Luận văn tích hợp Đạo Đức kỹ thuật thông qua dạy học mô Đun plc tại trường cao Đẳng nghề việt nam hàn quốc tp hà nội

Vì vậy, việc đua cáo tình huỗng đạo đức vào các bài thực rảnh nhằm tăng cường khả năng phát triển cho sinh viên 8V những năng lực đáp ứng yêu cầu của giáo dục nghề là một trong những

LOI CAM DOAN

Tôi xin cam đoan những gì tôi viết trong luận văn là đo sự từm hiểu và

=ghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cững như ý tuởng của các tác giả khác, nêu có, đêu được trích đẫn cụ thể

Đổ tài của luận văn chưa được bảo vệ tại bắt kỳ một hội đồng bảo về luận

văn thạc s nao trén loàn quốc cũng như nước ngoài và cho đến nay chưa công,

bề trên bắt kỳ phương tiện thông tin truyền thông nào

Tôi xin hoàn loàn chịu rách nhiệm về những gì tôi đá cam đoạn ở trên

Hà nội, ngày tháng nốm 2021

Tức giả

Trịnh Thị Hạnh

LOI CAM ON Sau thời gian nghiên cứu và lam viée khdn inzomg, tich cực cùng với sự

giúp đô, hướng dẫn tận tình của TS Nguyễn Văn Hạnh, luận văn: “Tích hợp

đạo đức kỹ thuật thông qua dạy hoc mé dun PLC tại trường CDN Việt Nam

— Hàn Quốc Thành phó Hà Nội" đã hoàn thành kịp tiền độ

ủa mình đến TS Nguyễn Văn Hạnh- người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ tác giả

“Trước liên, tác giả xin duoc bay 16 long biél on

trong suốt thời gián nghiên cứu và thực hiện luận văn lốt nghiệp

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Viên Sư phạm kỹ thuật,

Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học

tập, nghiên cứu tại trường và cho tác giả những ý kiến đóng góp sâu sắc về

hương hướng nghiên củu luận văn

Tác giá cũng xin chân thành cảm ơn Ban giảm hiệu, cán bộ, giảo viên vá

sinh viên Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc Thành phố Hà Nội dã tao diéu kiện thuận lợi và hỗ trợ tác giả trong, quá trình nghiên cứu và lắm việc, thủ

thập thông tu dễ hoàn thành luận văn này

Cuối củng, cho phép tác giá được gửi cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp

lá nguồn động viên rất lớn trong quá trình tác giã thực hiện luận văn

'Trong quá trình nghiên cửu, mặc dù đã rất cổ gắng nhưng không tránh khỏi những thiểu sót nhất định Tác giá rất mong nhận được sự chí dẫn và dong góp Ý kiến của của các thấy cô, bạn bẻ đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Trịnh Thị Hạnh

CHUONG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE DAY HOC ĐẠO ĐỨC KỸ THUẬT CHO

1.1 Tổng quan về đạy học đạo đức kĩ thuật

1.1.1, Tổng quan nghiên cửa vấn đề về dạy học dạo đức kỹ thuật

1.1.2 Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức trên thể giơi:

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Đạo đức kỹ thuậi

1,2,2 Lạy học đạo đúc kỹ thuậi

1.3 Nội dung đạo đức kỹ thuật seeeeerrerrirereeror T3

1.3.1 Hộ tiêu chuẩn đạo đức kỹ thú

1.3.2 Quá trình ra quyết định đạo đức

1.3.3 Kho học liệu về các trường hợp đạo đức của NGPE

1.4 Các cách tiếp cận đề tích hợp đạo đức kĩ thuật vào trong đảo tạo nghề 23

1.4.1 Phương pháp nghiên cứu trường hợp ( case siudy method)

1.4.3 Tài nguyên giảng dạy dạo đức ngành kỹ thuật

1.5 Các chiến lược dạy học đạo đức kỹ thuật: 26

CHUONG I: TICH HOP DAO DUC KI THUAT THONG QUA DẠY HỌC

MON DUN PLC TAL TRUGNG CDN VIET NAM LIAN QUOC THANE

2.1 Khải quát Trường cao ding nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội 30 2.1.1 Lịch sử hình thành - Vị trí địa lý: 30

2.1.6 Các nghề nhà trường tuyển sinh năm hạc 2020 - 2021:

3.1.7 Chính sách hỗ trợ học sinh, sinh viên:

2.1.8 Cơ sở vật chất cho hoại động đào tạo

2.3.1 Vị trí, tỉnh chất và điều kiện thực hiện cilia md dun "PLC co ban" 34

2.2.2, Bai tap img dung

2.3 Tich hợp đạo đức kĩ thuật trong vào thiết kế day hac (gido an} mé dan PLC

CHUONG IIL: KIEM NGHIÊM SƯ PHẠM VẢ ĐÁNH GIÁ - _ 53

3.3 Đôi tượng vá thời gian tiến hành thực nghiệm à co 34 3.3 Cách thức tiến bảnh kiểm chứng ocooooccccccccccesrrrrec 95

3.5 Kết quả nghiên cửu và tháo luận - 58

3.6 Kết quả các bài kiệm tra của quá trinh thực nghiệm: 58

KET LUAN VA KLEN NGHI

1 Kết luận

3 Kiến nghị

3 Hướng phát triển của đề tài

DANH MỤC CÁC PHỤ LỰC KÈM THRO

DANIIMỤC CÁC KÝ IIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TAT

ASEE American Socicly for Engineering Education

SPSS Statistical Package for theSocial Scienoes

NSPE National Society Professional Engineers

IBEE: Institute of Electrical and Hlectronics Engineers

PLC: Programmable Logic Controller

JABHE: Japan Acereditation Board for Engineering Education IEEE Electrical and Electronics Engineers

NCSU North Carolina State University

RAE Royal Academy of Engineering

CDIO Design Implement Operate

CNTT: Công nghệ thông tin

CNTT —TT: Công nghệ thông tín — truyền thông

CNH-HPH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa

DANII MUC INIT VE

Hinh 2 1: Bộ thực hành PUC

Tlinh 3.2 Giao điện màn hình PLC MELSOET GX works?

Hình 2.3 Thanh công cụ phản mềm PLC

1ình 2.4 Giao điện thanh công cụ hiển thị các tap

Hình 2.4 Giao điện thanh công cụ chun

Hình 2.5, Giao điện thanh công, cụ chuân

TTình 2.6 Giao điện thanh công cụ cấu trúc phản cứng

Hình 2.7 Giao điện thanh công cụ tạo khôi

Hình 2.8 Giao điệu thanh công cụ tiếp điểm

Hình 2.14 Mỡ nút ân XÓ cọ nen Hienrereuei

Tình 3.15, Dộng cơ khỏi động à bọn tnenerrree

Hình 2.16 Ding hệ thống

39

39

2 40 40

DANII MUC BANG BIEU

Bảng 1.1 Quy tắc đạo đức cho kĩ sư của NSPH (MSPE Code of Hthics for

Bang 2, 2: : Nội dung tổng quát và phân phối théi gian mé dun PLC co ban 34 Đăng 2.3 Trình thục hiện mạch điều khiển khởi động động cơ - 49

Tăng 3 1: Cặp lớp thực nghiệm - đối chứng 55

Bang 3 2: Kết quả khảo sát khả năng chuẩn bị của GV về nội dưng kiến thức, nội dung bai kiểm tra, phương tiện kĩ thuật đạy học 56

Bang 3 3: Kết quả khảo sát khâ nang van dụng của đề tài đề thiết kế các hoạt

động của ŒV và H8 cũng như sự phối lợp của 2 hoạt động này: - 56

Đăng 3 4: Kết quả khảo sát khả nắng áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh

giả của GV với việc HS có thể tự đánh giá năng Tục bản thân và kết quả học tập

Bang 3 5: Kết quả khảo sát dành giả về bái giảng khi sử dụng bài giảng tích hợp

Bảng 3 6: Kết quả khảo sát đánh giá giờ dạy theo tích hợp đạo đức kĩ thuật sau

lần thực nghiệm lin 2 bai giảng theo tiếp cận tích hợp đạo đức kĩ thuật- 57 Bang 3 7: Kết quả khảo sát ý kiên H8 vẻ bài học tích hợp đạo đức kỹ thuật : 58 Bang 3 8: Kết quả khảo sát HS đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức đạo dức kĩ

thuật củá bái học của bán thẳn: csrieeeeerrerrerririroreoe, S

Bang 3 9: Kết quả bài kiểm tra quá trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined.

PUAN MODAU

1 Lý do chọn đề tài

1 1 Định hướng chiến lược phát triển giáo đục đảo tạo

Hiện nay, trước xu thể toàn cầu hóa và quá trình hội nhập quốc tế, sự phát triển mạnh mẽ của nên kinh tế thị trường đã làm ảnh hưởng không nhồ đến chính

trị tư lưởng, đạo đúc, lỗi sống với mỗi con người Việt Nam, nhất là dỗi với thé

trẻ Bên cạnh đó trinh độ chuyên môn thể hệ trẻ còn được quan tâm giáo dục về

tư lưởng và đạo đức, lối sống để vững vàng tước lác động liêu cực của xã hội, thực sự là người chủ tương lai của đất nước Nghị quyết số 29-NQ/TW về dôi

midi cin ban, toàn điện giáo dục và đáo tạo ở nước ta đã được liội nghị trưng

tương 8 (khóa XI) thông qua ngày #11/2013 đã khẳng định vấn dé “đối mới mạnh mế và đồng bộ các yếu tổ cơ bắn của giáo dục, dào tạo theo hưởng coi

trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học”, tức là coi trọng phát triển Dức —

Tài của người học, đổi mới chương trình giáo đục theo hướng dạy người, đạy

chờ vả dạy nghẻ Đây là cơ sở pháp li rất quan trọng để tăng cường giáo dục đạo

đức kỹ thuật trong chương trình giáo đục kỹ sư thục hành trình độ Cao đẳng nghề tại Việt Nam Vì vậy, việc đua cáo tình huỗng đạo đức vào các bài thực

rảnh nhằm tăng cường khả năng phát triển cho sinh viên (8V) những năng lực

đáp ứng yêu cầu của giáo dục nghề là một trong những nhiệm vụ quan trọng của

giảng viên (äV) các trường nghề

‘Theo Luat Giáo duc nghề nghiệp 2014, sinh viên học hết chương trình dào tạo trình độ cao đẳng thì được cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng và công nhận danh

hiệu cử nhân thực bành hoặc kỹ sư thực hảnh (Điều 38, mục 1, khoản e) Như

vậy đối với sinh viên tốt nghiệp nhóm ngành kĩ thuật nói chưng vá nghề điện — điện tử nói riêng, họ được công nhận danh hiệu kĩ sư thực hảnh Điều này có nghĩa rằng, day học phải giúp sinh viên phát triển những giá trị cốt lõi của nghề

nghiệp kĩ sư thục hành, trong đó đạo đức kĩ thuật lả một giá trị đặc biệt quan

trọng

THệp hội Giáo đục Kỹ thuật Iioa Kỹ (ASDT) khẳng định, giáo đục đạo đức phải là một yếu tế thiết yếu trong chương trình giáo dục của tất cả các kỹ sư ASEE tin rằng, kỹ thuật có táo động lớn và ngảy cảng tăng đổi với xã hội, đo vậy các kỹ sư cần phải được trang bị những nguyên tắc đạo đúc để thực hiện trách nhiệm đạo đức với công đồng, nghẻ nghiệp của họ, khách hàng và người sử dựng lao động của họ Các trường kỹ thuật nên có nhiệm vụ trang bị che sinh viên

