HĐVHNT nói riêng, dễu dược tổ

chức sao cho tạo diễu kiện thuận lợi nhất cho trẻ em phát huy hết khả năng

chủ động sáng tạo của chủ thẻ

1.5.2 Ở Việt Nam

Phương pháp tổ chức 1TDVITNT cũng đã được để oập đến trong một số công trình nghiên cửu ở Việt nam Tuy nhiên, mỗi gỏc độ khác nhau mà mỗi nhà nghiền cứu có cách nhìn khác nhưu, Đối với sinh viên tường đại học, đã

có những nghiền cửu về phương pháp và hình thức tổ chức dạy hợc nhằm tích cực hóa hoạt dộng nhận thức của sinh viên [25, tr14] Đối voi hoc sinh phd thống, vẫn để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh được trinh bày nhiều trên gác tài liêu nghiên cứu ở lĩuh vực chúng như: tích cực hỏa cáu hoại động của học sinh trong quá trình dạy học [35], [36]; trên các lĩnh vục cụ thể như: Phát huy tỉnh tích cực của hợc sinh khi lâm việc với sách giáo khoa [41] nói chung, hoặc sách giáo khoa của một bộ môn — sách giáo khoa Tiếng Việt [20] Nhiều tải liệu để cập tới việc tích cực hỏa hoạt động nhận thức của học

sinh trong việc cải tiến phương pháp tổ chức các môn học cụ thể như: trong

bái tập lịch sử [45], trong cách đạy môn sinh vật [24], toán hoc [8]

hiểu nhà nghiên cứu có tiếng trong ngành Âm nhạc cũng như Mĩ

thuật dã đi sâu tìm hiểu, biên soạn những chương trình nghệ thuật sao cho phủ hợp với học sinh tử lớp Một đến lớp Tám, những nhạc sĩ Phan Trân Bang, Hoàng Long, Hoàng Lân, Lê Minh Châu, Lê Đức Sang, họa sĩ Nguyễn Quốc Toản với những giảo trình cho giáo viên và học sinh như Tập bài hát lớp 1,

8

2,3, Âm nhạc lớp 4, 5 Tập vẻ lớp 1, 2, 3, Mĩ thuật lớp 4, 5, phần Âm nhạc đo nhạc sĩ Ilồng Long chủ biên, phẩn Mĩ thuật do hoa sĩ Nguyễn Quốc Tộn chủ biên, được đưa vào nội dịng học lrong giờ lên lớp Những giáo nình cho

giáo viên tham khảo thêm như cuốn Hướng dan tro choi Am nhac Tiễu học,

của nhạc sĩ Lê Đức Sang (2004), do Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội xuất bản năm 2006, viết về các trị chơi khi tổ chức dạy âm nhạc cho học sinh tiểu học

Hỏi đáp về dạy học Âm nhạc ở các lớp 1, 2, 3 do nhạc sĩ Hồng Long (chủ

biên) (2004), Nxb Giáo dục, Hà Nội phát hành, trả lời những thắc mắc trong

khi dạy âm nhạc cho hoe sinh lớp 1, 2, 3 của giáo viên bộ mơn tuày A4F thuật

4 A thuật 5, Sách giáo viên, do họa sĩ Nguyễn Quốc Tốn (chủ biên) (2005), Nxb Giáo dục, [Hà Nội phát hành hướng dẫn cho giáo viên cách lên lớp dạy

mĩ thuật cho học sinh lớp 4, 5 .m nhạc 4 4m nhac 5, Sách giáo viên Nxb

Giáo dục, Hà Nội phát hành do nhạc sĩ Hồng T.ng (chủ liên) (2005) và

(2007), cùng với cuốn Hỏi đáp và dạy học Âm nhạc lớp 4, 5 (2006) hưởng dẫn cách dạy và trá lời những thắc mắc trong khi dạy am nhac cho học sinh

lớp 4, 3 của giảo viên bộ mĩn này Dã cĩ 3 luận văn Thạc sĩ để cập đến lĩnh vục gân với để tài, đỏ là luận văn thạc sĩ khaa học văn hĩa học của Thạc sĩ Trân Hướng Dương: "Tổ chức hoạt động văn hĩa, vui chơi giải bí cho trễ em trong các nhà thiểu nhỉ ở thủ dơ Hà Nội hiện nay" (2006), Luận văn dưa ra

