Chương trình Ngữ văn 2018, vớiđịnh hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, đòi hỏi giáo viên phảitìm tòi, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, nhằm phát huy tính chủ động,
Trang 1ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy
và học môn Ngữ văn là một yêu cầu cấp thiết Chương trình Ngữ văn 2018, vớiđịnh hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, đòi hỏi giáo viên phảitìm tòi, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, nhằm phát huy tính chủ động, tíchcực của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức
Phương pháp dạy học truyền thống, với hình thức thuyết giảng, đọc chép, đôikhi khiến học sinh thụ động, ít có cơ hội tham gia vào quá trình khám phá, phântích tác phẩm Để khắc phục tình trạng này, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ họctập, như thẻ đọc, là một giải pháp hiệu quả
Thẻ đọc trong văn bản đọc thường có hình thức của câu hỏi hay đơn thuầnchỉ là lời nhắc về chiến lược đọc mà học sinh cần vận dụng khi đọc từng phần củavăn bản Thẻ đọc, vì thế, là một công cụ hỗ trợ học tập được thiết kế để giúp họcsinh tổ chức, phân tích và ghi nhớ thông tin từ văn bản một cách hiệu quả Trong
bộ sách Ngữ văn "Kết nối tri thức với cuộc sống", thẻ đọc được tích hợp vào cácbài học đọc hiểu để giúp học sinh khám phá và nắm bắt nội dung, ý nghĩa của vănbản Việc tự tay tạo ra những chiếc thẻ đọc giúp học sinh chủ động hơn trong việctiếp thu kiến thức, đồng thời rèn luyện kỹ năng tóm tắt, phân tích, và tổng hợpthông tin Thẻ đọc cũng khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu, và tự đánhgiá, phù hợp với yêu cầu của chương trình mới
Đề tài Sử dụng thẻ đọc để phát triển năng lực Đọc hiểu Ngữ Văn cho học sinh bậc THPT: Hướng dẫn thực hành và đánh giá hiệu quả có ý nghĩa thiết thực
đối với việc nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ văn Đối tượng học sinh bậcTHPT đang trong giai đoạn hình thành kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, và thẻ đọc
là một công cụ hỗ trợ hiệu quả Sách Ngữ Văn bộ Kết nối tri thức với cuộc sống
nhấn mạnh tính ứng dụng của kiến thức vào thực tiễn, và thẻ đọc giúp học sinh
Trang 2liên hệ kiến thức văn học với cuộc sống một cách dễ dàng hơn Đề tài này có tínhkhả thi cao, có thể triển khai dễ dàng trong các tiết đọc hiểu Ngữ Văn, không đòihỏi nhiều nguồn lực hay thiết bị đặc biệt Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụngrộng rãi trong các trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mônNgữ văn, đồng thời giúp học sinh phát triển toàn diện các năng lực và phẩm chất.
2 Mục đích nghiên cứu
Đề tài hướng đến việc khám phá và chứng minh tính hiệu quả của việc sửdụng "thẻ đọc" như một công cụ hỗ trợ đắc lực trong quá trình dạy và học mônNgữ văn, đặc biệt là đối với học sinh trung học phổ thông (THPT) Mục tiêu chính
là nâng cao năng lực đọc hiểu của học sinh, một kỹ năng quan trọng để học sinh
có thể tiếp thu kiến thức, phân tích tác phẩm văn học một cách sâu sắc và hiệuquả Cụ thể hơn, mục đích nghiên cứu bao gồm:
Đề tài này tập trung vào việc chọn lọc và sắp xếp các loại "thẻ đọc" phù hợpvới đặc điểm tâm lý, trình độ và yêu cầu của chương trình Ngữ văn THPT Cácthẻ đọc này có thể bao gồm nhiều dạng khác nhau, từ thẻ tóm tắt, thẻ phân tíchnhân vật, thẻ nhận xét về các yếu tố nghệ thuật, đến thẻ liên hệ với các vấn đề xãhội; Đề tài sẽ cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng thẻ đọc một cách hiệuquả trong các tiết học Ngữ văn Hướng dẫn này sẽ bao gồm các phương pháp, kỹthuật và hoạt động cụ thể để giáo viên có thể áp dụng trong quá trình giảng dạy,giúp học sinh tương tác tích cực với văn bản và thẻ đọc
Và một phần quan trọng của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của việc sử dụngthẻ đọc đối với sự phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh Việc đánh giá này cóthể thông qua các bài kiểm tra, khảo sát, phỏng vấn và phân tích kết quả học tậpcủa học sinh Kết quả đánh giá sẽ cho thấy mức độ cải thiện trong khả năng đọchiểu, phân tích, đánh giá và vận dụng kiến thức của học sinh sau khi được sử dụngthẻ đọc Hơn nữa, đề tài không chỉ nhằm mục đích cải thiện việc dạy và học Ngữvăn trong phạm vi cụ thể mà còn đóng góp về mặt lý luận và thực tiễn Về mặt lýluận, nó cung cấp thêm bằng chứng về vai trò của các công cụ trực quan và
Trang 3phương pháp dạy học tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Về mặtthực tiễn, nó cung cấp một công cụ hữu ích (thẻ đọc) và hướng dẫn sử dụng chitiết cho giáo viên, giúp họ đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quảcông việc.
