Luận văn thạc sĩ tổ chức hoạt Động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp Ở các trường thcs quận cầu giấy tp hà nội

Phạm vi nghiên cứu 21 Giới hạn rễ nội dung nghiên cứu Luin vin tập trung nghiên cứu về tổ chức hoạt động bai dưỡng năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp

VŨ BÍCH PHƯƠNG

TOCHUC HOAT DONG BOL DUONG NANG LUC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LÓP Ở CÁC

TRUONG THCS QUAN CAU GIAY, TITANTI PIO TIA NOT

LUAN VAN THAC SI QUAN LY GIAO DUC

HÀ NỘI - 2018

VŨ BÍCH PHƯƠNG

TỎ CHỨC HOẠT ĐỌNG BỞI DƯỠNG XĂNG LỰC

GIAO DUC CIO GIÁO VIÊN CHỦ NIIỆM LỚP Ở CÁC TRUONG THCS QUAN CAU GIAY, THANH PHO HA NOT

LUẬN VĂN TILAC SĨ QUẦN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THUÝ HÀNG

HÀ NỘI - 2018

Bằng sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân

thành đến TS Vũ Thị Thúy Hằng - người đã chỉ dẫn, hỗ trợ tôi một cách tận

tâm, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi cũng, muốn bày tỏ lỏng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo khoa

Quan ly giáo dục, phòng Sau đại học và lãnh dạo trường Đại học Giáo dục _ DHQGHN đã hết sức tạo điêu kiện để tôi hoàn thành việc học tập và nghiên cứu

Qua dây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thánh tới Ban giám hiệu, các giáo viên các trường: THC5 Dịch Vọng, THCS Nghĩa Tân, THƠ5 Lê Quý Dôn đã

hợp tắc và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian diều tra thực lrạng tại

trường,

Xin được cảm ơn gia đình, anh chị era đồng nghiệp, bạn bẻ đã luôn ủng

hộ và giúp đỡ mọi mặt dễ tôi cỏ thể hoàn thành luận văn của minh

l3 thời gian và khả năng nghiên cứu của bản thân còn có hạn nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong sẽ nhận được nhiều ý kiến đóng póp quý báu của quý thầy cô và các bạn ding nghiệp dễ luận văn được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cẩm on!

HỌC VIÊN

Vũ Bích Phương

1.2 Năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS 11

1.31 Khái niệm năng lực giáo dục

1.2.2 HỊ trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở tường THƠS

4.2.3 Chức năng của GVCNL ở trường THCS

1.2.4 Nhiệm vụ cúa giáo viên chủ nhiệm ở irường THCS

1.2 5 Các năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.3 Nội dụng tô chức bôi dưỡng NI.GI2 cho GUƠNI, ở tường THƠN 24

1.3.4 Hình thức tổ chức bồi đưỡng NLGD cho GƯƠNL ở tường THCS 25

1.4.2.Voi tré ctia Hiéu trưởng trong tỖ chức hoại động bồi dưỡng năng

„.28

lực giáo đục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THƠS

1.43 Nội dung tổ chức hoại động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động hoạt động bằi đưỡng

năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường TIICS 37

1.3.2 Các yêu tả từ giáo viên chủ nhiệm lớp 138

38

Chương 2: THỰC TRẠNG TÔ CHỨC HOẠT DỘNG BỎI DƯỠNG

NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC

TRƯỜNG THCS QUẬN CẬU GIÁY, THÀNH PHÓ HÀ NỘI .41

trường THCS Quận Cầu Giấy — Thành nhố Hà Nội

23.1 Tự đánh giá của GƯƠNL về năng lực giáo đục bọc sinh ở các

46

trường THƠS tại quận Câu Giấy, TP Hà N(

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dực cho GVCNL

các trường THCS ở quận Câu Giấy, TP Hà Noi .81

2.4.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục cho

GUƠNL các trường THƠS ở quận Câu Giấy, TP Hà Nội Ö-57

2.4.2 Thực trạng thực hiện nỘi dung bôi dưỡng năng lực giáo dục cho

‘NL ede trường THƠS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội

3.4.3 Thực trang hinh thie béi dudmg nding hee gido duc cho GVCNL, ode:

trường THƠN ở quận Câu Giầy, TP Hà Nội -Ö-535

244 Thực mạng đánh gid két quả bồi dưỡng năng lực giáo dục cho

GƯƠNL các trường THƠS ớ quận Cầu Giấu, TP Hà Nội

2.5 Thực trạng tổ chức hoạt động bằi dưỡng năng lực gido duc cho

giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS quận Cầu Giấy, TP Hà

Nai

2%1 Thực tạng lập kế hoạch hoạt động bôi dưỡng năng lực giáo đục

cho GƯƠNL các trường THƠS & quan Cau Gidy, TP Ha Néi

2.5.2 Thue trang trién khai ké hoach hoat dộng bài dưỡng năng lực giáo

đục cho GƯƠNL các ireéng THCS & quan Cau Gidy, TP Hà Nội 6#

đục cho GVCNI, các trường THƠS ở quận âu Giảu, TP Hà NỘI

2.6 Thực trạng các yếu tổ ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động bồi dưỡng

năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường TIICS

Giấy, TP Là Nội .76

2.71 Ưu điểm

TRƯỜNG THCS QUẬN CẦU GIÁY, THÀNH PHÓ HÀ NỘI 82

3.1 Các nguyên tic dé xuất biện pháp tố chức we 82,

3.1.1 Nguyên lắc đảm bảo tính hệ thông - 32 3.1.2 Nguyên tắc đâm bảo tính kề thừa, „ ở2

3.1.3 Nguyên lắc đảm bảo tình thực tiễn -Ö_3

3.1.4 Nguyên lắc đảm bảo tính khả thủ 1 83

3.2 Các biện pháp tố chitc hoat déng béi dưỡng năng lực giáo dục cho

giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường TIICS quận Câu Giấy, thành phố

3.21 Tô chức đánh giá thực trạng năng lực giáo dục và khảo sát như

cẩu bi dưỡng của dội ngĩ giáo viên chủ nhiệm lớp theo hướng cùng

3.2.2 Tổ chức xây dựng và triển khai chuyên đề bôi dưỡng năng lực giáo

3.2.3 Tổ chức kết hợp, ảa dạng hóa các hình thức bôi dưỡng năng lực

3.2.4 Đánh giá kết quả bài dưỡng năng lực giáo dục cua GUƠNI, gắn

với kết quả thực hiện nhiệm vụ giáo đục bọc sinh lớp chủ nhiệm 92

3.35 Xây dung cơ chế tạo động lực cho GƯƠNL tích cực tham gia hoạt động bội dưỡng và tự bội dưỡng nhằm phát triển năng lực giảo dục liên

3.3 Mỗi quan hệ giữa các biện pháp đẻ xuất

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khá thi của các biện pháp đề xuất 101

3.4.1 Mục Hêu

4.4.2 Nội chang và cách thức

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm

KET LUẬN CHƯƠNG 3

KET LUAN VA KHUYEN NGHI

TAI LIEU THAM KHẢO

PHY Luc

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỬ VIET TAT

nồi dưỡng giáo viên

Độ Giáo dục và Đảo lạo

Tan giám hiệu

Giáo viên trung học phố thông

Giáo viên chú nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

Hà Nội

Học sinh Năng lực

Năng lực giáo đục

Nghị quyết trung ương

Sách giáo khoa Sinh hoạt lớp

Số thứ tự

‘Trung hoc co sở

‘Trai nghiém

Thành phố Thành phế Hồ Chí Minh

Ví dụ

Xã hội chủ nghĩa

Tự đánh giá về năng lực giáo đục của giáo viên chủ nhiễm ở các

tring THOS tại quận Cầu Giấy, 'P Hã Nội - 46

Đánh giá của CBQL về nắng lực giáo đục của GVCNL các

trường THƠ8 tại quận Cầu (ấy, TP Hã Nội - 49

Đánh giá thực trang thực hiện mục tiêu bồi đưỡng năng lực giáo

đục cho GVƠNL các trường TIICS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội

AI

Đánh giá của GVƠNL và CBQL về thực trạng thực hiện nội

dưng bồi duéng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường 'THCS ở quận Câu Giấy, 'TP Hà Nội

Đánh giá của CBQL, GVCN về thực trạng hình thức bồi đưỡng

đưỡng năng lực piảo dục cho GVƠNI, các trưởng THC§ ở quân

Đánh giá của GVƠNI, và CBQI về thực trang lập kế hoạch hoạt động bằi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCRL các trưởng

TIICS ở quận Cầu Giấy, TP I1à Nội 60 Đánh giá của ŒV, CHỌI về kết quả lập kế hoạch hoạt dộng bai

dưỡng năng lực giáo dục cho GVỮNL các trường TIIC5 ở quận

Bang 2.10: Hanh giá về tần suất thực trạng triển khai kế hoach hoạt động bồi

đưỡng năng lực giáo dục cho GVỮNL các trường THCS ở quận

Đánh giá về tần suất thực hiện các nội dung chỉ đạo hoạt động

béi dưỡng năng lực giáo đục cho (ïVƠNI, các trường THƠ8 ở

Đánh giá về kết quả thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi đưỡng năng

lực giáo dục cho GVCNL các trường TIICS ở quận Cầu Giấy,

ánh giá tần suất thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt đông bồi

đưỡng năng lực giác dục cho GVƠNL các trường TIICS 6 quan

: IDánh giá kết quả thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động béi

đưỡng năng lực giáo dục cho GVƠNL các trường TIICã ở quận

Danh giá của GVƠNL, CBQL về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả tổ chức hoạt động bồi đưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL

các trường THƠS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội - 74

Kết quả khảo sắt tỉnh cấp thiết của các biện pháp để xuất 102

Tết quả kháo sát tỉnh khả thi của các biên pháp để xuất 105

Biéu 45 2.1

Biéu 45 2.2

Biéu dé 2.3

Biểu đồ 2.4

DANII MUC CAC BIEU BO

Sự tương quan về tần suất và kết quả lập hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVƠNI các trường THƠS ở quận

Cầu Giấy, 'TP Hà Nội - 63

Sự tương quan về tần suất và kết quả thực trạng triển khai xế

hoạch hoạt động bỗi dưỡng năng lực giáo dục cho GVỚNI, các

trường TIICS ở quận Cầu Giấy, TP [14 Nội 67

Sự tương quan về tần suất và kết quả thựo trạng

hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường

1 Lí do chọn dé tài

Tổ chức hoạt động bai dung năng lực giáo dục cho GVCNI ở các nhà trường có vị trí quan trọng trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo

viên làm công tác chủ nhiệm, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác

giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm có vị trí, vai trò quan trọng dối với sự phát triển học sinh của lớp chủ nhiệm Một mặt, GVCN là người thay mặt hiệu trưởng quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toản diện học sinh lớp chủ nhiệm Mặt khác, GŒVCN là nhà giáo dục, là người lãnh đạo, là người tổ chức, điêu khiển các hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm GVCN là nhân vật trung tâm, oó tác động, ảnh hướng to lớn đến sự phát triển

nhân cách của học sinh, là cầu nối giữa gia định, nhà trường và xã hội trong

giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Vì thế, để quản lý và giáo dục học sinh hiệu

quả, đạt mục tiểu giáo dục, nhà trường cần phải quan Lâm đến bồi dưỡng năng

lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp

Ở trường THƠS, van dé quan lý và giáo duc hoe sinh THCS có nét đặc thù Tứa tuổi hoc sinh THƠS lá lửa tuổi có vị trí quan trọng và các đặc điểm

tim lý khá phức tạp Đây là thời kỳ chuyển đổi từ tuổi thơ sang tuổi trưởng

thành, lả thời kỳ trễ ở ngã ba đường của sự phát triển Trong thời kỳ này, nếu

sự phát triển của trễ được định hướng đúng, được tạo điều kiện thuận lợi thì

trễ sẽ trở thành công dân tốt, Nếu không được định hướng, dẫn đắt của người

lớn, só thể trẻ sẽ có những sai lầm Khi đó, nguy cơ dẫn trẻ đến sự phát triển

hành vị lệch chuẩn rất cao Đặc điểm nỗi bật của lứa tuổi này đễ xúc động, dễ

bị kích động, dễ bị tốn thương, tình cảm thiếu tỉnh ống đỉnh, Điều này đặt ra nhiều van dé trong giáo đục học sinh THƠ ŒVƠNI, ở trưởng THOS khéng

chỉ lả nhà giáo dục với học sinh, ma cén 14 nha lãnh đạo, nha tr vấn, là người

bạn thân thiết với học sinh lớp chủ nhiệm Nhà trường muốn tae ra, duy tri va

giáo dục, có uy tín với học sinh

Thực tế, trường THƠ8 quận Cầu Giấy đã có những thành tích nhất định trong giáo duc học sinh và bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp Tuy vậy, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, van để tổ chức hoạt động bồi dưỡng

giáo viên cần được coi trọng Hồi đưỡng (ïVƠN co hiệu quả hay không là

do hoạt động quán lý, tổ chức bồi dưỡng cho GVCNL Bởi GVCNL dang

gặp nhiều khó khăn trong việc giáo duc học sinh lớp chủ nhiệm DO các

mối quan hệ xã hội của các em được mở rộng hơn so với lứa tuỗi trước, những ảnh hưởng của mạng xã hội, trong khi kinh nghiệm sống của các

em chưa nhiều Dẫn đến định hướng và hành vi lệch chuẩn của oác ơm

nhiều hơn, diễn biến tâm lý vả hành vi của học sinh cũng thay đổi và biển

hỏa phức lạp Một bộ phận học sinh cỏ xu hưởng xã rời các hoạt động

chung của tập thể, Những diễu nảy gây ra những khó khăn cho GVCN

trong giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Bên cạnh đó, giáo viên nói chung

và giáo viên chủ nhiệm nói riêng đang có nhiều áp lực, áp lực về nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao về năng lực sư phạm Nhiễu cha mẹ học

sinh và chính bản thân học sinh chỉ chú trọng đến việc học các môn học,

làm sao để có dược điểm cao mả không cha ¥ dang mire dén giao duc va

rên luyện đạo đức, lấi sống

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về bồi dưỡng và tổ chức hoạt động bồi

dưỡng công tác chủ nhiệm lớp nhiều, nhưng các nghiên cứu khoa hoc chuyên sâu về một vấn đề như Tổ chức hoạt động bằi dưỡng XLGD cho GVCNL ở

trường THICS chưa thấy nhiều, đặc biệt chưa cú nghiên cứu nào ở góc độ quản lý nhà trưởng về vấn đề tổ chức bồi dưỡng NI.GI3 cho GVCN lớp Với

mong muốn nghiên cứu và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quá vá chất lượng

tổ chức hoại động bồi đưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp

Quận Câu Giấy, Thành phố 1Tà Nột" làm đề tài nghiên cửu

2 Mục đích nghiên cứu

'Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất các biện

pháp tễ chức hoạt động bồi đường năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm

lớp ở các trưởng THƠS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao

chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLGD cho GVCNRL trong nhà trường, góp

phần nâng cao chất lượng công táo chủ nhiệm lớp ở các trường TIICS Quận

Cầu Giấy — Thành phố Hà Nội hiện nay

3 Khách thế và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cửu

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viền chủ

nhiệm lớp ở các trường TIICS

3.2 Đái tượng nghiên cửu

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho gido viên chủ

xhhiệm lớp ở các rường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phổ Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cần có những biện pháp nào đề Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực

giáo dục cho giảo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THƠS§ Quận Cầu Giấy,

Thanh phố Hà Nội hiện nay?

