Bên cạnh đó, trong các tiết dạy lịch sử đa số giáo viên chỉ nặng về cung cấp kiến thức sự kiện, con số trong sách giáo khoa mà chưa chú ý sử dụng những hình thức khác để bổ trợ làm cho t
Trang 1I Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài.
Đại hội Đảng lần thứ XIII một lần nữa khẳng định tiếp tục đổi mới đồng
bộ, toàn diện giáo dục, đặc biệt là triển khai dạy và học chương trình sách giáo khoa năm 2018 theo hướng phát triển năng lực tư duy độc lập, các kĩ năng của học sinh và phát huy khả năng dạy học theo hướng ứng dụng các phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp với phương pháp truyền thống
Lịch sử không chỉ là việc nghiên cứu về quá khứ, mà còn là một kho tàng văn hoá đong đầy giá trị và dữ liệu quý giá để hiểu sâu hơn về hiện tại Việc học lịch sử không chỉ giúp nuôi dưỡng lòng yêu nước, mà còn giáo dục lòng biết ơn,
ý thức trách nhiệm, và lòng kính yêu đối với dân tộc và quê hương Tuy nhiên, hiện nay, môn lịch sử trong trường học vẫn chưa được đánh giá cao đúng mức
Vị trí, vai trò của lịch sử bị một bộ phận không nhỏ phụ huynh và học sinh thờ ơ xem nhẹ Bên cạnh đó, trong các tiết dạy lịch sử đa số giáo viên chỉ nặng về cung cấp kiến thức sự kiện, con số trong sách giáo khoa mà chưa chú ý sử dụng những hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Để nâng cao chất lượng dạy và học môn này, chương trình đổi mới GDPT 2018 đã nhấn mạnh vào vai trò của người thầy trong việc nâng cao hứng thú, yêu thích môn Lịch sử cho học sinh Việc sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với các mẩu chuyện lịch sử và hình ảnh là một trong những phương pháp dạy học đổi mới giúp học sinh hấp thụ kiến thức một cách sinh động và thú vị hơn Đặc biệt, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống là tài liệu phù hợp để áp dụng phương pháp
kể chuyện lịch sử Lý do vì các sách được thiết kế theo chương trình mới nên bổ sung thêm nhiều hình ảnh, tư liệu sống động, đa dạng hơn
Trong giai đoạn lịch sử Việt Nam 1945 - 1975, các sự kiện và nhân vật đã góp phần quan trọng vào cuộc đấu tranh giành độc lập, chống xâm lược của dân tộc Việc kể lại những câu chuyện lịch sử kết hợp với đồ dùng trực quan sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về quá khứ của dân tộc, đồng thời hình thành tư duy và ý thức về trách nhiệm đối với quê hương và đất nước Đó là lý do tại sao tôi, qua hơn 25 năm giảng dạy lịch sử, đã dần áp dụng các phương pháp dạy mới nhằm tạo ra một môi trường học tập thú vị và sinh động, giúp học sinh kết nối mạnh
mẽ hơn với quá khứ của dân tộc
Trang 2Để nâng cao hiệu quả bài học, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh tôi
xin trình bày đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong chương trình Lịch sử Việt Nam Lớp 12 (1945 -1975), bằng phương pháp kể chuyện Lịch sử (Bộ sách Kết nối tri thức)”.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Phương pháp dạy Lịch sử Việt Nam lớp 12 thông qua kể chuyện nhằm đổi mới phương pháp dạy - học của giáo viên và học sinh trường Phổ thông Nguyễn Mộng Tuân, qua đó, giúp giáo viên có thêm một phương pháp dạy mới, học sinh
có một cách học mới để tiếp thu và lĩnh hội những tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần phát huy năng lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Dạy học Lịch sử thông việc lồng ghép kể các câu chuyện Lịch sử, nhân vật Lịch sử giúp học sinh nắm vững kiến thức Lịch sử dễ dàng hơn và sâu hơn Hình thành kĩ năng tư duy lịch sử và tư duy logic, nâng cao năng lực xem xét, đánh giá