1

những kỹ năng dễ dối dầu với các vẫn dẻ dạo die va thực hiện trách nhiệm dạo

đức của minh với tư cách lá những kỹ sư chuyên nghiệp

1 2 Chủ trương của Đăng và Nhà nước về phát triển GD@ĐT và dỗi với đảo tạo nghề

Trong khi, Việ Nam đặt mục Liêu đến nấm 2020 trở thành nước công

nghiệp theo hướng hiện đại Dể đáp ứng được rứmu câu phát triển vẫn dé đảo tao

nguồn nhân kực cân phải được đặt lên hàng đâu Bởi lẽ, nhm cầu vẻ laa động nghề

ở các quốc gia phái triển và đang phát triển là rất lớn Vì thể, mỗi quốc gia ưrơng

do có Việt Nam cân phải hình thánh hệ thông đào tạo nghệ tích hợp dễ dap ung nhu câu đỏ

Chiến lược phải triển đạy nghề giai dean 2011 -2020 do Bộ 1Ð - TBXH

O là tạo ra sự đột phá về chất

xây dựng đặt ra mục tiêu tổng quát đến năm 2

lượng dạy nghệ theo hướng Hiếp cận trình độ khu vực và thể giới, lắng qui mô dao tao nghề, gắn kết với doanh nghiệp Nhú cầu nhân lực qua dao tao ngày cảng tăng cá về số lượng và chất lượng, điểu đỏ tạo nên sức ép rất lớn đổi với

giáo đục Nêu không đối mới phương pháp đạy học dé nâng cao chất lượng đào

tạo nghề thi không thé dap ứng mục tiêu dễ ra

Nghị quyết Dại hội Dang toàn quốc lần thứ XI đã đặt ra nhiệm vụ về giáo đục đến năm 2015 là : Phát triển, nâng cao chất lượng giáo duc va dao tao, chat lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế trí thức [17]

Mục tiêu dạy nghề là “ đảo tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất,

dịch vụ có năng lực thực bảnh nghề tương xứng với trình độ đảo tạo, có đạo đức

lương tâm nghẺ nghiệp, ý thức kỹ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏc nằm

tạo điêu kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp cá khản năng tìm việc làm,

tự lạo việc làn hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công

xphiệp hỏa hiện dại hóa dất nước” |24, trị |

Điều 19, Điều 26 Luật đạy nghệ 2006 về phương pháp day hoc “phương, pháp dạy nghề phải kết hợp rên huyện nắng lực thực hành nghề với trang bị kiến

thức chuyên môn và phát huy tỉnh tích cực, tự giáo, năng động, khá ning lam

việc độc lập/tổ chức lâm việc theo nhóm” [24]

Ngày 04 thang 01 nim 2007, Bộ trưởng Bộ Lao dén Thương bình và xã hội đã kỳ Quyết định số 01/2007/QD-LITI3&XII về việc l3an hành Quy định

2

vẻ chương trình khung trình dộ trung cấp nghề, chương trình khung trình dé cao đẳng nghề kèm theo các văn bản hưởng đẫn xây dụng chương trình khung cho các nghề đào tạo

1.3 Thực (ễ giáng dạy và nghiên cứu

Chương trình đạy nghề hiện nay phần lớn được thiết kế thành các mỗ đun

tích hợp giữa lý thuyết và thực hành Nhưng việc triển khai đào tạo theo chương

trình khung mới tại các cơ sở dào tạo nghề gặp khó khăn khi thực hiện giảng dạy các môn hoc/mé dun, nguyén nhân chinh là trong khuôn khổ thời gian đào tạo

ngắn, giáo viên phải truyền tâi nhiều kiến thức, kĩ năng Mặc dù chú trọng nhiều vào tỷ lệ thục hành dé nang cao tay nghé cho người học, nhưng chương trình dào

†ạo tích hợp cân được tăng cưởng áp đụng lổng ghép các tỉnh huồng đạo đức của

người học trong các bài thục hành, để tù đó người học có ý thức đâm bảo an toàn

lao động và trách nhiệm với cộng đồng tử sản phẩm minh lam ra

Để đáp ứng được cáo yêu câu cảng cao cửa thị trường lao động trong giai

doan hội nhập, Khoa Điện tử Trường Cao đẳng nghề Việt Nam -Han Quốc thành phố Hà Nội luôn coi trọng vẫn dé nang cao chất lượng dạy học, nâng cao nâng

cao khả năng vận đụng các phương pháp đạy học mới, tiền tiến vào quá trinh day học, đặc biệt là dạy học mô dun “PLC co ban” theo dịnh hưởng phát triển năng

lực thục hiện là một mô đun điền hình trong công tác ứng dựng phương pháp day

học mới, giúp sinh viên hiön được cập nhật kiên thức mới, rên luyện và nâng cao

xăng lực kỉ thuật trang một tuôi trường học lập thông qua học bằng làm là chủ đạo Vì vậy dé đáp ứng được các mục tiêu trên tác giá đã chọn đẻ tài nghiên cứu cho luận văn lốt nghiệp của mình lá: Nghiên củu phát triển bài thục hành ao

trong dạy học mô dun '“Thiết kế mạch chỉ tiết” ngành Điện tử công nghiệp tại

trường Cao đẳng nghề Việt Nam — Hàn Quốc TP Hà Nội

Những lí đo nêu trên cho thấy việc thực hú để tài “Tích hợp đạo đức kỹ thuật (hông qua dạy học mé dun PLC tai trường Cao đẳng nghề Việt Nam -

Tàn Quấc thành phố Hà Nội” trình dộ luận văn thạc sĩ là rất có ý nghĩa thực

tiển trơng bồi cảnh hiện nay

2 Mục dích nghiên cửu

Thục nghiệm tích hợp đạo đức kĩ thuật thông qua day hoc mé dun PLC co

tản tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam — Ilan Quốc Thành phé [14 Ndi

3 Khách thể, đỗi tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thé nghiên cứu:

Quá trình đạy và học mô đưn PLC cơ bản tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam ~ [làn Quổc thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Tích hợp các bài tập nghiên cứu trường hợp về đạo đức kĩ thuật thông qua

day hoc m6 dun PILC tại tường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phô

Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo đục đạo đức kĩ thuật cho sinh viên

- Tịch hẹp đạo đức kỹ thuật thông qua dạy học mô đun PLC trinh độ cao đẳng

- Kiểm nghiệm sư phạm và đánh giá

5 Câu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, nội dung chỉnh của luận vẫn được trình bay trong 3

lương,

Chương 1: Cơ sở lí luận về dạy học đạo đức kĩ thuật cho sinh viên

Chương 2: Tích hợp đạn đức kỹ thuật thông qua day hoc mé dun PLC

tại trường Cao dẫng nghề Việt Nam - Hản Quốc thành phố Hà Nội

Chương 3: Kiếm nghiệm sư phạm và đúnh giá

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÉ DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC KỸ

THUẬT CHO SINH VIÊN

1.1 Tổng quan về dạy học dạo đức kĩ thuật

1.1.1 Tỗng quan nghiên cứu vấn đê về dạy hoc dao dive kỹ thuật

Nghị quyết số 20-NQ/TW về đổi mới oăn bản, Loàn điện giáo dục và

đảo tạo ở nước ta đã được Hội nghị trung ương 8 (khóa XI) thông qua ngày 4/11/2013 đã khăng định vẫn đề “đổi mới mạnh mẽ và đẳng bộ các yếu tế

cơ bán của giáo dục, đảo tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học”, tức là coi trọng phát triển Dức Tài của người học,

đỗi mới chương trình giáo dục theo hướng đạy người, đạy chữ và đạy nghề

Đây là cơ sở pháp lí rất quan trọng dễ tăng cường gido duc dao đức kỹ

thuật trong chương trình giáo dục kỷ sư thực hánh tại Việt Nam

Trong một tuyển bố cửa lHệp hội Giáo dục Kỹ thuật Hoa Kỳ

(American Society for lngineering Hducation - ASEE) khẳng định, giáo

đục đạo đức phải là một yếu tổ thiết yếu trong chương trình giáo dục của

tất gá các kỹ sư ASEE tín rằng, kỹ thuật có tác động lớn và ngày cảng tăng

đổi với xã hôi, do vậy các kỹ sư cần phải được trang bị những nguyên tắc

đạo đức để thực hiện trách nhiệm đạo đức với uông đồng, nghề nghiệp của

ho, khách hang va người sử dụng lao động của họ Các trường kỹ thuật

phải trang bị cho sinh viên những kỹ năng và thực hiện trách nhiệm đạo

đức uủa mình với tư cách là những kỹ sư thực hành

Bơme (2003) bản luận về van dé làm thé nao dễ các nhà giáo dục

kĩ thuật giới thiện đầy đủ và phong phú cho các kĩ sư trẻ về các vấn dé đạo đức liên quan đến sự phát triển của các công nghệ mới? Chẳng

han, robot, trí tuệ không gian mạng, mỗi thứ dều có tiềm năng thay dỗi

hoàn toàn bản chất cơ bản của cuộc sống con người Thông qua một cuộc đối thoại giữa các thé hệ, các kĩ sư tương lai có thể đánh giá cao

và hiễn những gì thay đối công nghệ thực sự có thể có nghĩa, cả về

mặt thực tiễn và đạo đức Kết qua cho thấy giá trị giáo dục to lớn của

khám phá giữa các thể hệ và hiệu quả của nó trong việc kiểm tra các cầu hỏi đạo dức liên quan đến sự phát triển công nghệ mới [2] Bằng ý

tưởng này, nhiều trường đã triển khai các hội thảo giữa các kĩ sư cao

cấp đến từ doanh nghiệp và sinh viên kĩ thuật để nâng cao hiểu biết ý

nghĩa thực tiỄn của dạo đức

Lincourt & Johnson (2004) đã kiểm tra ba chiến lược chính dược

sử dụng bởi các nhà giáo dục kỹ thuật đề tích hợp dạo đức vào chương

trình piãng dạy kỹ thuật, bao gồm: (1) khóa học độc lập, (2) nội dung đạo đức bắt buộc về đạo đức đối với tất cả các khóa học kỹ thuật và

