Skkn cấp tỉnh vận dụng hiệu quả mô hình lớp học Đảo ngược vào dạy bài 8 khí Áp, gió và mưa nhằm nâng cao chất lượng dạy học (môn Địa lí 10 bộ sách cánh diều)

Hiện nay, tôi nhận thấy mô hình lớp học đảo ngược Flipped Classroom-là mô hình dạy học tiên tiến, giúp học sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạotrong học tập bởi sự linh hoạt về th

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG HIỆU QUẢ MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

VÀO DẠY BÀI 8: KHÍ ÁP, GIÓ VÀ MƯA

NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

(MÔN ĐỊA LÍ 10 - BỘ SÁCH CÁNH DIỀU)

Người thực hiện: Lê Thị Hoa

Chức vụ: TTCM SKKN thuộc môn: Địa Lí

THANH HOÁ, NĂM 2025

MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài……….…… 1

II Mục đích nghiên cứu………1

III Đối tượng nghiên cứu……… 2

IV Phương pháp nghiên cứu……….2

PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1 Quan niệm về mô hình lớp học đảo ngược……… 2

2 Cách thức hoạt động……… 3

II THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1 Đối với giáo viên và học sinh……… 4

2 Kết quả khảo sát thực trạng……… 5

III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1 Lựa chọn các biện pháp phù hợp để thực hiện một tiết dạy theo mô hình lớp học đảo ngược đảm bảo yêu cầu cần đạt về kiến thức, năng lực, phẩm chất người học…………7

2 Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy Bài 8: Khí áp, gió và mưa (Tiết 4 - theo PPCT)……… 8

IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN……… 17

PHẦN III KẾT LUẬN

1 Kết luận

2 Kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

QUY ƯỚC VIẾT TẮT

PHẦN I MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Để đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục hiện nay là đề cao hoạt động chủđộng, tích cực, sáng tạo cuả người học; giúp hình thành, phát triển năng lực chung vànăng lực chuyên biệt cho học sinh Qua môn học Địa lí, các em có được những hiểubiết cơ bản về khoa học Địa lí, khả năng ứng dụng kiến thức Địa lí trong đời sống;đồng thời củng cố và mở rộng tri thức, kĩ năng phổ thông đã được hình thành ở mức

cơ bản Bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môitrường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cáchcông dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Hiện nay, tôi nhận thấy mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom)-là

mô hình dạy học tiên tiến, giúp học sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạotrong học tập bởi sự linh hoạt về thời gian và không gian, sự phong phú, hấp dẫntrong những học liệu đa dạng, mô hình lớp học đảo ngược là một cách thức hữuhiệu để dạy học môn Địa Lí

Xuất phát từ nhu cầu thực tế của cả giáo viên và học sinh đều mong muốn có đượcphương pháp dạy và học hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu giáo dục hiệnnay đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầuxây dựng và phát triển đất nước

Trong quá trình giảng dạy môn Địa lí, với sự tích lũy kinh nghiệm của bảnthân cùng với bước đầu nghiên cứu, thực hiện tại trường học, tác giả xin đóng góp

sáng kiến: “ Vận dụng hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược vào dạy bài 8: Khí

áp, gió và mưa, nhằm nâng cao chất lượng dạy học (môn Địa lí 10 - bộ sách Cánh Diều)” để tạo sự hứng thú, phát triển năng lực học sinh và nâng cao chất

lượng dạy học bộ môn

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu hiện trạng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong tiết học địa

lí lớp 10 Bộ sách Cánh Diều, hiệu quả của đề tài nhằm:

- Khuyến khích học sinh cùng nhau học các khái niệm, các kiến thức mới dưới

sự dẫn dắt bài học của giáo viên Thông qua việc làm chủ quá trình học tập của bảnthân, học sinh có thể sở hữu những kiến thức đã đạt, không chỉ học thuộc lòng một dạngkiến thức suông; từ đó, tạo sự tự tin với những kiến thức mà học sinh đã tiếp thu

- Tác giả mạnh dạn áp dụng một cách linh hoạt những ưu điểm của mô hìnhlớp học đảo ngược vào tiết dạy, để nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí; đặcbiệt là nhằm thay đổi cách học và nâng cao năng lực địa lí cho học sinh, đây chính là nhu cầu thực tế của cả giáo viên và học sinh đều mong muốn có được phương phápdạy và học hiệu quả, đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu giáo dục hiện nay đào tạo ranhững con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng và pháttriển đất nước