sự kiện, hiện tượng trong mối quan hệ không gian, thời gian và nhân vật lịch sử Rèn luyện kĩ năng học tập bộ môn một cách độc lập, thông minh, cởi mở như làm việc với sách giáo khoa, với nhóm bạn, với thầy cô giáo, sưu tầm và sử dụng các loại tư liệu lịch sử…làm cho bộ môn lịch sử trong trường phổ thông thực sự trở thành một môn học hấp dẫn, làm cho học sinh không cảm thấy sợ mỗi khi đến giờ học lịch sử Để môn lịch sử thực sự góp phần vào việc phát triển toàn diện học sinh, giáo dục truyền thống, đạo đức, rút ra những bài học kinh nghiệm, những quy luật cuộc sống Như vậy việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm là cần thiết và hữu ích cho quá trình giảng dạy lịch sử ở bậc THPT
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh khối 12 trường phổ thông Nguyễn Mộng Tuân Sáng kiến đưa ra giải pháp nhằm thay đổi cách dạy và học lịch sử ở trường THPT, phù hợp với nguyện vọng của học sinh và sự phát triển của xã hội Sáng kiến lần đầu được áp dụng tại khối học sinh lớp 12, trường phổ thông Nguyễn Mộng Tuân, năm học 2024 - 2025
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Xuất phát từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy lịch sử lớp 12 tại trường phổ thông Nguyễn Mộng Tuân, bản thân đã quan sát, khảo sát trực tiếp qua các tiết dạy, thu thập số liệu cụ thể qua các bài thi, kì thi khảo sát do nhà trường tổ chức
và giáo viên kiểm tra trên lớp
Trang 3II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Thứ nhất: Tri thức lịch sử mang tính khái quát Đó là những sự kiện lịch sử
đã xảy ra, người ta không thể quan sát trực tiếp được lịch sử quá khứ mà chỉ nhận thức chúng một cách gián tiếp thông qua các nguồn tài liệu
Thứ hai: Tính không lặp lại Mỗi sự kiện, hiện tượng chỉ xảy ra trong một thời gian không gian nhất định
Thứ ba: Tính cụ thể Mỗi sự kiện lịch sử bao giờ cũng diễn ra trong một hoàn cảnh cụ thể về không gian, thời gian nhất định Đặc điểm này đòi hỏi khi trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử càng cụ thể, sinh động, có hình ảnh bao nhiêu thì càng hấp dẫn hứng thú bấy nhiêu
Thứ tư: Tính hệ thống Sự vận động từ quá khứ tới hiện tại, từ hiện tại tới tương lai trong hiện thực lịch sử luôn là quá trình phát triển hợp quy luật
Từ đặc trưng trên của bộ môn cho ta thấy trong giảng dạy lịch sử ngoài sách giáo khoa là tài liệu cơ bản thì việc sử dụng tài liệu tham khảo trong đó các mẩu chuyện lịch sử cũng là một nguồn kiến thức quan trọng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, mà lịch sử là một câu chuyện dài, rất hay và ý nghĩa Người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho học sinh cảm nhận cái hay của câu chuyện
Sử dụng những mẩu chuyện lịch sử kể về giai đoạn lịch sử Việt nam từ
1945 - 1975 gắn với biết bao sự kiện, nhân vật sẽ giúp các em hiểu rõ quá trình xâm lược Việt Nam của thực dân Pháp, phát xít Nhật, đế quốc Mỹ và quá trình kháng chiến của nhân dân ta Nhờ đó, từng sự kiện, biến cố lịch sử quan trọng sẽ hiện lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm và đầy kịch tính của nó, đem đến cho học sinh những cảm xúc mạnh mẽ không thể nào quên
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Thực trạng chung của nhà trường
Trường PT Nguyễn Mộng Tuân những năm qua, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn cả về cơ sở vật chất và con người Tuy nhiên, với sự nỗ lực cố gắng của tập thể nhà trường đã đạt được nhiều thành tích đáng kể trong việc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt là tỉ lệ học sinh giỏi và học sinh thi đậu vào các trường Đại học trọng điểm ngày càng tăng Một thực tế vẫn tồn tại là qua nhiều năm mà