Tóm lại, mục đích chính của đề tài là chứng minh tính hiệu quả của việc sửdụng thẻ đọc trong việc phát triển năng lực đọc hiểu Ngữ văn cho học sinh THPT,đồng thời cung cấp một công cụ và hướng dẫn sử dụng thiết thực cho giáo viên
3 Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh trường THPT Nông Cống 1.
- Học sinh các lớp trực tiếp giảng dạy: 10A4, 10A7 năm học 2022-2023, 11A4,
11A7 năm học 2023-2024; 12A6, 12A10 năm 2024-2025
4 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
- Phương pháp so sánh, đối chiếu
- Thống kê, xử lí số liệu
- Quan sát, phát vấn, điều tra và thể nghiệm bằng bài giảng
- Chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm và thu thập các dữ liệu là các sảnphẩm của HS trong quá trình học: sơ đồ hình thành ý tưởng; sơ đồ phát triển và tổchức ý tưởng Bên cạnh đó, chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn trực tiếp học sinh.Các dữ liệu trên được chúng tôi phân tích bằng phương pháp định tính Phạm vinghiên cứu tập trung vào hoạt động sử dụng thẻ đọc trên lớp
5 Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm
Ứng dụng phương pháp thẻ đọc một cách hệ thống và bài bản: Đề tài khôngchỉ giới thiệu về thẻ đọc như một công cụ hỗ trợ đơn thuần, mà còn xây dựng một
hệ thống các bước thực hành cụ thể, chi tiết, từ khâu chuẩn bị, đến việc sử dụngchúng trong các hoạt động đọc hiểu Hướng dẫn rõ ràng về cách lựa chọn nộidung, hình thức thẻ đọc phù hợp với từng loại văn bản, từng mục tiêu đọc hiểu
Trang 4khác nhau Đề tài không chỉ trình bày lý thuyết về năng lực đọc hiểu và vai trò củathẻ đọc, mà còn tập trung vào việc hướng dẫn thực hành cụ thể, giúp giáo viên vàhọc sinh dễ dàng áp dụng vào thực tế giảng dạy và học tập Đề tài không đưa ramột khuôn mẫu cứng nhắc, mà khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, tùybiến phương pháp sử dụng thẻ đọc sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của từnglớp học, từng đối tượng học sinh Có thể áp dụng cho nhiều loại văn bản khácnhau, từ văn bản văn học đến văn bản nghị luận, thông tin; khuyến khích học sinhchủ động tham gia vào quá trình đọc hiểu, phát huy tính sáng tạo, tư duy phảnbiện; Giúp giáo viên thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang ngườihướng dẫn, hỗ trợ học sinh khám phá, chiếm lĩnh tri thức.