- Việc sử dụng các phiếu bài tập, phiếu hướng dẫn trước bài học đã giúp họcsinh được trao đổi, thảo luận, học hỏi và rèn luyện lẫn nhau về khả năng diễn đạt, tựchủ, nâng cao tính kỉ luật, nâng cao năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề, năng lực sử

dụng CNTT, góp phần cải thiện khả năng nắm bắt kiến thức và áp dụng các kiến thức

đó vào thực tế cuộc sống từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lícho học sinh các lớp

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

- Học sinh khối 10 trường trung học phổ thông Chu Văn An - Thành phố Sầm Sơn - Tỉnh Thanh Hóa

- Thực hiện nghiên cứu đề tài dựa trên chương trình Địa lí lớp 10 - THPT bộsách Cánh Diều

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

- Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu: Đây là phương pháp cần thiếttrong việc tiếp cận vấn đề nghiên cứu, nguồn tài liệu được sử dụng gồm các dạng: văn bản Nghị định, Nghị quyết về vấn đề giáo dục; các tài liệu tập huấn chuyênmôn của Bộ giáo dục và đào tạo

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Trên cơ sở những thông tin đã thu thập,phương pháp phân tích, tổng hợp được sử dụng để xử lí các thông tin phục vụ mụcđích nghiên cứu thực trạng sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy họcđịa lí 10, từ đó tác giả đề xuất được biện pháp sử dụng hiệu quả mô hình lớp họcđảo ngược trong dạy học nhằm phát triển phẩm chất, năng lực, tạo hứng thú họctập địa lí cho học sinh

- Phương pháp quan sát: Trong quá trình thực hiện đề tài, giáo viên trực tiếpquan sát quá trình học tập của học sinh để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cựchọc tập của học sinh để từ đó rút ra được ưu khuyết điểm mà phương pháp mìnhđang áp dụng, trên cơ sở đó điều chỉnh để đạt được kết quả như đề tài mong muốn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Để khẳng định kết quả của đề tài nghiêncứu tôi tiến hành khảo sát một số lớp 10 do tôi trực tiếp giảng dạy ở trường THPT Chu Văn An - TP Sầm Sơn để rút ra tính khả thi và hiệu quả của đề tài

PHẦN II NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Cơ sở lí luận của sáng kiến tập trung chủ yếu các vấn đề: một là yêu cầu củachương trình GDPT 2018 về dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học; hai làmột trong những yêu cầu để thực hiện được dạy học phát triển phẩm chất, năng lựccần đổi mới phương pháp dạy học trong đó có việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tíchcực như việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học

1 Quan niệm về mô hình lớp học đảo ngược

* Khái niệm

Theo khái niệm được đưa ra bởi đại học Queensland (Úc) thì mô hình lớphọc đảo ngược mô tả sự đảo chiều của lớp học truyền thống mà ở đó, học sinhđược tiếp cận với những thông tin, nội dung bài học ở ngoài lớp, thường là thôngqua các bài đọc hoặc các video bài giảng, thời gian lên lớp được sử dụng để giảiquyết các nội dung nâng cao, thảo luận, tranh luận, trình bày ý kiến hoặc kết quảcác sản phảm của cá nhân, của nhóm

Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi với các dụng ý và chiến lược

sư phạm thể hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu dạy học và các hoạt độngdạy học khác với cách trước đây của người dạy và người học

Trong mô hình lớp học đảo ngược, các hoạt động “Học ở lớp, làm bài tập ởnhà” (trong mô hình lớp học truyền thống) được chuyển thành các hoạt động tựhọc ở nhà qua video bài giảng, qua tài liệu học tập, qua phiếu hướng dẫn học tập vàkhi đến lớp người học sẽ làm bài tập, trao đổi, chia sẻ các nội dung của bài học,giải quyết các vấn đề, tình huống do GV đặt ra Người học sẽ phải làm việc với bàigiảng trước thông qua xem, đọc và nghiên cứu tài liệu, tóm tắt tài liệu Người họcphải chủ động tìm kiếm, khai thác các tài liệu, nghe giảng thông qua các phươngtiện hỗ trợ như các clip, bản trình chiếu, nguồn học liệu để hoàn thành phiếu họctập và nghiên cứu bài trước giờ học