Trang 4nhà trường vẫn chưa khắc phục được là chất lượng “đại trà” còn thấp, tỷ lệ học sinh trung bình còn nhiều, trong đó môn lịch sử chiếm một số lượng tương đối
2.2 Về phía giáo viên
*Ưu điểm:
Bộ môn Lịch sử của nhà trường hiện nay có 4 giáo viên, tuổi đời, tuổi nghề đang bước vào độ chín, được đào tạo chính quy, có năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, yêu nghề, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác chuyên môn, ham học hỏi, tìm tòi và sáng tạo
*Hạn chế:
Trong quá trình giảng dạy, phần lớn giáo viên chỉ dựa vào sách giáo khoa
mà chưa chú trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt là chưa có phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo khi dạy học, nếu có thì cũng rất hình thức như giới thiệu vắn tắt nội dung của tài liệu, trích đọc một đoạn tài liệu để minh hoạ, nhắc đến một nhân vật nào đó thì học sinh sẽ quên ngay sau tiết học Ít giáo viên sử dụng những mẩu chuyện lịch sử trong bài giảng của mình Bên cạnh đó mặc dù đã cải cách chương trình giảng dạy nhưng vẫn còn một số bài quá dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức đối với cả giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức của học sinh
2.3 Về phía học sinh
* Ưu điểm
Hầu hết các em đều ngoan ngoãn, chịu khó trong học tập Đặc biệt, ở môn lịch sử các em lắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên, có ý thức vươn lên trong cuộc sống
* Hạn chế
Nhiều học sinh có gia đình hoàn cảnh, ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập
Đa số các em vẫn còn thói quen học vẹt, không nắm sâu được kiến thức vì vậy
sẽ mau quên kiến thức cũ, hoặc có nhớ thì cũng không thực sự chính xác các sự kiện lịch sử
*Kết quả của sáng kiến
- Trước khi áp dụng:
Tỉ lệ học sinh không thích học lịch sử chiếm khoảng 40%
Tỉ lệ học sinh thích học lịch sử chiếm khoảng 50%
Trang 5Tỉ lệ học sinh rất thích học lịch sử chiếm khoảng 10%
-Sau khi áp dụng :
Tỉ lệ học sinh không thích học lịch sử giảm xuống còn 15%
Tỉ lệ học sinh thích học lịch sử tăng lên 65%
Tỉ lệ học sinh rất thích học lịch sử tăng lên 20%
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ khi sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử trong dạy - học lịch sử
Để sử dụng các câu chuyện lịch sử trong dạy học lịch sử một cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải tuân thủ một số nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Tính tư tưởng trong dạy học lịch sử thể hiện ở việc đứng vững trên lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Nên khi lựa chọn những câu chuyện lịch sử phải xem xét
để đảm bảo tính tư tưởng
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính chính xác Đây là yêu cầu quan trọng trong nội dung dạy học để đảm bảo học sinh có cái nhìn đúng về sự kiện, nhân vật, hiện tượng lịch sử
- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh và trình độ nhận thức của học sinh Ngôn ngữ phải trong sáng, dễ hiểu, biểu cảm
- Nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn các câu chuyện lịch sử cho phù hợp với những kiến thức sự kiện lịch sử cơ bản, phục vụ cho bài học để từ đó học sinh hiểu sâu sắc bài học, kích thích sự ham học, khơi dậy nội lực của mình Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện không đơn thuần là để minh hoạ mà còn để cụ thể hoá kiến thức, tái hiện nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút ra bài học lịch sử
