Môn Địa lí 10 theo chương trình GDPT 2018 – với định hướng phát triển năng lực, tích hợp kiến thức với thực tiễn, kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức dạy học – chính là môi trường thuậ
Trang 11 – ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý do chọn đề tài
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, trong đó năng lực chung như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, sáng tạo được thể hiện thông qua các kỹ năng mềm – yếu tố quan trọng giúp học sinh thích ứng với cuộc sống hiện đại và hội nhập quốc tế Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh, đặc biệt ở cấp THPT, còn thiếu và yếu các kỹ năng mềm cơ bản như: kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm,
tư duy phản biện, quản lý thời gian, ra quyết định… Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình học tập và phát triển toàn diện của các em
Môn Địa lí 10 theo chương trình GDPT 2018 – với định hướng phát triển năng lực, tích hợp kiến thức với thực tiễn, kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức dạy học – chính là môi trường thuận lợi để giáo viên lồng ghép, rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh Tuy nhiên, nếu chỉ sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống thì rất khó khai thác được hết tiềm năng của môn học trong việc hình thành kỹ năng mềm
Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Hình thành kỹ năng mềm cho học sinh
thông qua việc đa dạng hóa hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 – Chương trình GDPT 2018” nhằm:
Tìm ra những hình thức, phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc trưng của môn Địa lí;
Góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực người học;
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng mềm một cách tự nhiên, lồng ghép trong quá trình tiếp nhận kiến thức;
Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại Trường THPT Thường Xuân 2, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đề tài được thực hiện nhằm hướng đến các mục tiêu cụ thể sau:
Lý luận hóa cơ sở giáo dục kỹ năng mềm cho học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, đặc biệt là qua môn Địa lí lớp 10 theo chương trình GDPT 2018
Khảo sát, đánh giá thực trạng việc rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh trong quá trình dạy học môn Địa lí tại Trường THPT Thường Xuân 2, từ đó nhận diện những hạn chế, khó khăn và nguyên nhân
Đề xuất, thiết kế và vận dụng các hình thức đa dạng hóa hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 nhằm hình thành và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh một cách hiệu quả, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường
Tổ chức thực nghiệm, đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã triển khai, từ
đó rút ra bài học kinh nghiệm và có thể nhân rộng trong giảng dạy các bộ môn khác
Trang 2Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí, đồng thời hỗ trợ quá trình giáo dục toàn diện, phát triển năng lực và phẩm chất học sinh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Chương trình Địa lí THPT lớp 10
Phạm vi thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm tại trường các trường THPT Thường Xuân 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài “Hình thành kỹ năng mềm cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 – Chương trình GDPT 2018”, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
+ Phương pháp nghiên cứu lý luận
o Tìm hiểu các văn bản, tài liệu liên quan đến chương trình GDPT
2018, đặc biệt là môn Địa lí lớp 10
o Nghiên cứu các công trình khoa học, sách chuyên khảo, bài viết liên quan đến kỹ năng mềm, phương pháp dạy học tích cực, giáo dục phát triển năng lực học sinh
o Phân tích cơ sở lý luận về việc hình thành kỹ năng mềm trong dạy học
+ Phương pháp điều tra – khảo sát thực tiễn
o Sử dụng bảng hỏi để khảo sát giáo viên và học sinh lớp 10 về thực trạng dạy – học và mức độ hình thành kỹ năng mềm trong môn Địa lí
o Phỏng vấn trực tiếp một số học sinh và giáo viên để thu thập ý kiến sâu hơn về hiệu quả các phương pháp đang sử dụng
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
o Thiết kế và tổ chức các tiết dạy thực nghiệm theo định hướng đa dạng hóa hoạt động học tập, tích hợp rèn luyện kỹ năng mềm
o So sánh kết quả học tập và biểu hiện kỹ năng mềm của học sinh trước và sau thực nghiệm
+ Phương pháp quan sát sư phạm
o Quan sát trực tiếp quá trình học tập của học sinh trong các tiết học được thiết kế theo hướng đổi mới
o Ghi nhận sự thay đổi về thái độ học tập, khả năng tương tác, hợp tác và phản xạ của học sinh
+ Phương pháp tổng kết, phân tích, so sánh và rút kinh nghiệm
o Phân tích kết quả thu được từ các phương pháp trên
o Đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn để đưa ra nhận xét, đánh giá, rút
ra kết luận và bài học kinh nghiệm
1.5 Điểm mới của đề tài
- Đề tài không chỉ tập trung vào kiến thức chuyên môn môn Địa lí mà còn
lồng ghép việc phát triển kỹ năng mềm (giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề )
cho học sinh một cách có hệ thống, chủ đích
Trang 3- Áp dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học như: dự án, trò chơi
học tập, đóng vai, bản đồ tư duy, sản phẩm truyền thông… phù hợp với đặc trưng bộ môn và chương trình GDPT 2018
- Thiết kế hoạt động học tập dựa trên tình huống thực tiễn địa phương,
giúp học sinh gắn kiến thức với đời sống và rèn kỹ năng qua trải nghiệm
- Lần đầu tiên tại trường THPT Thường Xuân 2, có sáng kiến tập trung
vào giáo dục kỹ năng mềm thông qua môn học cụ thể, thay vì chỉ tổ chức
ngoại khóa hoặc giáo dục ngoài giờ lên lớp
2 NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1 Cơ sở lý luận về kỹ năng mềm và vai trò của kỹ năng mềm trong giáo dục phổ thông
Kỹ năng mềm (soft skills) là tập hợp các kỹ năng không mang tính chuyên môn nhưng có vai trò rất quan trọng trong việc giúp cá nhân tương tác hiệu quả với người khác và thích ứng tốt với môi trường sống, học tập, làm việc Một số kỹ năng mềm cơ bản bao gồm: kỹ năng giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm, quản lý thời gian, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, ra quyết định, sáng tạo
Theo yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, kỹ năng mềm được xem là một thành phần của năng lực chung, cần được hình thành và phát triển cho học sinh thông qua các môn học và hoạt động giáo dục Việc rèn luyện kỹ năng mềm giúp học sinh phát triển toàn diện, chủ động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với cuộc sống hiện đại và thị trường lao động trong tương lai
2.1.2 Cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực và đa dạng hóa hoạt động dạy học
Dạy học phát triển năng lực là quan điểm xuyên suốt của Chương trình GDPT 2018, trong đó học sinh không chỉ tiếp nhận tri thức mà còn được tạo cơ hội để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, qua đó hình thành năng lực và phẩm chất cần thiết
Để đáp ứng yêu cầu này, giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động dạy học như: tổ chức trò chơi học tập, dự án, thảo luận nhóm, tình huống giả định, vai trò hóa, mô phỏng, trình bày sản phẩm học tập… Những hình thức tổ chức này vừa phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, vừa tạo môi trường thuận lợi
để học sinh rèn luyện kỹ năng mềm trong quá trình học tập
2.1.3 Cơ sở lý luận về đặc trưng môn Địa lí và khả năng tích hợp rèn
kỹ năng mềm
Môn Địa lí là môn học tích hợp tự nhiên – xã hội, gắn với thực tiễn cuộc sống, có tính ứng dụng cao và mở rộng mối quan hệ giữa con người với môi trường Chương trình Địa lí 10 trong CT GDPT 2018 chú trọng phát triển năng lực địa lí, bao gồm cả kỹ năng học tập tích cực, làm việc nhóm, trình bày thông tin, sử dụng bản đồ, xử lý số liệu, phân tích mối quan hệ giữa con người – tự nhiên – xã hội
Trang 4Chính những đặc trưng này là điều kiện thuận lợi để giáo viên tích hợp việc rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh trong quá trình dạy học, thông qua các hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu tình huống, giải quyết vấn đề thực tiễn…
2.2 Cơ sở thực tiễn
2.2.1.Thực trạng kỹ năng mềm của học sinh THPT hiện nay
Qua quá trình giảng dạy môn Địa lí tại Trường THPT Thường Xuân 2, tôi nhận thấy một bộ phận không nhỏ học sinh tuy có kiến thức môn học nhưng còn hạn chế về kỹ năng mềm, thể hiện qua các biểu hiện cụ thể như:
Ngại giao tiếp, thiếu tự tin khi trình bày trước đám đông
Làm việc nhóm chưa hiệu quả, còn ỷ lại hoặc thiếu tinh thần hợp tác
Khó khăn trong việc xử lý tình huống thực tiễn hoặc đưa ra quyết định
Thiếu khả năng quản lý thời gian và tổ chức hoạt động cá nhân
Nguyên nhân chủ yếu đến từ thói quen học thụ động, chưa có nhiều cơ hội được rèn luyện kỹ năng trong môi trường học tập truyền thống, trong đó hoạt động dạy học còn nặng về lý thuyết, ít tạo điều kiện cho học sinh thể hiện vai trò chủ động, sáng tạo
2.2.2.Yêu cầu thực tiễn từ chương trình GDPT 2018
Chương trình GDPT 2018 đòi hỏi giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, hướng tới phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Trong đó, năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề… đều là những thành tố liên quan đến kỹ năng mềm Việc không rèn luyện kỹ năng mềm sẽ khiến học sinh khó đạt được chuẩn đầu ra của chương trình mới
Mặt khác, nội dung chương trình Địa lí 10 – đặc biệt theo SGK Cánh Diều – có nhiều bài học gắn liền với thực tiễn địa phương, các vấn đề toàn cầu (biến đổi khí hậu, đô thị hóa, di cư, phát triển bền vững ), hoàn toàn có thể tổ chức các hoạt động học tập tích cực để lồng ghép kỹ năng mềm một cách tự nhiên và hiệu quả
2.2.3.Thực tiễn tại Trường THPT Thường Xuân 2
Là một trường nằm trên địa bàn miền núi, Trường THPT Thường Xuân 2 còn nhiều khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, trong khi đó học sinh chủ yếu là con em dân tộc ít người, ít được tiếp cận với các môi trường học tập hiện đại, thiếu kỹ năng giao tiếp, hợp tác và tự học
Chính vì vậy, việc đa dạng hóa hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học mà còn là giải pháp phù hợp
để bồi dưỡng kỹ năng mềm một cách thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và chuẩn bị tốt hơn cho học sinh trong hành trình học tập, nghề nghiệp tương lai
Để có cái nhìn rõ hơn về thực trạng kỹ năng mềm của học sinh lớp 10, tôi
đã tiến hành khảo sát 89 học sinh khối 10 tại Trường THPT Thường Xuân 2 (năm học 2024–2025) thông qua bảng hỏi và quan sát trong quá trình giảng dạy Kết quả cho thấy:
Kỹ năng mềm khảo sát Tỷ lệ học sinh còn hạn chế
Trang 5Kỹ năng mềm khảo sát Tỷ lệ học sinh còn hạn chế
Kỹ năng giải quyết vấn đề 63%
Kỹ năng tư duy phản biện 71%
Kỹ năng quản lý thời gian – lập kế hoạch 66%
Kỹ năng giao tiếp – lắng nghe 59%
Ph l c 1: Bi u đ kh o sát th c tr ng kỹ năng m m c a h c sinh l p ụ ụ ể ồ ả ự ạ ề ủ ọ ớ 10
Ngoài ra, 72% học sinh được hỏi cho rằng các tiết học Địa lí trước đây chủ yếu thiên về ghi nhớ kiến thức, ít có hoạt động tương tác, thảo luận hoặc trình bày ý kiến cá nhân
2.3 Hình thành kĩ năng mền cho học sinh thông qua đa dạng hóa hoạt động dạy học Địa lí 10
2.3.1 Giáo viên linh hoạt ‘hóa thân’ vào các hình mẫu ẩn dụ phù hợp với nội dung bài học, góp phần tạo nên tiết học sinh động, hấp dẫn Thông qua đó, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên mà còn được rèn luyện nhiều kỹ năng mềm như: tư duy phản biện, giao tiếp, làm việc nhóm, sáng tạo và giải quyết vấn đề.”
2.3.2.Lên kịch bản, thiết kế tài liệu học tập và các phương án triển khai bài giả tổ chức những hoạt động nào, sử dụng những phần mềm nào hỗ trợ.
Trang 62.3.3 Dẫn dắt học sinh vào bài và tạo động lực thúc đẩy học sinh nghiên cứu và thiết kế, thể hiện theo cách riêng của mình
Với hình mẫu này, giáo viên có thể truyền cảm hứng cho các em tham gia các cuộc thi ở qui mô lớp hoặc liên lớp trong khối mà thầy cô dạy để tạo nên sự cộng hưởng tích cực trong học tập môn học
Thông qua phong trào tự nghiên cứu và thiết kế bài học sáng tạo, các em học sinh vừa phát triển kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin vừa gìn giữ được sách giáo khoa sạch đẹp Cũng nhờ đó mà cô trò chúng tôi lan tỏa được những sản phẩm học tập đẹp, sáng tạo và truyền động lực, cảm hứng cho nhiều học sinh tham gia dự án “Dành tặng cho các em khóa sau”
Trang 72.3.4.Tổ chức, hướng dẫn điều phối học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập.
2.3.5 Bao quát lớp học, phát hiện những “hạt giống” cần khai thác, phát huy và những “hạt” cần kiên trì vun bồi, đa dạng hóa hệ thống câu hỏi, tăng sự tương tác, kết nối với của học sinh.
2.3.6 Tập trung vào nội dung trọng tâm của bài học.
- Phát triển chỉ số hạnh phúc cho học sinh, lắng nghe và thấu hiểu trò
+ Thông qua việc nhận xét về ý thức tinh thần học tập của học sinh, không tiết kiệm lời khen, khích lệ học sinh (Chú ý khen học sinh giỏi để kích hoạt tinh thần chinh phục mục tiêu cao hơn, học sinh còn yếu khen về biểu hiện tiến bộ để củng cố niềm tin cho học sinh)
+ Khi thầy cô tạo được sự kết nối với trò, tạo được sự tin yêu với trò, hãy xây dựng bộ câu hỏi có mục tiêu của cụ thể của học sinh về môn họcGiáo viên
Trang 8khơi gợi, nhận ra và phát huy tối đa thế mạnh của từng học sinh thông qua hoạt động nhóm
+ Hoạt động nhóm diễn ra một chiều để mỗi học sinh vừa hoàn thành nhiệm
vụ của người học vừa được trải nghiệm với vai trò người hướng dẫn cho bạn học
ở vị trí kế tiếp mình
+ Thông qua việc nhận nhiệm vụ nghiên cứu bài học, triển khai nhiệm vụ trong nhóm nhỏ, đốc thúc, hướng dẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn, trao đổi, chữa bài cho nhau, thi đua giữa các nhóm, học sinh sẽ được phát huy các kĩ năng cần thiết của các bạn trẻ trong thế kỉ 21
Hoạt động học tập nhóm theo sơ đồ nhóm nhỏ.
Đây là phương pháp học tập kích hoạt được động lực học tập và mang lại hiệu quả cao cho học sinh Học sinh học bài bằng cách dạy cho bạn, người học chủ động tiếp nhận kiến thức, nghiên cứu nội dung bài học để vào vai người hướng dẫn và dìu dắt bạn trong nhóm, theo đúng định hướng của chương trình giáo dục phổ thông 2018: dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học Mức độ tiếp thu bài của người học có hiệu quả cao hơn
- Dẫn chứng thực tiễn từ các tiết dạy
+ Trong quá trình dạy học môn Địa lí 10 – SGK Cánh Diều, tôi đã tổ chức một số hoạt động theo định hướng phát triển kỹ năng mềm, điển hình như:
Tiết 21: Đô thị hóa và phát triển đô thị
Học sinh được chia nhóm để xây dựng tiểu phẩm minh họa về quá trình
đô thị hóa ở địa phương, sau đó trình bày, phản biện và rút ra bài học Kết quả:
+ 100% học sinh tham gia tích cực
+ 85% học sinh cho biết cảm thấy tự tin hơn khi trình bày ý kiến trước lớp
Nhóm học sinh yếu ban đầu (nhút nhát, ít phát biểu) có biểu hiện cải thiện
rõ rệt sau buổi học
Dự án nhỏ: “Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương”
Trang 9 Học sinh tự thu thập thông tin, phân công công việc nhóm và xây dựng poster trình bày Dự án giúp phát triển kỹ năng lập kế hoạch, làm việc nhóm và thuyết trình Có 6/8 nhóm hoàn thành tốt và thể hiện được sự tiến bộ rõ rệt về sự phối hợp và tư duy phản biện
- Ý kiến từ giáo viên và học sinh
92% giáo viên tham gia khảo sát đồng tình rằng việc tích hợp kỹ năng mềm vào dạy học Địa lí là cần thiết và khả thi
87% học sinh sau các tiết học đổi mới cho biết cảm thấy hứng thú hơn với môn học và mong muốn có thêm các hoạt động tương tự trong những bài học sau
2.4 Hiệu quả của đề tài
2.4.1 Hiệu quả thực tiễn
Sau quá trình triển khai đề tài “Hình thành kỹ năng mềm cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 – Chương trình GDPT 2018”, cụ thể là thực nghiệm qua các tiết học như Bài 21: Đô thị hóa và phát triển đô thị, tôi nhận thấy nhiều chuyển biến tích cực về cả nhận thức, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh
- Về phía học sinh
Tăng hứng thú và sự chủ động trong học tập:
o Tỷ lệ học sinh tích cực phát biểu tăng từ 28% lên 63% sau 4 tuần áp dụng các hình thức dạy học đa dạng
o Hơn 85% học sinh đánh giá các hoạt động học nhóm, đóng vai, dự
án nhỏ giúp các em hiểu bài và hứng thú hơn so với cách học truyền thống
Cải thiện rõ rệt các kỹ năng mềm:
o Kết quả khảo sát sau thực nghiệm với 89 học sinh lớp 10 cho thấy:
Kỹ năng mềm Tỷ lệ học sinh cải thiện rõ
Giải quyết vấn đề – Tư duy phản biện 60%
Giao tiếp và lắng nghe 58%
Tự tin – phản xạ tình huống 66%
Phẩm chất và thái độ tích cực hơn:
o Học sinh chủ động hơn trong tìm hiểu thông tin ngoài SGK
o Biết chia sẻ, lắng nghe và hợp tác trong nhóm
o Biết tự đánh giá và nhận xét công việc cá nhân và nhóm
- Về phía giáo viên
Nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của kỹ năng mềm trong môn học, chủ động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
Có thêm kinh nghiệm xây dựng hoạt động học tập gắn kỹ năng với nội dung môn Địa lí một cách linh hoạt, hiệu quả
Tăng sự tương tác giữa giáo viên – học sinh và giữa học sinh với nhau, tạo môi trường học tập cởi mở và tích cực
Trang 10- Tác động đến nhà trường
Đề tài góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường THPT Thường Xuân 2, đặc biệt là trong thực hiện chương trình GDPT 2018
Có thể áp dụng, mở rộng mô hình sang các môn học khác như Lịch sử, Giáo dục công dân, Ngữ văn để hình thành kỹ năng mềm cho học sinh một cách liên môn
Đề tài được tổ chuyên môn đánh giá tích cực, một số hoạt động dạy học được chọn làm tiết thao giảng – sinh hoạt chuyên môn cụm trường
2.4.2.Khảo nghiệm tính khả thi
Để đánh giá tính khả thi của đề tài, tôi đã tiến hành khảo nghiệm thực tế thông qua việc triển khai áp dụng đề tài trong giảng dạy môn Địa lí lớp 10 tại Trường THPT Thường Xuân 2 trong học kỳ I năm học 2024–2025 Dưới đây là các minh chứng cụ thể:
- Về phía giáo viên
- Phù hợp với năng lực sư phạm thực tế: Các hoạt động dạy học được thiết kế không đòi hỏi thiết bị hiện đại, chủ yếu sử dụng các phương tiện sẵn có (giấy A0, phiếu học tập, hình ảnh, sơ đồ tư duy)
- Dễ triển khai và linh hoạt: Giáo viên có thể tùy biến mức độ tổ chức hoạt động tùy theo điều kiện lớp học và thời gian
- Sự đồng thuận cao: Qua khảo sát 6 giáo viên trong tổ Khoa học xã hội: + 100% giáo viên đồng ý rằng việc lồng ghép kỹ năng mềm trong dạy học Địa lí là cần thiết
+ 83% cho rằng đề tài có thể áp dụng ngay vào giảng dạy các bài khác của chương trình Địa lí 10 (ví dụ: Bài 23 – Biến đổi khí hậu, Bài 19 – Dân số )
- Về phía học sinh
- Tiếp nhận nhanh – hợp tác tốt: Học sinh khối 10, dù chưa có nhiều kinh nghiệm hoạt động nhóm, nhưng dễ dàng thích nghi với phương pháp học mới sau vài tiết thực hành
- Thời gian chuẩn bị và thực hiện phù hợp: Các dự án nhỏ hoặc hoạt động nhóm chỉ yêu cầu từ 1 đến 2 tiết học, phù hợp với kế hoạch chương trình và thời lượng tiết học thực tế
- Phản hồi tích cực: Qua phiếu khảo sát cuối đợt thực nghiệm:
+ 89% học sinh đánh giá hoạt động học giúp các em tự tin hơn, hiểu bài sâu hơn
+ 76% học sinh mong muốn tiếp tục được học theo hình thức tương tự ở các môn học khác
3 Về điều kiện thực tế tại trường
- Trường THPT Thường Xuân 2 có đầy đủ điều kiện tối thiểu để tổ chức các hoạt động đa dạng như: phòng học nhóm, máy chiếu, bảng phụ, tài liệu tranh ảnh
- Đề tài không yêu cầu đầu tư thêm về tài chính hoặc trang thiết bị hiện đại,
do đó hoàn toàn có thể nhân rộng cho các giáo viên trong tổ chuyên môn, thậm chí liên môn
2.4.3 Kết quả nghiên cứu kiểm chứng