(3) thuê ngoài hướng dẫn đạo đức đến một chuyên gia bên ngoài [Error! Reference source not found.] Đồng thời, những kỳ vọng từ

mỗi phương pháp cũng được chí ra, bao gêm tỉnh trạng nội tâm của các khóa học độc lập, sự tích hợp lan tỏa và không đồng đều với mệnh

lệnh đạo đức và tình trạng đơn độc khi sử dụng chuyên gia bên

ngoài Họ đã cung cấp một chiến lược tùy chọn thứ tư - một tùy chọn

xô-đun đặc biệt để tránh được những hạn chế của các phương pháp trước đây

lHệp hội Giáo dục Kĩ thuật [loa K¥ (ASEE) cũng khẳng định

giảo đục đạo đức kĩ thuật phải là một 16 chính trong chương trình đào tạo kĩ sư ASEE cho rằng, dé giáo dục cho các sinh viên kĩ thuật

cách đổi phó với các vấn đề đạo đúc trong tương lai, thứ nhất là phải

làm cho sinh viên nhận thức được các vấn đề đạo đức và giúp họ học

cách nhận ra chúng Thứ hai là piúp sinh viên hiểu và lường trước

ac du an ki thud

nhién và sức khóc con người Thứ ba là giúp sinh viên chịu trách

được những tác động bởi a họ đến môi trường tự

nhiệm phát triển các giải pháp cho các vấn đề đạo đức mà họ gặp phải

Các nhà giáo dục có thé sử dụng trong số hàng loạt các hoạt động học

tập như đóng vai, mô phỏng, nghiên cứu trường hop, du an cho cdc van dé đạo đức để cung cấp cho sinh viên các kinh nghiệm ra quyết định để xử lý các vấn đề đạo đức Các trường kỹ thuật cũng có những

cách tiếp cận khác nhau để thực hiện piáo dục đạo đức, chẳng hạn như

thiết lập các khóa học chính qui về đạo đức hoặc tích hợp léng ghép

6

đạo đức vào trong chương trỉnh giáo dục chính khóa hoặc ngoại khóa

Cùng với dó, những yếu tố động lực có thể ảnh hưởng đến nhận thức dạo

đức kỹ thuật của sinh viên và thực hiện trách nhiệm đạo đức của họ là chưa

được nghiên cứu Mục đích của nghiên cứu nảy nhằm đánh giá thực trạng

về giáo dục đạo đức kỹ thuật có tác động đến sự phản ánh ý nghĩa và thực

hiện trách nhiệm đạo đức cúa sinh viên kỹ thuật tại Việt Nam Từ đó, dề

xuất các biện pháp mỡ rộng, tăng cường thực hành dạo dức nhằm khuyến

khích sự nhân thức và thực hiện trách nhiệm đạo đức của sinh viên Nghiên

cứu này sẽ bắt đầu từ việc tổng quan các tài liệu nghiên cứu về giáo dục đạo đức kỹ thuật để xây đựng cơ sở lí luận, sử dụng phương pháp điểu tra

băng hỗi duoc thực hiện ở các trường kỹ thuật hàng dầu tại Việt Nam để đánh giá thực trạng Từ đó, để xuất các biện pháp tích hợp giáo dục đạo

đức vào trong chương trình đào tạo kỹ sư trình độ đại học tại Việt Nam Tắt

cả các đữ liệu thu thập sẽ được xử lí thống kê bằng phần mém SPSS

1.1.2 Một số linh nghiệm giáo dục đạo đức trên thê giơi:

'Tại LIoa Kỳ, sự quan tâm đến giáo dục đạo đức kĩ thuật đã phát triển

đáng kể khi thé kỷ 20 đã kết thúc Tuy nhiên tại thời điểm đó, gẦn 80% sinh viên tết nghiệp kĩ thuật không bắt buộc phải tham gia các khỏa học liên quan đến dạo dức Tuy nhiên, những thay dỗi trong tiêu chí kiểm định

đối với các trường kĩ thuật Hoa Kỳ đã nâng cao sự nối bật của hướng dẫn

về đạo đức kĩ thuật và bôi cánh xã hội của kĩ thuật Các mô hình chương

trình giảng day nỗi bật ở IIoa Kỷ bắt đầu bao gồm một khóa học bắt buộc

về đạo đức kĩ thuật, các dự án đạo dức xuyên suốt chương trình giáo dục

Giáo dục đạo đức tại Hoa Kỳ dã dược dưa vào chương trình giáo dục thông qua hai mé hinh bao gồm khỏa học đạo đức kĩ thuật độc lập, tích hợp trong các khỏa học kĩ thuật; trong đó hệ thống kiểm định kĩ thuật đã đóng một

vai trỏ quan trọng

Tại Nhật Bản, năm 1999, Hội dồng Kiểm dịnh Giáo dục Kỹ thuật

Nhat Ban (the Japan Accreditation Roard for Engmeering Education -

JABEE) dugc thanh lập để giúp thúc đẫy toàn câu hỏa giáo đục kỹ thuật tại Nhật Bản IABEE bắt đầu quản lý/ điều hảnh việc kiểm định giáo dục kỹ thuật vào năm 2000 và được chấp nhận lả thánh viên của lHệp định

Washington năm 2001 JABEE đã trinh bảy các tiêu chuẩn dễ kiểm dịnh bao pm dạo dức kỹ thuật như một tiêu chí bắt buộc Điều này đã mở dầu

cho các trưởng kỹ thuật lại Nhật Bản để dạy cho sinh viên của họ về các

vẫn dễ đạo đức trong kỹ thuật cho đến nay Trước năm 1999, chỉ gó một số

trường kĩ thuật cung cấp giáo dục đạo đức kĩ thuật, nhưng các yêu cầu kiểm định mới đối với giáo dục được đưa ra vào năm 2000, đã khiển các trường

kĩ thuật đưa ra đạo đức kĩ thuật vào năm đó và ảnh hưởng của nó đối với

sinh viên kĩ thuật đang tăng lên nhanh chong

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.21 Đạo đức kỹ thuật:

Pham tri đạo đức là một khái niệm học thuật khó hiểu, gây nhiều

nhằm lẫn, bởi nhiều thuật ngữ đi củng với đạo đức không phải lúc nảo cũng,

Tổ ràng, chẳng hạn như đạo đức, đạo đức cá nhân, đạo đức nghề nghiệp

Theo Barakat (2011), đạo đức (ethics hoặc morality) là tập hợp các lý

tưởng luân lí (moral) được chia sẽ bởi hẳu hết các thành viên của một nền

văn hóa hoặc xã hội [tr 25] Mở rộng hơn, Davis (1998) cho ring ý nghĩa của từ "ethics" được sử dụng ở ba giác độ 6 nghĩa thứ nhất, "ethics" đồng

nghĩa với đạo đức thông thường (morality), những ở nghĩa thứ hai, "ethics"

là tên của một lĩnh vực triết học, và cudi cùng, "ethios" để cập đến những

tiêu chuẩn ứng xử đặc biệt áp dụng cho các thành viên của một nhỏm chỉ vì

tư cách thành viễn đó Khi côn tr, chúng ta dược học nhiều hơn về đạo dức

thông thường, chẳng hạn như không trộm cắp, không giết người, không lừa

đão, giữ lời hứa, không nói đổi Mặc đủ là nguyên tắc những vẫn có ngoại

lệ, chẳng hạn giết người có liên quan đến tự vệ chính đảng? Theo nghĩa thứ

hai, "dạo dức kỹ thui

ế là một lĩnh vực triết học liên quan đến dạo đức vì

nó áp đựng cho các kỹ sư Vì vậy, khi một lĩnh vực triết học cung cấp một

khóa học về đạo đức kỹ thuật (hoặc các vấn để đạo đức trong kỹ thuật),

khóa học đó sẽ cô gắng hiểu các tiêu chuẩn đặc biệt của kỹ thuật bằng cách

sứ dụng các phương pháp biện minh hợp lý được phát triển cho đạo đức nói

chung Mặc dù khóa học như vậy thường chửa nhiều lịch sử vả xã hội học

về kỹ thuật khi một khỏa hợc về dạo đức kỹ thuật được giảng dạy trong

một chương trình kỹ thuật - bao gồm nghiên cứu chỉ tiết các ghần của bộ

quy tắc đạo đức, nên có sự khác biệt trong nhấn mạnh Ví đụ, khóa học triết học nói chung sẽ cổ găng kết nối các vấn đề đạo đức cụ thể của kỹ thuật

với sự phân biết, lập luận và tranh luận trung tâm với triết học, chẳng hạn như lỉ thuyết vô thần Sinh viên kỹ thuật có thể dược hướng lợi từ một khỏa

8

hoc nhu vay vd vé céch họ được hưởng lợi từ các khóa học triết học khác

ÿ thuậL

được dạy trong một chương trình kỹ thuật Nhưng ít, nêu có, các kỹ sư được trang bị để dạy đạo đức theo nghĩa này Ở nghĩa thứ ba, "đạo đức kĩ thuật" đề cập đến những tiêu chuẩn ứng xử đặc biệt, cho phép về mặt đạo

và thco cách họ dược hướng lợi từ một khỏa học tự do về đạo đức

dite ma moi [hành viên trong nhóm muốn mọi thành viên khác trung nhóm

đó tuân theo Đạo đức áp dụng cho các thành viên của một nhóm dơn giản

vì họ lả thành viên của nhóm đó Dạo đức (ví dụ, đạo đúc kỹ thuật) chỉ áp dụng cho các thành viên của nhóm có liên quan (kỹ su) Dạo đức kỹ thuật trong thực té bao gồm các tiêu chuẩn của đạo đức thông thường, ví dụ, sự

trung thực (không nói đối, lừa đổi hoặc än cắp) Nhưng đạo đức kỹ thuậL

khác với đạo đức thông thường, trong chừng mực nó khác, với những đôi

hỏi nhiều hơn ("một tiêu chuẩn cao hơn") Nói rằng đạo đức kỹ thuật chỉ áp dụng cho các kỹ sư không phải là để từ chối bất kỷ sự tương đồng giữa đạo

đức kỹ thuật và đạo đức (hông thường) mà là một sự phủ nhận rằng những người bình thưởng bị ràng buộc bởi bất ky nghĩa vụ bé sung nào mà các kỹ

sư thực hiện

Đạo đức (theo nghĩa thứ ba) định nghĩa một thực hành hợp tác Mặc

đủ không ràng buộc về mặt đạo đức đổi với tất cả mọi người, nhưng nó

rang buéc vé mit dao duc đối với những người tự rảng buộc mình (cho du

bằng cách thực sự hứa hẹn hay chỉ đơn thuần bằng cách lự nguyện tham gia

vào một thực hành hợp tác cho phép về mặt đạo đức) Đạo đức (thoo nghĩa

thứ ba này) là "dạo đức đặc biết” Ý thức dạo đức thứ ba này dường như chỉ

phối các cuộc thảo luân về đạo đức giữa các thành viên của ngảnh

nghề Diều đó không đáng ngạc nhiên Nghề nghiệp đổi với các cá nhân là

khi họ có thể kiếm sống bằng cách phục vụ công khai một lý tưởng đạo đức

nhất định theo những cách vượt ra ngoài những gi luật pháp, thị trường và

đạo dức (thông thường) yêu cầu Điều nảy không khác gì những lí tưởng

đạo đức của các nhà khoa học với trách nhiệm đạo đức cho những tuyên bổ

học thuật, Một nghề không thế không đặt ra các tiêu chuẩn đặc biệt (cho

phép về mặt đạo đức), nghĩa là, không có sự phát triển đạo đức của riêng

xninh (theo nghĩa thứ ba)

Nói chung, các tiêu chuẩn đặc biệt cầu thành dạo dức kĩ thuật dược xây dựng theo quy tắc đạo đức, theo cách hiểu chính thức về quy tắc đó và