2 Cách thức hoạt động.

Hình 1: Mức độ nhận thức giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

Ở lớp học truyền thống, giáo viên giảng bài mới tại lớp và giao các bài tập

về nhà thì ở lớp học đảo ngược, học sinh tự học tại nhà, thời gian lên lớp, giáo viênthực hiện tổ chức các hoạt động cho học sinh luyện tập, thảo luận giải quyết nhữngvấn đề khó, giáo viên trên lớp chuẩn hóa và mở rộng kiến thức

Với cách thức này, hoạt động học tập của lớp học đảo ngược diễn ra tại nhà,học sinh thực hiện đối với các bài học giáo viên đã cung cấp từ trước; hoạt độngluyện tập thì diễn ra tại lớp, giáo viên là người định hướng, thiết kế, tổ chức, cáchoạt động học tập để học sinh chủ động trong quá trình tiếp thu tri thức

Thời gian trên lớp được sử dụng cho những hoạt động tương tác và mở rộng

từ nội dung cơ bản Khi lên lớp, giáo viên không tốn thời gian giảng giải lại nhữngnội dung trên video và tập trung vào những hoạt động như tìm hiểu các nghiên cứutình huống, thảo luận nhóm, bài tập mô phỏng,v.v

Thời lượng học không gói gọn trong những ngày học trên lớp mà được dàntrải đều trong khoảng thời gian trước và sau khi đến lớp Hình thức và tương tác

học tập được đa dạng hóa thông qua video bài giảng, thảo luận trực tuyến, trực tiếptương tác đa chiều giữa người học - tài liệu, giáo viên - người học và giữa bạn họcvới nhau Như vậy, mô hình này đã đảo ngược quy trình học tập và đảo ngược vị trícủa người học.

Hình 2: Cách thức hoạt động của mô hình lớp học đảo ngược

Khi vận dụng mô hình lớp học đảo ngược, nên sử dụng các phương tiện vàcác ứng dụng hỗ trợ phổ biến hiện nay như: Facebook, Zalo, MS.Teams, các kênhbài giảng trực tuyến của Youtube, các ứng dụng trình chiếu, thiết kế bài giảngPowerPoint, Canva…

Với sự phát triển của công nghệ hiện đại, người học có thể tiếp cận vớivideo bài giảng trực tuyến bằng nhiều phương tiện như máy tính bảng, điện thoại

di động, laptop và chủ động việc học ở mọi không gian, thời gian Các phương tiện

và ứng dụng phổ biến trên sẽ giúp việc học tập ở nhà trở nên thuận tiện hơn nhờ cócác công cụ công nghệ thông tin có thể kết nối hiệu quả học sinh với giáo viên, bàihọc với nguồn tri thức vô tận Nhờ đó, học sinh có khả năng tiếp cận một cách hiệuquả và chủ động các vấn đề giáo viên đưa ra Mặt khác, khi giáo viên tận dụng cáccông cụ công nghệ thông tin để thiết kế các hoạt động học tập trên lớp có thể tạo ramột môi trường học tập hoàn toàn mới, giúp học sinh dễ tiếp thu hơn, tăng tính hấpdẫn, phát triển các năng lực cho người học và nâng cao hiệu quả chất lượng dạyhọc

II THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT

1 Đối với giáo viên và học sinh:

Mô hình lớp học đảo ngược còn khá mới mẻ với nhiều giáo viên và lạlẫm đối với học sinh Có giáo viên còn chưa biết đến mô hình lớp học đảongược Có giáo viên thì đã tìm hiểu về mô hình này nhưng ngại triển khai thựchiện vì đầu tư cho việc thiết kế phiếu hướng dẫn học tập, chuẩn bị tư liệu cho

học sinh nghiên cứu tốn nhiều thời gian và công sức.