2.3.2 Một số phương pháp kể chuyện lịch sử trong chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12
Trong bài giảng, phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan - quan sát tranh ảnh là đặc biệt nhất, để nâng cao tính tích cực của học sinh, làm bài giảng sinh động có hiệu quả phương pháp kể chuyện phải sử dụng
Trang 6kết hợp với các phương pháp dạy học lịch sử khác một cách đồng bộ Việc lồng ghép kể các câu chuyện, các giai thoại lịch sử trong bài dạy sẽ được học sinh có thêm cơ sở để nắm vững bản chất sự kiện, ghi nhớ sự kiện, có ấn tượng mạnh và ngưỡng mộ về nhân vật Qua đó, thực hiện tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen tư duy, ghi nhớ sự kiện thông qua việc liên tưởng tới các câu chuyện được kể, khắc sâu hơn nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử
Sử dụng các câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan để trình bày diễn biến một cuộc chiến tranh, một cuộc khởi nghĩa, một chiến dịch từ đó rút ra bài học lịch sử
Khi các bài học có nội dung liên quan đến diễn biến của một cuộc khởi nghĩa, cuộc kháng chiến, một chiến dịch… giáo viên sử dụng bản đồ, lược đồ hay sa bàn… trong quá trình tường thuật sự kiện, có thể cho học sinh xem một đoạn phim tư liệu lịch sử, giáo viên kết hợp kể những câu chuyện có liên quan đến sự kiện đang trình bày, cho học sinh quan sát tranh ảnh Điều này có tác dụng giúp học sinh nhớ tốt hơn diễn biến, sau đó giáo viên có thể đặt một vài câu hỏi để các em nêu lên những suy nghĩ của bản thân và rút ra được nội dung bài học hoặc cho học sinh kể trên cơ sở đã chuẩn bị câu chuyện
Ví dụ 1: Khi dạy Bài 6 “Cách mạng tháng Tám 1945” ( Lịch sử 12 - sách
Kết nối tri thức với cuộc sống)
Ở bài này có rất nhiều sự kiện quan trọng, giáo viên có thể lựa chọn những câu chuyện gắn với sự chuẩn bị cho cách mạng tháng Tám, thời cơ cách mạng tháng Tám qua câu chuyện do Đại tướng Võ Nguyên Giáp kể lại “Đêm ấy tôi nghỉ lại với Bác trên cái lán ở giữa rừng Lúc nào tỉnh, Bác chỉ nói chuyện tình hình: “Lúc này thời cơ thuận lợi đã tới, dù hy sinh tới đâu, dù phải đốt cháy cả dãy Trường Sơn cũng phải kiên quyết giành cho được độc lập” Mỗi lúc nhớ ra điều gì, Bác lại dặn Bác lúc ấy chắc cũng thấy mình yếu quá, có ý muốn dặn lại công việc Chỉ có công việc! Bác nói về công tác củng cố phong trào “Lúc nào cũng phải chú trọng xây dựng chi bộ, bồi dưỡng cán bộ, đảng viên và các phần
tử trung kiên Trong chiến tranh du kích, lúc phong trào lên, ta phải hết sức phát triển, vừa phát triển vừa chú trọng xây dựng căn cứ cho thật vững chắc, đề phòng lúc khó khăn mới có chỗ đứng chân được” Suốt đêm ấy, Bác vẫn lúc tỉnh, lúc mê Hôm sau, tôi viết thư hỏa tốc về Trung ương Tôi lại tìm hỏi bà con địa phương xem có thứ thuốc men gì không Bà con nói gần đây có một ông lang
Trang 7quen trị bệnh sốt nóng Tôi cho người cưỡi ngựa đi đón ông thày về Ông cụ lang già người Tày xem mạch, sờ trán Bác, rồi đốt cháy một thứ củ vừa đào trong rừng về, hòa vào cháo loãng đưa Bác ăn Sau đó Bác tỉnh Hôm sau, Bác
ăn thêm vài lần với cháo loãng nữa, cơn sốt nhẹ dần Bác lại gượng dậy, tiếp tục làm việc ngay”
Qua câu chuyện trên học sinh sẽ được khắc sâu về hình ảnh Bác Hồ luôn đau đáu trong lòng sự quyết tâm giành độc lập cho dân tộc, đồng thời các em cũng hiểu hơn về bài học về thời cơ và chớp thời cơ trong cách mạng tháng Tám
Ví dụ 2 Khi dạy bài 7 “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954), giáo viên có thể kể câu chyện về Anh hùng Tô Vĩnh Diện, Anh hùng Trần Can.
