Luận văn thạc sĩ xây dựng chương trình Đào tạo ngành Điện công nghiệp theo module tại trường trung cấp cơ khí 1 hà nội

Déi mới mục tiên đảo tạo Trong dạy nghề, mục tiêu đào lạo là cung cấp kiến thức, kỹ năng và thái độ cho người học để người học có khả năng thục hiện hoàn chỉnh một công việc nhất định t

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC BACH KHOA HA NOI

cssm CO caw

TRAN THU HA

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO MODULE TẠI

'TRƯỜNG TRUNG CÁP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỌI

CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYEN SAU: SPKT QUAN LY VA DAO TAO NGHE

HA NOI - 2014

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC BACH KHOA HA NOI

cssm CO caw

TRAN THU HA

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

NGÀNH ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO MODULE TẠI

'TRƯỜNG TRUNG CÁP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỌI

CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYEN SAU: SPKT QUAN LY VA DAO TAO NGHE

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS.LÊ THANH NHƯ

HÀ NỘI -2014

LOI CAM DOAN

'tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bán thân, được xuất

phát Lừ yêu cầu phát sinh trong uông việc để hình thành hướng nghiên cứu

Các số liêu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả

trình bày trong luận văn thu thập được trong quá trình nghiên cứu là trung

thực chưa từng được au công bỗ trước đây

1à Nội, tháng 9 năm 2014

'Tác giả luận văn

Trần Thu Hà

LOT CAM ON

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bảy tỏ làng biết ơn sâu sắc tới Ban Giảm hiệu, Viên Sư phạm kỹ thuậL, Viện Đào tạo sau đại học, các Giáo sư, Tiên sỹ,

Giảng viên của trường Dai hoc Bách khoa Hà Nội và các Giáo su, Giảng viên thuộc các trường Đại học, các Viện nghiên cứu tại Hà Nội tham gia giảng đạy lớp Cao học

Sư phạm kỹ Hưiệt khóa 2011-2013, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học lập

nghiên cửu, lắm cơ sở của việc nghiên cứu đề tài

Đặc biệt tác giả xin chân thành cảm ơn T8 Tê Thanh Nhú, người trực tiếp

hưởng dẫn đã dành nhiều thời gian, công sức dễ chỉ dẫn, giúp dỡ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin cam on cde can hộ và giáo viên trường Tnmg Cập nghề cơ khí T Hà Nội, các bạn học viên khóa học 2011 - 2013 đã cung cấp thêm tư liệu, giúp dỡ, tạo diều

*kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Mặc đù đã có nhiều cổ gắng, song chắc chắn không tránh khôi thiếu sót nhất định, Rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đẳng châm luận văn tốt nghiệp, của các bạn đọc quan tâm đến để tài của luận văn

Hà Nội, tháng 9 năm 2014

‘Tae gia

Trần Thu Hà

DANH MUC CAC KY HIEU, CAC CHU VIET TAT

Độ Lao động Thương bình Xã hội

Công nghiệp hóa - biện đại hóa

Chương trình dảo tạo yheo modul

Hình 1.3 Kiểu chương trình dao tao theo câu trúc môn lọc - - 19

Hình 1.4.Kiểu chương trình đào tạo theo moáuÌ kỹ năng thực hành nghề 20

Hinh 1.5 Kiểu chương trình đào tạo kết hợp

Hinh 1.6 Mỗi quan hệ giữa các Thành phân của CTM: - - 4

Tinh 1.7 Quy trình chuyển lừ chương trình khung sang chương trình đáo lạo 26

Hình 1.8 Hệ thông triển khai phát triển chương trình ccceeo.287

Hình I HD.Cầu Irúc của Madul đáo tạo - - 33

Hinh 1.11.Mö hình cấu trac Modul đào tạo 233

Hình 3.1.Sơ đỗ khung câu trúc chương trình - - 56

Hinh 3.2.Cdu tràc chương trình đảo tạo ngành Điện công nghiệp 60

DANH MUC CAC BANG

Bang 2-1, Danh giá về mục tiêu đảo tạo của chương trình đào tạo nganh Diện công,

MUC LUC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TAT

DANH MỤC CAC HINA VE, BO THT

Đi trợng và phạm vị nghiên cửu

3.1 Dối tượng nghiên cứn

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

3.1 Phương pháp nghiên cửu lý luận

5.2 Phương pháp nghiền cứu thục liền

6 Câu trúc luận văn

1.1 Những định hướng cơ bản vẻ đổi mới rnue tiên, nôi đưng chương trình đào tao

1.1.1 Đỗi mới mục tiêu đảo lạo

1.1.2 Đôi mới nội dưng chương tình đào tạo

1.2 Đảo tạo dựa trân năng lựo thực hiện

1.2.1 Khải niệm và đặc điểm của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện

L2.2 Chương trình đạy học theo năng lực tực hiện

L3 Chương trình đảo tạo theo Modul

L3.1 Chương tình khung,

L3.2 Chương trình đào Iạo

1.3.3 Các kiến chương trình đào igo

1.3.4.Quy trình chuyên từ chương trình kirung sang một chương trình dao to

1.3.5 Modul dào tạo

2.1 Giới thiệu khái quát về trường

2.2 Mục tiêu đào tạo của Nhà trưởng

2.3 Quy mê đào tạo co

2.3.1 Chỉ tiêu tuyên sinh

2.3.2 Quy mé va nganh nghé daa tao 3

2.4 Tổ chức bộ máy của Nhà trường - - - fee BB

2.5 Thự rạng cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, côn bộ quản lý và giáo viên Nhà

2.6 Đánh giá thục trạng chương trình đào tạo ngành Điện công nghiệp (hệ Imung cắp

nghé) tại trường trung cấp nghề Cơ khí 1 Hà Nội - cece Al

2.6: VỆ nời ng đương tù dâo loo -

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀRH ĐIỆN CÔNG

NGLUEP THO MODUL

3.1 Nguyên tắc xây dựng chương trink theo Modul

3.2 Xây dựng chương trình dio tạo ngành Điện công nghiệp theo model

3.2.1 Phân cấp quả trình đào tao

3.2.3 Cấu tre hệ thẳng môn học đáp ứng tiêu chí tuyển dụng của các cơ sở sẵn xuất

153,

3.2.3 Mé hinh clu trúc hóa chương trinh đảo tạo cho ngành

ân công nghiệp 55

3.3.1 Nhận đạng chuyên ngành đào tạo - - - - 61

3.4 Tham khảo ý kiến các chuyên gia về chương trình đã để xuất coon BO KẾT LUẬN CHUONG 3 HH TH HH HH HH HH HH HH HH ng nưệc 82

TÀI LIÊU THAM KHẢO S222 ni 84

PHI LỤC HH HH HH ng re nước xao Ộ

MO DAU

1 Lý do nghiên cứu để tài

Nguồn nhãn lực chất lượng cao ngảy cảng trở thành yêu tổ quyết định đối với

sự phát triển và thịnh vượng của mỗi Quốc gia Dễ phát triển nguồn nhân lực, Dại hội Đảnglẫn thứ XT đã dé ra quan điểm: “Đối mới căn bản, loàu điện nên giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa hiện đại hỏa, xã hội hỏa và hội nhập quốc tế trong,

đó đối mới cơ chế quan ly giao duc va đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo

duc, dao tao, coi trong giao dục dạo đức, lỗi sống, năng lực sảng tạo, kỳ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Dỗi mới mạnh mế nội dung, chương trình, phương,

pháp dạy và học ”

Tảo tạo nghề là một nhủ cầu bức thiết và là yếu lố quyết định lới cơ cầu của xiển sản xuất trong giai đoạn CNIEIIDII đất nước Với yêu câu ngày cảng cao về số lượng cũng như chât lượng người lao động dap img đèng chảy tiên tiễn của khoa

thọp kỹ thuật, các đường dạy nghề đang từng bước dồi mới, điều chỉnh quá trình đảo