Một số giáo viên cũng dã áp dụng dạy học theo mô hình này nhưng cònlúng túng trong việc thiết kế các hoạt động và khó khăn trong thiết kế phiếu họctập định hướng bài học Các thầy cô đã giao phiếu học tập cho học sinh chuẩn

bị bài trước giờ học nhưng phiếu học tập thiết kế chưa phù hợp, thường chỉ có 1hình thức làm việc nhóm, chỉ có kênh chữ mà không có kênh hình Việc tổchức các hoạt động dạy học, phương pháp dạy học chưa linh hoạt, phươngpháp dạy học truyền thống vẫn khá phổ biến Sản phẩm học tập trước giờ họccủa học sinh chưa được khai thác hiệu quả, chưa được sử dụng làm tình huống

có vấn đề để tạo hứng thú học tập cho HS trên lớp

Mặt khác, cơ sở vật chất của nhà trường mặc dù đã được nâng cấp, nhưngcòn chưa đáp ứng được yêu cầu: một số phòng học chưa có máy chiếu, có phònghọc có máy chiếu nhưng bị mờ; ti vi không kết nối được mạng, mạng yếu Vì vậykhi cần sự hỗ trợ của thiết bị công nghệ thông tin để học sinh báo cáo, trao đổi sảnphẩm trên lớp thì mất rất nhiều thời gian, làm gián đoạn giờ học

Không ít học sinh coi môn Địa lí là môn phụ nên thiếu tập trung và chưa

tự giác trong học tập, lấy kết quả làm việc của bạn coppy thành sản phẩm củamình nên tính tích cực chưa được phát huy Dó đó vấn đề đặt ra là phải kiểmsoát được việc chuẩn bị học tập của học sinh trước giờ học – việc tự học ở nhàcủa học sinh

2 Kết quả khảo sát thực trạng.

Lợi ích thiết thực qua thực tế vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vàogiảng dạy, kết quả cho thấy:

* Đối với học sinh:

- Về thái độ: Đa số học sinh đều hứng thú và tích cực chủ động trong họctập 90% HS mong muốn thầy cô tiếp tục sử dụng mô hình dạy học này và thayđổi cách dạy truyền thống Trong khi ở lớp đối chứng với cách dạy truyềnthống số học sinh thích học Địa lí chỉ chiếm hơn 40%

- Về năng lực tự học và sáng tạo: Học sinh được trình bày ý tưởng củamình và tổng hợp lựa chọn thành ý tưởng chung của cả nhóm Mỗi học sinh đều

có cơ hội tự khẳng định mình, phát huy sự sáng tạo của bản thân trong việcthiết kế sản phẩm Điều này giúp phát triển năng lực tự học và sáng tạo của mỗihọc sinh

- Về năng lực hợp tác: Mỗi một học sinh đều tự ý thức được nhiệm vụcủa mình và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ theo đúng thời gian quy định Họcsinh biết phân công nhiệm vụ cho các thành viên; Học sinh biết hợp tác, traođổi và hỗ trợ nhau để làm sản phẩm học tập và hoàn thành hiệu quả nhiệm vụ

- Về năng lực sử dụng công nghệ thông tin: 100% học sinh đều biết sửdụng Internet để tìm kiếm thông tin dựa trên hướng dẫn của giáo viên, sử dụngcông nghệ thông tin cần thiết để hoàn thành phiếu định hướng học tập và hoànthành sản phẩm của nhóm Từ đó học sinh thảo luận, xử lí thông tin tìm kiếm

được để đưa vào bài báo cáo, tạo ra sản phẩm học tập một cách khoa học vàthẩm mỹ (khai thác phần mềm Canva thiết kế Poster, )

- Về năng lực báo cáo: Học sinh trình bày sản phẩm một cách có logic và

rõ ràng, tự tin trước tập thể lớp, không phụ thuộc tài liệu, tuy còn một số lỗi như

sử dụng từ ngữ chưa khoa học, đôi chỗ còn chưa lưu loát

* Đối với giáo viên:

Tại đơn vị công tác, khi tôi thực hiện khảo sát ngẫu nhiên với 45 đồngnghiệp trong cơ quan về mô hình lớp học đảo ngược kết quả thu được như sau:

Bảng: Kết quả khảo sát về mô hình lớp học đảo ngược

1 Thầy/cô đã biết đến mô hình lớp học đảo

ngược?

30/45GV(66,7%)

15/45GV(33,3%)

2 Thầy/cô đã từng áp dụng mô hình vào dạy

học của bản thân?