9

trong cáo thực tiễn íL chính thức hơn khi các thành viên có kinh nghiêm truyền lại cho các thành viên mới cách họ làm việc đặc biệt Vi vây, ngoại

trừ những sinh viên theo cha mẹ vào nghề, không ai có thể học nhiều về đạo đức kĩ thuật ngoại trử tại một trường chuyên nghiệp hoặc trong khi thực hành nghề Dạo đức kỹ thuật là một phân của suy nghĩ như một kỹ

sư Dạy đạo đức kỹ thuật là một phần của việu dạy oác kỹ sư Lương lại cách

thực hành nghề nghiệp

‘Theo Barakat (2011), một điểu cũng dễ gây nhằm lẫn khác là ranh

giới giữa đạo đức cá nhân và đạo đức nghề nghiệp không phải lúc nào cũng

rõ rằng "Dạo đức cá nhân (personal ethics) là tập hợp các cam kết đạo đức

của chính mình, cỏ được trong quá trình giáo dục và sửa đổi trong trải nghiệm hàng ngảy" Cách một người đổi phỏ và đổi xử với người khác

trong cuộc sống hàng ngày chủ yêu dựa trên đạo đức cá nhân Tuy nhiên,

"đạo đức nghề nghiệp (professional ethics) lả tập hợp các tiêu chuẩn ứng

xử được các chuyên gia áp dụng" Diễu này khác với luật của nghề nghiệp

bao gồm bộ luật điều chỉnh hoạt động của nghề và được thì hành bởi o:

co

quan thựo thi và cấp phép pháp luật sông Tuy nhiên, hầu hốt oác luật của

nghề nghiệp là dựa trên đạo đức Tuy nhiên, đạo đức không phải lúc nảo

cũng có nghĩa là hợp pháp và ngược lại

Theo Harris (1996), "đạo đức kĩ thuật là đạo đức nghề nghiệp, trái ngược với đạo đức cá nhân" [ư 93] Đạo đức kĩ thuật đặt ra các tiêu chuẩn cho thực hành chuyên nghiệp, và chỉ được học trong một trường chuyên nghiệp hoặc trong thực hành chuyển nghiệp Đạo đức nghề nghiệp dễ cập đến những quy tắc đao đức đặc biệt có thể chấp nhận của cư xử, mà mọi

thành viên của một nghề muốn mọi thành viên khác làm theo, ngay cá khi làm như nhau Đạo đức y áp dụng cho bác sĩ, đạo đức kinh doanh áp dụng

cho doanh nhân và cing Lương tự, đạo đức kĩ thuật áp đụng cho các kĩ sư

Những phân tích trên có thể dẫn dến một cách hiểu về khái niệm đạo đức kĩ thuật như sau: 12go đức kĩ thuật là tận hợp các quy tắc đạo đức để hướng dân mà các kỹ sự như một phân thực hành nghệ nghiệp, như một nghĩa vụ đạo đức đối với nghệ nghiệp của họ và với thế giới VỀ mặt chức

năng, đạo đức kĩ thuật là một dạng đạo đức nghề nghiệp liên quan đến việc

thực hiện các nghĩa vụ dạo dúc của ki sư Các quy tắc dạo đức (codes of

ethics) cé thể được định nghĩa đơn giản như "các tiêu chuẩn chung của đạo

10

đứo nghỗ nghiệp" (BarakaL, 2011) Các quy Lắc đạo đức được mô tả trong

nhiều tổ chức kĩ thuật, chẳng hạn như Hiệp hội kỹ sư chuyên nghiệp quốc

gia (NSPH), Viện Kỹ sư điện và điện tử (LEHE), Học viên kĩ thuật hoảng gia Anh (Roval Acadenry of Engineering - RAE) Trong đó, bộ quy tắc đạo

đức của NSPE được nhắc đến nhiều hơn trong các nghiền cứu và ứng dụng

thực tiễn bởi việu mô là chỉ tiết vào các hành vì đạo đức của kĩ sư Mặc dù

có cách tiếp cân khác nhau giữa các tổ chức kĩ thuật trong cách mô iá quy

tắc đạo đức, nhưng đêu cỏ chung các thuộc tính chung phế biển, bao gồm

(arakat, 2011):

- Nghĩa vụ chính là bảo vệ sự an toàn, sức khỏe và phúc lợi công chúng, cũng như đâm bảo đóng góp chủ sự phát triển bền vững,

- Nhận thức liên tục về bán chất thử nghiệm của bất kỳ du an nao, dur

bảo tưởng tượng về các nguy cơ có thể có của nó và nỗ lực cải thiện chủng,

- Một sự tham gia cá nhân trong tất cả các bước của dự án và chấp

nhận trách nhiệm giải trinh đối với kết quả của đự án

- Một nghĩa vụ để bảo vệ và nâng cao danh tiếng và tính toàn vợn của

nghề nghiệp và các chuyên gia

Các quy tắc đạo đức đã trở thành một phân thiết yêu của đảo tạo được cung cấp cho sinh viên kỹ thuật trong hầu hết các chương trình kỹ thuật

được ABET công nhận ABET yêu cầu giáo dục đạo đức như là một phần

của tiêu chí kiểm định chương trình kỹ thuật

1.22 Day hoc đạo đức kỹ thuật:

ĐỂ hiểu "day học đạo đức kĩ thuật lả gì", Davis (2016) dua ra hai gid

định: Thứ nhất là kỹ thuật có các tiêu chuẩn ứng xử dạo đức "đặc biệt thể

hiện cả trong thực té va trong các quy tắc đạo đức chính thức như được áp dụng bởi Hiệp hội kỹ sư chuyên nghiệp quốc gia (NSPE), Hoa kỷ hoặc các

tổ chức khác Giả định thứ hai là hầu hết các kỹ sư có thể nhận ra các tiêu

chuẩn đó là những tiêu chuẩn mả họ muốn các kỹ sư khác tuân theo đến

mức họ sẽ sẵn sàng làm điều tương tự nếu điều đó là cần thiết để khiến

những người khác tham gia

Dạy đạo đức kỹ thuật (theo nghĩa thứ ba về "đạo đức") có thể đạt

được it nhất bốn kết quả mong muốn: a) tăng độ nhạy cảm đạo đức; b) tăng

kiến thức về gác tiêu chuẩn ứng xử có liên quan; ơ) cải thiện đánh giá đạo

đức; và đ) cải thiện sức mạnh ý chí đạo đức (Davis, 2016)

1

Dạy đạo đức có thể làm tăng sự nhạy cám của sinh viên chỉ bằng cách

khiến sinh viên nhận thức được rằng họ, với tư cách là kỹ sư, sẽ phái giải

quyết một số vấn đề đạo đức nhất định (Davis, 2016) Tại sao dạy đạo đức

có thể có hiệu ứng này không khó hiểu Cơ chế này giống như việc dạy học sinh thấy các vấn đề kỹ thuật, trong đó các kiển thức và thực hành làm sắc

nót nhận thức, giúp họ dễ dàng nhin thấy một quyết định cụ thể trong bối

cánh và lưỡng tượng bối cảnh có thể đóng góp gì

Làm thể nào để dạy đạo đức có thể tăng kiến thức của sinh viên về

các tiêu chuẩn có liên quan? Chắc chắn rằng, một sinh viên đã đọc "Quy

tắc đạo đức kỹ sư" của NSPE có nhiều khả năng biết những gi trong đó hơn

là một sinh viên không có Một sinh viên đã phải trả lời các sâu hồi về quy

tắc đạo đức có nhiều khá năng nhớ lại các quy định có liên quan hơn một

người không cỏ Nhưng một phần của việc biết một tiêu chuẩn là hiểu được

lý do của nó (đặc biệt là hậu quả của việc rời khỏi nó) Vì tất cả các tiêu chuẩn đêu yêu cần giải thích nó, không chỉ tính đến sự hợp lý của nó mà câ

những ràng buộc về đạo đức, chính trị và thậm chí cả thực tế, bao gồm cả

những diễn giải mả những người khác có thể đưa ra (Davis, 2016) Ví dụ,

một phẩn của việc dạy học sinh "giữ an toản, sức khỏe và phúc lợi của

công chúng" là giủp họ hiểu được cuộc đối thoại giữa các kỹ sư, chủ lao

động và công chúng viết lên định nghĩa hiện tại về "an toàn" Không có ranh giới giữa việc nâng cao độ nhạy và tiêu chuẩn đạo đức

Lâm thế nảo od thé day dao dite ki thuật cải thiên đánh giá đạo

đức? tiánh giá dạo đức (giống như dánh giá khác) có xu hướng cải thiện

khả nắng sử dụng Lớp học cung, cấp môt nơi an toàn để pham sai lầm va

học hỏi từ chủng những sai lâm đạo đức (Davis, 2016) Một số người tranh luận về việc dạy đạo đức kỹ thuật thông qua các cuộc thảo luận như vậy đã

lập luận cho việc sử dụng rõ ràng của lý thuyết đạo đức Lập luận của họ

đường như dựa vào sự nhầm lẫn giữa nghiên cửu dạo đức và dạo đức như

tiêu chuẩn đặc biệt nhiều hơn là khả năng sử dụng thực tiễn Davis (2016) cho rằng, một người hướng dẫn có thế dẫn đất các cuộc thảo luận thăm dò,

có hệ thẳng và khai sáng các câu hỏi đạo đức mà không đề cập đến bat ky

lý thuyết đạo đức nào Những gỉ một người hướng dẫn cần không phải là một hộp công cụ với một hoặc nhiễu lý thuyết mà lả một phương pháp dễ

sử dụng để hướng dẫn thảo luận, tập trung vào lý do và buộc các phán

đoán

Câu hỗi cuối cing, làm thể nào đề day đao đức kỹ thuật có thé ting

sức mạnh ý chỉ đạo đức của học sinh? Một lợi ích của việc thảo luận về đạo

đức trong lớp hạc là cho sinh viên thấy có bao nhiêu sự đồng thuận giữa

các thành viên trong lớp trên các liêu chuẩn ứng xử cúa nghề nghiệp, và

nh vậy sức mạnh về số lượng là một nguằn ÿ chí (Davis, 2016)

Những phân tích trên có thể dẫn đến một cách hiểu về khái niêm day

học đạo đức kĩ thuật như sau: Day hee dao dite ki thuật là việc xử lí và truyền đạt đạo đức kĩ thuật nhằm giúp sinh viên có thé đạt được về sự nhạy

cảm về đạo đúc, tăng kiến thức, cất thiện khả năng phần đoán và ý chí dao

đức

Để đo lường sự cải thiên về đô nhay cảm đạo đức, kiến thức và phán

đoán Nha giáo đục có thể cung cấp cho sinh viên một vấn để và yêu cầu họ xác định các vấn để đạo đức (Davis, 2016) Họ cảng xác định, hợ càng

nhạy cắm nhà giáo dục có thể hỏi sinh viên về các quy tắc đạo đức, quy trình dé dal được hé tro cho vị trí của họ, v.v Cảng nhiều câu hỏi như vậy

sinh viên có thể trả lời, kiến thức đạo đức của họ cảng tét (Davis,

2016) Nhả giáo duc có thế hỏi sinh viền những gi họ nên làm trong một tỉnh huống cu thé va tại sao (Davis, 2016) Càng nhiều vấn để đạo đức mà

sự lựa chọn của họ tính đến và kiến thức đạo đức mà họ mang lại càng

nhiễu cho sự lựa chọn, thì sự phán xét đạo đức mà họ thể hiện càng tốt Để

do lường sự cải thiện về ý chí dạo đức Hài kiểm tra ý chí là hành động

trong những trường hợp thích hợp, và sức mạnh ý chi có thể được chứng

minh trong các thực nghiệm tác động

1.3 Nội dưng dạo dức kỹ thuật

1.3.1 Bộ tiêu chuẫn đạo đức kỹ thuật:

Các quy tắc dạo đức kỹ thuật xác định một ưu tiên cụ thể liên quan dén sự xem xét của kỹ sư dối với công chủng, khách hàng, người sử dụng

Jao động và nghề nghiệp Các quy tắc đạo đức kỹ thuật thường được tuyên

bố theo quan điểm của mỗi quốc gia và cỏ cả tính đặc thủ riêng của từng chuyển ngành Tuy nhiên, các quy tắc chung của đạo đức lả tương tự nhau

giữa các xã hội, mặc đủ có sự mô Lá kháu nhau

13

Hiệp hội kĩ sư chuyên nghiệp quốc gia (National Socicly of Trofessional Enginecrs — NSPE) là môi hiệp hội nghề nghiệp dại điên cho

các kĩ sư chuyên nghiệp được cấp phép tại Hoa Kỳ NSPE đã phế duyệt "Quy tắc về Dao dire cho Kỹ su" (Canons of Ethics for Engineer) đầu tiên năm 1946, và được phát triển thành "Quy tie đạo đức NSPE (NSPE