†ạo mềm đẻo, linh hoạt tạa điều kiện cha người học từng tước nâng cao trình đệ có thể học tập suốt đời Quan điểm này phủ hợp với đường lối chỉ đạo của Đăng trong

Giáo dục

Những vẫn đề trên được giải quyết ở quan điểm mới trong đảo tạo, dạy học theo năng lực thực hiện Cách lỗ chúc mang tính hiện đại, mềm đẻo, lĩnh hoại, đảo tạo theo kiểu kích lũy dân kiến thức Các kiến thức dược bổ trí thánh các giai doạn

có tính cơ bản, phân thành cdc Modul và có thể lắp ghép được với nhau lọc đến

sử dụng ngay ciến đó (dựa tiên chuẩn đánh giả kỹ năng ngành

triển và mớ rộng của nhà trường Kế hoạch đào lạo cứng nhắc, chua phát huy

tiém năng của nhà trường, chưa mang lại hiệu quả tối ưu Vì vậy, tác giả dã nghiên cứu để tài "Xây dựng, chương trinh đào tạo ngành Điện công nghiệp theo modul tai

trường Trimg cấp nghề Cơ khí T Hà Nội"

2 Mục ích nghiên cửu

Xây dựng chương trình đào tạo ngành Diện công nghiép theo Modul tai

trường Trung cập nghề Cơ khí T Hà Nội nhằm nâng cao chit lượng day va hoe dip từng được tiêu chỉ tuyển dụng của các cơ sở sản xuất

3 THÍi tượng và phạm vi nghiên cứu

3,1, Đối tưựng nghiên cứu

Nội dung chương trình đảo tạo ngành Diện công nghiệp theo modul tại trường

Trung cắp nghẻ cơ khi 1 Hà Nội

3.2 Phạm vĩ nghiễn cứu

Tổ tải tập trưng nghiên cứu chương trình khung hiện có và phát triển một số

zmodul tự chọn ngành Điện công nghiệp

4 Nhiệm vụ nghiÊn cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về chương trình đào tạo theo Modul

Đánh giá thực trạng chương trình dạy học cửa trường Trung cấp nghề cơ khí Ï

Hà Nội

Xây dựng chương trình đảo tạo ngành Diện công nghiệp tại trưởng theo

Modul

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cửu lý luận

Phân lịch, tổng hợp các chủ trương đường lỗi, chỉ tú, Nghị quyết của Đảng,

cau chỉnh sách pháp luật của nhả nước, của ngành, của địa phương và các tải liệu

liên quan đến vẫn đẻ nghiên cửu

5.2 Phuong phap nghién cửu thực tiễn

- Phương pháp điểu tra: hỏi, lẫy ý kiến cán bỏ, giáo viên và học sinh trong nhà

trường;

- Phuong pháp phỏng vẫu: Phỏng vấn một số chuyên gia, cán bộ quản lý va

giáo viên nha trường có kinh nghiệm đề tìm hiểu thực trạng nhà trường nhằm làm

sáng tổ nội dung nghiên cửu bằng phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức tổ chức quản lý của lãnh dạo va

cản bộ quản lý Quan sát tình hình giảng dạy của giáo viên, tỉnh hình học tập của

học sinh dễ nắm bắt tình hình thục tế đang diễn ra ở trường

- Phương pháp chuyên gia Tổ chức khảo sát, trao đổi lấy ý kiến của những

người có kinh nghiệm thực tiễn đão tạo, sản xuất, ý kiên của các chuyên gia về xây đựng chương trinh dào tạo

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đâu, kết luận và kiến nghị, nộiđung chính của liận văn được trình

bây trong 3 chương

Chương l: Cơ sở lý luận về chương trình đảo tạo theo Module

Chương 2: Thực trạng chương trình đào tạo ngành Điện công nghiệp tại Trường,

Trưng cấp nghệ cơ khí I Hà Nội

Chương 3: Xây dựng chương trình đào tạo ngảnh Diện công nghiệp theo Modul

CHUONG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHƯƠNG TRÌNH DÀO TẠO THEO MODUL

1.1 Những định hướng cơ bắn về đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình đào

fan

1.1.1 Déi mới mục tiên đảo tạo

Trong dạy nghề, mục tiêu đào lạo là cung cấp kiến thức, kỹ năng và thái độ

cho người học để người học có khả năng thục hiện hoàn chỉnh một công việc nhất

định theo yêu cân thực tế và được kiếm tra dựa trên tiêu chuẩn ngành nghề đảo tạo

Chính vi vậy cân xác định được cơ cầu mục tiêu đảo tao sao cho phủ hợp và dap từng được nhụ câu sử dụng nhân lực ở những chỗ làm việc khác nhau nhưng mang,

tính điến hình, đại điện cũng như yêu cẩu phát triển cen người toàn điện, bên vững,

trong lừng giai đoạn phát triển của kiih lễ - xã hột

Việc đổi mới cơ cầu đào tạo hay cơ cầu trình độ đào tạo cản vừa đào tạo trên điện rộng, vừa đào tạo theo mũi nhọn nhằm đáp ứng được nhu câu về nguằn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho sự rnigluệp Công nghiệp hóa - Hiện dại hóa của nền

+inh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa cũng như nên kinh tế Việt Nam toàn

cầu hóa và hội nhập quốc tế

Những tiên bộ vượt bậc của khoa học công nghệ, những thay dỗi của tỏ chức

sán xuất và phân công, lao động, cũng như nhu cầu của nên kinh tế trị thức đang

điển ra ngày cảng rõ nói ở nước la đổi hồi nguôn nhên lực được đảo tạo có trình độ

cao về lý thuyết lần trục hảnh từng bước dạt chuẩn mực chất lượng lao động của

ố ngành nghệ có tỉnh kỹ thuật

khu vực Đông Nam Ả cũng như của thể giới Ở mệt

hoặc công nghệ đòi hỏi phải có sự phân hóa mục tiêu đảo tạo dội ngũ công nhâu kỹ thuật, kỹ thuật viên theo bai hướng như sau

- Hoặc phải là nhân lực thục hành có trình độ "công nhân lành nghẻ", không những có khả nắng trực tiếp vận hành sân xuất độc Map ma con có khả răng kiểm: tra, hưởng dẫn giám sát người khác trong một số công việc có độ phức tạp trưng,

bình

~ Huặc là nhân lực kỹ thuật [Thục hành "trình độ cao" với những Khả năng Tới

10

cao hơn như: Khả năng phan tich, dinh giá và dưa ra quyết dịnh vẻ kỹ thuật, các

giải pháp xử lý sự cd, khả năng giảm sát và phân nào quan lý, lãnh đạo như một

“thợ cả" hay kỹ thuật viễn cao câp

Bất luận ở cấp trình độ nào, ở ngành nghề nào, cũng cần đặc biệt nhân mạnh những giá trị và thái độ ưu tiên cần có ở người lao động, chúng phải được thể hiện

16 lrong mue tiêu đảo tạo Đó lá giá trị và thải độ, lương lâm nghề nghiệp, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trinh độ đảo tạo, có sức

khỏe đáp ứng như câu lao động sản xuất góp phần xây dựng và bao vệ tô quốc

1.1.2 BỗI mới nội dung chương trình đào lao

Với phương châm lẫy người học là trung tâm, "tự lựa chọn" nội dung dio tao

là ý trởng mới mẽ Như vậy, từ chỗ lâm cho người học thích hợp với nội dung giờ đây việc lòm cho nội dụng giáo dục, dạy học hướng tới người học lá một bước

ngoặt quan trọng, nó tiên dé cho những ý tưởng sau này, trong đó có những quan

điểm về đáp ứng chương trình dio tao theo modul:

~ Người học là nguồn của các chương bình đào tạo Thay vì làm cho người học thích nghỉ với chương trình, cần lâm cho chính chương trình thích nghỉ với

người học Mặt khác, chương trình đão tạn cân chú ý tới liên thông trong bệ thống

và dap ứng được nhu cảu học tập suốt dời của người học

- Cân chú ý và khuyến khích kinh nghiệm sẵn có của người học thông qua việc kiểm tra suốt quả trình học Các chương trình phải thích hợp cho người kiểm tra

dánh giả liên tục và hiệu quả,

- Với sự giúp đỡ của phương tiện và các nhà rư vấn, người học cần tìm được

các "Thực don" phủ hợp với mình, hay là chương trình đào tạo phâi tính tới trình độ

người học

Xuất phát từ những lý luận trên, việc đối mới nội đưng chương trình đào tao a

Trước La (trong dé cd dao tao nghề) đâm bảo các yêu c¡

- Nội dung chương trình phải phù hợp với nhu cầu thị trường lao động về

xpành nghề, cấp độ khác nhau cũng như nhu câu

độ dao tao dam bao tinh mém déo, linh hoat, tao diéu kign cho người lạo dông cỏ

thé học tập suốt đời, không ngừng nâng cao năng lục nghề nghiệp

- Nội đụng chương trình cần xây dụng theo hướng Lếp cận "rững lực thực hié

ữa người học sau khi tốt nghiệp

Như vậy, định hướng xây dựng nội dung chương trình đào tạo nghề theo

Modul trong tiép cận "năng lực thực hiện" là định hướng đúng đẳn vả phủ hợp với

xu hướng phát triển chương trình dào tạo nghẻ nghiệp ở hẳu hết các nước trên thể giới

1.2 Đảo tạo dựa trên năng lực thực hiện

1.2.1 Khái niệm và đặc điểm của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện

1.2.1.1 Khái niệm

Năng lực thực hiện

Năng lục thực hiện (NLTH) là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm

vụ, công việc) trong nghề theo Hiên chuẩn đặt ra đối với từng công việc đỏ trơng

thục tiễn hoạt động nghệ nghiệp Năng lực thực hiện tích hợp kiến thúc, kỹ năng, thai độ [12]

Đảo Lạo dựa trên năng lực thục hiện

lão tạo dựa trên năng lực thực hiện dựa chú yêu váo những tiêu chuẩn quy định cho một nghề và đảo tạo các tiêu chuẩn đó chứ không dựa vào thời giam

Bồn loại kỹ năng chủ yếu rong năng lực thực hiện:

- Kỹ năng thực hiện công việc cụ thể, riêng biệt;

- Kỹ năng quân lý các công việc;

- Kỹ năng quản lý sự cỗ,

- Kỹ năng hoạt động trang môi trường làm việo,

Mặt khác, các kỹ năng cốt lõi mà bắt cứ người lao động nảo cũng phải có: kỹ

trăng thông tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lập kế hoạch va tế chúc triển khai các

hoạt động, kỹ năng hợp tác, kỹ năng sử dụng toán học, kỹ năng giải quyết vấn đề,

kỹ năng sử dụng công nghệ.

1.2.1.2 Đặc điểm của đảo tạo dựa trên năng lực thực hiện

Dịnh hướng đầu ra

Đặo điểm cơ bản và có ý nghĩa trưng tâm của đảo lạo dụa trên nẵng lực thục

hiện là định hưởng và chủ trọng vào kết quả, vào dầu ra của quá trình dảo tạo Như vậy, người học có thể làm được cái gì trang một tình huồng lao động nhất định theo tiêu chuẩn để ra

- Có khả năng làm được việc gì (điều nảy liên quan tới nội dụng đảo tạo)

- Có thể làm tốt như mong đợi (điển này liên quan tới việc đánh giá kết quả

ˆhoơ tập của người học tiều chuẩn ngành nghề)

Người học thực sự được coi trọng lá trung tâm, do đó họ có cơ hội đề phát huy

tính tích cực chủ động sáng tạo của mình

Mắt quan hệ của các mục tiêu

Giữa khu vục lao động và khu vực đảo tạo nhân lực cho người lao động có sự phân biệt về mục địch vả các mục tiêu Tuy nhiên, mục tiêu của hai khu vực đó lại

có quan hệ chặt chế với nhau Để đạt dược ruục tiêu dó, việc phát triển chương trình

đào tạo dựa trên năng kực thục hiện đã tiếp cận từ hai phía với các mục tiên của các hoại động hay thành phẫn tương ứng nhau ở hai khu vực (Hình 1.1)

Lĩnh vạc hoạt động là những niệm vụ phúc hợp đỏng nhất với

những tỉnh huỗông hoạt dộng cỏ ý nghĩa về mặt nghề nghiệp cũng như

về mặt cuộc sống và xã hội (Nghề nghiệp, công việc)

Jd Lĩnh vực học tập là lĩnh vuc hoat déng duoc gia céng su pham, dién

ra thông qua các tính huéng hoc tap theo dinh hudng hoạt động bing các giờ học cụ thể (Học phần, các modnl học tập)

Tình huỗng học tập là cụ thể hóa của lĩnh vực học lập Có thê coi dây là

những nội đụng dào tạo cạ (hễ (Đơn nguyên học tập)

Tlinh 1.1: Méi liên hệ giữa lĩnh vục hoạt động, lính vực học tập và tỉnh huống họo tập

13

Mục địch của đảo tạo nghề

Nhằm cúng cấp cơ hội học tập cho

người học hình thành những kỹ

năng, kiến thức, thái độ đề bắt đầu

làm việc hoặc trước khi làm việc

Kn hat động kiện chuẩn

me fim) |) Ge

Mục tiêu về hành vị, sự thực Đánh giá

hiện

Tĩỉnh 1.2 Môi quan hệ của các mục tiêu

14

Ning hue thue hién thé hign méi quan bé mat thiét gifta cdc Tinh vue hoat dong

trong nghẻ nghiệp, trang cuộc sông, trong xã hội với mục tiêu và nội dung dao tac

(Œnh 1.3)

1.2.2 Chương trình dạy học theo năng lực thực hiện

1.2.2.1 Các thành phần của hệ thống dạy học đựa trên năng lực thực hiện

Hệ thống này bao gầm hai thành phần chủ yếu:

~ Dạy và học gác năng lực thực hién

- Dánh giá, xác nhận các năng lực thực hiện

Thành phần dạy và hục các năng lục thực hiện

Một chương trình đảo tạo nghề được xem là dựa trên năng lực thực hiện khi

nó thỏa mãn hoàn toàn các đặc điểm của thanh phân dạy và học các năng lực thực

Tiện sau đây:

Tặc điểm của các năng lục thực hiện mà người học sẽ tiếp thu trong quá trình

dạy học

- Cá

¿ năng lực thực hiện dược xác định từ việc phân tích ngành học một cách

chính xác đây đủ Các năng lực được thực hiện được trình bày didi dang các công việc thực hành mà những người đạy thực tế phải làm hoặc đưới đạng các hành vi về

xmặt nhận thức và thái độ, tình cảm liên quan tới ngành học

- Các năng lực thực hiện được công bé cho người học biết trước khi học

Yêu câu thiết kế việc dạy học và học gác năng lực thục hiện:

- Các tài liệu dạy học thích hợp với các nắng lực thực hiện Kiến thức lý thuyết được dạy ở mức độ cần thiết đủ hỗ trợ cho sự hình thánh và phát triển các năng lực

thực hiện

- Mỗi người học phải liên tục cỏ dược các thông tin phán hồi cụ thể vẻ sự phát triển năng lực thục hiện của minh

~ Người học phải có đủ điều kiện cần thiệt, đặc biệt là điều kiện thực hành

- Người học cỏ thể học hết chương trình của mỉnh ở mức độ, kết quá khác

nhau

Thank phan đánh giá và xác nhận năng lực thực hiện

15

Đánh giá là một quá trình thu thập chứng cứ và dưa ra những nhận xét vẻ bản

chất và phạm vi của sự tiến bộ theo yêu cầu thực hiện đã được xác định trong một

tiêu chuẩn lay mục tiêu đạy học và đưa ra phán xét rằng nắng lực thực hiện đã được bay chưa ở một thời điểm thích hợp