Tóm lại, đề tài Sử dụng thẻ đọc để phát triển năng lực Đọc hiểu Ngữ Văn cho học sinh bậc THPT: Hướng dẫn thực hành và đánh giá hiệu quả mang đến một
phương pháp tiếp cận mới, sáng tạo, có tính ứng dụng cao, góp phần nâng caochất lượng dạy và học Ngữ văn trong nhà trường
Trang 5xử lý thông tin Thẻ đọc giúp chia nhỏ văn bản thành các đơn vị nhỏ hơn, dễ tiếpthu và ghi nhớ hơn Ngoài ra, việc tương tác với thẻ đọc (ví dụ: viết, vẽ, sắp xếp)kích thích các giác quan và tăng cường khả năng tập trung của học sinh Thứ ba,trong phương pháp dạy học Ngữ văn, đề tài này khai thác tiềm năng của việc trựcquan hóa kiến thức Thẻ đọc có thể chứa đựng các yếu tố như hình ảnh, sơ đồ tưduy, câu hỏi gợi mở, giúp học sinh hình dung rõ hơn về nội dung và cấu trúc củavăn bản Cuối cùng, đề tài này cũng dựa trên lý thuyết đánh giá năng lực, nhấnmạnh việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn đánh giákhả năng vận dụng kiến thức vào thực tế Việc đánh giá hiệu quả sử dụng thẻ đọc
sẽ cho thấy liệu phương pháp này có thực sự giúp học sinh phát triển năng lực đọchiểu hay không; khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành,ứng dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể Quá trình này giúp học sinh hiểusâu sắc hơn về văn bản và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách tự nhiên Đồngthời, thẻ đọc có thể được sử dụng trong các hoạt động nhóm, khuyến khích học
Trang 6sinh chia sẻ ý tưởng, thảo luận và tranh biện để cùng nhau xây dựng ý nghĩa củavăn bản Điều này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duyphản biện.
Tóm lại, việc sử dụng thẻ đọc trong dạy học Ngữ văn là một phương pháphiệu quả để phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh THPT, bởi nó dựa trênnhững cơ sở lý luận vững chắc về tâm lý học, sư phạm học, lý luận văn học vàphương pháp dạy học Ngữ văn, đồng thời mang tính đổi mới, sáng tạo và phù hợpvới xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại
2.1 Cơ sở thực tiễn
Xuất phát từ những vấn đề và nhu cầu cụ thể trong quá trình dạy và học Ngữ
văn hiện nay Thứ nhất, thực tế cho thấy nhiều học sinh THPT gặp khó khăn trongviệc đọc hiểu các văn bản Ngữ văn, đặc biệt là các tác phẩm văn học có nội dungphức tạp, ngôn ngữ giàu hình ảnh và biểu tượng Các em thường chỉ dừng lại ởviệc tóm tắt nội dung một cách sơ sài mà chưa đi sâu vào phân tích, đánh giá giátrị nghệ thuật và ý nghĩa tư tưởng của tác phẩm Thứ hai, phương pháp dạy họctruyền thống, chủ yếu là thầy giảng trò nghe, đôi khi chưa phát huy được tính tíchcực, chủ động của học sinh Học sinh ít có cơ hội được tự mình khám phá, suy
Trang 7nghĩ và đưa ra những nhận xét, đánh giá riêng về tác phẩm Thứ ba, chương trìnhNgữ văn THPT hiện nay đòi hỏi học sinh phải phát triển toàn diện các năng lực,trong đó có năng lực đọc hiểu Tuy nhiên, việc đánh giá năng lực này vẫn cònnhiều hạn chế, chủ yếu dựa vào các bài kiểm tra viết, ít chú trọng đến việc đánhgiá quá trình học tập và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.