những giải pháp tổ chức vui chơi cho trẻ em ở các nhà thiểu nhỉ thú dơ Luận

văn của ThsTrân Thị Thu Nhưng: "Tổ chức hoạt động văn héa cho thanh

miên quận Hồng Mai thành phố Hà Nột (2006} Luan văn đề cập đến cach

tổ chức các hoạt động cho tlưmh niên trong một quận nội thành Hà Nội Tuận

yan ca Ths Hẻ Văn Đắc: "Tế chức hoạt động giải trí cho thanh niên thành

phé Da Nang" (2008), dé cập đến những hoạt động giái trị vui chơi cho thanh niên ở thánh phổ Dà Nẵng Luận án tiễn sĩ Giáo dục học của T3 Ngơ Tú

Hiển: "Biện pháp phát lạ tính tích cực thẩm mĩ của học sinh trong hoạt

động văn hóa nghệ thuật ở trường trung học cơ sở" (2003) Luan an đề cập đến vấn đẻ thông qua cáo hoạt động văn hỏa nghệ thuật trong nhà trưởng

trúng học, nhằm phát huy tỉnh tích cực thám mĩ cho học sinh trưng học cơ số, hướng các em thành những con người có tỉnh thẩm mĩ cao, hoàn thiện tới

chân thiện mi,

HĐVHNT là một trong những phương tiện hữu hiệu dễ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy chủng tôi cho rằng nghiên

cửu việc tố chức HĐVHNT trong nhà trường tiểu học là một yêu câu cần thiết hiện nay Những nghiên cứu trên là tiễn để li luận hết sức quan trong dinh hướng cho tôi tiếp tục hợc tập, nghiên cứu và dễ xuất biên pháp tổ chức

IIDVINT trong cdc nhà trường tiểu học đối với những điểu kiện cụ thể của

Trưng hiện nay

Duéi đây phân tích thực trạng của IIDVIINT ớ các trường tiểu học quận [Tai Bà Trưng làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, để xuất biện pháp tố chức TTĐVHNT phủ hẹp với tuỗi học sinh tiếu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

CHƯƠNG2

KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG

TIEU HOC QUAN HAI BA TRUNG, HA NOL

2.41 DOL NET VE QUAN ITAT BA TRUNG VA CAC TRUONG TIFU NOC TREN

DIA BAN QUAN

2.1.1 Dôi nét về quan Iai Bà Trưng

3.1.1.1 Lịch sử hình thành

Quận Hai Bà Trưng nằm ở phía Đông Nam nội thành Ha Nội, là địa bám có vinh dự được nang tên hai vị nữt anh hùng đâu tiền trong lịch sử chẳng ngoại xâm của dân tộc: Trưng Trắc vả Trưng Nhị,

Quận Hai Bà Trưng phia Dông giáp sông llổng, qua bò sông lá quận Long Biển; phia Tây giáp quận Dóng Da và một phan nhé giáp quận ‘Thanh

#Xân; phía Nam giáp quận Hoàng Mai, phia Bắc giáp quận Hoàn Kiếm Diện tích tự nhiêu: 9.62kim° Đân số Gần 400.000 người (năm 2010)

Trude day, ving dat Hai Ba Trung thuộc các tống Hậu Nghiêm (sau dỗi là Thanh Nhàn), Tả Nghiêm (sau đổi là Kin Liên), Tiền Nghiệm (sau đối

là Vĩnh Xương) thuộc huyện Thọ Xương cũ; một số xã của huyện Thanh Tri, thuộc trấn Sơn Nam Thượng Từ nằm 1954-1961, vùng đất Hai Bà Trưng

giảm cac khu phố mang tên Bach Mai, Hai Bà, Hang Cõ và một phân đất

thuộc ngoại thánh Hà Nội

Từ nữm: 1961-1981, gọi là khu Hai Bỏ (sau gọi là khu Hai Ba Trung) Tháng 6/1981, khu Hai Bá Trưng chính thức gọi là quận Hai Bả Trưng gồm