Tô Vĩnh Diện sinh năm 1924, ở xã Nông Trường, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Anh sinh ra trong một gia đình nghèo, lên 8 tuổi đã phải đi ở cho địa chủ, suốt 12 năm đi ở đợ anh luôn phải chịu bao cảnh áp bức, bất công Năm
1946 anh tham gia dân quân ở địa phương, đến năm 1949 anh xung phong đi bộ đội
Tháng 5/1953, quân đội ta thành lập các đơn vị pháo cao xạ để chuẩn bị đánh lớn Tô Vĩnh Diện được điều về làm tiểu đội trưởng một đơn vị pháo cao
xạ Trong quá trình hành quân cơ động trên chặng đường hơn 1.000km tới vị trí tập kết để tham gia chiến dịch Điện Biên Phủ, anh luôn nhận những nhiệm vụ khó khăn, nặng nhọc, động viên giúp đỡ đồng đội kéo pháo đến nơi an toàn
Trong lúc kéo pháo qua những chặng đường nguy hiểm, cũng như nghỉ dọc đường, anh luôn nhắc nhở đồng đội chuẩn bị chu đáo và tự mình đi kiểm tra
tỉ mỉ dây kéo pháo, xem xét từng đoạn đường, từng con dốc rồi phổ biến cho anh em để tránh những bất ngờ xảy ra
Qua 5 đêm kéo pháo ra đến dốc Chuối, đường hẹp cong và rất nguy hiểm, anh cùng đồng chí pháo thủ Lê Văn Chi xung phong lái pháo Đến nửa chừng, dây tời bị đứt, pháo lao nhanh xuống dốc, anh vẫn bình tĩnh giữ càng lái cho pháo thẳng đường Nhưng một trong bốn dây kéo pháo lại bị đứt, pháo càng lao nhanh, đồng chí Chi bị hất văng ra Trong hoàn cảnh vô cùng khó khăn đó, Tô Vĩnh Diện hô anh em “Thà hy sinh quyết bảo vệ pháo”, và anh buông tay lái
Trang 8xông lên phía trước, lấy thân mình chèn vào bánh pháo, nhờ đó các anh em đồng đội kịp ghìm giữ pháo lại Tấm gương hy sinh vô cùng anh dũng của anh đã cổ
vũ mạnh mẽ toàn đơn vị vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ, chuẩn bị chiến đấu
và chiến đấu thắng lợi Khi hy sinh anh là Tiểu đội trưởng pháo cao xạ 37 ly, thuộc Đại đội 827, Tiểu đoàn 394, Trung đoàn 367
Trong trận đánh đồi Him Lam mở đầu cho chiến dịch Điện Biên Phủ, Trần Can được giao nhiệm vụ chỉ huy tiểu đội thọc sâu diệt sở chỉ huy và cắm lá
cờ “quyết chiến, quyết thắng” của Hồ Chủ Tịch giao cho quân đội, lên đồn Pháp Khi nổ súng mặc cho hỏa lực quân Pháp bắn ra dữ dội, anh dẫn đầu tiểu đội vượt qua lô cốt tiền duyên, chọc thẳng vào sở chỉ huy như một mũi dao nhọn cắm vào giữa tim gan địch, rồi nhảy lên lô cốt cắm lá cờ Sau đó anh chỉ huy tiểu đội diệt lính Pháp còn lại trong hầm ngầm, bắt sống 25 tên và tịch thu nhiều
vũ khí
Trong trận đánh điểm cao 507, anh dũng cảm dẫn đầu tiểu đội xông lên áp đảo quân Pháp, chiếm mỏm cột cờ Lính Pháp bắn đạn dữ dội và cho quân địch chiếm lại Ta với Pháp giành giật nhau từng thước đất hết sức quyết liệt Anh cùng đồng đội kiên quyết giữ vững và tiến công đánh bại 4 đợt phản kích của địch, chúng xông lên trong đợt công kích thứ năm, chúng ném lựu đạn tới tấp trước khi xung phong Trần Can nhặt lựu đạn ném lại và chỉ huy đơn vị nhảy lên