Việc đánh giá trong đảo tạo dựa trên năng lực thực hiện theo tiêu chí Nó đo

sự thực hiện của một người hay nó xác định thành lích của người đỏ trong mỗi liền

hệ với các tiêu chí, tiêu chuẩn chứ không liên hệ, so sánh với thục hiện của người

khảo Các tiêu chí đánh giá năng lực thực hiện có thể được xác định từ các tiêu

chuẩn nẵng lực thực hiện (kÿ năng) quốc gia, xí nghiệp vả một số quy dinh tiêu

- Các tiêu chuẩn dùng trong đánh giá là những tiêu chuẩn ở mức độ tôi thiểu

dam bâo sau khi học xơng là người học có thể bước vào làm việc được chứ không, phải la đem so sành với người học khác

- Các chỉ tiêu đùng trong đánh giá được công bồ cho người học biết trước khi

Jaén tra, thi cit

1.2.2.2 Tổ chức và quản lý quả trình học tập

Trong day theo năng lực thục hiện, việc xây dựng chương trình đảo tạo cần chú ý raột số vẫn để về rnặt tổ chức và quân lý Cụ thể nhụ sau:

- Việc hoàn thành chương trinh là dụa trên sự thục biện tất cá các năng lực đã

xác định trong chương trình khung,

lá

- Yéu cau về sỏ tiết không dặt ra thành các tiêu chi cho việc hoàn thành

chương trinh, người học có thể học theo kha nang và nhịp độ của riêng mình, không,

phụ thuộc vào người khác Vì vậy, người học có thể vào học và kết thúc việc học ở

những thời điểm khác nhau

- Hễ sơ học tập của tùng người được ghi chép, lưu trữ và chúng phản ánh kết quã, thành tích của họ ở một thửi điểm ấn định nào đó Người học được phép chuyến tiếp hoặc ra khỏi chương trình không cân học lại những năng lực thực hiện

đã năm vững nhờ có hệ thống cáo tín chỉ đã được cắp

- Sự phân loại của người học phản ảnh mức độ đạt, nắm vững các năng lực

thục hiện

Để phát huy những tru điểm của chương trình đảo tao theo năng lực thực hiện

thì chương trình đào tạo được định hướng đảo (a0 thea Modul

1.3 Chương trình đào tạo theo Modul

1.3.1 Chương trình khung

Chương trình khung cho từng ngành đảo lao đối với các cấp trình độ bao gồm:

eơ cầu nội dưng các môn học, thời lượng đảo tạo, tỷ lệ phân bỏ thời gian giữa các

môn học, giữa lý thuyết và thục hành, thực tập Thông thường các cơ quan quan lý

dao tạo ( Bộ Giáo duc & Dao tao, Tổng cục Day nghề) ban hành chương trình

khưng Dỗi với các trường dạy nghẻ chương trinh khung do Hộ Lao động Thương,

bình và Xã hội ban hành

Chương trình khung lả bản thiết ké phan ánh câu trức tổng thê vẻ thời lượng

và các thành phần, nội dung đào tạo cơ bản (cốt lõi) của chương trình đào tạo là cơ

sở cho việc xây dựng chương trình dào tạo cho từng ngành/nghễ cụ thể, Có thể hiểu

chương trình khung lả khung chương trình cộng với phẩn nội dung cớt lõi của

chương trình đảo tạo Ví đụ theo Quyết định sẻ 21/ 2011/QD-BLDTD ngày 29/7/2011 của Bộ I.ao động Thương bình và Xã bội về việc ban hành Chương nình

khưng trình dé ‘Trung cấp nghề nghề Hiện công nghiệp trong đó có nêu rõ quy

định nội dụng tổng thể các hoạt đông giáo dục của một khoá học thành một hệ

thống hoàn chính và phân bố hợp lý thời gian theo quy dịnh của Luật giáo dục

nhằm dáp ứng yêu cầu chất lượng và mục tiêu giáo dục Căn cử vào chương trình

khưng, các trường dạy nghề xác định chương trình đào tạo của trường mình ( Điều

41- Luật Giáo dục 2005 }

1.3.2 Chương trình dio tae

“Trên cơ sở chương trình giáo dục chưng (hoặc chương trình khung ) được quy

định bởi các cơ quan quần lý giáo dục cúc cơ số giáo dục tổ chức xây đựng các

chương trình chỉ tiết hay còn gọi là chương trình đảo tạo Chương trình đào tạo

(Curriculum ) 14 bin thiét ké chi tiét qua trinh giảng đạy trong một khoả đảo tạo

phan anh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ cltức thực hiện

và kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng day cho toàn khoá đảo tạo vả cho từng,

xôn học, phân học, chương, mụo và bài giảng, Chương trình đảo tạo đo các cơ sở

đão lạo xây dụng trên cơ sở chương trình khung đã được các cấp có thấm quyên phê

duyệt

Như vậy chương trinh đào tạo hay chương trình giảng đạy không chỉ phân

ánh nội dụng đảo tạo mà là một văn bản hay bản thiết kế thể tiện Lông thể các thánh phần của quá trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá các thoại động đào lao để đại được mục tiêu đảo tạo

Câu trúc chương trình đảo tạo bao gồm:

- Mục liêu đào tạo ( trình độ đáo tạo cần hướng tỏi)

~ Nội đưng đào tạo (đối Lượng lĩnh hội và mục tiểu để ra)

- Phương pháp (phương tiện và cách thức đễ dạt được mục tiêu)

- Tế chức đào tạo (kế hoạch thực hiện)

~ Đánh giá (kiểm tra kết quả dạy và học)

1.3.3 Các kiểu chương trình đảo Lao

1.3.3.1 Kiểu chương trình đảo tạo theo môn học

Đây là kiểu chương trình truyền thống, theo thời gian, lớp bài, khóa học

Chương trình thưởng được xây đụng theo các môn hoc, chương, mục Ít bảm

sát với nghề Giảo viên tập trung vào bao quát tải liệu giáng đạy Người học hiểm

khi biết chính xác họ sẽ phải học cái gì rong mỗi phần của chương trình và íL có cơ

18

hội để kiểm tra quá trình và không gian giờ học Vì vậy chương trình thiểu linh hoạt

mềm đẻo Cuối mỗi học kỷ một số học viên hoản thành tốt chương trinh, còn một số

khác thì không hoản thành tốt hoặc có thể không hoan thành yêu cầu đặt ra

Trong kiểu chương trình môn học, các môn học được tạo thành bởi các "lát

cắt" ngang Các môn chung, văn hóa phỏ thông, các môn học kỹ thuật cơ sở, phần

lý thuyết chuyên môn, phân thực hảnh nghề được câu trúc riêng biệt chủng liên kết với nhau một cách tương đổi độc lập

Chương trình kiểu nảy thường cỏ hạn chế:

~ Kỹ năng hảnh nghẻ chỉ được hình thảnh sau một thời gian học tập trung

tương đối dài ở trường (thường là sau khỏa học)

~ Không tạo điều kiện cho người học tự chon cho phủ hợp với điều kiện cá

nhân (vẻ học vẫn, tai chính)

~ Khó khăn khi cần phải thay đổi chương trình

- Không tạo điểu kiện cho sự liên thông giữa các trình độ cũng như các phương thức đào tạo

Hình 1.3: Kiểu chương trình đảo tạo theo cầu trúc môn học

1.3.3.2 Kiểu chương trình đảo tạo theo Modul kỹ năng thực hành nghề Đây là một phương thức đảo tạo nhằm cung cấp cho người học có kiên thức,

kỹ năng, kỹ xảo, hanh vi thái đỏ tương ứng với một nghề nghiệp nào đỏ trong xã

hội ở các trình độ khác nhau

Mỗi Modul là sự tích hợp của nhiều lĩnh vực khoa học, ở nhiều mức độ khác

nhau và hướng toi mục tiêu rõ rệt, thường đó là thao tác nghề nghiệp đề làm được

19

một công việc nảo đỏ Nội dung của các modul được soạn thảo đảm báo tính lắp lần

(để cỏ thê dung chung cho nhiều nghẻ) và tỉnh xếp chồng (theo các trình đô khác

nhau)