5 Giá thuyết nghiên cứu

chức hoạt dộng bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo

viên chủ nhiệm lớp ử các trường THƠS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội

Hiện nay, `

oon nhiéu hạn chế Nếu đề xuất được các biện pháp tổ hức hoạt động bồi

đưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL hợp lý, khoa học dựa trên kết quả

nghiên cửu lý luân vả thực trang tổ chức hoạt đông bồi dưỡng NLGD cho

GVCNI, ở các trường THƠS quận Cầu Giấy sẽ nâng cao chất lượng tổ chức

6 Nhiệm vụ nghiên cứu ó.1 Hệ thông hóa những vấn để lý luận cơ bản về tổ chức hoạt động bôi dưỡng năng lực giáo đục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THC§

6.2 Khảo sát, dánh giá thực trạng tổ chức hoạt dộng bồi dưỡng năng

lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ữ các trường THƠS Quận Cầu Giấy,

Thánh phd THả Nội và phân tích nguyên nhân của thực trạng

6.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dương năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quan Cau Giấy, ‘Thanh

phổ Hà Nội

7 Phạm vi nghiên cứu

21 Giới hạn rễ nội dung nghiên cứu

Luin vin tập trung nghiên cứu về tổ chức hoạt động bai dưỡng năng

lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu

trưởng ở các trường THƠR Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội trong 2 nam

(năm học 2016 — 2017, 2017 — 201% )_ Từ đó để xuất một số biện pháp tổ

chức hoạt đông bồi đưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường TIICS Quận Cầu Giấy, Thành phế IIà Nội đáp

tứng đổi mới giáo dục hiện nay

7.2 Gidi han dia bàn khảo sát

Đề tải được triển khai nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt dộng bồi

dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THUS

Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội cu thé tai ba trường: THƠS Dịch Vọng,

THCS Nghĩa Tân, THƠS Lê Quý Đôn

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sắt

ĐỂ tải khảo sát thực trạng, phát phiếu điều tra với 1 chuyên viền phòng

giáo dục, 10 CBQI, và 100 GVƠNI, của ba trường: THCS Dich Vong, THCS Nghĩa Tân, THƠS Lê Quý Đôn

Dé tai sir dung cdc phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, hệ

thống hoá nhằm xây dựng khung lý luận của để tài

82 Nhằm phương pháp nghiên cửa thực tién

~ Phương pháp quan sdt:

Tham dự và quan sát trực tiếp táo buổi bồi dưỡng năng lực giáo dụu cho GVƠNL,

Quan sát các hoạt động tự bồi dưỡng của GVCNL, các biện pháp tả

chức bồi dưỡng GVCN lớp đã được triển khai nhằm thu thập các thông tin có

liên quan đến dối tượng nghiễn cứu

- Phương pháp phỏng vẫn:

Thông vẫn sâu CBQL và G VCN lớp các trường TIIC8 Quận Cầu Giấy,

TP Hà Nội Trao đổi với chủ thể vấn đề nghiên cứu về nội dung và hình thức

liên quan đến đề tài

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Nhằm tổng kết các kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động bồi

dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở ác trường THC8

Quận Cầu Giấy, Thanh phế 11ả Nội

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hôi:

"Thu thập thông tin từ đội ngũ cán bộ quản lý vả đội ngũ giáo viên chủ

nhiệm lớp của các trường THƠS Quận Cầu Giấy — Thành phố Hà Nội nhằm thu thập thông tin thực trạng hoạt dộng bồi dưỡng năng lực giáo dục va tổ

chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viền chủ nhiệm lớp ở

các trường THƠS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp lây ý kiến chuyên gia:

ược sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về để cương nghiên cứu và triển khai một số nội dung nghiền cứu của dễ tải, đánh piả tỉnh cấp thiết, tính khả thí của các biển pháp dược dé xuất

9 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Về lý luận, luận văn hệ thống hóa những vấn dé lý luận tổ chức hoạt

động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường TICS Về thực tiễn, luận văn khái quát và đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường

TICS Quận Cầu Giấy, Thành phổ 1à Nội; Chỉ ra những nguyên nhân của

thực trạng Từ đó, để tải để xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tỗ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo đục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường TIICS Quận Câu Giấy, Thành phố 1à Nội hiện nay

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tải liệu tham

khảo, luận văn được cầu trúc thành 3 chương

Chương 1: Cơ sử lý luận về lễ chức hoại dộng bồi dưỡng năng lực

giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THƠS

Chương 2: Thực trạng tố chức hoạt đông bồi dưỡng năng lực giáo đục

cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THƠS Quận Cầu Giấy, Thành phố

THà Nội

Chương 3: Biển pháp tổ chức hoạt động bồi đưỡng năng lực giáo dục

cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THƠS Quận cầu Giấy, Thành phổ

THà Nội

LỰC GIÁO DỤC CIIO GIÁO VIÊN CHỦ NIIEM LỚP

Ở TRƯỜNG THICS

1.1 Tẳng quan nghiên cứu vấn đề

Vấn đề về giáo viên chủ nhiệm lớp va Lễ chức bồi dưỡng giáo viên chủ

nhiệm lớp đã được nghiên cứu ở nhiều khía cạnh

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn Giáo đục học (2004) đã trình bày

một cách hệ thẳng những vấn dễ lý luận về công tác cua GVCNL & trường

ph thông, bao gồm các nội dung vai trò, chức năng và nhiêm vụ của GVCNL

ở trường phể thông, GVƠNL với việc xây dựng lập thể HS; xây dựng kế

hoạch chủ nhiệm lớp và những yêu cầu đối với GVCNL, những kinh nghiệm,

trao đổi cụ thể về công tác chủ nhiệm lớp [17]

Tác giá Trần Thị Tuyết Oanh vả cáo cộng sự trong cuỗn “Giáo đục học

„ đập 2); Tập thể tác giả Phan Hông Vinh và các cộng sự trong cuốn giáo

trình Giáo dục học (tập 2) dành cho sinh viên sư phạm trình bảy chỉ tiết về

giáo viên chủ nhiệm lớp với các nội dung cơ bản như chức nẵng, nội dung, công tác, các phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp Các cuốn sách, giáo trình trên là cơ sở lý thuyết quan trọng về giáo viên chủ

nhiệm lớp để tác giả kế thừa khi phân tích cơ sớ, yêu cầu phát triển năng lực

giáo dục cho GVCNL với ý nghĩa là một trong những năng lực quan trọng

trong cấu trúc năng lực của GVCNL, giúp GVCNL thực hiện tất chức năng

giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm [1 8], [25]

Tác gid 11a Nhật Thăng trong cuỗn sách chuyên khảo viết vé GVCNL như Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông đã phân tích, chỉ rõ

chức năng, nhiệm vụ của người GVCANL, nội dung CTCNL, đặc biệt cuỗn

sách còn hưởng dẫn chỉ liết để thực hiện một số nội đung CTCNL Đây là

triển khai yêu cầu về năng lực giáo đục của GVƠNL trong nhà trường [22]

Trong Ký yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông (2010), các vấn đề về giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ

thông được đưa ra nghiên cứu và bàn luận trên nhiều khía cạnh Bên cạnh

việc làm rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ, nội dung công tác, phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp thì những yêu cầu đối với GVCNL về

phẩm chất và năng lực, những con đường, hiện pháp để nâng cao năng lực

chủ nhiệm lớp cho giáo viên đã được các nhà khoa học giáo dục quan tâm Một số năng lực giáo đục học sinh lớp chủ nhiệm được đề cập như năng lực xây dựng lập thể học sinh thành môi trường, phương tiện giáo dục học sinh,

năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, năng lực cảm hỏa hoc sinh Mot s con đường nâng cao năng lực NVSP cho GVCNL

được để cập dến như tập huấn, tỗ chức diễn đàn trao dồi, bồi dưỡng thông qua

thực tiễn làm công tác chủ nhiệm, Qua đó, cho thấy năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm là năng lực quan trọng và gốc rễ để thực hiện nội dung trọng tâm trong công táo của GŒVƠNI, đỏ lả quản lý, giáo dục toàn diễn học

sinh lớp chủ nhiệm Đây là tải liệu có nhiều ý nghĩa để luận văn kế thừa trong

quá trình xây dựng khung lý luận của đề tai [3]