22 phường Ngày 2/0/1982, Hội đồng Bộ trướng ban hành Quyết định số 1 73- TIĐBT, thành lập phường Míai Động thuộc quận Hai Bà Trưng trên cơ sở điều

chỉnh chện tịch và nhân kleu của thôn Mm Động và xóm Mơ Táo của xã

Tioàng Văn Thụ thuộc huyện Thanh Trì Sau khi điểu chỉnh, quận Hai Bà

Trưng cỏ 23 phường

Ngày 14/3/1984, Hiội đồng Bộ trưởng ban hành Quyết định số 42- TIĐBT, thánh lập thêm phường Tân Mai trên cơ sỡ tách từ phường Giáp Bài Sau khi diều chỉnh, quận Hai Bá Trưng có 24 phường

Tháng 10/1990, xứ Hoàng Vău Thụ thuộc huyện Thanh Trì được sốp nhập vào quận Hai Bá Trưng và đổi thành phường Hoàng Văn Thụ Sau khi điều chỉnh, quận Tai Bà Trưng có 25 phường,

Neay 6/11/2003, Chỉnh phủ ra Nghị định số 133/2003/ND-CP, diéu chữnh toàn bộ diện tích tự nhiên và đân số Sau khi điểu chữủi, quận Hai Bà Trứng còn 20 phường

Trụ sở UBND quận: số 33 phố T.ê Đại Hành

21.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội

- Về kinh tế: Tiên địa bàn quận Hai Bà Trưng có nhiều nhà may, xi

nghiệp của Trung ương và Hà Nội như: Dệt Kim Đểng Xuân; cảng Hà Nội: cụm công nghiệp Minh Khai - Vĩnh Tuy với hàng chục xí nghiệp nhả máy,

chủ yêu thuộc cáo ngành đệt, cơ khí, chế biển thực phẩm

Kinh tế nhiều thành phản trên địa bàn quận phát triển nhanh Hiện trên

địa bản quận có hơu 3.300 doanh nghiệp, trong đó 7094 là thương mại, dịch

vụ, côn lại là hoạt động công nghiệp Năm 2008, giá trị sán xuất công, nghiệp ngoài quốc doanh ting 14,5%; doanh thu thương mại, du lịch, địch vụ tảng

159, tống thu ngân sách nhá nước trên địa bàn quận đạt 933.841 tý đồng,

- Về vâng tác xã hội: Hơn Š răun qua quận đã hỗ Irợ sửa chữa và xây

dựng 167 nhà đại đoàn kết, hỗ trợ cho 1.201 hộ gia định thoát nghèo, trên

33.000 lao động dược giới thiệu việc làm Đến nay, số hộ nghẻo trong toàn

quận còn 1.022 hộ (chiếm 1,359)

Công tác y tế, dân số, kế hoạch hóa gia đình; công tác giáo đục đào tạo; công tác thông tin tuyên truyền và tổ chức các hoạt động văn hỏa nghệ thuật,

thể dục thể thao tiếp lục giữ vững và đạt kết quả tốt trong nhiêu răm qua

211.3 Danh lam thing canh vé di tich ndi tiéng

Quận Hai Bà Trưng v6 91 di tich lịch sử, văn hóa và cách mạng (để có

33 di tích đã được xếp hạng) Trong đó có những ch tích nổi Hếng như: Chùa

Hương Tuyết, Chủa Liên Phái, Chủa Thiền Quang - Quang Hoa - Pháp Hoa,

TDên Tai Bà Trưng, Dinh Tương Mai, Di tích cách mạng 152 Bạch Mai, Khu tưởng niệm đồng chỉ Hoàng Văn Thụ, Khu tưởng tiệm nạn đôi nấm 1945, Di tích lich sử cách mạng kháng chiến 18 Nguyễn Du

Quận Hai Bà Trung có hai nông viên lớn là Công viên Thông Nhất và

Công viên Tuổi trš Trong những năm tới các công viên này sẽ dược cái tạo

theo hướng hiện dại và da đạng các hoạt động, góp phân nâng, cao dời sóng văn hóa, tỉnh thản cho dân cư trên địa bàn quận và thu hút khách đu lịch ở các nơi khác

Tả cửa ngõ phía Nam của kinh thành Thắng Tơng xưa nên quận Hai Bà Tướng vấn côn dẫu tích cũa bạ cửa ố là ô Đồng Tâm, còn gọi là ô Kim Tiên ỡ chỗ ngã tư dường Kim Liên - Đại Cỏ Việt; ö Cầu Dân, còn gọi là ô Thinh Yén