16/45GV(35,6%)

29/45GV(64,4%)

3 Thầy/cô có gặp khó khăn khi thiết kế phiếu

định

hướng học tập cho học sinh không?

29/45GV(64,4%)

24/45GV(35,6%)

4 Thầy/cô có gặp khó khăn khi tổ chức các hoạt

động của HS trước, trong và sau khi lên lớp

không?

28/45GV(62,2%)

17/45GV(37,8%)

5 Thầy/cô có mong muốn áp dụng mô hình lớp

học đảo ngược vào hoạt động dạy học của

mình?

40/45GV(88,9%)

5/45GV(11,1%)

Như vậy, mô hình lớp học đảo ngược là mô hình đã có nhiều giáo viênbiết đến nhưng việc áp dụng vào vẫn còn hạn chế Thầy cô thấy khó khăn khi

tổ chức các hoạt động cho HS trước, trong và sau khi lên lớp (chiếm tới trên 60%); Có tới 62,2% giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc thiết kế cácphiếu học tập định hướng để học sinh chủ động tìm hiểu bài trước khi tớilớp Tuy vậy nhưng đa phần các thầy cô (chiếm 88,9%) đều mong muốn ápdụng mô hình này vào hoạt động dạy học của mình

Học sinh của trường tôi ngoan và có khả năng tự học, nếu giáo viên biết khai thác thế mạnh này sẽ mang lại hiệu quả trong dạy học Việc tổ chức lớphọc theo mô hình lớp học đảo ngược sẽ giúp các em biết việc cần làm trước giờhọc, tạo hứng thú và tăng hiệu quả các tiết học, từ đó các em dần hình thànhphát triển các năng lực cá nhân và góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng dạy

và học

Do vậy tôi càng thấy tầm quan trọng của việc nghiên cứu và viết sángkiến về việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trong môn Địa lí Xuất phát từ lí do chọn đề tài, cơ sở lí luận và hiện trạng trên, tôi đã mạnh dạn

thực hiện sáng kiến: “ Vận dụng hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược vào dạy bài 8: Khí áp, gió và mưa, nhằm nâng cao chất lượng dạy học (môn Địa

lí 10 - bộ sách Cánh Diều)”

III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.

1 Lựa chọn các biện pháp phù hợp để thực hiện một tiết dạy theo mô hình lớp học đảo ngược đảm bảo yêu cầu cần đạt về kiến thức, năng lực, phẩm chất người học.

Để áp dụng mô hình lớp học đảo ngược hiệu quả cần có sự nghiên cứu nộidung, mục tiêu bài học với sự phù hợp với đối tượng dạy học, cần chú ý đếnhứng thú, khả năng nắm bắt kiến thức của học sinh Có như vậy thì việc triểnkhai tiết học trên lớp mới có hiệu quả, mới phát huy được tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học, cũng như tăng tính hấp dẫn và gây được hứng thúcho học sinh

Qua thời gian đã áp dụng giảng dạy ở một số lớp, tôi xin được chia sẻ một

số biện pháp cơ bản để sử dụng hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược trong dạyhọc địa lí như sau:

1.1 Chọn những bài học chứa nội dung “có vấn đề” để kích thích sự tò mò, tính tích cực, chủ động tìm hiểu khám phá của học sinh.

Ví dụ thực hiện ở một bài học có nội dung khó, một bài học có khối lượngthông tin – kiến thức lớn, hay một bài học yêu cầu học sinh hình thành và pháttriển năng lực chuyên biệt

1.2 Thiết kế phiếu hướng dẫn học tập đảm bảo khoa học, logic và thẩm mỹ.

Quy trình thiết kế phiếu định hướng học tập như sau:

Bước 1 Xác định mục đích của viêc sử dụng phiếu học tập

Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập và hình thức thể hiện trong phiếu học tậpNội dung của phiếu học tập dựa vào mục tiêu của bài học (gồm kiến thức, nănglực, phẩm chất); dựa vào môi trường lớp học để xác định nội dung, khối lượngcông việc cho phù hợp với đối tượng học sinh

Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin kiến thức, nhiệm vụ… trên phiếu họctập phải được ghi rõ ràng, dễ hiểu, khoa học