Trong Ký yếu hội tháo khoa học - Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm (2010), Tác giả Nguyễn Thị

Kim [Dung cũng thể hiền quan diễm của mình trong dào tạo bồi đưỡng nghiệp

vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm Dài viết đi sâu 8 vào lĩnh vực trang bị

kiến thức gững như các kĩ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về công tác chủ nhiềm

Một số bài báo như “Rèn huyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên

chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm „ (2005) ;“Một số biện pháp

luyện và các con đường, phương pháp rèn kỹ năng làm công tác chủ nhiệm cho GVENT cho smh vién [14], [15]

Tác giả Nguyễn Việt Hủng(2015) trong cuốn “?ăng cường năng lực

làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở” đã trình bày những

vấn dễ lý luận về năng lực và phát triển năng lực piáo viên chủ nhiệm một

cách khá toàn điện Trên cơ sở phân tích vị trí, nhiệm vụ, chức năng và nội dung céng tac của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường TITCS, trên cơ sở phân

tích những khó khăn, thách thức từ phía đối tượng tác đông của GVƠNI ở

trường là học sinh TIICS, cuốn sách đã xác định hệ thống năng lực cần có

của GVƠNL ở trường trung học cơ sở Xác định cáo biên pháp tăng sường năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp ở trang THCS Cuốn sách là tài liệu

tham khảo quý giá để lác giả kế thừa nhằm xác định những vẫn để lý luận quan lrợng cửa luận văn |I1]

Bên cạnh đó, nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu hoặc có để cập về bai dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho GV phổ thông Luận văn hhạc sĩ tác giả Phung Thanh Ky voi để tải: “Một số giải pháp tăng cường quản lý công tác

bồi đưỡng thường xuyên đội ngũ GV THICS I1à Nội trong giai đoạn hiện nay”

đã tập trung vào vấn dÈ bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GVTHƠS Con

đường, ưu thế của bai dưỡng thường xuyên đổi với đội ngũ giáo viên THCS, trong đó nội dung về năng lực công tác chủ nhiệm lớp được xem là một nội

đưng cần bằi đưỡng cho giáo viên và cần dược các nhả trường quan tâm [13]

Luận văn Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Iliệu trưởng các trường

TICS quan [oan Kiém — thành phế T1ả Nội đhuộc học viện QLGD) của tác giả Nguyễn Huy 'Tấn (2014) đã hệ thông hóa những vấn đề lý luận về công tác chủ

nhiệm lớp ở trường THCS va quan lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng

các trường THƠS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

của Hiệu trưởng các trường THƠS quận Hoản Kiểm thành phổ Hã Nội Nhân

mạnh vai trỏ tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp

để quần lý toàn điện học sinh lép chủ nhiệm, cố vấn và hỗ trợ để đạt mục tiêu giao duc [21]

luân văn Quân lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THƠS huyện Phủ Ninh, tỉnh Phú Thọ của tác giả Tống Thị liồng Van (Trường Đại học

Giáo đục — năm 2017) đã trình bày hệ thống lý luận vẻ công tác chủ nhiệm

lớp của GV ở trường THCS, quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng

ở tường TIICS Từ đó đề xuất được 6 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm

lớp ở trường THƠS Trong luận văn, tác giả đã để cập đến yêu cầu đổi với

phẩm chất và năng lực đối với GVCNL ở trường TIICS Đặc biệt đã để xuất

biện pháp quan trọng là tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ nhiệm

lớp ở các trưởng, LHCS8 huyện Phủ Ninh [24]

Luin van thạc sỹ quân lý giáo dục của tác giả Đàm Thị Thanh Tâm với

để tài "TỔ chức bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp theo chương trình bồi dưỡng

thường xuyên ở các trường THCS thành phổ Ha Long - tỉnh Quảng Ninh" là tải liệu tham khảo hữu ích luận văn xây dựng khung lý luận và tiền hành khảo sat thực trạng về bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVƠNI, ở các trưởng

TIICS quận Cầu Giấy

Tất cả những công trinh trên đều dã dề gập đến hoạt động của

GVCNL cũng như vấn đề bôi dưỡng đội ngũ GVCNL ở các trường Tuy nhiên, các nghiên cứu chuyên sâu về quản lý, tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp, trong đó có năng lực giáo dục hoc sinh lớp

chủ nhiệm chưa có nhiều Thực tế sự phát triển của học sinh TIICS hiện

nay và kỳ vụng, thách thức đối với giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học

sinh lớp chủ nhiệm đặt ra ngày càng cao Điều đó cho thấy, vẫn để về giáo

viên chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm lớp cân tiếp tục được nghiên cứu Xuất

phát Lừ những lý do trên, lựa chọn để tải nghiên cứu: “ TỔ chức bồi dưỡng

nang lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường THCS Quận Cầu Giấy, TP Hà Nội „ là có ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn dối với quản

lý, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm, nâng

cao chất lượng giáo dục học sinh ở các trường THƠ hiển nay

1.2 Năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường HS

1.3.1 Khái niệm năng lực giáo đực

Khái niêm nang hye (Competency) néi dén kha nang thực hiện thành

công một hoạt động nào đó hay năng lực thực hiện Theo Từ điển Tiếng VIét

của tác giả [Hoàng Phê, năng lực được hiểu theo hai khía cạnh 1 Năng lực là

khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt đông

nào đó 2 Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng øao.|18]

Theo Từ điển lâm lý học, Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc

đáo hay các phẩm chất lâm lý của cá nhân đóng vai trò là điều kiện bên trong,

tao diễu kiện cho việc thực hiện Lễt một dạng hoạt động xác dịnh [9|

Như vậy, năng lực là điều kiện đấm bão hoạt động đạt đạt hiệu quả và

nắng lực con người được bộc lộ thông qua hoạt động và được đánh giá bằng chất lượng của hoạt động đó Năng lực là một tổ hợp thuộc tính tâm lí phức

hợp, được hình thành trên cơ sở kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật

cũng như thải độ của chủ thể đối với đối tượng trong quả trình hoạt déng

Tăng lực có thé được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng

và tự trải nghiệm qua thực tiễn

Năng lực giáo dục

Năng lực giáo dục là yếu tố quan trọng đảm bảo hoạt động giáo dục đạt

hiệu quả Năng lực giáo dục là năng lực thành phần trong cấu trúc năng lực sư

phạm cúa giáo viên Đó là khả năng thực hiện thành công nhiệm vụ giáo duc

nhân cách người học theo mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đã đề ra

Tho táo giá Nguyễn Dục Quang, NLGD của GVƠNL có thể xác định

là những thuộc tỉnh nhân cách giúp ŒVCN hoàn thành tốt vai trò và nhiệm vụ giáo dục của minh trong những điều kiện nhất định |20|

Trong các nhiệm vụ của GVƠNL, nhiệm vụ giáo dục học sinh lớp chủ

nhiệm lả nhiệm vụ cơ bắn và quan trọng nhất Từ đỏ, năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm là năng lực quan trọng mà Hiệu trưởng- quản lý cao nhất trong nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng và mỗi giáo viên chủ nhiệm cần

quan tâm để tham gia bồi dưỡng và tự hồi dưỡng Năng lực giáo đục học sinh

của giáo viên chủ nhiệm được bộc lộ thông qua hoạt động và được đánh giá

bằng chất lượng của hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, sự tiến bộ và trưởng thành trong nhân cách của người học

Năng lực giáo đục của người GVCNL là khá năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đề ra gũa công

tác chủ nhiệm lớp Năng lực giảo dục của GVƠNL là khả năng tác động giáo

dục đến học sinh lứp chủ nhiệm, giúp học sinh lớp chủ nhiệm phát triển nhân

cách theo rnục tiêu mong đợi của nhà trường, gia đình vả xã hội, từ đó, phát triển khả năng tự giáo đục cho học sinh lớp chủ nhiệm