bờ hào đánh ráp lá cà Cán bộ đại đội bị thương vong hết, bản thân Trần Can cũng bị thương nhưng anh vẫn quyết tâm thay thế cán bộ đại độ chỉ huy bộ đội. Sáng hôm sau anh tập trung thương binh nhẹ lại, động viên bộ đội, chấn chỉnh tổ chức, củng cố trận địa Quân Pháp lại phản kích dữ dội, mong đánh bại quân ta, giành cửa ngõ tiến vào Mường Thanh Trần Can chỉ huy đơn vị đánh tan đợt pháo kích của chúng, kiên quyết giữ vững trận địa, tạo thế cho đơn vị tiến vào Mường Thanh Anh đã hy sinh anh dũng sáng ngày 7 tháng 5 năm 1954, ngày kết thúc chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ
Ví dụ 3: khi dạy bài “Cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954-1975)”,
giáo viên có thể lồng ghép kể những câu chuyện Lịch sử như: Anh hùng
Nguyễn Văn Trỗi và Nguyễn Văn Đừng.
Nguyễn Văn Trỗi, sinh năm 1940, quê ở xã Điện Thắng, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng, nhập ngũ ngày 17 tháng 2 năm 1964 Khi hy sinh
Trang 9đồng chí là chiến sĩ biệt động thành phố Sài Gòn, đoàn viên Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
Tháng 5 năm 1964, Nguyễn Văn Trỗi được tổ chức giao nhiệm vụ giết tên
Bộ trưởng quốc phòng Mỹ, Mác-na-ma-ra, một tên trùm tội ác chiến tranh Đây
là trận đánh mang ý nghĩa chính trị rất lớn Lợi dụng thế hợp pháp là công nhân, vừa đi làm Nguyễn Văn Trỗi vừa nghiên cứu quy luật đi về của tên bộ trưởng chiến tranh Mỹ, suy nghĩ tím cách đánh phù hợp nhất Theo kế hoạch chỉ đạo của trên, ngày 9 tháng 5 năm 1964, đồng chỉ thực hiện trận đánh bằng cách dùng mìn điểm hỏa bằng điện đặt ở cầu Công Lý, đón tên Mác-na-ma-ra trên đường
đi ra sân bay Tân Sơn Nhất Nhưng trận đánh chưa thực hiện được thì bị lộ và anh bị bắt.Địch giam Nguyễn Văn Trỗi ở khám Chí Hòa và mọi thủ đoạn từ dụ
dỗ đến tra tấn dã man vẫn không khuất phục được anh Trong những ngày bị giam cầm Nguyễn Vàn Trỗi đã đấu tranh quyết liệt với địch bâng mọi lý lẽ và ý chí bất khuất, khiến bọn chúng tức tối và kính nể Khí phách anh hùng của anh
đã cổ vũ anh em trong tù tăng thêm nghị lực đấu tranh. Sau 4 tháng giam giữ không làm chuyển được tấm lòng kiên trinh của Nguyên Văn Trỗi, chính quyền Nguyễn Khánh đã kết án tử hình anh Trong những ngày còn lại của đời mình, Nguyễn Văn Trỗi vẫn lạc quan, tin tưởng và tiếp tục đấu tranh với địch Ngày 15 tháng 10 năm 1964, chứng đã hèn hạ giết Nguyễn Văn Trỗi
Nguyễn Văn Đừng đã tham dự hơn 30 trận chiến đấu, luôn luôn nêu cao tinh thần kiên quyết, dũng cảm, có tác phong chiến đấu rất mưu trí, linh hoạt, khi tiến công thì mãnh liệt chớp nhoáng, khi bám trụ thì gan góc kiên cường, có
ý thức chấp hành chỉ thị, mệnh lệnh một cách kiên quyết, triệt để, được cấp trên tin cậy, thường giao nhiệm vụ quan trọng đột xuất trong những tình huống đặc biệt, được đồng đội yêu mến