Cdo of Ethics) năm 1964 Trải qua thời gian dài với sự sửa đối, bỗ sung

các cho phù hợp với bối cánh xã hội và ban hành phiền bản mới nhất vào

thing 7 nim 2019 (Bang 1.1)

Bảng 1.1 Quy tắc đạo đức cho Kĩ sư của NSPE (NSPE Cade of Ethics for Engineers)

Code of Ethics for Engineers

(National Society of Professional Engineers NSPE)

Lời tựa

Kỹ thuật là một nghề nghiệp quan trọng và học được Là thành viên của

nghề nghiệp này, các kỹ sư được kì vọng dé thé hiện các tiêu chuẩn cao nhất về

sự trung thực và liêm chính Eÿ thuật có tác động trực tiếp và quan trọng đến chat lượng cuộc sống của tất cả mọi người Theo đó, các dịch vụ được cùng cấp

Quy tắc nên ting Cáo kỹ su, trong khi hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn của minh, sẽ

1 Giữ tỗi cao sự an toàn, sức khỏe và phúc lợi của công chúng

2 Thực hiện các địch vụ chỉ trong phạm vĩ thẩm quyền của họ

3 Dưa ra những tuyên bỏ công khai chỉ wong một cách khách quan và trung thực,

4 [Hành động cho mỗi chủ lao động hoặc khách hàng như đại lý hoặc ủy

- Các kỹ sư sẽ chỉ phê duyệt những tải liệu kỹ thuật phủ hợp với tiêu chuẩn

ap dung

- Các kỹ sư sẽ không tiết lộ sự thật, đữ liệu hoặc théng tin ma khdng cé su

đồng ý Huớc của khách hàng hoặc chủ lao động trừ khi được ấy quyền hoặc can thiết của luật pháp hoặc quy tắc này

- Các kỹ sư sẽ không cho phép sữ dụng lên hoặc liên kết của họ rong các

dự án kinh doanh với bất kỳ người nào hoặc công ty ma ho tin Ja có liên quan đến doanh nghiệp gian lên hoặc không trung thực

- Các kỹ sư sẽ không trợ giúp hoặc hủy bó việc thực hành kỹ thuật bắt hợp

pháp bởi một người hoặc công ty

- Các kỹ sư có kiến thức vẻ bất kỳ cáo buộc vi phạm Quy tắc này sẽ báo

cáo cho các cơ quan chuyên môn phù hợp và, khi có liên quan, cũng gho các cơ

quan công quyên, và hợp lắc với các cơ quan thích hợp trong việc cùng cấp thông

tin hoặc hỗ Irợ khi có thể được yêu cầu

Các kỹ sự sẽ thực hiện các địch vụ chí trong, lnh vực thuộc thâm quyển của

ho

- Các kỹ sư sẽ thực hiện các nhiệm vụ chỉ khi có trình độ và kinh nghiệm

trong cáclĩnh vực kỹ thuật cụ thế liên quan

- Các kỹ sư sẽ không dit chit ky ota ho vào bất kỳ kế hoạch hoặc tải liệu

, cũng rửư bài kỳ kế hoạch

nao liên quan đến vấn đề rà họ thiếu thâm qu

hoặc tải liệu náo không dược chuẩn bị đười sự chỉ dạo và kiểm soát của họ

Các kỹ sư có thể chấp nhận sự phân công và chịu trách nhiệm điều phối

toàn bộ du an va ky va dong dấu các tài liệu kỹ thuật cho toàn bộ dự án, với điền kiện là mỗi phan đoạn kỹ thuật được ký và đóng dâu chỉ bởi các kỹ sư có trình độ

- Cáo kỹ sư sẻ không đưa ra tuyên bề, chỉ trích hoặc tranh hiện về các vin

dé kỹ thuật truyền câm hứng cho các bên quan tâm, trừ khi hạ đã mé dau các

bình luận của mình bằng cách xác định rõ ràng các bên quan tâm thay mặt hạ nói

chuyện và bằng cácb tiết lô sự tồn tại của bật kỷ mỗi quan tâm nào mà các kỹ sư

có thể có trong các vấn để

Cáo kỹ sử sẽ hành động chơ mỗi chú lao dộng hoặc khách hảng như các dại

lý hoặc úy thác trung thánh

- Các kỹ sư sẽ tiết lộ tắt cá các xưng đột lợi ích đã biết hoặc tiểm ấn có thể

ảnh hưởng hoặc đường như ảnh hưởng đến phán quyết hoặc chất lượng địch vụ

của họ

- Các kỹ sư sẽ không chấp nhận bồi thường, lài chính hoặc bằng cách khá

từ nhiều bên cho các địch vụ trong cùng một dự án hoặc cho các địch vụ liên

quan đến cùng một dự án, trừ khi các trường hợp được tiết 16 day đủ và được các biên quan lâm đồng ý

- Các kỹ sự sẽ không gạ gẫm hoặc chap nhận tài chính, trực tiếp hoặc giản

tiếp, từ các đại lý bên ngoài liên quan đến công việc mnả họ chịa trách nhiệm

- Các kỹ sư trong địch vụ công cộng với tư cách là thành viên, cỗ vẫn hoặc

nhân viên cửa mội cơ quan hoặc bộ phận chính phủ hoặc bán chỉnh phủ sẽ không

tham gia vào các quyết định liên quan đến chảo mời và cùng cắp dich vu béiho hoặc lỗ chức của họ cung cấp trong thực hành kỹ thuật công công hoặc tư nhân

- Các kỹ sư sẽ không dược gạ gẫm hoặc chấp nhận một hợp đồng từ một cơ quan chính phủ mà quán li/giảm đốc hoặc nhân viên tổ chức của họ phục vụ như

xuột thành viên

Cáo kỹ sự sẽ tránh các hành vị lừa đảo

- Các kỹ sư sẽ không làm sai lệch trình độ chuyên mên hoặc trình bảy sai

về giấy phép của họ hoặc trình độ chuyên môn của các cộng sự của họ Họ số không trình bảy sai hoặc phóng dại trách nhiệm của họ trong hoặc dối với các

vấn để của nhiệm vụ trước Tài liệu quảng cáo hoặc trình bày khác dễ chảo mời việc làm sẽ không trinh bảy sai sự thật liên quan dén nhân viên, cộng sự, liên

doanh, hoặc thành tích trong quả khứ

- Các kỹ su sẽ không cưng cấp, cho, ga gẫm hoặc nhận, trực tiếp hoặc giản

l6

tiếp, bất kỳ đồng góp nào để ảnh hướng đến việc treo hep dong ella eo quan tha

quyền, hoặc có thể được công chúng hiểu là có tác động hoặc ý định ảnh hưởng

đến việc trao hợp đẳng Họ sẽ không trả tiển hoa hồng (món quả), lỉ lệ phần trăm

hoặc phí môi giới nào để chắc chắn công việc, ngoạ (rir cde cơ quan thương mại

hoặc tiếp thị dược giữ lại bởi họ

- Cáo kỹ sư sẽ không chấp nhận việc làm bên ngoài để gây hại cho công,

việc hoặc lợi ích thường xuyên của họ Trước khi chấp nhận bat ky việc làm kỹ

thuật bên ngoài, họ sẽ thông báo cho chủ lao động của họ

- Các kỹ sự sẽ không cổ gắng tlm lút một kỹ sư từ một chủ lao động khác bằng những giả vờ sai lệch hoặc gây hiểu lâm

- Các kỹ sư sẽ không thúc đây lợi ích riêng của họ ở các chỉ phí của phẩm

giá và tính toàn vẹn của nghé nel

- Các kỹ sư sẽ đổi xử với tất cả cá nhân với nhân phẩm, tốn trong, công,

bang va khéng phân biệt đối xử

2, Các kỹ sư tại mọi thời diểm sẽ có găng phục vụ lợi ích cộng dong

- Các kỹ sư được khuyến khích tham gia vào các vá

nghiệp cho thanh ni

phúc của cộng đồng của họ

- Các kỹ sư sẽ không hoản thành, ký, hoặc đóng dâu các kế hoạch và / hoặc thông số kỹ thuật không phủ hợp với tiêu chuẩn kỹ thuật hiện hành Nếu khách

để công đân; hướng

và làm việc vì sự tiên bộ của sự an toàn, sức khỏe và hạnh

hàng hoặc chú lao déng khing khăng vẻ hanh vi thiéu chuyên nghiệp do, ho sé

thông bảo cho các cơ quan chức nẵng và rút khỏi dịch vụ tiếp theo trong dự án,

- Các kỹ sư được khuyến khich mở rộng kiến thức vẻ sự phát triển mỏi nhất của kỹ thuật và những thành tựu của nó

- Cúc kỹ su dược khuyến khich tuân thủ các nguyên lắc phải triển bèn vững dễ báo vệ mỗi trường cho các thế hệ tương lai

- Các kỹ sư sẽ tiếp tục phát triển chuyên môn trong suốt sự nghiệp của họ

và nên theo kịp các lĩnh vực chuyên mến của họ bằng cách tham gia thực hành chuyên nghiệp, tham gia các khóa học giáo dục thường xuyên, đọc các tài liệu kỹ thuật và tham dự các cuộc họp và hội thảo chuyên nghiệp,

Các kỹ sự sẽ tránh mọi cự xử hoặc thực hành lừa đối công chúng,

- Các kỹ sư sẽ tránh việc sứ dụng các tuyên bố có chữa sự sai lệch hữu hình của thực tế hoặc hoặc bỏ qua một sự kiện hữu hình

- Phủ hợp với những điều đá nói ở trên, các kỹ sư có thẻ quảng cáo cho việc Luyễn đụng nhân sự

- Phù hợp với những diễu dã nói ở trên, các kỳ sự có thể chuẩn bị các bài

báo cho báo chí kỹ thuật hoặc không chuyên, nhưng các bài viết dó sẽ không ngụ

y tin dụng với tác giả cho công việc được thực hiện bởi những người khác,

Các kỹ sư không được tiết lộ, mả không có sự đồng ý, thông tin bí mật liên

quan đến các vân đẻ kinh doanh hoặc quy trình kỹ thuật của bàt kỳ khách hàng hiện tại hoặc khách hàng cũ hoặc cơ quan cộng đồng mà họ phụe vụ

- Các kỹ sư sẽ không, nếu không có sự đồng ý của lất cá các bên quan lâm,

thúc đây hoặc sắp xếp v

làm mới hoặc thực hành hiển quan đến một dự án cụ

thê mà kỹ sự đã thủ được kiến thức chuyên môn và chuyên ngành

- Các kỹ sư sẽ không, nếu không có sụ đồng ý của tất cả các bên quan tâm, tham gia hoặc đại diện cho lợi ich đối thủ liên quan đến một dự án cụ thể, trong,

đó kỹ sư đã thru được kiến thức chuyên môn đặc biệt thay mặt cho khách hàng kheặo chủ nhân cũ

Các kỹ sư số không được ãnh hưởng trong bến phậmmphẻ nghiệp của họ bởi các lợi ích xung đội

- Các kỹ sư sẽ không chấp nhận các cân nhắc tài chính hoặc các cân nhắc khác, bao gồm các thiết kế kỹ thuật miễn phí, từ các nhà cung cắp vật liệu hoặc thiết bị dễ chỉ dịnh sắn phẩm của họ