+ Phiếu học tập nên có đầy đủ các phần: Tên bài học, câu hỏi và khoảngtrống thích hợp để HS điền câu trả lời

+ PHT cần gồm cả kênh hình và kênh chữ để kích thích hứng thú của HS.Học sinh sẽ hứng thú hơn với 1 phiếu học tập có màu sắc và hình ảnh sống động,

hệ thống hóa được nội dung bài học Thông qua phiếu học tập giúp học sinh ítphải ghi chép mà vẫn đảm bảo được những kiến thức cơ bản của nội dung bàihọc, đảm bảo tính logic và hệ thống

1.3 Cung cấp nguồn tài nguyên học tập cho học sinh kịp thời, chính xác.

Hiện nay với sự phát triển của CNTT, học sinh có thể tìm kiếm một lượngthông tin đa dạng về vấn đề mình cần tìm hiểu Tuy nhiên để học sinh biết lựachọn nguồn thông tin chính thống trong vô số lượng thông tin ấy cần có sự hỗ trợ

của giáo viên.

Giáo viên có thể cung cấp nguồn tài nguyên học tập cho học sinh là videobài giảng hoặc bài giảng powerpoint, hay chia sẻ địa chỉ trang web tin cậy để tìmnguồn tư liệu (ví dụ: Tổng cục thống kê, thời báo kinh tế, …)

1.4 Tạo trò chơi địa lí (khởi động, hình thành kiến thức mới, củng cố đánh giá)

Các trò chơi địa lí rất đa dạng, giáo viên có thể lựa chọn các trò chơi như: aithông minh hơn, tôi là nhà thông thái, tôi là triệu phú, chiếc hộp may mắn…

1.5 Kiểm tra đánh giá quá trình làm việc và học tập của học sinh

Việc kiểm tra đánh giá có thể bằng câu hỏi trắc nghiệm các dạng: có 1 lựachọn; dạng đúng – sai, dạng ghép nối, hay dạng điền khuyết; Cũng có thể kiểmtra đánh giá bằng cách cho học sinh tự đánh giá, hoặc đánh giá lẫn nhau

Thực hiện các biện pháp trên giúp cho mô hình lớp học đảo ngược pháthuy tối đa hiệu quả trong dạy học Địa lí Giúp giáo viên chủ động, khoa họctrong thiết kế các hoạt động học tập; Học sinh học tập say mê, hứng thú, khátkhao tìm tòi khám phá; HS được lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tậptích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học; Học trong tương tác,trong việc hình thành các quan hệ hợp tác, thân thiện, cùng nhau giải quyết cácnhiệm vụ học tập

2 Các giải pháp (biện pháp) thực hiện:

VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY BÀI 8: KHÍ

ÁP, GIÓ VÀ MƯA (Tiết 4 - theo PPCT)

2.1 Hoạt động học bài mới trước giờ học

Thời gian: 30 – 60 phút/đơn vị kiến thức

phân bố mưa trên thế

giới theo vĩ độ và theo

khu vực

-Phân biệt sự tác động khác nhau của các nhân

tố ảnh hưởng đến lượngmưa: Khí áp, Frông, gió, địa hìn, dòng biển-Lấy được ví dụ minh họa

-Vẽ được sơ đồ các nhân tốảnh hưởng đến lượng mưa-Phân tích được biểu đồ, sốliệu thống kê về sự phân bốmưa theo vĩ độ

-Giải thích được sự phân

bố mưa khác nhau trên trái đất

b Nội dung tập trung thực hiện

- Về kiến thức: Học sinh được tìm hiểu về:

+ Các nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa trên thế giới: Khí áp cao, khí ápthấp, Frông, gió mùa, gió tây ôn đới, gió mậu dịch…, địa hình, dòng biển nóng,dòng biển lạnh

+ Sự phân bố lượng mưa khác nhau ở các vĩ độ ( Xích đạo, Chí tuyến, Ônđới, cực), và ở các khu vực ( từ bờ tây sang bờ đông các lục địa).

- Các tài liệu dùng để hướng dẫn học sinh học bài mới trước giờ học, giáoviên gửi về nhóm zalo của lớp dạy

Hình 3: Video nội dung bài giảng được lồng tiếng chi tiết