Trong trận Ấp Bắc lịch sử, tiểu đội của Nguyễn Văn Đừng nhận nhiệm
vụ hướng phòng ngự chủ yếu Sau khi đã vận động ra tiêu diệt một cánh quân địch đổ bộ, trở về trận địa, đồng chí động viên anh em: “Dù ác liệt thế nào, cũng kiên quyết giữ vững trận địa, tiêu diệt địch đến cùng ” Bọn địch lại tổ chức những đợt tiến công mới chúng liên tục cho phi pháo và xe M.113 đánh vào trước mặt, rồi cho máy bay lên thẳng đổ quân xuống sau lưng trận địa ta Địch 5 lần phối hợp xung phong vào, nhưng đều bị tiểu đội của đồng chí đánh bật ra
Trang 10Cho đến chiều tối,cả tiểu đội chỉ còn lại 3 người: đồng chí và 2 chiến sĩ nữa Địch lại tổ chức xe M.113 kết hợp với bộ binh tiến công lên Đồng chí phân công 2 chiến sĩ tập trung diệt bộ binh, còn đồng chí chuẩn bị lựu đạn đánh xe Chờ cho chiếc M.113 đi đầu tiến sát tới bờ hào, đồng chí nhảy vọt lên, ném thủ pháo Chiếc xe đi đầu bốc cháy ngay tại chỗ Chiếc đi sau vội lủi lại, vừa bắn xối
xả vào chỗ đồng chí, vừa tháo lui Tuy đã bị thương nặng, Nguyễn Văn Đừng vẫn gọi 2 chiến sĩ lại, dặn thêm một lần nữa: Quyết giữ vững trận địa Đồng chí
đã hy sinh ngay trên mép chiến hào, bên xác chiếc M.113còn đang bốc cháy.Trong chiến tháng Ấp Bâc, riêng tiểu đội đồng chí đã diệt 3 xe M.113, bắn
bị thương 1 chiếc khác, cùng đơn vị bắn rơi 5 máy bay lên thẳng, bắn bị thương
9 chiếc, diệt 470 tên địch Nhân dân Ấp Bắc đã tặng tiểu đội đồng chí danh hiệu
“Tiểu đội gang thép!”
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trên cơ sở nắm vững mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, phát huy những thuận lợi của phương pháp dạy học tích cực
và khắc phục những khó khăn tôi đã thu được những kết quả khả quan khi áp dụng SKKN ở khối 12 trong quá trình giảng dạy
Bản thân tôi thấy rằng những biện pháp này phù hợp với chương trình SGK chương trình phổ thông 2018 và các tiết dạy theo tinh thần đổi mới Đồng thời phù hợp với thực tế nhận thức của các em học sinh trường PT Nguyễn Mộng Tuân
Hầu hết học sinh trong lớp đã cảm thấy hứng thú và thích học bộ môn vì
nó giảm đi tính khô khan Các em hứng thú khi được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau trong giờ học và thể hiện được vai trò của mình Thông qua việc trao đổi, bàn luận nhóm, các em đã đưa ra những thắc mắc, câu hỏi với giáo viên hoặc bạn bè mình
Khi áp dụng vào thực tế các em tỏ ra hứng thú với bộ môn, không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng, học sinh yêu thích bộ môn lịch sử hơn Các em tích cực chủ động sáng tạo để lĩnh hội kiến thức, đồng thời rất linh hoạt trong việc phát triển các kĩ năng đặc biệt là kĩ năng tự học
Từ việc áp dụng lồng ghép các câu truyện Lịch sử trong dạy học, chất lượng môn Lịch sử nói chung và điểm thi khảo sát của học sinh trường PT