- Các kỹ sư sẽ không chap nhận hoa hẳng hoặc phụ cấp, trục tiếp hoặc pián

, từ các nhà thâu hoặc các bên khác giao địch với khách hang hoặc chủ lao

động của kỹ sư liên quan đến công việc mà kỹ sư chịu trách nhiệm

Các kỹ sư sẽ không có gắng dễ có dược việc ln hoặc thăng tiễn hoặc thera

gia chuyên nghiệp bằng nách chỉ ích không trang thực các kỹ sư kháo, hoặc

18

tẳng cáophương pháp không đúng hoặc nghĩ vẫn khác

- Các kỹ sư sẽ không yêu cầu, dẻ xuất hoặc chấp nhận việc nhờ cậy như một cơ sở đự phòng đưới các tỉnh huống, trong dó phản quyết của họ có thể bị

thöa hiệp

- Các kỹ sư ở các vị trí được trả hrang sẽ chỉ chấp nhận công việc kỹ thuật bán thời gian ở mức độ phủ hợp với chính sách của chú lao động và phù hợp với

các cân nhắc về đạo đức

- Cáo kỹ sư sẽ không, néu không có sự dông ý, sử dụng thiết bị, vật tư,

phòng thí nghiệm hoặc các cơ sở văn phòng của chủ lao dộng dễ thực hiện tư nhãn bên ngoài

Các kỹ sư không được có gắng gây làm hại hoặc giả mạo, trực tiển hoặc

giản tiếp, danh tiếng chuyên nghiệp, triển vọng, thực hành hoặc việc làm của các

kỹ sư khác Các kỹ sư tin rằng người khác phạm tội hành vi phí đạo đức hoặc bắt

hợp pháp sẽ trình bày thông tin dé cho cơ quan thẩm quyên thích hợp

- Các kỹ sư trong thực hành riêng tư sẽ không đảnh giá công việc của tuội

kỹ sư khác cho củng mội khách hàng, ngoại trừ kiến thức cửa kỹ sư đó, hoặc trừ

khi kết nối của kỹ sư đó với công việc đã bị chấm dút,

- Các kỹ sư trong công việc về chính phú, công nghiệp hoặc giáo dục là dược phép để xem xét và đánh giả công việc của các kỹ sư khác khi được yêu câu bối bổn phận việc làm cứa họ

- Cáo kỹ sư trong vide lam vẻ bán hàng hoặc cảng nghiệp được phép so

sánh kỹ thuật của các sản phẩm đại điện với các sản phẩm của các nhà cụng cap

- Các kỹ sư phải tuân thủ luật đăng ký nhà nước rong thực hành kỹ thuật

- Các kỹ sư khóng được sử dụng liên kết với một kĩ sư không chuyên, một công ty như một "chiếc áo choàng" cho các hành vị phí đạo đức

Các kỹ sư sẽ cấp tin dụng cho công việc kỹ thuật với những người mả tin dụng đến hạn và sẽ công nhận lợi ich quyền sở hữu của người khac

- Các kỳ sư, bắt cứ khi nào có thế, hày gọi tên người hoặc người có thế

cliu trách nhiệm cá nhân cho các thuết kế, phát rừnh, bài viết hoặc thành tựu khác

19

- Cac kỹ su sử dụng các thiết kế do khách bang cung cấp công nhận rằng, các thiết kế vẫn là tài sản của khách hảng vả không dược nhân bán cho người

khác má không có sự cho phép rõ rằng

- Các kỹ sư, trước khi đảm nhận công việc cho người khác trong sự kết nối

việc kỹ sư có thể cải tiến, kể hoạch, thiết kế, phát minh hoặc hồ sơ khác có thế biện minh bản quyền hoặc bằng sảng chế, nên tham gia vào một thêa tiuận tích

cực về quyền sở hữu

- Thiết kế, đữ liệu, hỗ sơ và phí chủ của các kỹ sư ám chỉ duy nhất dến một

công việc của chủ lao động là tài sản của chủ lao đông Người chủ lao dộng nêu

bồi thường cho kỹ sự khi sử dụng thông tm cho bat ky mue dich nao khác ngoài

muc dich ban dau

Nói chưng, bộ Quy Lắc đạo đức kĩ thuật của NSPE quyết định các tiêu chuẩn và quy tắc đạo đức chung cho tất cả các ngành nghề kỹ thuật 'IYong giáo dục kĩ thuật, các quy tắc đạo đức thâm chỉ có thể giúp sinh viên nhìn

thấy bức tranh hoàn chỉnh về kĩ thuật, chẳng hạng các quy tắc này có thể

giúp họ đánh giá lại đạo đức của mình và nhận ra rằng thứ gì đó có hại cho

mỗi trường cudi cùng sẽ có hại cho những người xung quanh và chính họ

1.32 Quả mình ra quyết định đạo đức

I3avis (2016) đưa ra một quá trình ra quyết định đạo đức kĩ thuật bao

gồm các bước sau:

- Vấn dé quốc gia (ví dụ: "Có điều gì đó về quyết định này khiển tôi

không thoải mái" hoặc "Tôi có mâu thuẫn lợi ích không?")

- Kiểm tra sự kiện (nhiều vẫn dé biến mắt khi kiếm tra kỹ hơn tinh hình, trong khi những diều khácthay đỗi hoàn toàn)

- Xác định các yêu tổ liên quan - ví dụ: những người liên quan, luật

pháp, mã chuyên nghiệp, các ràng buộc thực tế khác (vi dụ dưới $ 200)

- Phát triển danh sảch các tùy chọn (hây tưởng tượng, cố gắng tránh

"tiến thoái lưỡng nan" (dilemma) không phải "có" hoặc "không" ma là đi đến ai, nói gì)

- tùy chọn thử nghiêm, sử dụng các thử nghiệm như sau

1 Kiểm tra tác hại - tùy chọn này có gây hai ít hơn các lựa chon thay

thế không?

2 Kiểm tra uống khai - cáo lựa chọn tủy chon nay được đăng trên bảo không?

3 Kiếm tra khả năng phòng thủ - tôi có thể bảo vệ lựa chọn trước ủy ban của Quốc hội hoặc úy ban đồng nghiệp không?

4 Kiếm tra sự đão ngược - tôi vẫn sẽ nghĩ rằng lựa chọn của tùy chọn này có tốt không nếu tôi bị ánh hưởng bắt lợi bởi nó?

3 Kiểm tra dồng nghiệp - dồng nghiệp của tôi nói gì khi tôi mỗ tả vấn

để của mình và để xuất tùy chọn nảy lả giải pháp của tôi?

6 Kiếm tra chuyên môn - cơ quan quản lý hoặc ủy ban đạo đức nghề nghiệp của tôi nói gì về lựa chọn nà!

7 Kiểm tra tễ chức - nhân viên đạo đức hoặc Lư vẫn pháp lý của công

ty nói gì về vấn đề này?

- Đưa ra lựa chọn dựa trên các bước 1-5

- Xem lại các bước I-6: Bạn có thể làm gì để ít có khả năng bạn sẽ

phải đưa ra quyết định như vậy một lần nữa?

- Biện pháp phòng ngừa nảo bạn có thể thực hiện với tư cách cá nhân

(thông báo chỉnh sách gủa bạn về câu hỏi, thay đổi công viêø, v.v.}?

- Có cách nào để có thêm hỗ trợ thời thởi tiếp theo không?

- Bắt kỳ cách nào để thay đổi tế chức (ví dụ, đề nghị thay đổi chính

sách tại cuộc họp bộ phận tiếp theo)?

133 Kho học liệu về các trường hưu đạo đức của NGPE:

NSPE 1a hiép hội quốc gia các kỹ sư chuyên nghiệp Hoa Kỳ được

thành lập vào năm 1934, để thực hiện một mục tiêu đơn gián nhưng mang

tỉnh sống còn: tạo ra một tổ chức phi kỹ thuật toàn diện, dành riêng cho lợi

ích của các kỹ sự chuyên nghiệp được cấp phép, bất kế ngành nghề nảo, sẽ bảo vệ các kỹ sư (và công chủng) khỏi các học viên không đủ tiêu chuẩn (không đủ khả năng trong nghề), xây dựng sự công nhận cho nghê nghiện,

và chống lại các thực hành phi đạo đức và bồi thường không thỏa

đáng NSPE có trụ sở ở Alexandria, bang Virginia Mỹ

Nhiều thứ đã thay đổi kể từ đó, nhưng cam kết cơ bản của NSPH đối

với tắm nhìn này, được nều rõ khi thành lập, vẫn không thay đổi

Kế hoạch chiến lược của NSPE bao gầm Tam nhin, Sử mệnh, Giá trị

và Mục Liêu của NSPB được phái triển bởi Hội đồng quản trị NSPE phéi

hợp với Đại điện NSPE Nó không phải là một lài liệu tĩnh Thay vào đó,

21

nó là một am kết để lập kế hoạch và thực hiện chiến lược liên tục, công khai và minh bạch

Tâm nhin cia NSPE

Mat thé giới nơi công chủng có thể tin tưởng rằng các quyết định kỹ

thuật ảnh hưởng, đến cuộc sống của họ được thực hiện bởi các chuyên gia

gỏ trình độ và có đạo đức

Nhiệm vụ của NSPE

Dé thuc day cic kỹ sư chuyên nghiệp được cấp phép phục vụ cho xã

Gid tri NSPE

+ Đạo đức và trách nhiệm: Sức khỏc cộng đồng, an toản và phúc

lợi trên tất cá các cân nhắc khác,

Được công nhận và có thắm quyển chuyên môn về cấp phép đạo đức

Học hỏi không ngừng cho sư phát triển chuyên nghiệp

Trao đổi va nang cao kiến thức trong các vấn đề quan tâm đến nghề

nghiệp và mối quan hệ của nó với thế giới bên ngoài

+ Đoàn kết: Làm việc theo nhóm, đoàn kết trong tất cả các ngành và tất cả các cắp của nhóm kỹ sư a dang và hòa nhập, dâm bảo nghề nghiệp

phản ánh xã hội

Một thành viên duy nhất, tích hợp được hỗ trợ bởi các yếu tố được cung cấp tự chủ nhưng được phối hợp chặt chế: nhà nước, quốc gia và địa phương

Mục liêu của NSPE

~ 'Tăng trưởng trong tác động nhiệm vụ ở tẤt cả các cấp của các tổ chức

Tang sự công nhận của công chúng về giá trị của kỹ thuật thâm

quyền và đạo đức

~ Gia tăng thành viên và tham pia trên tất cả các chương trình: Thu hút nhiều người hơn và thu hút họ đẩy đủ thông tin hơn

22

~ Tôi đa hóa sức mạnh tổng hợp: Giá trị được lạo ra ở bất kỳ dau

trong hệ thống đều có lợi cho tẤt cả mọi người trong hệ thông;

~ Sự bền vững tài chính cho các chứng chỉ quốc gia, xã hôi nhà nước

1.4 Các cách tiếp cận để tích hop đạo đức kĩ thuật vàu trong đào tao nghề

Hai thập ký qua, từ năm 2000 dến nay, giáo dục kĩ thuật đã có nhiều thay dỗi, ôm có nhận thức ngảy cảng tăng về tầm quan trọng của đạo đức

và trách nhiệm xã hội đối của ngành công nghệ kỹ thuật Một phần do tranh

cãi chính trị về ý nghĩa về xã hội của công nghệ va việc thay đổi các tiêu

chuẩn giáo đục được phát triển bởi Hội đồng Kiểm định Kỹ thuật và Công nghé (Aceredilation Board for Engincering and Technology — ABET), cae nhả giáo dục trong ngành kỹ thuật đã bắt dầu nghiễm túc đón nhận và hành

động cho những thử thách khi chuẩn đào tạo những người lành nghệ có

năng lực kỹ thuật và nhạy cấm về đạo đức Diễu này không có nghĩa là các khóa họu về đạo đức ngành kỹ thuật đã trở (hành chuẩn mus Stephan nim