Trong chương trình đào tạo theo modul kỹ năng thực hành nghẻ, khái niệm

môn học bị phả vỡ Toản bộ nội dung kiên thức khoa học đã tích hợp lý thuyết và

thực hành, giúp người học nhanh chóng xây dựng trên các van dé tron ven của

modul, Trong trưởng hợp này, ranh giới giữa các lĩnh vực kiên thức vả kỹ năng

không còn nữa Tiêu chỉ đánh giá của nỏ chỉnh là kỹ năng thực hành nghề hay cũng

chính lä các năng lực thực hiện của người hoc [3]

Caf mén chung

Hình 1.4: Kiều chương trình đảo tạo theo modul kỹ năng thực hành nghẻ

Ưu điểm của câu trúc này:

~ Mục tiêu đảo tạo vả câu trúc nội dung đa dạng, thời gian đảo tạo ngăn, phủ hợp với như câu của người học cũng như người sử dụng lao động

~ Đảo tạo ban đầu vả nâng cao lả một quy trinh được thực hiện thường xuyên, tạo điều kiên cho người học có thể nhanh chóng đi vào nghẻ nghiệp cũng như có thể nâng cao trình đỏ nghẻ tới đỉnh cao khi có điều kiện

20

~ Nội dung dao tao được tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề, thực hiện

tốt nguyên lý "học đi đôi với hành", nâng cao chat hrong và hiệu quả đảo tạo

- Nhanh chóng kịp thời bỗ sung được những kiến thức và kỹ răng nghề phủ hop với sự biển đỗi nhanh chóng của tiên bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ, cỏ điều kiện bám sát với yêu câu sản xuất Vi đây là hệ thống mở, có thể bổ sưng hoặc

thay dỗi các đơn nguyên học tập một cách để đăng,

- Nâng cao tính mêm đéo, linh hoạt của quả trình đào tạo nghề, tạo điều kiện

liên thông giữa một nghề, đặc biệt đối với những nghề cùng một lĩnh vực kỹ thuật

nhờ vào việc sử đụng chung một số modul đơn vị

- Hiệu quả kinh tế cao, các kiến thức và kỹ năng đều có thể được sứ dụng ngay

để hành nghề sau khi học xong mỗi modul kỹ năng hành nghề

- Người học có thể tự học, tụ đánh giá nhờ vào các hướng dẫn, các bài lập

*kiểm tra, trắc nghiệm sau khi học xong nỗi đơn nguyên, mỗi modul

- Tao điêu kiện thuận lợi cho giáo viên, trong quá trinh đạy học nhờ vào

những quy định và hướng dẫu cụ thể

- Có điêu kiện thực hiện "cá nhân hóa cao" trong đảo tạo, nhờ việc đánh giá khã năng, trình độ từng học viên trước khi học và việc hướng dẫn lựa chon cdc

modul thích hợp dễ dạt yêu câu học tập của họ cũng như mục tiêu dào tạo của nhà

trường

Han ché

của cấu trike nay

- Thidu tinh hé théng chặt chế của từng bộ mòn khoa học, kỹ thuật

- Câu trúc nội đưng đão tạo hoàn chỉnh cho toàn khóa của một nghề kém phần

logic

- Việc trang bị kiến thức kỹ thuật co ban cho một nghẻ điện rộng để tạo khả

nang phát triển lâu dai bị hạn chế bởi thời gian đảo tạo và cấu trúc logic của quả

trình đảo tạo Kiến thức lý thuyết ở tức thấp, người học khó có thé đạt trình độ phân tích, đảnh giá các vẫn đề

~ Đào tạo theo cầu trúc nãy có thế kém hiệu quả đổi với những raodul kỹ năng

thành nghé ma phan thue hành chiếm qua it, hoặc khi các chuân đánh giá không,

21

duoc quy dinh 16 rang

- Tén kém hon phuong thire dao tao truyén thong vi bién soan tai liệu giảng

dạy phúc tạp, phương tiện, thiết bị giảng dạy cân hoàn chỉnh theo quy định

~ Giáo viên cân cỏ trình độ cao và phải được bỏi dưỡng phương pháp giảng

day theo modul kỹ năng hành nghẻ

Vi vay, đảo tạo nghề theo modul kỹ năng hảnh nghề sẽ rất thuận lợi cho loại hình đảo tao ngắn han, con voi hé dao tao dai han thi can vận dụng từng bước va

phôi hợp giữa phương thức đào tạo truyền thông hiện nay

1.3.3.3 Kiểu chương trình đào tạo kết hợp

Thực chất của kiêu chương trình nảy lả sự kết hợp giữa chương trình đảo tạo

theo môn học (kiểu truyền thong) và chương trình theo modul kỹ năng nghề (hình

Hình 1.5: Kiểu chương trình đảo tạo kết hợp

Theo kiêu chương trình này, khỏi kiến thức các môn chung, các môn kỹ thuật

cơ sở lả một phản của chương trình đảo tạo theo Modul và được Modul hóa thành

các học phản Phân lý thuyết chuyên môn và thực hành nghề được tích hợp thành

các Modul (modul kỹ năng)

Chương trình dào tạo kết hợp giữa môn học và Modul gọi là chương trình đảo tạo theo modul (CTM), só nhiên ưa điểm đo kết hợp hai kiểu ebương trình đảo tạo

nói trên Với chương trình đào Lao kiểu này nỗ sẽ tạo khả năng tốt để tổ chức quá trình dao tao nghề một cách linh hoạt, mềm dẻo, năng động, giảm thiểu tổi da sự trùng lập nội dang do đó có sự tích hợp giữa lý thuyết chuyên môn và thực hành

nghé, die biệt là nắng cao năng lực thực hiện của người học

1 Những (hành phần cơ bản trong cầu trúc chương trình dào tạo theo Madul

Câu trúc cơ bản của chương trình đào tạo theo Modul gồm có

~ Modul

- Dơn nguyên học tập

- Mén boc

a Pom nguyễn học tập

Nội đụng đảo tạo của mỗi Modul chia thành từng phân tổ gọi là đơn nguyên

học tập Mỗi đơn nguyên học tập trình bày một vấn đề chuyên biệt về kiến thúc và

kỹ năng cũa một nghề nào đó và có thể dùng cho cả người đạy lần người học

Ký hiệu của đơn nguyên học tập là DM Mỗi đơn nguyên học tập thường được

câu trúc bởi các thành phân sau:

- Mục tiêu cho người học;

- Danh mục các phương tiện, thiết bạ, vật tư cần chọ việc học tập;

~ Danh mục các đơn nguyên học tập có liên quan

~ Tải hiệu học tài

- Các câu hỏi kiểm tra, trắc nghiệm dé danh giá kết quá học tập

Môn học là một bộ phận câu thành của (7TM, nỏ được Modul hóa dưới dang

các học phân, học trình Mi đơn vị học trình (DVIIT) được tỉnh là 15 tiết Trang

CTM các môn học ở đây được bao gom các môn chung và các môn kỹ thuật cơ số

œ Khi kiến thức các môn chưng: Do Nhà nước quy định, gồm các mên học tất buộc như Chính tị, Pháp luật, Giáo dục thể chất, Quốc phòng, Ngoại ngữ, Ti

học,

23

© Khối kiển thức các môn kỹ thuật cơ sở: Dược xây đựng thea nhóm ngành

học nhằm cung cấp kiến thức và kỹ năng nén tang của nhóm ngành học dễ giúp

người học lĩnh hội các kiến thức chuyên môn cũng như hình thành NLTH Dỗi với nganh Kỹ thuật điện là các môn: Mạch điện, Vật liệu điện, An toàn điện, Khí cụ diện

'Việc sắp xếp thử tự và khỏi lượng các xôn học từng cắp học dựa vào các tiêu chuẩn các các cổng việc để hình thành năng hực thực hiện ở cấp trình độ nghề đó