1.22.VI trí, vai rò của giáo viên chủ nhiệm lớp ô tường THCS

Giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS là một trong những giáo viên dang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp

trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp thco của cấp học Giáo viễn

chủ rhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chết, là linh

hồn của lớp, người tập hợp, đìu dắt giáo đục học sinh phấn đấu trở thành con

ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững

vàng |4]

Giáo viên chủ nhiệm là thành viên của tập thể sư phạm, là người thay mặt

hiệu trưởng, hội đẳng nhà trường và (TVIHS quản lý và chịu trách nhiệm về chat

lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ

trương, kế hoạch của nhà trường trong giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm [11]

Người GVƠN có một vị trí, vai trỏ hết sức quan trọng trong trường phổ thông đặc biệt là bậc THƠS vì HS ở lứa tuổi thiểu niên nhân cách chưa phát

triển đầy đủ, còn thiểu kinh nghiệm sống và có những đặc điểm tâm sinh lý

riêng rất khác biệt, phức tạp Học sinh THƠS dễ xúc dộng, dễ bị kích động, dễ

có những phản ứng hành vi có tính chất bột phát Các em đang rất cẦn có

những người giáo viên chủ nhiệm vừa là nhà giáo đục, là người lãnh đạo

nhưng cũng là người bạn, lả người tư vấn, dổng hành củng các em trước

những khó khăn, nhiệm vụ học tập và rên luyện để ra Trong thời đại ngày

xay với sự bùng nễ thông ln và nền l-inh tế thị trường đang phát triển mang

theo nhiều yếu tố tâm lý xã hội, nhiều trở ngại cho con người trước những

cám dỗ, tốt và xấu, người G VCN lớp ở trường TIICS lại càng quan trọng và

cần quan tâm hơn với các em HS |11, tr.4|

ôi với hoc sinh và tập thể lớp, GVCM là nhà giáo dục và là người lãnh

đạo gần gũi nhất, là người tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn điện mọi hoại động

và các mỗi quan hệ ửng xử trong phạm vì lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự

quản là cán bộ lớp, cán bộ Dội và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp Dối

với từng các nhân học sinh, GVCN vita la người thầy — người định hưởng, dan đất, vừa lả người bạn dồng hành, chia sẻ, tư vẫn cho các em trong học tập, trong

các hoạt động, trong rèn luyện, trong giao lưu, ứng xử, Giáo viên chủ nhiệm

lớp cỏn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phan

ánh với các giáo viên bộ môn, với các tổ chức trong nhà trường vả với hiệu trưởng Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm

bão về, bệnh vực quyền lợi trong mọi mặt của học sinh [11], [22]

Giáo viên chủ nhiệm là người có vấn cho công tác Đội và công tác Đoàn ở

lớp chủ nhiêm GVCN giữ vai trò là người cổ vẫn cho ban chỉ huy chỉ đội của lớp

chủ nhiệm ở trường THƠS GVCN có thế tư vấn cho đội ngũ này vẻ việc lập kế

“hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chúc, đồng thời

kết hơn với các hoạt đồng giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lạn hiệu quả cao

nhiém quản lý toàn diện học sinh trong phạm vi lớp mình phụ trách

- Chức năng giáo dục: xây dựng tập thể và giáo dục toản diện học sinh trong lớp chủ nhiệm GVƠN cần tập hợp được học sinh thành một tập thể tự

quản, biết đoàn kết, vêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, phần đấu thực hiện mục

tiêu chung, giúp mỗi học sinh có ý thức và năng lực tham gia vào quá trình giáo dục thành viên khác vả giáo dục chính mình [18], [17], [25]

Các công việc giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm để làm tối chức năng

này là

! Xác định mục tiêu giáo đục cho cấp học và cho lớp chủ nhiệm

+ Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm học sinh lớp chú nhiệm

+ 1ô chức các hoạt động giáo dục, thực hiện các tác động giáo duc,

dam bảo sự thống nhất giữa tính toàn diện và Lính cá biệt

+ Xây dựng lớp chủ nhiệm thành tập thể tự quản, đảm hảo cho lớp thực

hiện các mục tiêu giáo đục toàn diện

+ Đánh giá kết quá học lập, lu dưỡng toàn diện của lúp, Lừng học sinh một cách thưởng xuyên, liên tục và hệ thắng [22]

Để thực hiện tốt chức năng nảy, yêu cầu giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều

khiển Học sinh piữ vai trỏ là người chủ động tiếp nhận các tác động giao duc

- CHức năng đại điện: GVCRL đại điện cho hiệu trưởng truyền đạt

những yêu cầu đối với học sinh lớp chủ nhiệm GVCNL cững là đại điện vão

vệ quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp pháp, phân anh kịp thời với hiệu trưởng, các giáo viên bộ môn với gia đình học

sinh, các đoàn thể trong và ngoài trường về những nguyện vọng chính đán của học sinh và của tập thể lớp để cùng có các biện pháp giải quyết phủ hợp

- Chức năng phối hợp và thông nhất các tác động giáo dục học sinh lớp

chú nhiệm

- Chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục toàn diện học sinh lớp

chủ nhiệm: GVƠNI, phải thường xuyên cập nhật những thông tin về học sinh, qua đó, đánh giá sự phần đấu toàn điện của mỗi học sinh và tập thể lớp [22], [17]

1.2.4 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS

'Trong điều lệ trường phổ thông [4] ngoài các nhiệm vụ của một giáo

viên, GVCL còn có những nhiệm vụ:

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động piáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội

đưng, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học

sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp

và của từng học sinh,

- Thực hiện các hoạt động giáo đục theo kế hoạch đã xây dựng,

- Phối hợp chặt chế với giá đình học smh, với cáo giáo viên bộ môn,

Doan thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Liền phong Hồ Chí

Minh, gác tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việo học lập, rửn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phân huy

động các nguồn lực trong cộng đồng phát triễn nhà trường,

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng vả kỹ luật học sinh; dễ nghị danh sách học sinh dược lên lớp thắng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỷ nghỉ

hẻ, phai ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi số diễm và học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tỉnh hình của lớp với Hiệu trưởng

Những nội dung về vị trí, vai trỏ, chức năng và nhiệm vụ của piáo viên chủ nhiệm lớp ở trường TIICS là cơ sở để xác định sự cần thiết bồi dưỡng và

tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp

1.2.5.Các năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lúp

Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên thực hiện thêm nhiệm vụ là chủ

nhiệm lớp Do vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải có đủ năng lực thơo quy định

đối với giảo viên bình thường khác Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ Giáo dục

và Đảo tạo đã ban hành Thông tự số 30/2009 /TT-Bộ Giáo dục và Đảo tạo quy

định chuẩn nghề nghiệp giáo viên TIICS, Trung hoc phd théng [2] Trong đó

quy định rõ ngoài năng lực day học; Năng Ive tim hiéu déi trong va méi trường giáo đục, Năng lực hoạt động chính trị xã hội: Năng lực phát triển nghễ

nghiệp thì có 1 tiêu chuẩn về năng lực giáo dục @điều 7, tiêu chuẩn 4) Trong

quy dịnh Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Ban hành

kém theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo, đưa ra 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí [7]

Đi chiều với chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp, chúng

tôi xác định các năng lực giáo đục của giáo viên củ nhiệm lớp như sau:

- Xây đựng ké hoach giáo dục học sinh lúp chủ nhiệm

Kế hoạch giáo đục học sinh của GVCML là một bản thiết kế thé hiện

mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, những hoại động giáo dục cụ thể sẽ

tổ chức dễ giáo dục học sinh Cơ sở xây đựng kế hoạch dựa trênmục tiêu, kế

hoạch giáo dục chưng của nhả trường và được chia theo thời gian của năm học KẾ hoạch này phải thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, dự kiến các kết quả dạt được Bản kế hoạch của giáo

viên phải phủ hợp với đặc điểm học sinh của lớp, đặc điểm và sự trưởng

thành của tập thể học sinh, với hoàn cảnh và diễu kiện thực tế và phải đảm

bảo tính khả thi Trong bản kế hoạch, giáo viên phải chỉ ra được những khả năng cộng tác và hợp tác với các lực lượng giảo dục trong và ngoài nhà

trường, Kế hoạch giáo đục học sinh lớp chủ nhiệm là một phan rat quan trọng

trong kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên [1 I]

Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục của năm học đòi hỏi giáo

viên phải chú ý:

- Nắm chắc mmục tiêu và nhiệm vụ của năm học ( với mỗi năm học sẽ

có nhiệm vụ vả mục tiêu khác nhau)

-_ Nấm chắc kế hoạch giáo dục chung của nha trường, rong đó phải kể đến kế hoạch tổ chức các hoạt đồng giáo dục

- Kế hoạch hoạt động giáo dục trong năm học của Đoàn TNC§ IICM

và của Đội TNTP HCM

~ Đặc điểm tình hình chung của lớp vê mọi mặt, đặc điểm của từng học

sinh, đặc điểm của gia đình học sinh Từ đó sẽ giúp giáo viên lập kế hoạch và

thiết kế tổ chức các hoạt động giáo dục một cách phù hợp nhất với lớp mình

phụ trách Giáo viên phải chỉ ra được những cộng tác viên có khả năng phối

họp tổ chức các hoạt động giáo dục cho lớp

- Chỉ ra được những cộng tác viên có khả năng phối họp tỗ chức các

hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm

- Năng lực giáo dục qua đạy học môn học mà GUCONL đảm nhiệm

Hên cạnh công tác giáo dục học sinh thì dạy học là một nhiệm vụ quan

trọng của giáo viên Iĩo phải là người ,có chuyên môn vững vảng, giỏi môn

mình phụ rách Đây là một trong những yêu cầu sư phạm có tính quyết dịnh

sự thành công hay thất bại của công tác giáo dục của nhà trường Bởi vì có

giảng dạy tốt, có kiến thức chuyên môn sâu thì giáo viên mới thu hút được

học sinh, làm cho sác em nễ phục và chấp nhận sự giáo dục Thông qua day

học các môn học, họ đồng thời tiến hành giáo dục học sinh về tự tưởng, tỉnh

cám, thái độ để từ đó có được những kỹ năng và những hành vi tương ứng,

Đó cũng chính là địp để hiểu học sinh lớp mình phụ trách tết nhất Qua đó,

giúp học sinh lớp chủ nhiệm vượt qua những khó khăn trong học tập, giáo đục học sinh biết cách học, thích học và say mê học Irình dộ chuyên môn cảng vững vàng bao nhiều thi giáo viên càng tự tin để chủ động và sáng suốt tìm ra

các biện pháp tác động giáo dục họo sinh của mình có hiệu quả tốt nhất [20]

Ngày nay, lượng thông tin ngảy càng nhiều, học sinh ngày một thông minh hơn và đòi hồi ở thây cô giáo phải cá gắng nhiều hơn Người thầy giáo

truyền thống chỉ chuyên sâu về từng môn học sẽ sớm bị lạc hậu Vì lượng

kiến thức ngày cảng gia tăng nhanh chồng, do đó đôi hỏi người thầy giáo cân

phải kịp thời tự bỗi đưỡng, diễu chính, bỗ sung và nẵng cao trí thức mới có

thể đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày cảng cao, càng hiện đại Yêu cầu đổi với

người giáo viên THƠ§ cần nắm vững những trí thức khoa học có liên quan đến môn học mà mình gidng dạy, trí thức về những khoa học lân cận của môn

học mình phụ trách, về các lĩnh vực chính trị, xã hội, triết học, nghệ thuật,

ngoại ngữ, tin học, phương pháp luận khoa học, tâm lý học, giáo dục học

- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

Các hoạt động giáo dục có một vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục

học sinh Đó là những hoạt động vừa có trong chương trình nhà trường mang

tính bắt buộc, vừa được chính giáo viên để xuất thiết kế và tổ chức Đây cũng là

những sảng tạo của giáo viên nên được khuyến khích và động viên kịp thời Với phương châm: Hoạt động phải do chính học sinh tổ chức vả điều khiến thì mới

phat huy được vai trò chủ động tích cực của các em Chính vì vậy, viêu rèn luyện

giáo dục qua các hoạt động giáo dục dời hõi giáo viên cần tôn trọng vả lin lưởng

ở học sinh, tin vào khả năng các em có thể đám đương điều khiển quá trình hoạt

động của lứp Trong quá trình tổ chức và điều khiển hoạt động, giáo viên có vai trỏ cố vấn, giúp đỡ học smh diều chỉnh nội đung, hình thức và phương pháp hoạt

động, đồng thời củng tham gia hoạt động với các em Chính việc cùng tham gia

hoạt động sẽ là diều kiện dễ thầy và trỏ cảng hiểu nhau hon, tin tưởng ở nhau

hơn, lam cho quan hệ thầy trỏ càng thêm gắn bỏ

- Năng lực cảm hỏa học sinh lớp chủ nhiệm: GVƠNL lôi cuốn, thuyết

phục, tạo ra những thay dỗi ở học sinh lớp chủ nhiệm trong nhận thức, hành

vi, định hướng giá trị, bằng uy tín, nhân cách của giáo viên

- Năng lực xây dựng lớp chủ nhiệm thành tip thé tu quan va mdi trường giáo dục an toàn, lành mạnh: GVCNL cố vẫn, đồng hành cùng tập thể

lớp chủ nhiệm để xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thân ái, biết yêu thương,

giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, biết chia sẻ những niềm vui, nỗi buồn trong

cuộc sống, các mỗi quan hệ bạn bẻ Giáo viên chủ nhiệm định hướng, cỗ vấn, bỗi đưỡng đội ngũ lu quản có năng lựo, có uy tín trước lập thể học sinh; thẳng

nhất mục tiêu phân đấu, rèn luyện của các học sinh trong tập thế; thống nhất

các quy định chung của tập thể; tổ chức các hoạt động giáo duc cho học sinh lép chủ nhiệm,

- Năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục để giáo đục học sinh lớp

dục đến học sinh Việc phối hợp với các lực lượng để tổ chức cho học sinh

lớp chủ nhiệm tham gia các hoạt động giáo dục ở cộng đồng là một trong những công việc mà GVCN cần thực hiện Các hoạt động trong cộng đồng

bao gồm các hoạt động xã hội chính trị, hoạt động nhân đạo từ thiện, hoạt

động giáo dục bảo vệ môi trường, hoạt động lao động công ích, hoạt động

tuyên truyền, hoạt động phòng chếng tệ nạn xã hội, hoạt động giúp đỡ đồng

tỉnh huống xuất phát từ nội bộ học sinh, song vũng có những tình huéng phan

ánh mâu thuẫn giữa học sinh với người lớn, thậm chí cả thay cô giáo

ĐỂ giải quyết các tỉnh huống đó, giáo viên cần phải biết vận dụng

những nguyễn tắc phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục khác nhau,

phủ hợp với đối tượng học sinh và mỗi trường giáo dụcnhằm đáp ứng mục

tiga giao duc dé ra Các nguyễn tắc giáo dục là những dịnh hưởng quan trọng giúp giáo viên 'THCS tiến hành công tác giáo dục học sinh một cách có hiệu quả Trên cơ sở đó họ lựa chọn những phương pháp giáo dục thích hợp

với những hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với từng tỉnh huống giáo dục

nảy sinh hằng ngày

- Năng lực hiểm tra, đảnh giá kết quả rèn lnyện của học sinh lớp chả

nhiệm theu hướng phát triển nẵng lực học sinh

Đánh giá kết quả rên luyện của học sinh là nội dung quan trọng của giáo viên THCS trong các nội đung giáo dục Nếu đánh giá đúng sẽ là đông lực giúp học sinh nỗ lực rèn luyện, khích lệ các em cổ gắng vươn lên hoàn

thiện mình Ngược lại nếu đánh giá không đúng, không khách quan, không vì

sự tiến thì đối với học sinh sẽ đưa lại hậu quả xấu, thậm chỉ phản giáo dục

Dánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh giúp giáo viên nhận thức đứng việu thực hiện nội dung vả phương pháp giáo dục học sinh của chính

ban thân và của các lực lượng giáo dục khác Trên cơ sứ dó dễ rút kinh

nghiệm, dễ điều chỉnh các điểm mạnh cũng như khắc phục những hạn chế trong công tác giáo dục,