Việc sử dụng thẻ đọc có thể giúp giải quyết những vấn đề này bằng cách tạo
ra một môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh tự khám phá và phântích văn bản Thẻ đọc có thể được thiết kế với nhiều hình thức khác nhau, phù hợpvới từng loại văn bản và mục tiêu học tập
Thực trạng dạy và học Ngữ văn tại THPT: Nhiều giáo viên và học sinh hiệnnay gặp khó khăn trong việc phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh Học sinhthường khó khăn trong việc phân tích, đánh giá và liên hệ kiến thức với thực tiễn.Các phương pháp dạy học truyền thống thường chưa tạo được sự hứng thú chohọc sinh, dẫn đến việc thiếu động lực học tập và không đạt hiệu quả cao trongviệc tiếp thu kiến thức Ngữ văn Kinh nghiệm sử dụng các công cụ hỗ trợ học tậpcòn hạn chế Các cuộc khảo sát và phỏng vấn với giáo viên và học sinh cho thấyrằng họ nhận thấy thẻ đọc là một công cụ hữu ích trong việc giúp học sinh cảithiện kỹ năng đọc hiểu Giáo viên có thể sử dụng thẻ đọc để hướng dẫn học sinhphân tích tác phẩm văn học, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ các thông tin quantrọng một cách dễ dàng Học sinh bày tỏ sự hứng thú hơn khi được học tập bằngcác phương pháp mới mẻ, sáng tạo và hiện đại thay vì các phương pháp truyềnthống đơn điệu
Một số giáo viên đã áp dụng thẻ đọc trong giảng dạy và đánh giá được hiệuquả trong việc nâng cao năng lực đọc hiểu của học sinh Các kết quả kiểm tra vàđánh giá cho thấy học sinh có kết quả tốt hơn khi tham gia hoạt động học tập có
sử dụng thẻ đọc Nghiên cứu đối chiếu giữa nhóm học sinh sử dụng thẻ đọc vànhóm học sinh không sử dụng cho thấy có sự khác biệt rõ rệt về khả năng đọchiểu và phân tích
Trang 8Tóm lại, cơ sở thực tiễn của đề tài này không chỉ được hình thành từ nhữngkhó khăn, thách thức trong việc dạy và học Ngữ văn mà còn từ những kinhnghiệm thực tế, ý kiến đóng góp của giáo viên và học sinh, cũng như các thựcnghiệm đã được thực hiện trước đó Những yếu tố này sẽ tạo cơ sở vững chắc để
đề tài có thể triển khai và đưa ra các kết luận có giá trị trong việc phát triển nănglực đọc hiểu cho học sinh bậc THPT
2 Đặc điểm của dùng thẻ đọc trong tiết đọc hiểu Ngữ Văn
2.1 Thuận lợi
Việc sử dụng thẻ đọc trong tiết đọc hiểu Ngữ văn mang lại nhiều thuận lợiđáng kể, giúp học sinh tiếp cận và phân tích tác phẩm một cách sâu sắc và hiệuquả hơn Thứ nhất, thẻ đọc tạo điều kiện để học sinh chủ động hơn trong quá trìnhđọc hiểu Thay vì chỉ tiếp nhận thông tin một chiều từ giáo viên, học sinh có thể tựmình khám phá, suy luận và ghi lại những cảm nhận, suy nghĩ cá nhân về văn bản.Việc này khuyến khích tư duy phản biện và khả năng tự học của học sinh Thứhai, thẻ đọc giúp học sinh tập trung vào các yếu tố quan trọng của văn bản nhưchủ đề, nhân vật, cốt truyện, chi tiết nghệ thuật, từ đó nắm bắt được nội dung và ýnghĩa của tác phẩm một cách toàn diện Ví dụ, khi đọc một đoạn thơ, học sinh cóthể ghi lại các hình ảnh, biện pháp tu từ nổi bật, từ đó hiểu rõ hơn về cảm xúc vàthông điệp mà nhà thơ muốn gửi gắm Thứ ba, thẻ đọc tạo ra một không giantương tác tích cực giữa học sinh và văn bản, giữa học sinh với nhau và giữa họcsinh với giáo viên Học sinh có thể chia sẻ những ghi chép, suy nghĩ của mình,thảo luận, tranh luận về các vấn đề liên quan đến tác phẩm, từ đó mở rộng kiếnthức và phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm Thứ tư, thẻ đọc giúp giáoviên dễ dàng theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh Thông qua việckiểm tra thẻ đọc, giáo viên có thể biết được học sinh đã đọc và hiểu văn bản đếnđâu, có những khó khăn gì, từ đó đưa ra những hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời và phùhợp Tóm lại, việc sử dụng thẻ đọc trong tiết đọc hiểu Ngữ văn là một phươngpháp dạy học hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn
Trang 92.2 Khó khăn
Việc sử dụng thẻ đọc trong tiết đọc hiểu Ngữ văn, mặc dù mang lại nhiều lợiích, cũng đối diện với một số khó khăn nhất định Một trong những khó khăn lớnnhất là sự chuẩn bị và quản lý thẻ đọc Giáo viên cần đầu tư thời gian để thiết kếcác mẫu thẻ đọc phù hợp với từng loại văn bản và mục tiêu bài học Việc in ấn,phát và thu thẻ đọc cũng đòi hỏi sự tỉ mỉ và cẩn thận để tránh thất lạc hoặc nhầmlẫn Bên cạnh đó, không phải học sinh nào cũng có khả năng tự giác và chủ động
sử dụng thẻ đọc một cách hiệu quả Một số học sinh có thể gặp khó khăn trongviệc xác định thông tin quan trọng để ghi chép, hoặc chỉ ghi lại một cách máymóc, thiếu suy luận và phân tích Điều này đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn,khuyến khích và kiểm tra thường xuyên để đảm bảo học sinh sử dụng thẻ đọcđúng mục đích Một khó khăn khác là việc đánh giá thẻ đọc Giáo viên cần xâydựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan để đảm bảo tính công bằng vàchính xác Việc chấm điểm thẻ đọc có thể tốn nhiều thời gian, đặc biệt là đối vớicác lớp có số lượng học sinh đông Ngoài ra, việc sử dụng thẻ đọc có thể làmgiảm thời gian dành cho các hoạt động khác trong tiết học, như thảo luận nhómhoặc thuyết trình Do đó, giáo viên cần có kế hoạch phân bổ thời gian hợp lý đểđảm bảo sự cân bằng giữa các hoạt động Tóm lại, việc sử dụng thẻ đọc trong tiếtđọc hiểu Ngữ văn đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, quản lý chặt chẽ và đánh giákhách quan Giáo viên cần nhận thức rõ những khó khăn này để có những giảipháp khắc phục phù hợp, nhằm phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này
3 Những giải pháp sử dụng thẻ đọc hiệu quả, phù hợp ở bậc THPT
Trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới chú trọng phát triểnnăng lực, việc nâng cao năng lực đọc hiểu Ngữ văn cho học sinh THPT trở nêncấp thiết Thẻ đọc, một công cụ học tập trực quan và linh hoạt, có thể đóng vai tròquan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tiếp cận, phân tích và đánh giá văn bản mộtcách hiệu quả Bài viết này sẽ đề xuất các giải pháp nhằm hướng dẫn học sinh sử
Trang 10dụng thẻ đọc để nâng cao năng lực đọc hiểu Ngữ văn, đồng thời đánh giá tính khảthi và khả năng ứng dụng của chúng trong thực tiễn.
3.1 Trước khi đọc
Các thẻ đọc trong văn bản đọc không phải là các câu hỏi đòi hỏi tìm đáp ánchính xác mà là các câu hỏi hướng dẫn thực hiện các kĩ năng đọc Trước hết, cầnxác định rõ mục tiêu và nội dung của thẻ đọc Thẻ đọc không nên chỉ đơn thuần làbản tóm tắt nội dung văn bản, mà phải tập trung vào việc khai thác các yếu tốquan trọng như chủ đề, tư tưởng, nghệ thuật, thông điệp, và mối liên hệ giữa vănbản với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội
Giáo viên cần giúp học sinh xác định mục đích đọc trước khi đọc cần giảithích cho học sinh hiểu rằng bộ câu hỏi không phải là bài kiểm tra, mà là công cụ
hỗ trợ giúp các em định hướng quá trình đọc, khám phá và hiểu sâu hơn về vănbản Có thể liên hệ với kinh nghiệm đọc sách của học sinh, ví dụ: "Khi đọc mộtcuốn sách mới, các em thường tự hỏi điều gì? Bộ câu hỏi này cũng giống như vậy,giúp các em có mục tiêu và tập trung hơn khi đọc Sau đó, giáo viên Hướng dẫncách tiếp cận và trả lời câu hỏi Học sinh cần đọc kỹ câu hỏi, gạch chân hoặc
Trang 11khoanh tròn các từ khóa quan trọng trong câu hỏi để xác định trọng tâm; Khuyếnkhích học sinh dựa vào câu hỏi để dự đoán về nội dung, nhân vật, sự kiện, hoặcchủ đề của văn bản; ghi chú nhanh những suy nghĩ, dự đoán ban đầu vào vở hoặctrực tiếp lên phiếu câu hỏi.