Tỷ lệ được quy định trong khung trình dộ dào tạo thực hành nghề quốc gia [10]

- Di với trinh độ Trưng cấp nghề Lý thuyết chiếm từ 20% - 309

Thực hành chiếm 70% - 80%

e, Mỗi quan bệ của các thành phần trong CTM -

Các thành phần trong CTM có môi quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm giải quyết các vẫn để của người học

AModul kỹ năng (4): Hình thành NLTH một nhiệm vụ

Hạc phần môn học (4H): Những kiến trúc chung, kiên thức cơ bản góp phẩm

hình thành NI.TH cũng như trình độ đào lạo

—— Thể hiện mối liên hệ chính thức

— THỂ hiện mỗi liên hệ có thể

Trong môi liên hệ này, các dường mũi lên rét đứt thể hiện mối: liên hệ có I Mỗi liên hệ này xây ra trong trường hợp khi một phần môn học có thể tham gia vào

việc hình thành nhiều NLTTI (Modul) trong cimg trinh độ hoặc trong việc hình

thành NLTH ở mức cao (dưới dạng các dơn vị học trình), Môi quan hệ này thẻ hiện

tính mềm đáo và linh hoạt trong xây dựng CTM

Các kiếu chương trình đào tạo đều có những mặt mạnh và một yêu nhất định

Chương trình đạy học theo môn học thí việc dạy và học thơo gác muôn học giúp

học nhanh chóng nắm vững được bản chất khoa học của các sự vật và hiện tượng Kiến thức của người học được hình thành một cách có hệ thống theo logie của các

xrôn khoa học Lương ứng Đỏ là cơ số chờ người học có khả năng tư duy sáng tạo và

có tiểm nang phát triễn trong nghề nghiệp Mặt hạn chế của kiểu câu trúc này là

không có được những ưu điểm như kiểu chương trình đào tạo theo Moddul [3]

Quan diễm xây dụng chương trình dào tạo nghệ sao cho có thể kế tuừa, phát

“huy mặt mạnh mặt tích cực vá loại từ, hạn chế bớt những yếu kém, tổn tại cúa hai kiểu chương trình đã nêu Chính vì vậy trong quá Irình xây dựng chương Irình, cần phải kết hợp lĩnh hoạt và sáng tạo các kiểu chương trình nhằm đạt hiệu quá cao nhất

trong đào tạo Một kiểu chương trình đảo tạo được xây dựng thỏa mãn những yêu

- Hình thành loại chuøng trình kết hợp giữa dạy học theo NI.TH với day học

theo các môn học truyền thống

- Khải kiến thức chưng, văn hóa bé trợ hoặc khoa học cơ bản và lý thuyết cơ

sở được xây dựng thánh các môn học

25

~ Khối kiên thức lý thuyết chuyên môn vả kỹ năng thực hành được xây dựng

thành các Modul ky nang nghé

1.3.4.Quy trinh chuyén tir chuong trinh khung sang mét chuong trinh

Phan tich hin Cách tiếp cận

trường Cách tiếp cần ưu pala nghề tu ping day chọn then các bên nu tớ cơ

~ Đặc điểm học lp tong uy định sử VẾ chất và

gỉ has cặc chính sich trọng chương “gắn hân lực

VỆ su tham giá trình khung clin cơ sở dao

oon tp tia Nghe ty

-— Điểm tên lên || „ Các mục | cạc mục

sơ sử đào các mục || phán

- MÃ quán j eee ta | SẼ Tu Được nêu Mong những khoản Kết quá học tập đự Hiến

hệ giữa nhà trong sas te chung cba mg agin ho, do

trường và aud là những loễn thức vi thính quả

Bộ GD oe eek mang đợi ở anh siến thep cập để

Vy, a hecla va nda boe

Chuỗi

Đánh giá Ban đâu/Đu vào

“Quá trình

“Tổng kết

Hình 1.7 Quy trình chuyên từ chương trình khung sang chương trình đào tạo

26

Quy tinh chuyén ty chương trình khung sang chương trình đảo tao dược thể

hiện trong, hình 1.7

Quy trình này đã thể hiện được các giai đoạn chính và các quy Irình của việc

phát triển một chương trình đào tạo từ một chương trình khung mặt khác nó cũng,

xác định được cách thức xây đựng nội dung và trải nghiệm học tập trong chương

trình đảo tạo nhằm đáp ứng kết quả học lập đầu ra như mọng muốn — nội dụng dã được nêu rõ trong chương trình khung cũng được nhân mạnh trong phản này Kết

quả sẽ là một chương trình đảo tạo được chia nhỏ thành các học phân bắt buộc và các học phần khác nhau theo học kỳ và theo năm học

“tuy nhiên hoạt động này phải được thông qua một bán phân tích chỉ tiết của nhà trường, Vai trò sử mệnh, điểm mạnh và điểm yên, các đặc điểm của học sinh và cán bộ giáo viên mỗi quan hệ với công đồng nơi Trưởng đóng và cũng phải nêu rõ zrục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của chương trình Iĩình 1.8 thể hiện một chuối

có thứ tự với 3 nhóm quy trình chính được bao ham trong các chuỗi đó Trên thực

tế 3 nhóm quy trình nảy có thể hoán đối cho nhau cho tới khi chương trình được

hoàn thiện

Chương trình đào tạo được phát triển từ quy trirlt này cô 2 mục đích chính

Mục dịch đầu tiên là đưa ra một bản tóm tắt hoặc một bức tranh tổng quan vẻ

chương trinh đào tạo có thể được người học vả giáo viên đánh giá

Mục tiêu này thường được rêu trong số lay và trên Irang web của nhà

trường Mục dịch thú 2 lả cương, trình dào tạo được xem như một bản hưởng, dân

cho cán bộ có rách nhiệm xây đựng dé cương chỉ tiết, Bởi vậy nó phải chỉ tiết và

1oàn diện.

Rerdik: Qué Irn Tong kad

posi lạ:

uy: hạng

‘i th hm

để ving vk đảng Bi cho 3x pst

pin Enh pha hửn

an to sing ‘sin tig

Tan dẪ= Quả binh Ting kit

Hình 1.8 Hệ thống Iriển khai phát triển triển chương trình

(phát triểm từ mỗ hình của Jalawon adn 1968 và Biddle nésn 1976)

28

1.3.5, Modul dao tao

1.3.5.1 Khái niệm về Modul

Tit xa xưa, Modul cỏ xuất sứ từ thuật ngữ I2 Tình "Modulus", với nghữa là

“thước do" chủ yếu được dùng trong xây dựng và dẻ chí các bộ phận xây dựng được tiêu chuẩn hóa Cho đến giữa thé ky XX, khai niém Modul moi duge chuyển sang

‘Tuy theo mục địch và cách tiếp cận, đảo tạo, đã có nhiều cách quan niệm và

định nghĩa về Modul day hoc (hoặc Modul đào tạo)

Khai mệm Modul được biểu như một đơn vị độc lập, lự bản thân nó đã hoàn

thiện, những don vi nay có thể để dùng thêm vào những đơn vị khác để nhằm

hướng tới thành công của một nhiệm vụ lớn hơn hoặc lâu đài hơn

“Modul 14 don vị học lập liên kết tắt cả các yêu tổ (Aspeots) của cáo môn lý

thuyết (Academic disciplines) cáo kỹ năng (SkHls) và các kiến thúc liên quan

(Related knowledge) dé tao ra một răng lực chuyên tôn" [1Ø]

"Mỗi một Modul là một don vị trọn vẹn mặt chuyên môn Vì vây, nhờ những,

điều cơ bán của mỗi Modul tương ứng với khá năng tim việc Diễu đó có nghĩa là

việc kết thúc một cách thành công trong học lập Modul này lạo rà những kỹ năng

tối thiêu cần thiết cho tìm việc lam Dang thoi Modul có thể hình thành một bộ 'phận nhỏ của chuyên môn của một thợ lành nghề" J9]