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục chơ giáo viên chủ nhiệm

They Từ điển giáo dục, bồi dưỡng được hiểu theo hàn nghĩa: 1) (nghĩa rộng) Quá trình giáo dục, đảo tạo nhằm hình thánh nhân cách và những phẩm

chất riêng biệt của nhân cách theo định hưởng mục đích đã chọn; 2) (nghĩa

hẹp) Trang bị thêm các kiến thức, kĩ năng nhằm mục dích nang cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Ví dụ: bồi dưỡng kiến

thức, béi đưỡng lí luận, bỗi dưỡng nghiệp vụ [16, tr 107],

Irong dễ tài này, chúng tôi sử dụng thuật ngữ bồi dưỡng theo nghĩa

hẹp: Bai dưỡng là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nang cao

năng lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, để các giáo viên

lầm tất hơn công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục và quản lý học

sinh của nhà trường trong tỉnh hình mới

Bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chú nhiệm lớp lả quả trình cập nhật, trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, bồi dưỡng thải độ về các vấn dé giáo đục học sinh dé nang cao năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm cho

giáo viên chủ nhiệm lớp ở oác trường THƠ8

Hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL là hoạt động có

muc đích, cô kế hoạch nhằm giúp ŒV cập nhật, trang bị thêm kiến thức,

năng về các vẫn để liên quan đến giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Từ đó,

thúc day GVCNL tich cực, chủ động, tự giác trong việc cập nhật kiến thức,

nâng cao kỹ năng và bỗi đưỡng thái độ tích cực đối với việc giáo dục học sinh

để nâng can chất lượng giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, hoàn thành nhiệm

vụ chủ nhiệm lớp được giao

1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa bai dưỡng nẵng lực giáo đục cho giáo viên

chủ nhiệm lớp ở trường THƠS

Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ

nhiệm lớp ở trường THƠS nhằm giúp các GVƠN cập nhật kịp thời kiến thức, nâng cao kỹ năng, bồi đưỡng thái độ đứng đắn về các van đề liên quan

đến học sinh và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Từ đó, giúp GVCN nâng

cao năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, thực hiện có chất lượng nhiệm

vụ chú nhiệm lớp được giao Cụ thể

- Nâng cao nhận thức cho GVƠNL về các vấn đề có liên quan đến giáo

đục hoc sinh lớp chú nhiễm, yêu cầu phát triển và cần dạt tới dối với NLGD của GVCNL thông qua các hoạt động bồi dưỡng nhằm cập nhật, bổ sung trí thức về

tính chất, đặc điểm, kỹ năng giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm đáp ứng

yêu cầu mới

- Phát triển thái độ tích cực với việc không ngừng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để phát triển năng lực giáo dục nói riêng và năng lực công tác chủ nhiệm lớp nói chung

- Phát triển kỹ năng giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

Với môi trường xã hội luôn biển đồng và đặc điểm học sinh THƠ§ như hiện nay, để đương đầu với thách thức mới, đôi hồi phải các nhả quản lý giáo

dục, đặo biệt là các T1iệu trưởng nhà trường cần luôn đổi mới nội dung, chương

trình đảo bồi dưỡng để nâng cao chất lượng GVƠNI

Hoạt động bdi dưỡng GVƠCNL trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng đối

với việc nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học trong nhá trường

- Đối với GVƠNI.: Hoạt dộng bồi dưỡng GVCNL, giúp cho mỗi GV có

cơ hội cập nhật những kiến thức, *kỹ năng về các vấn đề liên quan đến giáo

duc học sinh lớp chủ nhiệm Lửa tuổi học sinh THỂS là lứa tuổi có những đặc

điểm tâm lý rất đặc trưng và khác biệt so với các lứa tuổi khác Trong điều

kiện phát triển mạnh mẽ về công nghệ, sự bùng nễ thông tin, nhất là mạng xã hội ảnh hướng lớn đến nhận thức, tâm lý, cách hành động của học sinh THƠS Điều nay tao ra những thách thức không hề nhỏ đối với giáo viên TIICS, đặc biệt là GVCNL Vì vậy, bồi đưỡng chu GVCNL về năng lực giáo dục học

sinh là vô củng cần thiết Nội dung bai dưỡng phải hướng đến xây dựng được

hệ thông kiến thức, kỹ năng phức hợp và đa dạng trong giáo dục học sinh

Qua đó, giúp GVCNL kịp thời bố sưng những kiên thức, yêu câu về kỹ năng

mới trong giáo dục học sinh Đồng thời, đây cũng là dịp để bản thân mỗi giáo viên đổi chiếu, khẳng dịnh lại tính phủ hợp hay không phủ hợp của mục tiêu,

phương pháp tiếp cận, phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm mà bản thân đã vả dang thực hiện Đó cũng là địp dễ các GVƠNI, có cơ hội chia sẻ những khó khăn, vướng mắc trong công tác chủ nhiệm Học sinh THCS có nhiều biến động trong tâm lý và hành vi, nhiều tình huống nảy sinh trong mối

quan hệ giữa H§S- H8, HS-GŒV, H8- nhiệm vụ học tập, trong đỏ có những

tỉnh huống khiến GVCNL khá lúng túng Vi vay, hoạt động bồi đường năng

lực giáo dục cho GVƠNL là có ý nghĩa thực tiễn đối với GVƠNL, giúp các

thầy cô thực hiện tốt hơn nhiệm vụ giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, lựa chọn

được các biện pháp hữu ích trong giáo dục học sinh

- Đối với quăn lý nhà trường: Thông qua sáo hoạt động bồi dưỡng năng lưc giáo dục cho GVCNL, quản lý nhà trường thực hiện tuyển truyền, khẳng

định mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học sinh mà nhà trường hưởng tái, triết lý

giáo dục học sinh mã nhả trường theo duỗi Điều này góp phần lao ra sự

thống nhất về phương hướng tác động giáo dục học sinh giữa các GVCNL

trong nhà trường, giữa các GVƠNL với quản lý nhả trường, đặc biệt là với Hiệu trưởng nhà trưởng Hoạt dông bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp lả quan trọng trong các nhả trường, nhằm thực hiện cập

nhật thường xuyên về phương pháp, con dường, hình thức tổ chức giáo dục

học sinh lớp chủ nhiệm hình thành phẩm chất, năng lực học sinh theo mong đợi của nhà trường, gia đình và xã hội Tạo môi trường để giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm công tác Từ đó, nâng cao năng lực giáo dục cho GVCNL Điểm quan trọng là Iloạt động bối dưỡng năng lực giáo dục cho

giáo viên chủ nhiệm lớp giúp hiệu trưởng nhà trường xây dựng đội ngũ cánh

tay nối dài tin cây để thực hiện tác động giáo dục có chất lượng vả phù hợp

đến tùng học sinh, từng lớp học sinh

- Đối với việc xây dựng môi trường giáo đục trong nhà trường:

1.3.3 Nội dung tố chức bằi đưỡng NLGD cho GƯƠNL ở trường THCS

Nội dung bồi đuỡng phải hướng đến xây dựng được hệ thống kiến thức,

kỹ năng phức hợp va da dang trong giáo dục học sinh, giúp các thầy cô thực hiện

tốt hơn nhiệm vụ giáo đục học sinh lớp chủ nhiệm Từ đỏ, hựa chọn được các biên pháp hữu ích, phủ hợp và hiệu quả trong giáo dục học sinh Nội dung bỗi đưỡng năng lực giáo đục cho GVCNL rất đa dạng Đó là:

- Cập nhật thông tin liên quan đến mục tiêu, kế hoạch giáo dục học sinh

của nhà trường trong năm học, kỷ học

- Nguyên tắc, yêu cầu, phương pháp xây dựng kế hoạch giáo đục học sinh

lớp chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu mới

- Phương pháp tiếp cận, tìm hiểu và xử lý thông tin vé đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm

- Kiến thức vả cách nhận diện các đặc điểm, những diễn biến, gia tốc phát

ác biểu hiện tâm lý đáng chú ý của học sinh TIIC§

- Kiến thức và kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả

- Phương pháp xây dựng tập thể tự quản, xây dựng bầu không khí tâm lý

tích cực cha lớp chủ nhiệm

- Phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm theo hướng phát triển

năng lực tự giáo dục, tự rên luyện của học sinh

- Kiến thức và kỹ năng tư vấn tầm lý, định hướng hành vi cho học sinh

lớp chủ nhiệm

- Phương pháp tiếp cận vả căm hóa học sinh có hảnh vi không mong đợi

- Kiến thức và kỹ năng phối hợp với các lực lượng giáo dục để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm (cha re học sinh, các tổ chức đoàn, Đội trong nha trường, các giáo viên bộ môn, quản lý nhà trường, }

- Yêu câu vá Phương pháp dánh giá kết quả rẻn luyện của học sinh lớp chủ nhiệm thea hướng phát triển năng lực học sinh

Nội dung bồi đưỡng năng lực giáo đục cho giáo viên chủ nhiệm lớp được xác dịnh trên cơ sở mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung công tác của giáo viền chủ nhiệm lớp trong trường TIICS§ Để trả lời câu hỏi: bồi đưỡng cái gi? liệu

trưởng phải dựa trên cơ sổ yêu cầu chương trình giáo dục, trình độ, thực trạng,

năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp, nhu cầu bỗi dưỡng về năng lực

giáo dục, điêu kiện tải chính, cơ sé vat chất phục vụ hoạt động bởi dưỡng, Đáp

ứng yêu uầu của chương trình giáu dục vả dạy học hiện nay, nội dung hoạt dộng

bi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp về năng lực giáo dục cần cập nhật được các

yêu cầu liên quan đến giáo đục phát triển năng lực người học, nhất là yêu cầu tỗ chức hoạt dộng trải nghiệm Irong giáo dục học sinh ở trường THCS hiện nay

1.3.4 Hình thức tổ chức bài dưỡng NLGI2 cha GEC)

VI ở mường THƠS Hình thức bồi dưỡng cho biết hình thái tổn tại của hoạt động bồi dưỡng, thời gian, hình thức tham gia của giáo viên trong quá trinh tham gia

bồi đưỡng Ilình thức tế chức hoạt động bồi dưỡng năng lực NLUGD cho

GVƠNL, ở trưởng THƠS thường dược tổ chức đưởi mẫy hình thức sau:

+ Hình thức bồi dưỡng tập trung: GVCN được tập hợp thành lớp, học

bồi dưỡng trong khoảng thời gian, không gian xác dịnh lĩnh thức này

thường có dược tô chức với sự tham gia của các chuyên gia lá người chia sẻ thông tin, kinh nghiệm của bồi đưỡng Hình thức này có thể triển khai cỏ

chuyên gia tham gia trực tiếp tập huấn hoặc thông qua đạy trực tuyển Đây

là hình thức có những điểm thuận lợi như: dễ gây dựng không khí học tập

trong bồi dưỡng, tiết kiệm thời gian Trong khoảng thời gian xác định, tiến

hành bồi dưỡng cùng một hoặc một vài nội dung cho số lượng lớn giáo viên,

thuận lợi tiến hảnh bỗi dưỡng chuyên sâu về phương pháp công tác chủ

nhiệm lớp nói chung và bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVƠNI, nói riêng,

Do dé, thuận lợi trong xác định mục tiêu, mức độ, nội dung bồi dưỡng cho

từng nhóm đối tượng Tuy nhiễn, hình thức nảy cũng cỏ những hạn chế xác định như: tìm kiếm chuyên gia, chuẩn bị kinh phí, điều kiện cơ sở vật chất

phuc vụ bồi dưỡng

thông thường, bồi dưỡng năng lực NI.GI2 cho GŒVƠNL ở trường THƠS

có thể tổ chức theo hình thức là các lớp bồi dưỡng tập trưng đo Bộ Giáo duc

và Đào tạo, Sở Giáo duc va Dao tao, Phòng Giáa đục và đảo tạo tổ chức, hoặc

có thể là trường đứng ra tổ chức Cũng có thể tham gia các lớp bồi dưỡng tận

trung theo các cụm trường

- Hình thức bồi dưỡng thường xuyên lả hình thức bỗi dưỡng có nhiều

+ưu điểm, giáo viên có thể được bởi dưỡng thông qua các hoạt động tại cơ sở:

1 Tổ chức gác sinh hoạt chuyên đề về các vấn để liên quan đến giáo

dục học sinh THƠS vả năng lực NLGD cho GVƠNI ở trường

+ Tổ chức bồi dưỡng thông qua hoạt động trải nghiệm, giao việc cho

ổ chức cho GVƠNI, tự bồi dưỡng về NI.GI2 học sinh thông qua

hướng dẫn GVCN nghiên cứu tài liêu, qua học hỏi kinh nghiệm của những

người giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm của các giáo viên đi trước, qua giao

lưu chia sẻ, từ đó đúc rút kinh nghiệm, bài học cho bản thân

Trong phạm vi quản lý nhà trường, Tổ chức thực hiện bổi đưỡng NLGŒD học sinh cho GVCNL băng hình thức nảo thì nhà trường mà đứng

đầu là Hiệu trưởng cần cần cứ vào thực tế nhu cầu bồi dưỡng của GV của

trường Xuất phát từ yêu cầu tổ chức các hoạt dông giáo duc học sinh của nhà

trường Đề tổ chức bằi dưỡng đạt kết quả cao cần phải là sự kết hợp của nhiêu

hình thức bỗi đưỡng tập trung, bồi dưỡng thưởng xuyên, tự bồi dưỡng

1.4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho gián viên chủ nhiệm lớp ở trường TIICS

1.4.1 Khải niệm tô chức và tổ chức hoạt động bồi đưỡng nẵng lực

giáo duc cho GVCNL

Khái niệm Tổ chức

“tễ chức là khải niệm đang được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Khi

nghiên cứu, các nhà khoa học quân lý thường xem xét trên hai bình điện: (1)

Tổ chức với Lính cách là thực thể, (2) tổ chức với Lính cách là một hoạt động

[8], 12]

Khi tổ chức là một thực thể thì tổ chức là sự liên kết của nhiều người

theo một cách thức nhất định vá có củng mục dích chưng Theo cách hiểu

thông thường nhất ở góc độ này: tổ chức là một đơn vị xã hội bao gồm những

thành viên cùng gia nhập vào đơn vị xã hội đó để hoàn thành mục liêu chung

và mục tiểu cả nhân Hoặc tổ chức là một tập hợp các mối quan hệ của con

người trong mọi hoạt động của nhóm [L2]

Khi xem xứt tổ chức với tư cách là một hoạt động thì có thể xem tổ

chức là một chức năng của quản lý hoặc là một hoạt động quản lý (iỗ chức hoạt động là quản lý hoạt động)

Khi xem xét tổ chức là một chức năng của quy trỉnh quản lý thì tổ chức

là quá trình sắp xếp, phân bố công vide và nguồn lực cho các bộ phận, các

thành viên của tố chức để họ có thể hoạt động và đạt được sáo mục tiêu gũa Lỗ

chức một cách có hiệu quả [§] Ứng với những mục tiêu khác nhau đỏi hỏi việc tổ chức của đơn vị cũng khác nhau Người quần lý cần phải lựa chọn câu

trúc tổ chức cho phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có Chức