1999 xác dịnh rằng gin 70 phần trăm các (6 chức dược ABET — Hội dồng

Kiểm dịnh Kỹ thuật và Công nghệ công nhận không hễ cỏ các khỏa học

liên quan đến đạo đức cho tắt cả sinh viên kỹ thuật Mặc đủ 17% các viện

trường đại học có một hoặc nhiều khóa học bắt buộc có nội dung liễn quan đến đạo đứo, những khóa học này thường không hẳn dạy về đạo đức ngành

kỹ thuật, mà dạy các môn liên quan tới đạo đức như: triết học, tôn griáo hoặc các môn học khác Tuy nhiên, vẫn dé đạo dức ngành công nghệ kỹ thuật đã bắt đầu ghi nhận những dấu ấn nhất định khi trở thành môn học bắt

buộc cũng như nhiều khóa học tự chọn trong chương trình tại một số

trường đại học

Nội dung của hướng dẫn về đạo đức kỹ thuật

Davis, năm 1999, mô tá ngắn gọn về kết quá dược kỷ vọng khi của

môn đạo đức ngành công nghệ kỹ thuật:

Dạy môn đạo đức nghành kỹ thuật có thé đạt được t† nhất bốn kết quả mong muốn: a) lăng sự nhạy cảm về đạo đức; b) tăng kiến thức về các tiều

33

chuẩn ứng xử có liên quan; c) cải thiện những nhận định về đạo đức; vỏ d)

củi thiện xức mạnh ÿ chỉ của dạo đức (nghĩa là tăng khả năng hành động

một cách có đạo đức khi muốn làm)

Các nhà khoa học cũng cho rằng, những kiến thức “thông thường”,

ngay cả khi nó không trực tiếp liên quan đến kĩ thuật, sẽ cung cấp cho các cho kỹ thuật viên cát nhìn sâu sắc hơn, để lường trước các vẫn để an toàn

trước khi biến thành thăm họa công nghệ

Nhà khoa học chính trị E.J Woodhouse năm 2001 cũng lưu ý rằng

các nhà đạo đức ngành kỹ thuật truyền thống đã bỏ qua các vẫn để đạo đức

vĩ mô, trong đỏ đảng chú ý nhất là vấn đề tiêu dủng quá mức Woodhouse khẳng định, các kỹ sư cần để tâm ngay tới tình trạng tiêu thụ quá mức và

ông để xuất cách tiếp cận khác trong giảng dạy đạo đức trong kỹ thuật dựa trên trách nhiệm nghề nghiệp tập thể và vai trò của các kỹ thuật viên trong

việc đặt mình vào vi trí của người tiêu dùng

Các quan điểm truyền thống, mặc đủ chúng ta không thể phủ nhận hoàn toàn hay gộp lại với quan điểm mới Tuy nhiên, việc tích hợp giảng

day dav đức trong một khuôn khô rộng hơn bao gỗm cả việc đặt kỹ thuậL nim trong các bối cảnh xã hội đang ngày cảng chứng tổ sức nặng và tẦm

quan trọng của đạo đức ngành kỹ thuật

1.41 Phương pháp nghiên cứu trường kẹp ( case shuáp metioả)

Công cụ phố biển nhất trong giâng day đạo đức ngành kỹ thuật là

case study — phương pháp nghiên cứu tình huỗng hay sự việo thực tế theo

Harris nim 2000 Các trường hợp só thé dai hoặc ngắn, thực tế hoặc hư

ban in, trac tuyến, đa phương tiên hoặc video Hầu hết các trường hợp là

¿ phi kỹ thuật, chủng cỏ thể có sẵn ỡ

độc lập tập trung, nhưng một số bao gồm tài liệu, chẳng hạn như chương sách (và đôi khi toàn bộ sách), bài báo, tài khoản tin tức và tài liệu lưu trữ

ngudn chính Davis năm 1999 cũng lưu ý, mặc đù có nguồn tải liệu da

dang, song phương pháp oasc study có một số đặc điểm chung, bao gồm

khuyến khích sinh viên bảy tô ý kiến về vấn đề đạo đức, khuyến khích sinh

viên xác định các vấn đề đạo đức, xây dựng, lập luận bảo vệ ý kiến của

mình; và khuyến khích “sinh viên phát triển nhận thức về đạo đức trong bối

cảnh thực tiễn.”

Cáo trường hợp nâng cao hơn được sử dựng trong giáng dạy đạo đức

kỹ thuật bao gồm vụ lại nan máy bay DC-10 năm 1979 ở Paris dã khiến

346 người thiệt mạng theo Fielder và Birsch năm 1992, vụ sập thang máy

trung tâm tại khéch san Hyatt Regency ở thánh phố Kansas năm 1981 đã giết chết 114 người và làm bị thương hảng chục người theo Pfatte Rich,

2000, hay vụ nỗ lâu cơn thoi vũ rụ Challenger năm 1986 theo Pinkus nim

trong lớp học Ví dụ, Hội đồng Đánh giả đạo đức thuộc Hiệp hội kỹ sư

chuyên nghiệp quốc gia (MIỸ) (NSPE) liên quan đến xưng đột lợi Ích, bí mật thương mại vả quả tặng

Một số nhà nghiên cứu đạo đức học, đáng chú ý nhất là Pritchard năm

1998, đã kêu gọi phát triển thêm nhiều trường hợp lập trung vào những

“việc tất” đáng tuyên đương, nghữa là nêu ra các trường hợp chứng mình

rằng đưa ra các phán quyết nghe có vẻ hợp lý về đạo đức không nhất thiết

kết thúc khi những người thối còi tổ cáo bị giáng chức hoặc sa thải Việt sự

cố như vậy là trường hợp của William LelMessurier, một kỹ sư dân sự,

người đã thiết kế Tỏa nhà CiuCorp ở New York Khi anh phát hiện ra tỏa

nhà đã không được xây đúng cách để chịu được gió bão sau khi nó đã được

dưa vào sứ dụng, anh đã tìm dén các đối tác của mình va dén CitiCorp va

nhắn mạnh rằng phải hành đông ngay lấp tức để tăng cường các khớp cầu trac cia toa nha (theo ‘Trung tam dao đức trực tuyến cho Kỹ thuật và Khoa

học, 2002),

1.43 Tài nguyên giảng dạy đạo đức ngành kỹ tuyệt

Trong thập kỹ qua, các nguồn lực cho giáo dục đạo đức kỹ thuật đã

tăng lên đáng kể Các sách giáo khoa được xây dựng hiệu quả hơn đã xuất

hiện các phiên bản mới và các giáo trình mới được xuất bản định kỳ, ví dụ

A4ariin, A4, and l Schiminger 1996 bthics in Engineering, 3rả cá

New York: McGraw-Hill

Harris, C., Jr, M Pritchard, and M Rabins 2000 Engineering Ethics: Concepts and Cases, 2nd ed Belmoni, Calif’: Wadsworth

35

Sự phát triển bùng nỗ cia các tài nguyên trực tuyển, bao gồm các

trường hợp cụ thệ, giáo trình khóa học, mô-dun giảng day, quy tắc dạo dức

và bài tiểu luận cũng không kém phần quan trọng (XCSU, 2002) 1rong đó tải nguyên trực tuyến lớn nhất năm tại Trung tâm Dạo đức E.ỹ thuật và

Khoa học Trực tuyển, bao gồm tài liệu về một loạt các chủ đề như thực hành kỹ thuật, nghiên cứu có trách nhiệm và tài liệu cáu nhà lãnh đạo đạo

dic Trung tâm Nghiên cứu Đạo đức Nghề nghiệp - Onlinc Ethics Center

for Engineering and Science tại Học viên Công nghệ llinois đang lưu trữ một phiên bản thư viên trực tuyển về các bộ quy tắc đạo đức nghề nghiệp

gồm hơn 850 tải liệu Một số tổ chức chuyên về kỹ thuật như NSPE hay TEEE (2002), cũng đăng các quy tắc đạo đức va thông tin liên quan về đạo

dức nghề nghiệp khác trên trang wcb của họ

Nhiéu nhà giảo dục ứng dụng khả năng tương tác Web như một phần trong việc giảng dạy đạo đức của họ Ví dụ, giảng viên và sinh viên tại Dại hoc Virginia đã phát triển các trường hợp chi tiết, đa phương tiện, tập trung

vào các vấn đề đạo đức trong thiết kế

thuật Mục tiêu của dự án là “phát

triển vá phố biển sáo cascs và tài liệu hỗ trợ dạy sinh viên rờn luyện khả

năng phán đoán vả trí tướng tượng có đạo đức tốt, giúp các em học được

rẳng thiết kế luôn cần dựa trên một quan điểm đạo đức nhất định, và chứng minh cho cae em thay rằng thiết kế về môi trường vừa thách thức, lại vừa

khả thi”

1.8 Các chiến lược dạy học đạo đức kỹ thuật:

Một vài chương trinh kỹ thuật đã thiết lập các khóa học bắt buộc về

dao dire trong kỹ thuật cho tất cả sinh viên Mặc dù phương pháp này đã

thanh céng tai Texas A & M và một vải tổ chức nhỏ hơn, vì chỉ phi nhân sự

cao và chương Irình giảng day kỹ thuật dã được thiết ặL chế, mô hình

khóa học bất buộc khó có thể được sử dụng rộng rãi Lhêm vào đỏ, trừ phi

một khóa học kỹ thuật chính thông bắt buộc được bỗ sung bằng những tiết

học đạo đức, nếu không phương pháp nảy có thể khiến sinh viên có ấn

tượng rằng dạo đức là một thứ phụ thay vì một phần không thể thiếu trong

các nghiên cứu kỹ thuật của họ

Mat cách tiếp cân khác giải quyết các hạn chê của mô hình khóa học bắt buộc là bằng cách trải dài hướng dẫn về đạo đức trong suốt chương

trình giảng đạy kỹ thuật Chia khóa cho sự thành công của zmỗ hình nảy là

26

vượt qua sự kháng cự cúa giảng viên ngành k¥ thudl vé tam quan trọng của

việc hướng dẫn dạo đức và chứng minh cho họ thấy, thông qua các chương

trình sáng kiến phát triển giảng viên, làm thé nào tái liệu về đạo đức có thể được kết hợp vào các lớp học của họ Ví dụ, chúng ta hãy xem xét sáng kiến chương trình giảng dạy kỹ thuật tại Dại học Michigan, được thúc đây

bởi triết lý răng: vách Lốt nhật để phát triển và duy trì phương trình xuyên

suốt là tạo ra những thay đổi tỉnh tế trong cách dạy kỹ thuật sao cho đạo

đức và tính an toàn được cơi là thuộc tính phổ biến của việc thực hành kỹ

thuật tết

Chương trình giảng đạy xuyên suốt tại Học viện Công nghệ Hlinois

đã lập trung vào các sáng kiến phát triển giảng viên kỹ thuật giúp họ kếL hợp tải liệu đạo đức vào các khóa hẹc kỹ thuật của mình Như Chánh

‘Thanh tra viên Michael Davis htu ý năm 1999, bằng cách tập trung vào các vấn để đạo đức trong ngànhkỹ thuật phố thông, “phương pháp phố biến” này có thể được thực hiện mà không cần tuần thủ theo các lý thuyết về đạo

đức thuần túy và không phải bỏ đi nội dung giảng dạy kĩ thuật

Phương pháp tiếp oận xuyên suốt nảy là cần thiết, song song với đó việc đào tạo và sự tham gia của giảng viên là những yếu tổ còn quan trong hơn là chỉ yêu cầu về một khóa học bắt buộc, cứng nhắc Nếu lảm được

như vậy, đạo đức rõ ràng sẽ trở thành tâm điểm trong ngành kỹ thuật Dôi khi, bởi vì tải liệu về đạo đức thường được xen kế trong các phần nhỏ các khóa học rời rạo, đẫn đến chủ để có thể thiếu chiều sâu và tính uông nghệ

liên tục Sự tích hợp của Ð)ao đức ngành Kỹ thuật Khoa học, Công nghệ và

ngánh Xã hội

Giải pháp lý tưởng (rong đó thực tế có các yêu cầu về nhân sự và phòng học trong chương trình giảng dạy) là sử đụng kết hợp các phương

pháp — một khóa học bắt buộc về đạo đức ngành kỹ thuật và một chương

trình giảng dạy kỹ thuật giúp nhân ra tầm quan trọng của dạo đức trong

suốt khóa học Nghiên cứu về giáo dục và kinh nghiệm tổng hợp từ các giảng viên cho thấy sinh viên kỹ thuật có cả đông lực và khả năng tham gia

vào các tài liệu liên quan đến bối cảnh xã hội của ngành kỹ thuật Do đó,

xmột mô hình chương trình giảng dạy hiệu quả sẽ đồng thời giải quyết: (1) trách nhiệm nghề nghiệp và dạo dức vá (2) bối cảnh xã hội của ngành kỹ thuật Mỗi liên kết này cũng sẽ giải quyết những chỉ trích về việc giảng dạy

3?