Các Modrl đảo tạo có thế được người học lựa chọn một cách tự do hoặc được

định hướng, có thể được ghép nối với nhau theo cách thức tích lũy kiến thức, kỹ

nang nhằm đạt được cáo trinh độ khác nhau một cách linh hoạt, phù hợp với điều

á nhân người học và yêu

“Trong cầu trúc nội dung dao tao nghé theo Modul kỷ năng hành nghề (MKII),

được chia lam nhiéu Modul tương ứng với công việc hợp thanh MEH do Với câu trúc như vậy "Modul là một phản của MKH, được phân chia một cách logic theo từng công việc hợp thành của nghệ nào đó, có ruở đầu và kết thúc rõ ràng" |5]

- Quan diễm 1: Modul dược hiểu là những phần trình dộ dược dào tạo ngắn

bạn, khép kín và kiểm tra đánh giá được Trình độ tổng thể được phân ra thành các Modul, hoe xong mỗi Modal đều được kiểm tra va cap vin bằng chứng chỉ Người

học học đến đâu có thể sử dụng ngày đến đỏ, không, cân phải tổ chức thị tốt nghiệp

Quan điểm này bị phê phan Ja din đến phát triển con người một cách phiến

điện Về phương điện quản lý cản có quy định chặt chế trong việc kiểm tra dánh giá xác nhận kết quả các Modul tạo thành trình độ

- Quan điểm 2: Mỗi Modul được hiểu là phân trình độ có thế được đánh giá

xác nhận Nhưng các Modul thành phẩu đỏ luôn là một bộ phận của trình độ nghề

tổng thể Việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận kết quả học tập theo các Modul đơn lẻ

+không thay cho kỷ thí tốt nghiệp

Quan điểm này phủ hợp với ý tưởng đảo tạo theo Modul đối với hệ chính quy dải hạn, hoặc không hạn chế áp dụng cho đào tạo ngắn hạn

- Quan diém 3: Modul duge hiểu thuần tủy là đơn vị học tập (học phần) Nội

dung dao tạo dược chia nhỏ thee mục tiểu dao tao thành phan thực hiện bằng,

phương pháp dạy học theo dự án và hình thức tổ chức đào tạo cuốn chiếu theo môn

định, được kiểm tra, đánh giá xác nhận Đào lạo

theo Modul vừa mang tính độc lập tương đối vừa mang tính lên thông đấm báo

nguyên lý tích Hy trình đỏ giúp người học có điển kiện hoàn thiện trình đô ở mức

30

tổng thể cao hơn trong quá trình lao động và cũng phủ hợp với xu hướng học tập suất đời

1.3.5.2 Đặc điểm của Modul

'Trên thực tế có nhiều quan diém xung quanh vin dé Modul dao tac, nhưng ở tất cả các quan điểm đó hội tụ lại các đặc trưng vốn có của Modul [4] [8] Đó là:

« Tinh toam ven

Tinh toàn ven thé hiện bản chat của Modul Nó thế hiện sư "trọn gói" trong cầu trúc, nội đụng và quy trình thực hiện dễ đạt mục tiêu trong hình thành kiến thức,

+ năng và thái độ nghề nghiệp Tính toàn vẹn của Modul không những chỉ ra bản

chất của Modul mà còn giúp nhà thiết kế chương trình đưa ra được kích thước của 'Modul dào tạo Kích thước của Modul phụ thuộc vào nội dụng cản thiết nhằm tạo ra

+khã năng thực hiện thánh công trọn vẹn công việc

« Tính tích hợp

Tính tích hợp giữa các ngành, bộ môn khoa học, giữa lý thuyết và thục hành,

giữa các nhương pháp truyền lãi nội dụng Tính tích hợp nhằm giúp các nhà thiết kê

nhận điện được mức độ và cách thức tích hgp của Modul đảo tạo

« Cá nhân hóu người học

Die điểm này còn được thể hiện qua thuật ngữ "theo nhịp độ người học", thể

tiện sự đáp ứng các diéu kién cá nhân người học về trình đô, lửa tuổi, thời gian Việc cả nhàn hỏa người học bao giờ cũng gắn liên với thục tế người học, đảm báo

để người học đạt được mục đích yêu cau đặt ra, khuyên khích khai thác tiềm năng ở người học một cách tối da

Chương trình dao tao mém déo, dễ dàng với tổ chức đảo tạo theo lớp, nhóm

hoặc cá nhân Đẳng thời người học có thế xuất phat từ NLTH có để tiếp thu các

Modul đào tạo theo nhập độ khác nhau, thời lương khác rau

«e Đánh giá Hiên tục và hiệu qua

Đảnh giả trong dào tạo theo nhịp dộ của người học và chú yếu do người học tự kiểm tra đánh giá rainh Việc kiểm tra này được xây dựng trên nguyên tắc: Các kết

31

quả dánh giả phải theo những chuẩn thục hiện về kỹ năng vá có thể mỏ tả, đo dém

quan sát được

« Khả năng lắp ghép phát triển

Đây là khả năng lắp ghép và sử dụng nhiều lần của Miodul đào tạo trong phát

triển chương trinh Các Modul só thể chủ định lắp ghép theo "chiều ngang" nêu như cần trang bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản rộng của nhiều lĩnh vực công việc, nghệ nghiệp khác nhau Cũng có thế ghép theo "chiêu đọc" (xếp chồng) một số Tượng nhất định Modul cùng về chuyên môn, kháo nhau về trì dé [4,752]

1.3.5.3 Cầu trức của một Modnl đảo tạo

Nghiên cứu về quả trình đào lạo, có thé t ý

bật lên là mỗi quan hệ khăng khít giữa thể giới lao động và công việc (dầu vào) và đánh giá, xác nhận kết quả dao tao đốt với người lao động (đầu ra) Những thông tin phán hỏi về sy pho hop cua lực lượng lao động (người tốt nghiệp) về sự đếp ứng các mục liêu kinh tế, xã hội giúp các nhả dào tạo có những diều chỉnh kịp thời trong, việc phát triển và thực hiện chương trinh đào tạo Sơ để hóa về mô hình phát triển chương trình (hình 1.9)

Thả giới lao động và Phát triển và thục Người tất nghiệp

công việc *Ì hiện chương trình °Ì thành thạo

Hình 1.9: Mô hình phát triển chương trình

Mô tình phát triển chương trình này đã ảnh hưởng mạnh tới mô hình cầu trúc của Modul đảo tạo Mỗi một Modul bao gồm nhiên thành phân từ mục tiêu, nội dụng, cách thức thực hiện Irong quá Irình đào tạo Các thành phan trong cấu trúc có quan hệ chặt chế và dược diễu khiển bằng các thông tin phản hỏi Mô hình cầu trúc của Modul dùng trong nghiên cứu có thể được thể hiện qua sơ để hình 1.10

Các trưởng đẫn ‘Bon vi học Test Bon vi hoe

_ Tình 1.10: Cầu trúc của Modul đào tạo -

Mo#il cũng giống như những viên gạch xây đựng chương trình, có thể thay

đổi dễ dáng để thích ứng với sự phát triển của kỹ thuật, Có thể chỉ thay đổi về nội

dung trong wit Modul ma khong bit, bude visi gác Modul khá, có thể côi biển các

Hình 1.11: Mô hình cầu trúc Modul đảo tạo

1.3.5.5 Modul và mã húa các muduL

- Modul héa chương trình đào tạo

Các giai đoạn đảo tạo được hợp thành bởi các môn học và các Miodul đảo tạo Việc xác dịnh cáo môn học và các Modul đào tạo dược thực hiện theo 3 phương,

pháp:

I Đối với các môn họe chưng (môn học bắt buộc theo quy định) thì thục tiện theo phương pháp chứa cắt cơ học, tạo thành các học phản môn học