Trước khi bắt đầu đọc một văn bản, giáo viên nên đặt câu hỏi cho học sinh vềmục đích đọc Ví dụ: "Các em nghĩ rằng chúng ta đọc văn bản này để làm gì? Đểgiải trí, để học hỏi kiến thức mới, hay để hiểu một vấn đề nào đó?"; "Dựa vào tiêu
đề và hình ảnh minh họa (nếu có), các em dự đoán mục đích chính của văn bản làgì?" Những thẻ đọc này giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung quan trọng vàchủ động hơn trong quá trình đọc Khi biết rõ mục đích, các em sẽ biết cách lựachọn thông tin cần thiết và bỏ qua những chi tiết không liên quan Chẳng hạn khihướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản "Vội vàng" của Xuân Diệu; Trước khi đọc,Giáo viên hỏi: "Các em có suy nghĩ gì về thời gian? Thời gian có ý nghĩa như thếnào đối với mỗi người?" (Kết nối với trải nghiệm cá nhân); Giáo viên yêu cầu:
"Nhìn vào nhan đề 'Vội vàng', các em dự đoán bài thơ này sẽ có nội dung gì? Tâmtrạng chủ đạo của tác giả có thể là gì?" (Dự đoán nội dung) Hoặc khi tìm hiểu vănbản "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" của Lưu Quang Vũ ; Trước khi đọc: Giáo viênnêu vấn đề: "Các em đã bao giờ cảm thấy mình không là chính mình chưa? Điều
gì sẽ xảy ra khi chúng ta phải sống trong một vỏ bọc không thuộc về mình?" (Gợi
mở vấn đề) Giáo viên yêu cầu: "Đọc nhan đề và tóm tắt nội dung chính của vởkịch Em dự đoán vở kịch sẽ đặt ra những xung đột và vấn đề gì?" (Dự đoán nộidung) ở đây, giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng các kỹ thuật đọc chủđộng như gạch chân, ghi chú, tóm tắt ý chính Ví dụ: "Trong khi đọc, các em hãygạch chân những câu văn quan trọng hoặc những từ ngữ mà các em thấy thú vị.";
"Sau khi đọc xong một đoạn, hãy viết một vài dòng tóm tắt ý chính của đoạn đó.";Tác dụng: Giúp học sinh tương tác tích cực với văn bản, tăng cường khả năng ghinhớ và hiểu sâu sắc hơn về nội dung
Trang 12Tiếp theo, giáo viên tổ chức hoạt động nhóm/cặp đôi, thảo luận nhóm: Chiahọc sinh thành các nhóm nhỏ để thảo luận về các câu hỏi Mỗi nhóm có thể phâncông nhiệm vụ: một người đọc câu hỏi, một người ghi lại ý kiến, một người điềuphối thảo luận Sau khi thảo luận nhóm, đại diện mỗi nhóm chia sẻ ý kiến trướclớp Giáo viên khuyến khích các nhóm khác đặt câu hỏi phản biện hoặc bổ sung ýkiến; cuối cùng giáo viên lắng nghe ý kiến của học sinh, đưa ra những nhận xét,gợi ý, hoặc điều chỉnh khi cần thiết.
tự đưa ra những nhận xét, đánh giá riêng về văn bản Tạo ra nhiều hình thức: Tạo
ra nhiều hình thức thẻ đọc khác nhau (ví dụ: thẻ giấy, thẻ điện tử, sơ đồ tư duy) đểphù hợp với sở thích và phong cách học tập của học sinh Tăng cường tính tươngtác: Tổ chức các hoạt động tương tác, ví dụ như trò chơi, thi đua, hoặc các buổithuyết trình bằng thẻ đọc, để tăng cường sự hứng thú và tạo không khí học tập sôinổi Gợi ý sáng tạo: Khuyến khích học sinh sáng tạo trong việc thiết kế và sử dụngthẻ đọc (ví dụ: vẽ hình, viết thơ, hoặc tạo ra các câu hỏi thú vị trên thẻ)
Giáo viên có thể chia văn bản thành các đoạn nhỏ và sau mỗi đoạn, đặt câu
hỏi để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh Các câu hỏi có thể là: "Đoạn văn này nói
về điều gì?"; "Nhân vật chính trong đoạn này là ai và họ đang làm gì?"; "Có từngữ hoặc khái niệm nào mà các em chưa hiểu không?"; Việc đặt câu hỏi giúp các