đạo đức kỹ thuật truyền thống đã lưu ý trước đó, rằng quá tập lrung vào các

vẫn dé vi mô — như tỉnh huỗng khó xứ khi dối mặt với các kỹ sư riêng lẻ —

nhưng bỏ qua các vân đề vĩ mô liên quan đến bản chât và sự phát triển của công nghệ

Một ví dụ thành công của mô hỉnh này là Chương trình Công nghệ, Văn hỏa và Truyền thông (TCC) lại Trường Kỹ thuật và Khoa học Ứng

dụng của Đại học Virgimia TẤU cả sinh viên kỹ thuật học bổn môn cơ bản

khoa học, công nghệ và xã hội (815), bao gồm 7 đến 22 tuân nội dung về đạo đức ngành kỹ thuật, hầu hết có trong trình tự hai khỏa mang tên “Công nghệ vả văn hóa phương Tây ”vá” Kỹ sư trong xã hội” Tích hợp với

chương trình giảng dạy kỹ thuật tổng thể đạt được thông qua các luận văn

cao cấp cần thiết về Lác động xã hội của các dự án kỹ thuật, những thứ này

được giám sát bởi các thánh viên của khoa Chương trình Công nghệ, Văn

hóa và Truyền thông.

KET LUAN CIIUONG 1

Yêu cầu đối với đảo tạo nghề lả phải nâng cao chất lượng đảo tạo nhằm

†ạo ra nguén nhân lực có trình độ, có năng lực, có nhám chất tốt cưng cắp cho

thi trường lao động dang thay doi hiện nay

"Lich hợp đạo đức kỹ thuật thông qua raôn học để người học tăng cường,

khả năng thực hành có đạo đức của người học

Dạy học thực hành tích hợp dạo đức là phương pháp giảng đạy trên cơ sở

giảng viên đưa ra các tính huống đạo đức kỹ thuật trong tiêu chuẩn NSPI

Trên cơ sở này người học sẽ thảo luận theo nhóm

Thực tiễn cho thay HS, SV của các cơ sở đảo lạo nghề hiện ray côn rất

yêu về tư duy sáng tạo, ý thúc trong thực hãnh còn kém, không đáp ứng được

yêu cầu của công việc,

Đổ giải quyết được vẫn để này dòi hỏi phải có sự dỗi mới trong giáo dục,

đào tạo: đào tạo nghề theo mô đưa đạy học tích hợp đạo đức

Kết quả điều tra thực trạng dạy va hoc mé dun PT cơ bản chủ thấy,

Thực trạng dạy tích hợp dạo đức kỹ thuật qua các môn học tại trường CDN Viét Nam — Ilan Quốc, TP Là Nội

Những yếu tổ hạn chế của dạy học tích hợp đạo đức

Những bạn chế khi triển khai học tích hợp đạo đức

Những nội đung trên sẽ làm cơ sở lý luận đế xây dụng bài giảng module theo tiếp cân hoc tích hợp dạo đức nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

CHƯƠNG II: TÍCII HỢP ĐẠO ĐỨC KĨ THUẬT THIÔNG QUA DẠY

HOC MON DUN PLC TAI TRUONG CDN VIỆT NAM ~ HÀN

QU6C THANH PHO HA NOT

2.1, Khai quat Trường cao dang nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phổ Hà Nội

2.1.1 Lịch sữ hình thành - LỆ trí dia ly:

Trường Cao đẳng nghẻ Việt Nam - Ilan Quéc thành phố Ilà Nội được thành lập theo Quyết định số: 1965/Q1) - 13LIDTISXII ngày 20 tháng 12 năm

2013 của Hộ Lao động Thương bình và Xã hội Trường Cao đắng nghẻ Việt Nam

- lần Quốc thành phổ TTả Nội là don vị hành chính sự nghiệp thuộc sự quản lý của Úy ban nhân dân thành phổ Hà Nội

Vị trí địa lý của Nhà trường thuộc phía Hắc của Thủ đô, gần các khu công nghiệp như: Khu công nghiệp Nội Hải; khu công nghiệp Bắc Thăng Long: Khu

công nghiệp Quang Minh; khu công nghiệp Quê Võ, Khu công nghiệp Yên

Theng và cạnh hệ thống các công ty trên địa bàn huyện Đông Anh Hệ thông giao

thông thuận tiện, đặc biệt gần các tuyến xe buýt số: 15, 17, 13, 46, 53, 59, 61

va cae tuyén xe di ngoai tinh

21.2 Nguén vẫn dẫu te:

Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thánh phố Hà Nội được thành phố Hà Nội đầu tư xây dựng với số vẫn lrên 350 tý đẳng và là Irường đuy nhật của thành phá Hà Nội được Chính phủ Hàn Quc đâu tr 6 triện USD phục

vụ trang thiết bị, máy móc, chương trình, giáo trình đào tạo 06 nghề đạt Chuẩn THiàn Quốc: Cắt gọi kim loại, Hau, Công nghệ ô tô; Điện công nghiệp, Điện tử công nghiệp, Cơ diện tử

31.3 Khuôn viên của Nhà trường:

Khuôn viên Nhà tưởng điện tích 7,1 ha được thiết kế và xây dựng các công trình phụ trợ theo mô hình các Trường dạy nghề của Hàn Quốc: Hệ thống nhà xưởng thục Hành, lý thuyết hiện dại đầy đã các trang thiết bị do Chỉnh phủ Hàn Quốc tải trợ, Khu ký túc xa khang trang, tiện nghỉ (Giường, tú, công trinh: phụ khép kín, nước nóng, Wifi .);, Hội trường, nhà thể chất với 500 chỗ ngồi, Hệ thống thư viện diện tứ hiện dại

31-4 Chức năng, nhiệm vụ:

2.1.4.1 Chức năng

30

Bo tao nguồn nhân lực thuộc các ngành nghề khói cơ khi, diện, điện tử, công nghệ ô tô và công nghệ thông tín trình độ Cao đẳng nghé, Trung cấp nghề,

Sơ cấp nghề, đào tạo các ngành nghề theo như cầu doanh nghiệp, mở rộng những ngành nghề dào tạo khác khi có dũ điều kiện cơ sở vật chất và dội ngũ giáo viên

và theo nhu cầu của thị trường lao động;

Bao tạo và tổ chức xuất khẩu lao động, đặc biết là xuất khẩu lao động di Liên Quốc

'Yổ chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng tiến bộ kỹ thuật, chuyển giao công, nghệ, tổ chức săn xuất, dịch vụ khoa học, kỹ thuật gắn với thục tập của sinh viễn,

học sinh theo quy định của pháp luật,

Kết hợp với các đơn vị sản xuất kinh đoanh đào tạo theo đơn đặt hàng, bồi

đưỡng kiến thức kỹ năng theo chuyên đề, bởi đường nâng bậc thợ;

Tổ chức đảo tạo liên thông các ngành nghề đảo tạo tại trường:

Liên kết với các trường Dại học, Cao đẳng trong khu vực tế chức đào tạo các ngành, nghề má địa phương có nhụ cảu

2.1.4.3 Nhiệm vụ:

Lễ chức xây dựng, phẻ duyệt và thục hiện các chương trình chỉ tiết, giảo

trinh môn học, học liệu dạy nghề đối với ngành nghề được phép đảo tạo;

- Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chưửe tuyển sinh học nghẳ,

- Tổ chức các hoạt động day và học, thị, kiểm tra, công nhận tốt nghiệp,

cập Bằng, chứng chỉ nghề theo quy định của Bộ L.Ð - TP và Xã hội,

- Tuyển dụng, quản lý đội ngũ nhà giáo, cán bộ, nhân viên của trường đủ

vẻ số lượng, phù hợp với ngành nghề, quy mô và trinh độ đảo tạo theơ quy định

của pháp luật,

- Tư vẫn học nghễ, tư vẫn việc lâm miễn phí cha người học nghề,

- Tế chức che người học nghẻ tham quan, thực tập tại doanh nghiệp;

- Phối hợp với

tham gia hoạt động dạy nghề,

- Tổ chức cho nhà giảo, cản hồ, nhân viên và người học nghề tham gia các

e doanh nghiệp, 16 chức

cá nhân, gia đình người học nghề

hoạt đông xã hội,

- Thực hiện đân chủ, công khai rong việc thực hiện các nhiệm vụ đạy nghề, nghiên cứu, ứng dụng khơa học, công nghệ vào dạy nghệ và các hoại động của trưởng:

- Đưa nội dụng giảng dạy về ngôn ngữ, phong lục lập quán, pháp luật có liên quan của các nước mà người lao động đến làm việc và pháp luật có liên quan

của Việt Nam vào chương trình dạy nghề khi tổ chức dạy nghệ cho người lao

31

déng di làm việc ở ngoài nước theo quy định của Bộ Lao dộng - Thương bình và

Xã hội;

31.5 Cơ cấu tễ chức cña nhà trường:

- Ban Giám hiệu gồm có Hiệu trưởng và các Phỏ hiệu trưởng

- Các khoa chuyên môn gồm 6 khoa sau: Khoa Cơ bản, Khoa Cơ khí; Khoa Công nghệ ô tỏ, Khoa Diện; Khoa Diện tử, Khoa Công nghệ thông tin

- Các Trung tâm trục thuộc trường: Trung tâm ngoại ngữ - tin học; Trưng

tam béi đưỡng và Đào tạo xuất khán lao động

- Các tổ chức Dãng, đoàn thể: Dăng bộ; Doàn Thanh niên Cộng săn IIẻ Chí

Minh, Công đoàn Trường

21.6 Các nghệ nhà trường tuyển sinh năm học 2020 - 2021:

Năm học 2020 - 2021 trường Cao đắng nghệ Việt Nam - Hân Quốc tuyến

sinh cáo nghề như sau:

Bang 7 1: Các ngành nghề đào tạo

Ky thuat may lanh va diéu hoa

21.7 Chính sách hỗ trợ hoc sinh, sinh viên:

- Tốt nghiệp dược cấp bằng, Cao đẳng, bằng Trung cấp và chứng chỉ Sơ

cấp

- Sau khi tốt nghiệp dược bọc tiếp liên thông từ trung cấp lên cao dang tai

trường và Hên thông lên ĐH.