33

+ Đối với các môn học lý thuyết cơ sở xác dịnh trên cơ sở phân tích nghề

và cũng hình thành các học phần môn học

+ Kỹ kỹ năng nghệ bao gồm lý thuyết chuyên môn, lý thuyết công nghệ, thực tập cơ bản, thực tập nhớm nghề, thực tập chuyên ngảnh, thực tập tốt nghiệp cũng được xác định trên cơ sở phân tích nghề và hình thành nên các Modul kỹ răng

+ Mỗi một học phần môn học có khối lượng Lr 2- 6 đơn vị học bình (ĐVHT), mỗi một Modul có từ 1-7 đơn nguyên học tập được giảng dạy trong một học kỷ

+ Mỗi ĐVHT có khỏi lượng 15 tiết lý thuyết hoặc 30 giờ thực hành

+ Mỗi giờ thực tập là 6Ó phút, Các học phân hoặc các Modul trong cừng khỏi kiến thức, kỹ năng được gọi là

nhóm học phần, nhóm kỹ nắng

- Mã hỏa các học phần và Modul

Đề thuận lợi cho việc theo đối và quân lý chương trình đào tạo, tắt cã các học phan va Modul déu phai duge mã hóa Mã của các học phần gồm một nhóm chữ và một nhóm số

: Phân chữ: Thế hiện Tên muôn học hoặc uuô dun dao tao : Ví dụ như VKT-

Vẽ kỹ thuật, AT - An toàn diện

+ Phan sé: Thông thưởng gồm 2 nhóm sé

Nhóm số thứ nhất chỉ vị trí môn học, modul trong chương trình dao tao Nhóm số thử 2 gồm 2 chu sé: Chit sé hang đơn vị chỉ thử tự năm dào tạo | - Nam thứ nhất, 2 Năm thứ hai Chữ số hàng chục chỉ thứ tự học kỹ Ví đụ: KCD12- 1]

Tà tnấ Modul Khí cụ điện có vị trí thử 12 Irong chương trình đào tạo trong học ky

thứ nhất năm thử nhất;

Mã hởa oác modul có tác đựng trong việc theo đối kiếm tra trình tự đào tạo

34

KET LUAN CHUONG 1 Chương này nghiên cửu những vẫn đề sau:

- Những định hướng cơ bản về đổi mới tụe tiêu, nội đụng chương trình đảo

tạo

~ Đào tạo dựa trên nầng lực thực hiện

- Chương trinh đảo tạo theo modul

Các nội dung trên đã nêu bật những ưu điểm, lợi thể vẻ chương, trinÌh đào tạo nghé theo Modul Day là quá trình đão tạo linh hoạt, mêm đẻo, tạo điều kiện cho người học có kế hoạch học tập phủ hợp với điểư kiện thời gian, chỉ phi, trình dỗ của tùng cá nhân, đẳng thời có tính liên thông chặt chẽ đám bảo người học có khá năng,

nang cao, hoàn thiện trình độ lao động Mặt khảo, quá trinh này còn rất phủ hạp với

xu thể thời đại “học lập suất đời" và "xã hội hóa học lập" đang dẫn ảnh huổng sâu sắc và chỉ phối vào giáo duc - Dao tac & Việt Nam Qua phân tích, tác giả đã lựa chọn hình thức đảo tạo két hop Modul - Hoc phan cau tric nay rat phi hợp với dao

tạo nghề, thích hợp với thực liễn trường mủ tác giả dang cong Lic (Trudng Trung cập nghề cơ khí 1 Tà Nội)

35

CHUONG 2

'THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐẢO TẠO NGẢÀNH DIỆN CÔNG

NGHIEP TAI TRUONG TRUNG CAP NGHE CO KHIT HA NOI

2.L Giới thiệu khải quát về trường

Trường Trung cấp nghề Cơ khi I [la Nội được thành lập ngày 09/

do sổ dải tên đường Đảo tạo công nhân kỹ thuật cơ khí T Hà Nội, theo quyết

1819/QD-UBNN thành phố Hà Nội

Trường Trung cấp nghề Cơ khí I Hà Nội là cơ sở đảo tạo công lập thuộc sở Lao dộng TB&XH Hà Nội Trường cỏ chức năng dào tạo công nhân kỹ thuật trình

độ trưng cấp nghề thuộc các nghề: Cắt gọt kim loại, Lăn, Công nghệ ô tê, Nguội

chế tạo, Nguội sửa chữa máy công cụ, Điện công nghiệp, Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp xuấy tính, Tìm học văn phòng Ngoài ra, trường côn dio tao, béi dưỡng trình độ sơ

cấp nghề và bồi duỡng nâng cao tay nghề bậc thợ cho công nhân cho các công ty

trên địa ban

Chương trình dào tạo của nhà trường dược xây dụng trên cơ sở chương bình +khưng của Bộ Lao động Thương bính Xã hội đăm bảo đủ thời gian và sau khi học

xong chương trình, học sinh được cấp bằng trmg cáp nghề, chứng chỉ sơ cấp nghề

theo hệ thông văn bằng quốc gia

Nhà trường được giao các nhiệm vụ sau:

- Đảo tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiển thức và kỹ năng, thực hành nghề tương xửng với chuẩn trình độ dào tạo, có sức khỏe, có năng,

lực thích ứng với thị trường lao động

- Xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển nhà trường trình các cấp có thấm quyền phê duyệt trên cơ sở định hướng, chính sách cua Dang, nha nước vả nhiệm vụ

của UND thành phê giao

~ Tổ chức tuyển sinh, đào tạo, bổi dưỡng các ngành nghề được giao theo chỉ

tiểu kế hoạch

~ Đào tạo định hướng, ngoại ngữ để xuất khẩu lao động trong và ngoài nước

36

~ Nghiên cửu khoa học, tổ chức sản xuất và dịch vụ, cde sản phẩm của Trường

gắn liên với đảo tạo nghề theo phương châm học đi đôi với hành

- Tham gia xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào lao bồi dưỡng đội ngũ cần bộ

và công nhân kỹ thuật của thánh phố và khu vực

2.2 Mục tiêu đảo tạo của Nhà trường

Daa tạo người lào động có kiến thức, kỹ năng thực hành, có đạo dức, có lương

tâm nghề nghiệp, có ý thức tổ che kỷ luật, có tảc phong công nghiệp thích ứng với

thị trường lao động

2.3 Quy mé dav tao

3.3.1 Chí tiêu tuyên sinh

Luu luong hoc sinh hang nim của nhà trường khoảng 1500 họo sinh

Trong đó:

- Hệ trung cấp nghề : 700 học sinh Thời gian đào tạo: 24-36 tháng

- Hệ sơ cấp nghé (quy đổi): 200 học sinh Thời gian đào tạo: 3-6 tháng

2.3.2 Quy mã và ngành nghề dào lạo

Trải qua 40 năm xây dụng và trưởng thành đến nay trường Trung cấp nghề cơ

khí I Hà Nội là một trường có vị thế trong lĩnh vực dạy nghề trên địa bản Hà Nội

Trong những nắm qua nhà trường tổ chức tuyển sinh dào tạo thường xuyên đạt và

vượt chỉ tiểu kế hoạch do Sở Lao động Thương binh và xã hội Liá Nội giao Tử đó

đã cung cấp được một nguồn nhân lực kỹ thuật đáng kế cho gác công ty, doanh

nghiệp trên dịa bản huyện Đồng Anh nói riêng và dịa bản thú dồ nói chung

Năm học 2013-2014 trường đã tuyển sinh được 886 hoc sinh hệ trung cấp

nghề vượt chỉ tiêu 116 học sinh; hệ sơ cấp tuyển sinh dược 605 học sinh, ngoài ra

nhà tường còn tổ chức nâng bậc thợ cho các công ty, doanh nghiệp trên dia ban

nhu Céng ty 6 phan Xich Lip Déng Anh, céng ty cổ phần Khóa Việt Tiệp trên

400 học viên và bối đưỡng tay nghề cho lao động xuất khẩu cho

JVNEI

công ly

Quy mô và các ngành nghề đc tạo của nhà trường được giao trong giấy phép

thoại động dạy nghệ như sau: