Với mô hình này, việc tìm hiểu, lĩnh hội kiếnthức được định hướng bởi người thầy thông qua những giáo trình E-Learning, các bài giảng trên trang mạng, các nội dung kiến thức giáo viênchu
Trang 21 MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Căn cứ vào mục tiêu của giáo dục phổ thông trong nghị quyết số29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo là: " Giáo dục con người Việt Nam pháttriển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cánhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệuquả" Công cuộc đổi mới hiện nay đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạonhững con người toàn diện, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóađất nước Trong giáo dục, quy trình và đào tạo được xem là một hệ thống baogồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạyhọc, phương tiện dạy học,… Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy họcđược coi là vấn đề then chốt của đổi mới giáo dục[13]
Trong nhà trường phổ thông hiện nay năng lực tự học có ý nghĩa quan
trọng vì nó giúp học sinh tự chủ, sáng tạo và năng động, biết cách học, đánhgiá, so sánh đối chiếu, xử lí các tình huống trong thực tiễn Quan trọng hơn
là học sinh có thể tự mình chiếm lĩnh được kiến thức, biêt cách tìm tòi để cóthể tự đặt vấn đề, tự giải quyết vấn đề và tự nghiên cứu
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm tối ưu hóa năng lực cho họcsinh phù hợp với thời đại trong bối cảnh công nghệ thông tin và truyền thôngtrở thành phương tiện dạy học hiệu quả như hiện nay thì mô hình “ Lớp họcđảo ngược ”trở nên phù hợp Với mô hình này, việc tìm hiểu, lĩnh hội kiếnthức được định hướng bởi người thầy (thông qua những giáo trình E-Learning, các bài giảng trên trang mạng, các nội dung kiến thức giáo viênchuẩn bị trước), nhiệm vụ của học sinh là tự học để lĩnh hội các kiến thứcmới, tự mình trải nghiệm, khám phá, tìm tòi các thông tin liên quan về bàihọc và làm bài tập mức thấp tại nhà Khi ở lớp các em được giáo viên tổchức các hoạt động để tương tác và chia sẻ cùng nhau và cùng GV, từ đógiúp các em hiểu sâu và nhớ lâu kiến thức
Tuy nhiên, thực tiễn dạy học ở trường phổ thông cho thấy, việc phát triểnnăng lực tự học cho học sinh qua mô hình “Lớp học đảo ngược” trong mônSinh học ở các giáo viên còn hạn chế, đặc biệt là việc ứng dụng các phầnmềm công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học không được diễn ra thường xuyên,phần lớn các tiết dạy còn mang tính truyền thống, điều đó dẫn đến học sinhkhông được hướng dẫn tự học, các em không biết cách tự chiếm lĩnh kiếnthức mà thụ động phụ thuộc vào sự trang bị kiến thức từ giáo viên Trong khi
đó với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và sự nhạy bén củalứa tuổi học sinh, các em rất dễ tiếp cận các nguồn kiến thức mới (Internet,sách báo, truyền thông, ), đây là điều kiện thuận lợi để áp dụng phương
Trang 3Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn và nghiên cứu đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học theo mô hình "Lớp học đảo ngược" trong dạy học bài 25 "Sinh thái học phục hồi và bảo tồn" - Sinh học 12 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trường THPT Sầm Sơn".
1.2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” trong dạy học chủ đề
9: Sinh thái học ứng dụng Bài 25: "Sinh thái học phục hồi và bảo tồn"
-Sinh học 12 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh, đồng thời gópphần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức môn học
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” qua thực tế dạyhọc ở các lớp 12 trường THPT Sầm Sơn năm học 2024- 2025
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu tài liệu về chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về đổimới giáo dục và đổi mới PPDH của Bộ GD - ĐT
- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học, lý luận dạy học Sinh học làm cơ
sở lý luận cho đề tài nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược
- Nghiên cứu và phân tích cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa (theotài liệu chuẩn kiến thức) và các tài liệu về sinh học cơ thể làm cơ sở cho việcxây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình “ Lớp học đảo ngược”
1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát
- Điều tra về thực trạng giảng dạy và học tập môn Sinh học nói chung và Sinhhọc 12 ở trường THPT Sầm Sơn nói riêng
- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo án, sổđiểm của GV bộ môn sinh học
- Khảo sát điều tra về thực trạng dạy học và hiểu biết về mô hình “Lớp học đảongược” trên đối tượng GV và HS
- Điều tra về chất lượng HS ở các lớp để lựa chọn lớp TN và ĐC
1.4.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia
- Tham khảo ý kiến các GV có nhiều kinh nghiệm về mô hình “Lớp họcđảo ngược”, thuận lợi và khó khăn khi vận dụng mô hình lớp học đảo ngượctrong giảng dạy Sinh học 12
1.4.4 Phương pháp thực nghiệm
- Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh, đối chiếu kếtquả trước và sau quá trình TN ở từng lớp và giữa các lớp nhằm kiểm tra tínhđúng đắn và hiệu quả của đề tài
- Lớp TN: là lớp được tiến hành giảng dạy theo mô hình “Lớp học đảo ngược”
Trang 42 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Mô hình “Lớp học đảo ngược”
2.1.1.1 Khái niệm mô hình “Lớp học đảo ngược”
Balkanski (NewsRx Health, 2012) cho rằng: “Theo cách dạy và học đảongược, người học chỉ nghe những bài giảng ngắn qua các đoạn băng video
và tất cả phải trả lời câu hỏi kiểm tra khái niệm trên hệ thống quản lí học tập.Sau đó người học tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm trên lớp học(face to face - mặt đối mặt) và GV sẽ phản hồi để điều chỉnh những câu trảlời sai ”[1]
Theo Bergmann và cộng sự (2012), bản chất của mô hình “Lớp học đảongược ”là “sự tăng cường tiếp xúc và tương tác giữa thầy và trò, và giữa tròvới nhau, là sự kết hợp giữa dạy trực tiếp và học thông qua xây dựng kiếnthức, tạo ra cơ hội cá nhân hoá quá trình giáo dục, không phải là một sự thaythế người thầy bằng băng ghi hình ”[2]
Theo Nguyễn Trí Hiển (2015), “Lớp học đảo ngược ”khiến việc giảngdạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian ở lớp được dành để khámphá các chủ đề sâu hơn và tạo ra những cơ hội học tập thú vị”[3]
Như vậy, dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược ”có thể được hiểu
là các hoạt động dạy học được thực hiện đảo ngược so với thông thường, HS
sẽ tự tìm hiểu các kiến thức mới ở mức độ tư duy thấp theo định hướng của
GV và hoàn thành nhiệm vụ học tập đó ở nhà, khi đến lớp HS sẽ chia sẻ,thảo luận và thực hiện các nhiệm vụ học tập ở mức tư duy cao với các bạndưới sự cố vấn, hỗ trợ của GV
2.1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của mô hình “Lớp học đảo ngược”
* Ưu điểm
- Thứ nhất, là môi trường học tập linh hoạt, cho phép HS lựa chọn cách thức,
nơi chốn, thời gian học tập phù hợp với điều kiện của cá nhân, GV linh hoạthơn trong đánh giá việc học tập của HS
- Thứ hai, mô hình này tạo phong cách học tập mới cho HS Trong lớp học
truyền thống, GV là trung tâm thông tin Nếu HS có thảo luận đều xoayquanh những ý kiến chủ đạo, dẫn dắt của GV Ở mô hình “Lớp học đảongược”, buộc phải lấy HS làm trung tâm Thời gian ở lớp dành cho thảo luậncác kiến thức sâu hơn, tạo cơ hội học tập phong phú, kết nối, ứng dụng, phản
Trang 5- Thứ ba, “Lớp học đảo ngược” cung cấp nội dung học tập một cách có định
hướng, qua đó sẽ tối ưu hóa thời gian ở lớp GV xác định rõ nội dung và mụcđích bài học cho HS, còn HS chủ động tìm kiếm, khám phá, lĩnh hội
- Thứ tư, mô hình này đòi hỏi GV phải là nhà sư phạm chuyên nghiệp so với
lớp học truyền thống GV liên tục quan sát HS, cung cấp cho các em nhữngphản hồi thích hợp vào đúng thời điểm cần thiết, đánh giá bài làm của HS GVkết nối mỗi thành viên trong lớp để nâng cao việc học tập Đồng thời, GV cộngtác với nhau, cùng suy nghĩ và chịu trách nhiệm trong việc cải tiến phươngthức dạy và học
* Hạn chế
- Trở ngại đầu tiên là đối với HS, không phải tất cả gia đình các em đều có cơ
sở hạ tầng về truyền thông đồng đều: Nhiều HS khó khăn không có máy tính,điện thoại thông minh và mạng internet để lấy bài giảng của GV; Kế đến, làphụ huynh và các nhà giáo dục cho rằng, HS không cần thiết phải học tập, làmbài tập ở nhà quá nhiều Các em cần dành thời gian cho những đam mê riêng,kết nối bạn bè, gia đình, vui chơi, hoạt động xã hội, thể thao, nghệ thuật nhằmphát triển năng lực sáng tạo và thu nhận bài học nhân văn sâu sắc
- Ngoài ra, do chưa hiểu thấu đáo về “Lớp học đảo ngược” nên GV sẽ đưa ranhững biện pháp định hướng học tập chưa tốt, thậm chí có GV cho rằng, môhình này sẽ dành nhiều thời gian ở lớp học để HS giải các đề thi, nâng caothành tích thi cử
- Không phải các trường đều sẵn sàng để HS thực hiện cá nhân hóa học tập, sẽ
có sự phân hóa lớn, một số HS có điều kiện và tích cực học tập sẽ vượt lên,ngược lại những HS không có phương tiện hoặc lười học sẽ tụt lại phía sau Vìvậy, nếu tổ chức không cẩn thận, mô hình này chỉ mang tính hình thức, thaogiảng là chính, khi đó nó cũng chỉ là một dạng của lớp học truyền thống Bềngoài, có vẻ mới mẻ nhưng thực chất, vẫn là GV trình bày kế hoạch bài giảng,còn HS theo đó để thực hiện[4]
2.1.1.3 Sự khác nhau giữa “Lớp học đảo ngược” và lớp học truyền thống
Có thể nói, “Lớp học đảo ngược ”là một mô hình học tập kết hợp, giúp tạo
ra môi trường khuyến khích tính tự chủ, tự học trong học tập vì HS có cơ hộihọc tập theo nhịp độ phù hợp với khả năng của bản thân “Lớp học đảo ngược”giúp nâng cao ý thức, thái độ và trách nhiệm học tập và đồng thời phát triểnđược các năng lực (NL) cốt lõi như NL tự học, NL giải quyết vấn đề,…
Có thể tóm tắt sự khác biệt giữa lớp học truyền thống và “Lớp học đảo ngược
”qua bảng sau:
Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược
GV chuẩn bị giáo án lên lớp GV thiết kế bài giảng, video, tài liệu
ở nhà chia sẻ lên mạng
Trang 6HS nghe giảng và ghi chép
bài trên lớp
HS xem bài giảng, video, tài liệutrên mạng, học kiến thức cơ bản tại nhà,học kiến thức nâng cao ở lớp
HS được giao bài tập vận
dụng và làm tại nhà sau khi học
bài mới ở lớp
HS học bài mới kiến thức cơ bản ởnhà, thảo luận kiến thức nâng cao vàlàm bài tập vận dụng ở lớp
GV là trung tâm, HS lĩnh hội
kiến thức thụ động
HS là trung tâm, tự tìm hiểu, trảinghiệm, khám phá kiến thức GV làngười tổ chức, định hướng, hỗ trợ HS.Việc ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông vào dạy
giữa HS- HS, giữa HS với thầy
Tăng cường khả năng tương tácgiữa HS- HS, giữa HS với thầy
Tập trung vào trang bị kiến
thức cho HS, ngoài ra, phát triển
các NL chung và NL sinh học
Tập trung vào phát triển NL tự học,
NL giải quyết vấn đề, NL giao tiếp vàhợp tác và NL sinh học
GV đánh giá HS Ngoài việc GV đánh giá, còn có HS
tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
Hình 1.1 Sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống
- Cơ sở khoa học của phương pháp này là thang đo tư duy Bloom (2001).Theo thang đo này, “nhớ, hiểu ”lí thuyết là những hoạt động đòi hỏi mức tưduy thấp, do đó học sinh tự học kiến thức mới ở mức thấp thông qua nhữngvideo bài giảng trực tuyến theo phiếu hướng dẫn của giáo viên và làm bàitập mức thấp ở nhà (low-level thinking); còn việc áp dụng, phân tích và sángtạo dựa trên kiến thức đã có là hoạt động đòi hỏi mức tư duy đào sâu hơn
Trang 7(high-level thinking), và cần được thực hiện tại lớp, khi có thầy cô và bạn bècùng chia sẻ, hỗ trợ
Sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống quathang đo Bloom thể hiện như sau:
Hình 1.2: Thang đo Bloom về dạy học “đảo ngược” và dạy học truyền thống 2.1.1.4 Quy trình dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược”
Để dạy học theo mô hình lớp học đảo ngựợc, đầu tiên GV sẽ thiết kế cácbài giảng, video hoặc chia sẻ các tài liệu sau đó đưa lên mạng cho HS, Đồngthời giao nhiệm vụ nghiên cứu bài học ở nhà cho học sinh Với sự phát triểncủa CNTT việc này hoàn toàn dễ dàng và có thể nhờ sự trợ giúp của cáccông cụ như: Zalo, Edmodo, E-Learning Lab, Facebook… GV có thể tạo cáclớp học trên mạng, thêm HS của mình vào lớp học sau đó tải các bài giảng,video, tài liệu lên HS xem bài giảng ở nhà và tự trải nghiệm, khám phá kiếnthức và hoàn thành nội dung đã được giao nhiệm vụ, từ đó có thể rút ranhững kết luận về bài học, nếu không hiểu thì sẽ trao đổi với GV trên lớp.Sau đó, lên lớp HS thực hành, thảo luận với GV và các bạn khác để hiểu hơnbài học
Có thể khái quát quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhưsau:
Trang 82.1.2 Mô hình “Lớp học đảo ngược ” và sự phát triển năng lực tự học
Mô hình “Lớp học đảo ngược ”là hình thức dạy học mà phát triển rất tốt năng lực tự học cho học sinh Trong quá trình học tập học sinh có giai đoạn tự học ở nhà đòi hỏi sự tự giác cao của học sinh
Trong quá trình học HS tự mình tìm hiểu và học các kiến thức mớitrước khi đến lớp Khi đến lớp sẽ có nhiều thời gian cho sự trao đổi tương tácgiữa GV và HS, những vấn đề học sinh quan tâm và muốn tìm hiểu sâu hơn
sẽ được giải đáp thông qua việc trao đổi, thắc mắc với GV,với bạn khác Đây
là một trong những yếu tố tăng cường khả năng tự học cho học sinh do đápứng được nhu cầu của người học
Chúng ta thấy việc tự học của HS trong mô hình "Lớp học đảo ngược ”cónhững thuận lợi sau:
+ HS chủ động về thời gian và không gian học tập
+ Hình thức học tập linh động phù hợp với phong cách học tập và tư duy.+ HS có thể học nhiều lần nếu chưa hiểu kĩ về kiến thức mình muốn tìmhiểu + Có nhiều thời gian trên lớp cho sự trao đổi giữa HS –HS, HS- GV đểgiải đáp những thắc mắc chưa hiểu của bản thân nhằm thỏa mãn nhu cầu củamình nên tạo sự chủ động hứng thú trong học tập chứ không ép buộc làmtheo yêu cầu của giáo viên
+ Nguồn tài liệu đa dạng, phong phú nên người học có cơ hội tìm hiểukiến thức sâu rộng vượt xa khuôn khổ sách giáo khoa
Vậy với mô hình ”Lớp học đảo ngược ”không chỉ giúp HS thu nhận đượckiến thức mà còn giúp HS hình thành và phát triển năng lực tự học
2.1.3 Giới thiệu một số phần mềm hỗ trợ dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” phổ biến hiện nay
Trang 9Để tổ chức được “Lớp học đảo ngược” hiệu quả, giáo viên cần sự trợgiúp của một số công cụ, phần mềm hỗ trợ Và có rất nhiều công cụ, phầnmềm hỗ trợ với những tính năng ưu việt khác nhau như:
- Phần mềm thiết kế/ biên tập học liệu số và trình diễn: Microsoft PowerPoint/MS-Powerpoint; Paint; Yenka; MolView; Video Editor; Zoho Show; 280Slides …
- Phần mềm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá: Google Forms; azota; Quizizz; Kahoot; SHub; Microsoft Teams; Google Classroom; OneNote; padlet…
- Phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến: Google Meets; Microsoft Teams;
Google Classroom; Zoom…
- Phần mềm hỗ trợ quản lí lớp học và hỗ trợ học sinh: Google Forms;
Microsoft Teams; Google Classroom; padlet; OneNote…
Ngoài ra, có thể sử dụng các Công cụ học tập xã hội Facebook, Zalo,Group Mail để hỗ trợ mô hình “Lớp học đảo ngược”
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Để khảo sát, nghiên cứu và đưa ra cơ sở thực tiễn cho việc vận dụng môhình “ Lớp học đảo ngược ” hiệu quả nhằm phát triển năng lực tự học ở họcsinh, chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng mô hình “ Lớp học đảongược ”, tìm hiểu tình hình tự học của học sinh và tình hình sự dụng cácphương tiện kĩ thuật hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học.Tôi đã tiến hành khảo sát 16 giáo viên giảng dạy môn sinh học và 215học sinh cả 3 khối 10, 11, 12 ở 3 trường THPT trên địa bàn thành phố SầmSơn: Trường HPT Sầm sơn, trường THPT Chu Văn An và trường THPT
Nguyễn Thị Lợi vào đầu năm học 2024-2024 (nội dung phiếu khảo sát tại phụ lục 1), kết quả thu được như sau:
Qua kết quả quá trình điều tra thấy rằng phần lớn HS rất ít khi tự mình tìmkiếm thông tin, tự mình lĩnh hội kiến thức một cách chủ động (tự học), thờigian dành cho tự học rất ít, mà chủ yếu phụ thuộc vào sự trang bị kiến thức trênlớp từ giáo viên
Điều này đòi hỏi phải có sự đổi mới phương pháp trong dạy học và mô hình
“Lớp học đảo ngược” là hoàn toàn phù hợp
Đối với giáo viên: Khảo sát về việc tổ chức, hướng dẫn các biện pháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh trong quá trình dạy học
Trang 10Thường xuyên 5 31.3%
Kết quả điều tra thấy rằng trong quá trình giảng dạy có gần 70% GVmôn sinh học không thường xuyên rèn luyện các biện pháp tự học, tự nghiêncứu cho học sinh, số giáo viên thường xuyên tổ chức, hướng dẫn các biệnpháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh rất ít, đây chính là nguyên nhân làmcho học sinh không có thói quen tự học và cũng không tự giác trong việc chủđộng lĩnh hội kiến thức
Vì vậy việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm rèn luyện cho họcsinh các kĩ năng tự học là hết sức cần thiết
Qua đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:
Thứ nhất: HS phần lớn chưa có ý thức tự học ở nhà cùng với việc đa số giáo
viên không thường xuyên tổ chức, hướng dẫn các biện pháp tự học cho họcsinh dẫn đến các em không có thói quen tự học, tự lĩnh hội kiến thức mà chủyếu phụ thuộc hoàn toàn vào kiến thức giáo viên trang bị trên lớp, điều nàyrất cần được thay đổi
Thứ hai: Từ kết quả học tập GV và HS rất mong muốn biết đến, thực hiện
mô hình dạy học mới nhằm nâng cao hứng thú học tập, năng lực tự học cũngnhư kiến thức môn học
Thứ ba: HS có đủ phương tiện và tỷ lệ sử dụng internet cao, thuận lợi cho việc
giao bài và học bài
Đây chính là những cơ sở thuận lợi cho việc triển khai dạy học áp dụng
mô hình “Lớp học đảo ngược” trong dạy học môn Sinh học nói chung cũngnhư Sinh học 12 ở trường THPT Sầm Sơn nói riêng
2.3 Vận dụng phương pháp dạy học theo mô hình "Lớp học đảo ngược" trong dạy học bài 25 "Sinh thái học phục hồi và bảo tồn" - Sinh học 12 - Bộ
sách cánh diều nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
2.3.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược”
- Đảm bảo mục tiêu của dạy học
- Đảm bảo tích hợp đa phương tiện trong quá trình dạy và học
- Đảm bảo tính tự chủ, tích cực, sáng tạo trong chiếm lĩnh kiến thức của họcsinh
- Đảm bảo nâng cao dần năng lực tự học cho học sinh
2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” có
sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học (Zalo, Google Classroom, LMS,
padlet, Azota, Quizizz…)
Sau khi nghiên cứu cơ sở sở lý luận và tham khảo cấu trúc nội dungbài 25: Sinh thái học phục hồi và bảo tồn - Sinh học 12, chúng tôi xin đưa ra
Trang 11quy trình dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” gồm các giai đoạn nhưsau:
2.3.2.1 Giai đoạn 1: Học trực tuyến tại nhà (before classroom)
Đây là giai đoạn GV thiết kế bài học để HS học ở nhà (GV có thể thiết
kế bài học trực tuyến bằng cách gửi các video bài giảng, các video, hình ảnh,file ghi âm … có nội dung liên quan hoặc quay lại bài giảng của mình thànhvideo, clip
Giai đoạn này quy trình thiết kế, gồm các bước sau:
+ Xác định nhiệm vụ học tập (mục tiêu)
1 Kiến thức
Sau khi học xong bài này học sinh cần:
- Trình bày được khái niệm và các biện pháp bảo tồn đa dạng sinh học
- Thực hiện được bài tập về thực trạng bảo tồn hệ sinh thái ở địa phương và đềxuất giải pháp bảo tồn
2 Về năng lực
a) Năng lực chung
- Giao tiếp, hợp tác: Phân công và thực hiện các nhiệm vụ cá nhân, nhóm
- Tự học, tự chủ: Tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu liên quan đến bài học
- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Đề xuất các biện pháp giải quyết vấn đề trongthực tiễn liên quan đến kiến thức trong bài học
- Thực hiện được bài tập về thực trạng bảo tồn hệ sinh thái ở địa phương và đềxuất giải pháp bảo tồn
- Yêu nước: Tích cực học tập, rèn luyện, tham gia công cuộc xây dựng đất nước
- Nhân ái: Biết chia sẻ thông tin với thành viên trong tổ, nhóm, lớp học
- Trung thực: Có ý thức báo cáo chính xác, khách quan về kết quả đã làm
- Trách nhiệm: Có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ khi được phân công
+ Giao nhiệm vụ học tập trên các phần mềm Zalo hoặc Google Classroom…
Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu phương pháp phục hồi hệ sinh thái
Tôi đã chọn phương án dạy học tích cực (Áp dụng tích hợp các mục 2 ở phần I
và II) GV tổ chức chia lớp thành 4 nhóm, giao nhiệm vụ học tập cho HS trước 1– 2 tuần
+ Nhóm 1: Poster tuyên truyền về các biện pháp phục hồi và bảo tồn các hệ sinhthái tự nhiên