ở cuối phố Iuế giáp phd Bach Mai; 6 Déng Mac tie la 6 Luong Yén, ở ngã

ba Lo Dute-Tran Khát Chân

®Di tích đền thờ Hai Bà Trưng

Dén thé Tlai Ba Trumg, còn gọi là Dễn Dềng Nhân vốn dựng từ năm

1160 đời vua Tý Anh Tông ở phường Bồ Cái, tức là bãi Đồng Nhận, bên bờ

sũng Hồng, Năm 1819, vì bãi bị lỡ, dân dời đền vào khu vực trường Giảng Võ

cũ của thời Lê, thuộc đắt thôn Hương Viên, tổng Thanh Nhản huyện Thọ

Xương Tương truyền sau khí Hai Bà Trưng tử tiết ở sông IIát đã hóa thành

tượng đá, trôi đến Thăng Long thì rẽ nước nhô lên Nhân dân x4 Déng Nhan đưa về lập đến thờ Tlàng năm mở hội đến vào ngày 6 tháng 2 âm lịch để ghỉ nhớ ngày độn tượng từ sông lên Tễ hội có rước kiện Hai Bà và múa đèn

Trước mặi đến có hồ bán nguyệt, đường vào qua bốn cột Irụ gạch đỗ

36, cay cdi sum suê, bên trái là khoảnh sân rộng, đưới bóng da cỏ thụ cỏ tâm

bia đá dặt trên lưng rủa Văn bia do Dương Duy Thanh (1804-1861), đốc học TIà Nội, soạn năm 1848 Ngôi đền trước kia thuộc làng Dóng Khân, huyện Thanh Tri, tinh Ha Đồng, nay ð 12 phố Hương Viên, quận Hai Bà Trưng, Tà Nôi Sự ra đời của ngồi đến đã từng được kế, được ghi lại: .“Vào đời Lý Anh Tỏng, niên hiệu Đại Định 3 (1142), có pho tượng đá nỗi trên dòng Nhị IIA, tốa sáng cá một đoạn sông, thuyển bè không đám đến gần Vua Anh Tông, biết chuyện bèn sai người ra đòn rước nhưng không được Theo ý các bô lão,

người †a lấy vải đỏ, làm lễ, buộc vào tượng rồi rước vào: một pha tượng cao

lớn, đầu đội mũ trụ, thêu tuặc áo giáp, hai tay chỉ lên trời, một chân quỷ, một

chân ngã ra " vả ngôi đến được đựng ở bãi Đồng Nhân, trên bờ sông Hỗng

vào năm Đại Đình 3 (1142) đời Lý Anh Tông, Do ở vùng đất bãi sông luôn bị xói lở, nên dân láng Đồng Nhân đã phải dời ngồi đến tỏi khu Võ Sở cũ của triểu Lê ở thôn Hương Viên (tức địa điểm hiện nay) váo năm Gia Long 18

(1819) Đền Hai Ba con được gọi theo tên địa danh là đến Đồng Nhân Đến là trung tâm của quân thể di tích với đình tho Thanh hoảng lang và chủa thờ

Phật Đền kiến trúc theo kiểu "nội Công ngoại Quốc", gém tién té, đại bái và

hậu cưng Tiển tế 7 gian Trơng tiễn tế được bảy 2 vơi gỗ sơn đen, ngà của voi

là ngà thật Đây là 2 với lượng trưng cho voi eda Hai Ba cdi quân ra trận Bên cạnh đó là các bức hoành phú, câu đổi ca ngợi sự nghiệp cùng công đức

ca Hai Ba Téa bai dường dược dặt ngai thờ và 1 tắm khẩm thể hiện hình ảnh Tai Bà cười voi đánh giặc Bên cạnh đó có nheng ản, hoành phi, câu đổi Trong hậu cưng đặt tượng lTai Bà cùng 6 tượng nữ tướng dàn hai bên, trong,

đó là các tướng Lé Chân, Tòa Toang, Thiên Nga, Nguyễn Dao Nuong, Phùng Thị Chính và Bát nạn Công chúa Phạm Thị Cân IIai Bà vả các tướng lĩnh

được thờ như nhiều nơi trên đất nước như ở đến thờ Hai Bà ở Hải Môn

(huyện Phúc Thọ), ở Phụng Công (Hưng Yên), ở Mê Linh (huyện Mé Linh)

và có tới hơn bốn trấm nơi thờ các vị tưởng của Hai Bá Hàng năm dễn tổ

chức ngày hội chính vào mông 6 tháng 2 âm lịch Cứ đến ngày mông 5 tháng

2, dân làng Phụng Công (Văn Giang, Hưng Yên), nơi cùng th Hai Bà sang

đến Đông Nhân, cùng người đân Đông Mhân rước lễ, lấy nước giữa đòng sững về lâm tượng Lễ hội ở dễu Đồng Nhân cũng như các ch tích khác đều

nhằm tưởng niệm những anh ủng dân tộc, những người có cổng với nước với dân Qua lễ hội biểu hiện rõ tỉnh cảm "uống nước nhớ nguồn” tâm linh người Việt Đến đã được công rhận di tích lịch sử - văn hóa

Những danh lam thắng cánh và di tích lịch sử trên địa bản quan Hai Ba Trưng dược cáo nhà trường kết hợp trong suối giờ học lịch sử với thực tiễn tên địa bản mốt phường theo chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT của Bộ hướng,

Hộ Giáo dục và Đảo tạo về phong trào thì đua "Xây đựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" giai đoạn 2008 — 2013, giúp học sinh tìm hiểu lịch sử địa phương và chăm sóc di tích phủ hợp điểu kiện từng trường,

2.1.2 Các trường tiểu học quận Hai Ba Trung

Theo số liệu thống kê của Phòng Giáo dục quận Hai Bà Trưng năm học

2010, toàn quận có 19 trường tiểu học công lập và 3 trường tiểu học dân lập,

tổng công là 22 trường với tổng số H8 gân 17.000 em Trước đây có đủ 20 trường TH quốc lập hương ứng với 20 phường trong quan, nhung Š năm nay, TƯBND quận Hai Bà Trang đã quyết định giải thể trường TH Vân Hỗ vị H đo

trưởng uồu quả ÍL học sinh, xát nhập trường này vào với TH Tây Sơn nên chỉ còn 19 trường 3 trường TH dân lập là: Dân lập Nguyễn Khuyến, Dân lập Tô

Hiển Thành va Dan lap Victoria

Những trường có từ 28 phòng học trở lên được tính là trường loại I Trường có từ 27 phòng học trở xuống được tính loại 2, mặc đù số học sinh vái trường đông không kén trường loại l, nhưng do địa điểm và không gian chật

hẹp không dủ cho số 28 phòng học theo chuẩn chung của tiểu học Các trường loại II có số phòng học dưới 15 lớp

Số học sinh của các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng vả phản loại

trưởng theo bang thống kê dưới đây:

Mặc dù cơ sở vat chat rat day đủ và đội ngũ giáo viên đều đạt trên chuẩn GV tiểu học (chuẩn ŒV tiểu học là trmg cấp sư phạm) và đều có giáo

2.1.2.1 Đặc diễn dội ngũ giảo viên

Về dội ngũ cán bộ chí dạo của các nhà trường, 100% đều dạt trình độ

đại học Sư phạm vá bằng Quản lí giáo dục

Trinh đệ giáo viên toàn quận đạt trên chuẩn là 100% (chuẩn GV tiểu học lá trung cấp sư phạm), trong đó, trình độ Dại học sư phạm chiếm 66.679,

trình độ cao đẳng 259, trình độ thạc sĩ 8.33 % Đã có rất nhiều giáo viền đạt giải cao các ki thị giáo viên dạy giỏi cấp quận và cấp thành phd Hàng năm, quận Hai Bà Trưng đều dạt thành tích cao vẻ giải thưởng thi giáo viên day

giỏi của Sở Giáo duo va Dio tao Nam học nảy, quận còn được chọn tiết mục đơn cá và múa phụ họa của giáo viên loàn quận đi thí hội điển văn nghệ toàn

quận có 3 trường dạt chuẩn cấp Quốc gia, cơ sở vật chất dược dau tư mới

hoàn toàn, có đủ các phòng học chuyên biệt, phỏng thé thao, nha an, thư viện, phông đàn, phòng vẽ và lớp học được trang bị đây đủ máy chiều, tivi Dé là trường TIT Thanh Lương, TIT Lương Yên, T11 Vĩnh Tuy Các trường còn lại

tuy không có phòng án, phông chuyên biệt, phòng thể thao nhưng cơ sở vật chất, máy chiếu, may tinh, may in, để dùng dạy học củng được trang bị khả đây đủ

Tuy nhiên, một vải trường do không gian chal hep ma sé hoe sinh qua dồng, không đã số lớp học 2 buổi cho toàn trường như TH Lẻ Ngọc Hân, TH

Bà Triệu, TH Trưng Trắc do xảy dựng 3 năm nay chưa xong phải di học nhờ các trường bạn; rhưng các trường đều cổ gắng cho học sinh học đủ 2 buổi bằng cách đi thuê điểm lẻ, nhưng được giám sát chặt chế bởi Phỏng Giáo đục

và Đảo tạo, hội cha mẹ học sinh, ƯBND phường để đảm bão vệ sinh và không gian an toàn cho học sinh

31.23 Đặc điểm học sinh các trường

Nhìn chung, học sinh các nhà trường đều có nề nếp học tập tốt Được

rên ý thức và thái độ rất kĩ cảng, khi trên lớp, bới các nhà trường đều học 2 buổi ngày Những trường cỏ số TS đưới 500 em thì hoàn cảnh của các em hậu như khó khăn vì trên 50% số học sinh có hoàn cảnh gia đình đặc biệt,

phần đo cha mẹ không có việc lầm, phần do bé me di tủ hay trại cải tạo, phần

do không có cả bẻ lẫn mẹ phải ở với ông bả già yếu đã hết sức lao dộng, phần

do cha mẹ ở quê lên thành phổ không có nhà ở én định Mỗi trường đều có khoảng 2% đến 5% số học sinh thuộc điện ưu tiên được trợ cấp hoàn toàn kinh phi do qué nghéo

Những trường có số học sinh nghèo nhất quận lá: TT Thanh Luong,

TH Lương Yên, TH Trung Hiển, TH Quỳnh Lỏi, TH Đồng Tâm, TH Quỳnh Mai, TH Vĩnh Tuy Học sinh trường TH Minh Khai và TH Trung Hiển da số

Ja dân tứ xứ không hộ khẩu, không việc làm, tổi ngày ngoài đường làm thuê, thậm chí buôn ma túy, đi tủ TH Đoàn Két và TH Ngô Thì Nhậm thi cha me

học sinh đa số là buôn bản.

Nguyên nhân chủ quan và khách quan trên cũng dẫn đến nhiều hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động trong giờ lên lớp củng như ngoài giờ lên lớp

cho các em HS, dù muốn hay không

12 PHƯƠNG PHÁP TIỀN HÃNH KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI

sỗ lọơ gình thuộc những khu dân cư: đông, buôn bán gần chợ hoặc có lrường

xa nội thành Với trường loại II, chúng tôi điều tra 3/6 trường

Đôi tượng điều tra tại các trường như sau:

- Học sinh các lớp 3, 4, 5 lá người trực tiếp tham gia vào các hoạt động của nhà trường (Vi II lớp 1, 2 còn quả nhớ)

- Về giáo viên: Chúng tôi điều tra, phỏng vẫn những người trực tiếp tổ chức, hưởng dẫn học sinh các HĐVHIT ở trường tiểu học, và những người ctuu trách nhiệm quần lí, chứ đạo, diều lành những công việc này Những đổi

tượng này gồm: GV chủ nhiệm và GV chuyên biết day am nhạc, mĩ thuật, thể

dục, ngoại ngữ, tin học, tổng phụ trách Dội, Ban Giảm hiệu nhà trường và cán

bộ phụ trách môn chuyên biệt của Phòng Giáo dục và Dão tạo quận Hai Hà Trung

ôi đụng điều tra gảm những vẫn để sau:

+ Tĩnh thức vả thời gian tổ chức các IIDVITNT;

+ Phương pháp tế chức cae IED VIINT;

+ Diễu kiện tổ chức các IIDVITNT;

+ Mức độ quan trọng của các lực lượng tham gia LH2VIINT;

+ Khỏ khăn, thuận lợi của HĐVHNT trong các trường tiểu học,

+ Biểu hiện của H8 khi tham gia HĐVHNT

Phương pháp điều tra được thực hiện bằng các bước sau:

- Quan sát: Cảnh quan môi trường giáo dục, các hình thức HĐVHXT

cy thé: CLB luyện chữ dẹp, CLB TDTT, CLE tiếng Anh, sinh hoạt dưới cờ,

tham quan qua đó quan sát thái độ tham gia của học sinh, cách hướng đẫn tập luyện của giáo viên, chỉ đạo của Ban Giảm hiệu, sự hỗ trợ về mặt cơ sở vật chát, tỉnh thân, thái độ ủng hộ của các lực lượng xã hội đổi với HĐVHNT của các trường

- Phỏng vấn: phông, vẫn dại diện học sinh, giáo viên, Ban Giám hiệu

những nội dung để trình bảy ở trên

- Các phiêu hài các mẫu điều tra theo nội đưng trên được thể hiện qua

2 loại phiểu hỏi: phiếu hỏi cho ŒV và phiếu hồi cho TTS

Phiếu hỏi đối với giáo viên theo 2 chủ điểm sau: 1} Tinh hình của TIĐVNNT trong các trường TH quận Hai Bà Trưng hiện may, 2) Thuận lợi và

khó khăn trong HĐVHXT (Phụ lực 2)

Phiếu hỏi cho HS theo 2 nội dụng sau: 1) Thái độ tự nguyên lay bắt

buộc khủ than gia HĐVHNT của học sinh; 2) Hứng thú của HS đổi với TIDVITXT Œhụ lục 1)

Dua vào kết quả từ các phiếu hỏi theo những chủ điểm nói trên, chímg tôi tiến hành phân tích mỗi liên quan giữa các số liệu kết hợp với những quan

thấy thực trọng của HĐVHNT liện

sải, phông vẫn va các Lư liệu cụ thể

nay, trên cơ sở đó, đưa ra niưững giải pháp nhằm nàng cao hiệu quả 2VIIMT

của các trường

2.3 THỰC TRẠNG HOẠT DỘNG VĂN HÓA NGIIỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỘC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI

Sau khi tiến hành kháo sát, có thể phác họa tỉnh hình [IDVIINT trường

TH quận Hai Bà Trung, Hà Nội trang 3 năm gần đây như sau

1.3.1 Các hình thức và thời điểm tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

Theo sự thống kê của chúng lôi, HĐVHKT trong trưởng tiểu lọc quận Tai Bà Trưng có những hình thức cụ thể là: các câu lạc bộ, đưan quan, dã ngoại, các cuộc thủ bộ món; biểu diễn văn hóa nghệ thuật và TDTT; sinh hoạt tập thể

3.31.1 Các câu lạc bệ

Theo kết qua digu tra, CLB của các trường TTI quận Hai Bá Trưng gồm có: CLB đàn; CLLB hát, CLP khiêu vũ thể thao, CLB toán, CLB tin học; CLB tiếng Anh; CB TDTT; CI:B mữ thuật, CT.B chữ đẹp (Phụ lục 3) Tình hình

tổ chức hoạt dộng CLB ở các trường TH quận HBT dược phản ánh cụ thể trong Bang 1 (dấu x là e6)

Tựa trên Băng 1, chúng tôi thấy các hình thức CLB như sau:

Trường TH Trưng Trắc, TH Vĩnh Tuy, TH Bá Triệu có 2 loại hình CLE Các trường còn lại đảu có từ 1 CLB trở lên Thời gian để chọn lựa và bồi dưỡng học sinh thi chữ đẹp của các trường vào cuối học kì 1, tháng 12

hay tháng T tủy từng trường, vì thường là tưng 3 sẽ có cuộc thủ cắp Quận

CLB toan, CLB chit dep, CLB TDTT hau như trường nào gũng có

CLB dan, CLB mĩ thuật chí có 2/10 trường có CLB khiêu vũ thể thao 4/10 trường có CLB tiếng Anh 3/10 trường có, CB tin học 5/10 trường có Riêng

40

CLB hát và CL kĩ năng sóng thì chỉ duy nhất trường TIT Mgồ Thì Nhậm có

CLB võ, CLB cờ vua, CLB khiêu vũ thể thao, CT.T tiếng Việt chỉ có ở trường

TH Ngô Thì Nhậm là tổ chức được thường xuyên, liêu tục sau buổi học

chiều, mỗi buổi học một môn Riêng CLB luyện chữ dẹp của trường TH Ngô

Thi Nham chỉ tổ chức vảo mủa hè

Bảng 1: Các câu lạc bộ trong trường tiểu học quận Hai Bà Trưng

T | Ten tw N/T thể á WN |Anh T |thua | séng đẹp