Luận văn quản lý hoạt Động trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở hùng lô thành phố việt trì tỉnh phú thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hùng Lô, thành phố Việt Trỉ, tỉnh Phú Thợ theo chương trình giáo dục phố thông mới CHUONG 3: BLEN PH

ĐẠI HỌC QUOC GIA HA NOT TRUONG BAI HOC GIAO DUC

NGUYEN KIEU ANH

QUAN Li HOAT DONG TRAI NGHIEM CHO HQC SINXH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÙNG LÔ, THÀNH PHỎ VIỆT TRÌ,

TĨNH PHÚ THỌ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHO THONG MOL

LUAN VAN THAC Si QUAN LY GIAO DUC

HÀ NỘI - 2020

ĐẠI HỌC QUOC GIA HA NOT TRUONG BAI HOC GIAO DUC

NGUYEN KLEU ANH

QUAN Li HOAT BONG TRAI NGHIEM CHO HOC SLNH TRUONG TRUNG HOC CO SO HUNG LO, THANH PHO VLET TRI,

TINIL PIC THO THEO CIIVONG TRINII GIAO DUC

PHO THONG MOT

LUAN VAN THAC SI QUAN LY GIAO DUC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140114

Người hướng dẫn khoa học: T8 NGUY ÉN THỊ HƯƠNG

IA NOI - 2020

LOI CAM DOAN

Téi xin cam doan day 14 céng tinh nghiên cứu

khoa học của riêng tôi Các số liệu, kết quã nêu trong luận

văn là trung thực và chưa từng được ai công bổ trong bất

cử công trinh khoa học nào khác

Tà Nội, tháng 8 năm 2020

Tác giả luận uăn

Nguyễn Kiều Anh

LOL CAM ON

Trong thời gian học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường Dại học

Giáo dục — Đại học Quốc gia Hà Nội, với sự lận tỉnh tâm huyết giảng dạy,

quản lý hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt của các thầy, cô giáo,

em đã được trang bị những kiến thức vô cùng quý báu để phục vụ cho công

tác giảng day Với IẤt cả tình cảm của mỉnh, cm xin gửi tới Ban giám hiệu trường Dai hoc Giáo dục, củng toàn thé các thay giáo, cô giáo đã tham gia

giảng đạy lớp học lời cảm ơn chân thành nhất

Đặc biệt em xin bay tỏ lỏng kinh trong va biết ơn sâu sắc nhất tới

'T§ Nguyễn Thị Hương, người đã trực tiếp giúp đỡ tần tỉnh hướng dẫn em

trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

“trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo đục và Đảo tạo, Ủy ban nhân đân Thanh phế Việt Tri; các thầy cô lãnh đạo Phòng Giáo đục thành

phê Việt trị, cản bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh trường Trung hoe

cơ sở Hùng Lô, thành phổ Việt 1rì, tỉnh Phú Thọ; gia đình, bạn bè đã động

viên giúp đô, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn nghiên cứu

khoa học

Mặc đủ đã có nhiều cổ gắng trong quá trình nghiên cứu nhưng không,

tránh khói thiểu sót, em rất mong được sự góp ý, xây dựng của các thầy giáo,

cô piáo vả bạn bẻ đồng nghiệp để luận văn được boan thiên hơn

Ain tran trong cam on!

Phi Tho, thang 8 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Kiều Anh

KỶ IIỆU CAC CUI VIET TAT

R6 GD&PT Bộ Giáo dục và Đảo tạo

Cân bộ giáo viên

Giáo viên

Giáo viên chủ nhiệm

TRAI NGHIEM CHO HOC SINH TRƯỜNG TRƯNG HỌC CƠ SỞ

'THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỎ THÔNG MỚI

1.1 Tổng quan vẫn đề nghiên cửu

1.1.1 Những nghiên cửu ở nước ngoài

1.1.2, Những nghiên cứu Ở frO'ig HHỐC

1.2 Một số khái niệm cơ bản

2 Hoạt động trải nghiệm

L Quản {0 hoạt động trải nghiệm

1.2.4 Quan lv hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung

hoc cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3 Hoạt động trải nghiệm cha học sinh trường Trung học cư sử

theo chương trình giáo duc phế thông mới

1.3.1 Dặc điễm của học sinh Trung học cơ sử

1.8.2 Nội dụng chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường

1.3.3 Nội dung hoại động trải nghiệm cho học sinh tại trường

Trung hoc co sé theo chương trình giáo dục phố thông mới

1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường

Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phố thông mớ:

RBSnyunsenuy

1.4.1, Xéy dung kế hoạch HĐTN cho học sinh tại trường Trung học

cơ sở theo chương trình giáo dục phố thông mới

ức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tai trưởng Trung

học cơ sỡ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.4.3 Chỉ đạo hoại động trái nghiệm cho học sinh tại trường Trung

học cơ sở theo chương trình giáo duc phổ thông mới

1.4.4 Kiểm ira, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho hoe sinh tai

trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phố thông mới

1.5 Những yếu tô ảnh hướng đến quản lý hoạt động trải nghiệm tại

trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.1 Nhóm các yếu tổ khách quan

1

Tiểu kí chương 1

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUAN LÝ HOẠT' ĐỘNG ' TRẢI NG HIỆM

CHO HOC SINH TRƯỜNG TRƯNG HỌC CƠ SỞ HÙNG LÔ, THÀNH

PHÓ VIỆT TRÌ, TÌNII PHÚ THỌ TIIEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO

DUC PIIO THONG MỚI

2.1 Giới thiệu về trường THCS Hing Lé

2.1.1 Vai nét vé điều kiện kinh tễ - văn hóa của xã Hùng 1

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS

Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cản bộ quăn lý, giáo viên, phụ

họmh học simh, học sinh trường THƠS Hùng Lô về ÿ nghĩa, vai trò

của hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo chương trình giáo dục

phả thông mới

3.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu về HĐTN cho HS THƠS Hùng

Lô theo chương trình giáo đục phổ thông mới

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dụng chương trình HOIN cho học

sinh THCS Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.3.4 Thực trạng hình thức lỗ chức hoại động trải nghiệm cho học

sinh TIICS Tùng Lô theo chương trình giáo duc phổ thông mới

2.3.5 Thực trạng phương pháp giáo dục hoạt động trải nghiệm cho

học sinh THƠS Hùng Lô theo chương trình giáo dục phô thông mới

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoại động trải nghiệm cho học

sinh theo chương trình giáo dục phô thông môi

2.4 Thực trạng quản lý huạt động trái nghiệm cho hee sinh trường

TIICS Tùng Lô, thành phố Việt Tri, tỉnh Phú Thọ theo chương

trình giáo dục phố thông mới

2.4.1 Thực trạng lập kế boạch quản ly hoat dong trải nghiệm cho

học sinh trường THÓS Hàng Lô, thành phổ Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

theu chương trình giáo duc phổ thông mới

242 Thực trạng tổ chức thực hiện HDTN cho học sinh trường

LHCS Ling L6, thanh phố Việt 1rì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình

giáo dục phố thông mới

3.4.3 Thực trạng chỉ đạo triễn khai thực biện kế hoạch hoạt động

trải nghiệm cho học sinh THCS Hùng Lô theo chương trừnh giáo

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt ding bãi nghiệm cho

học sinh THƠS Hùng Lô theo chương winh giáo đục phố thông mới

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động TN cho

học sinh trường THCS Hùng Lê theo chương trình giáo dục phổ

thông mới

vị

2.5.1 Yếu tổ khách quan

3.3.2 Yếu tổ chit quan

2.6 Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh trường THCS Hùng Lô, thành phố Việt Trỉ, tỉnh Phú Thợ

theo chương trình giáo dục phố thông mới

CHUONG 3: BLEN PHAP QUAN LY HOAT DONG TRAIL NGHIEM

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HÙNG LÔ,

THÀNH! PHÓ VIỆT TRÌ, TỈNII PITÚ THỌ TIIEO CHƯƠNG TRÌNIT

GIAO DUC PHO THONG MOL

3.1 Mật số nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đâm bảo tÍnh mục tiêu

2 Nguyên tắc dâm bão tỉnh hiệu quả

3.1.3 Nguyên tắc đâm bảo tính thực Hễn

3.1.3 Nguyên tắc đâm bdo tinh kha thi

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

trường THCS Hùng Lã, thành phố Việt Trì, tính Phú Thọ theo chương

trình giáo dục phd thông mới

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBỌI, GV và PHHS HS vẻ sự cần thiết

phải giáa dục HOIN cho học sinh THƠ theo chương trình giáo dục

phô thông mới

3.2.2 Tả chức hoạt động trải 3í nghiệm cho học sinh THƠS Hùng Lô phù

hợp với tình hình nhà trường và đặc điễm của dịa phương theo chương

3.2.3 Khai thác hiệu quả các nguồn lực xã hội phục vụ hoạt động trải

nghiệm cho học sinh THƠA Hùng Lô thao chương trình giáo dục

pho thông mới

3.2.4 Tăng cường các hoại động kiểm tra, đánh giá hoại động trải

nghiệm cho HS trường THOA Hùng 1ô theo chương trình giáo dục

3.3 Mi quan hệ giữa các giải pháp

3.4 Khúo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thí của các biện pháp dễ xuất

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm

3.2.2 Dối tượng khảo nghiệm

8.48 Phương pháp khảo nghiệm

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tinh cấp thiết và tỉnh khá thì của các

biện pháp quản bp haat động trai nghiệm cho học sinh trường

THCS Hùng Lô, thành phá Việt Trì, tính Phú Thọ theo chương trình

giáo dục phố thông mới

éu kết chương 3

KET LUAN VA KITUYEN NGID

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANIIMUC CAC BANG

Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường THƠS

1iùng Lô năm học 2019 - 2020

Trinh độ của đôi ngữ cán bộ quấn lý, giáo viên, nhân viên

trường THOS Hung 1.4 nam hoe 2019-2020

Thục trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

trường THƠ8 Ilùng Lê năm học 2019 -2020

Thống kê các phương tiện, trang thiết bị dạy học trường THƠS8 Hùng Lô năm học 2019 - 2020

Quy mô đào tạo hệ chính quy tập trung trong 3 nằm trường

'THƠS Hùng Lõ (từ năm hực 2017-2018 đốn năm học 2019-2020) Chất lượng dao tao trường THƠS§ Hùng 1.6 tir năm học 2017

sinh THƠS Hùng Lô theo chương trinh giáo đục phố thông mới

Két qua dánh giá hình thức hoạt dộng trải nghiệm cho học

sinh THƠS Hùng L.ô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

“Thực trạng phương pháp giáo dục hoạt đông trải nghiệm

cho học sinh THƠ8 Hủng Lô theo chương trình giáo duc

phổ thông mới

Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá HDTN của

HS THCS Hing Lé theo chương trình giáo dục phổ thong

mới trên đổi tượng CBGV nhà trường

'hực trang xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải

nghiệm trải nghiệm cho học sinh trường THCS Hủng Lô,

thành phố Việt Trị, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo đục

phổ thông mới

40

40

40 4I

Thực trạng tổ chức thực hiện hoat déng TN cho hee sinh

trường THƠS Hùng Lô, thành phố Việt “trì, tỉnh Phú Thọ

theo chương trình giáo dục phổ thông mới "

Đánh giá của CDGV về hoạt động chỉ đạo thực hiện hoạt

dộng trải nghiệm cho học sinh THƠS Hùng 1.6

'Thực trạng việc thực hiện công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh TIICS IIàng Lồ theo chương

trình giáo dục phễ thông mới

Panh giá của CB GV về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt déng TN cho hoc sinh TIICS Ilung L6

Két qua kháo nghiệm tỉnh cấp thiết của các biện pháp quản lý

HĐTN cho HS trường THƠS Hùng Lõ, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú 'Lhọ theo Chương trình giáo dục phổ thông mới

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản

lý IĐTN cho học sinh trường TIICã IIòng Lô, thành

phố Việt Trị, tỉnh Phú Thọ theo Chương trình giáo dục

Biéu a6 2.1a

Tiểu đề 2.1b

Biéu a6 2.1¢

DANII MUC CAC BIEU BO

Nhan thie ca déi ngii CBGV nhà trường vey nghia, vai trỏ của HĐTN cho học sinh trường THƠS theo chương

trình GDPT mới

Nhận thức của PIHIS về ý nghĩa, vai trò của IIĐTN cho

học sinh trưởng 'HỚS§ theo chương trình GŒI2P'I' mới

Nhận thức của học sinh về ý nghĩa, vai trò của IIĐTN cho hợc sinh trường THCS theo chương trình GDPT mới

xi

45

45

46

Nhận thức được vai trỏ của giáo dục và đào tạo, trong những năm qua,

Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiên dể phát triển hệ thống giáo dục Giáo dục Việt Nam đang dần đổi mới mạnh mẽ theo hướng

chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoả vả hội nhập quốc tế lên cạnh trí thức khoa học thì vẫn đề đạo đức, lỗi sống, năng lực sáng tạo, kỹ

năng thực hành ngảy cảng được chú trọng

Hoạt động trái nghiệm cho học sinh là một hoạt động quan trọng trong,

Để án đổi mới chương trình, sách giáo khoa piảo duc phé thông Trải nghiệm

là một trong những hoạt động giáo dục góp phần phát triển năng lực, phẩm

chất học sinh Thời gian qua, nhiều trường học đã đa dạng hóa các hình thức,

phương pháp tổ chức hoạt động như: tổ chức các câu lạc bộ, chương trình ngoại khóa, diễn đàn, tố chức cho học sinh đi đến các làng nghề truyền thống,

các cơ sở săn xuất, đưa học sinh đi tham quan, đã ngoại dến các khu di tích,

lưu niệm, các địa chỉ cách mạng, hay chính trong không gian lớp học truyền thống, các em đã được tương tác, làm việc nhóm, quan sát, thể nghiệm, báo cáo sẵn phẩm, theo từng nội dung, yêu cầu Liết học Những hoạt động đó đã

đưa các em thoát khỏi mô hình lớp học truyền thống với lối truyền thụ kiến

thức một chiều, để tiếp xúc mmột cách sinh động, chân thực từ những hoạt

động mà bản thân được trải nghiệm Các em đã trực tiếp giải quyết các tình

huống đặt ra trong thực tế bằng việc vận dụng những trị thức trong sách vở và

qua quá trình tìm hiểu từ đời sống hiện thực xung quanh,

Bén cạnh những kết quả đạt được thì hoạt động giáo dục nảy ở các nhá

trường vẫn cẻn gặp những khó khăn, hạn chế vả còn tiểm ẩn nguy co mat an

toàn cho học sinh Ở một số cơ sở giáo dục, tổ chức hoạt động trải nghiệm

còn mang tính hình thức: hoạt động trải nghiệm chỉ dùng lại việc tổ chức đưa

học sinh dị tham quan, đã ngoại Những chuyến dưa học sinh di xa nhưng kết quả thu nhận sau mỗi chuyến di ấy là chỉ it tắm hình ding trén zalo, facebook,

hoặc chỉ một mẫu tin ngắn kẻm theo vài hình anh đăng tãi trên trang web cia nhà trưởng Còn cầu chuyện của việc thu nhận kiến thức, kỹ năng từ những

chuyến đi thì đường như vẫn chưa được quan tâm

Thục hiên sự chi dao của các cấp quân lý, trong những năm qua, trường,

‘Trung học cơ sở Hùng Lô đã triển khai các hoạt đông trải nghiêm vả đạt được

nhiều kết quả Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại

trường Trung hẹc cơ sở Ilùng Lô vẫn còn nhiều lúng túng, khâu tổ chức thực

hiện chưa đạt được kết qua nw mong muốn Một số giáo viên còn nơ hồ về Ý

nghĩa, cách thức tổ chức hoạt động này để phát triển năng lực của học sinh

Với những lý do trên, tôi chọn để tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt

Tri, tinh Phú Thụ theo Chương trình giáo đục phổ thông mới”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý lận va thực tiễn về quản lý hoạt động trãi nghiệm cho

học sinh trường THC5 Hùng Lô, thành phố Viét Tri, tinh Phi The theo

chương trinh giáo dục phô thông mới

Để xuất biện pháp quân lý hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh trường,

THCS Hùng Lô thành phá Việt Trị, tỉnh Phú Thọ thco chương trình giáo dục

3.2 Dấi trợng nghiên cửa

Quan lý hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh trường THC8 Hùng 1.3,

thành phế Việt Tri, tỉnh Phú Tho theo chương trinh giáo đục phổ thông mới

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

Cần sử dụng biện pháp quản lý nào dễ triển khai hoạt động trái nghiệm

cho học sinh trường THCS Hàng Lô, thành phố Việt 1rị, tính Phú Thọ theo chương trinh giáo đục phổ thông mới?

5 Giá thuyết khoa học

Hiện nay các biện pháp quản lý hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh tại

trường TIICS Iiùng Lô đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trong bối cảnh đổi mới giáo đục, quá trình quản lý còn nhiều hạn chế kếu để xuất và áp đụng

các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS§ Hùng

Lỗ phù hợp và có tính khả thi sẽ nâng cao dược chất lượng của hoạt động trải

nghiệm, phát triển được năng lực học sinh, từ đó có thể nâng cao được chất lượng giáo dục toàn điện cho học sinh của nhà trường theo chương trình giáo

đục phế thông mới

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6-1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quân lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phố thông mới

6,2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại

trường TIICS IIủng Lô, thành phd Việt Trì, tình Phú Thọ theo chương trình giáo dục phố thông mới

6-3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh và khảo

sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp tại trường THƠS Hùng Lô, thành phổ Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phế thông mới

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung: Để tải nghiên cứu hoạt đông trải nghiệm ngoài giờ lên lớp

Địa bàn khảo sát: trường TIICS 11ùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Thời gian khảo sát: từ năm 2017 đến năm 2020

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý liận

Phương pháp phân tích, so sánh, tống hợp, nghiền cứu hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan đến nội đung nghiên cứu, nhằm xây đựng

khung lý luận của dé tai

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi, phương pháp phỏng

vấn, nhương pháp quan sáL sư phạm, phương pháp nghiên cứu sân phẩm,

phương pháp chuyên gia

8.3 Phương pháp thẳng kê toán bọc

Sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu

9 Những đóng góp của đề tài

Hệ thống hoá dược cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho

học sinh TIICS thea chương trình gido duc phổ thông mới

Để xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại

trường THC§ Hùng I.ô, thành phổ Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình

giáo dục phể thông mới

19 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyén nghị, Danh mục di liệu tham

khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động trải nghiệm cho học

sinh trường Trung học cơ sử thco chương trình giáo dục phổ thông mới

Cơ sở lý luận của quản lý hoạt đồng trâi nghiệm cho học sinh trưởng

Trung học cơ sở theo chương trinh giáo dục phô thông mới

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm che học sinh

trường THC8 Hùng I.ô, thành phố Việt Trị, tỉnh Phủ Tho theo chương trình

giáo dục phê thông mới

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

trường TICS [ing L6, thanh phé Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình

giáo dục phố thông mới

CHƯƠNG 1

CO S80 LY LUAN CUA QUAN LY HOAT DONG TRAT NGHIEM

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TIIEO CIIVONG TRINII GIAO DUC PTIO TIONG MOT

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cửa ở nước ngoài

1.A.Cô men xki (1592 - 1670) ông tổ của nền sư phạm cận đại đã rất coi

trọng hoạt động thực tiễn ï,A.Cô men xki nhấn mạnh việc học tập của học sinh kết hợp với các hoạt dộng ngoài giờ học như một cách giải phóng học tập ra khỏi

“sự giam hầm trong bốn bức tường” của trường trung học thời trung cổ Ông

cũng cho rằng “Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vớ mà lĩnh

hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất,

Petxlalozi (1746-1827) nha gido đục lớn của Thụy 5ï, được người dân

'Thụy Sĩ gợi ông lả “ông thầy của các ông thầy”, bằng con dường giáo dục

thông qua thực nghiêm ông muốn cứu vớt trẻ mồ côi con nhà nghèo PetxlaÌozi

đã xây đựng trại mới giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động Petxlalozi chủ

rằng HĐTN không những tạo ra của cái vật chả ma còn là con đường giáo

đục toàn điện học sinh

cắm trại

Năm 1907 lại nước Anh, Robert Baden-Pawell di tổ chức bud

Hướng đạo đầu tiên tai Dao Brownsea 6 Anh Hướng đạo là một loại hình

“Giáo đục trải nghiệm”, đặc biệt chú ý vào các hoạt động thục hành bên ngoài, bao gồm như: cắm trại, KNS trong rừng, kỹ năng sinh tồn, lửa trại, các

trò chơi tập thé va các môn thể thao [25]

Đặc biệt, với sự ra đời của “Lliệp hội Giáo duc trai nghiém”™ (Association for Experiential Kducation — AHR), Giáo dục trải nghiêm dã chỉnh thức dược

thừa nhận bằng văn bản và được tuyển bố rộng rãi [25]

Giáo dục trải nghiệm ngày nay đang tiếp tục phát triển trên toàn thể

tà

giới UNESCO cũng nhìn nhận “Gián dục trải nghiệm” như là một triển vọng

tương lai tươi sáng cho giáo dục toản cầu trong các thập kỷ tới Một số nước

trên thế giới đã có những mô hình tổ chức IIĐTAN điển hình như:

Nước Anh: Đưa ra nhiều tình huống, bối cảnh da dạng cho học sinh và

đôi hỏi học sinh sáng tạo và tư duy, từ đó giải quyết vẫn đề theo nhiều cách khác nhau để đạt kết quả cao hơn

Nước Nhật nuôi dạy những đứa trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi

của xã hội, từ đó giúp hình thành một cơ sở vững mạnh dé khuyến khích trẻ

sáng tạo

Nghiên cứu so sánh của các nhà giáo dục Mỹ năm 2002 giữa giáo dục của Mỹ và 8 nước trong khối G§ cho rằng, hoạt động thực tiễn là một trong những diều kiện dem lại chất lượng giáo dục cao ở các nước [39] Công trình

nghiên cứu gần đây của các nhà khoa học giáo dục Mỹ cho thấy tác dụng to

lớn của các hoại động thực tiễn đổi với đời sống của học sinh: có 49% học

sinh không tham gia thực tiễn sử dụng ma túy, 37% trong dộ tuổi từ 13-19

phải làm bế mẹ sớm hơn những em khác có tham gia từ 1 đến 4 giờ vào các

hoạt đồng trải nghiêm thực tiễn Gần 8/10 cm có tham gia vào các hoạt động

trải nghiệm thực tiễn dạt kết quả học tập cao |25|

1.12 Những nghiên cứu Ủ trong HHƯớC

Trong những ngày dầu khi mới thánh lập nước Việt Nam Dan chủ

Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Mĩnh đã nều rõ phương pháp để đảo tạo nên

những người tài đức là: “Hạc đi đôi với hành, giáo đục kết hợp với lao động

sản xuất, nhà trường gẵn liền với xã hội”

Nói về IIĐTN đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến như: Iloạt

động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Viel Nam cia tác giả Đỗ Ngọc Thống [39], Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn tử lý

thuyết “học ?ừ rải nghiệm ” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa [37], Một số vấn để

về hoạt đồng trải nghiệm sáng lạo trơng chương trình giáo dục phổ thông mới

-tác giả Lê Huy Hoàng [22], Tổ chức hoạt động giáo dục trái nghiệm sáng tạo

giải pháp phát huy năng lực người học - tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài [21]

'Tại hội thảo khoa học quốc tế và giáo đục theo năng lực tổ chức tại lọc viện Quản lý giáo dục vào tháng 4 năm 2015, tác giả Đình Thị Kim Thoa có bài

“Yây dựng chương trình IIĐTNST trong chương trình giáo dục phô thông” Trong những bài viết đó, các tác giả đã tập trung để làm sáng tỏ các vẫn dé:

Vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai tổ chức các IIĐTN của các nước trên thé giới, từ đó để xuất biện pháp vận đụng tại Việt Nam

“Tác giả Bải Ngọc Diệp [17] đã gơi ý hình thức tễ chức H†YTN có thể tô

chức được nhiều nhất, hiệu quả nhất để đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo đục trong bài Hình thức tổ chức các hoạt dộng trải nghiêm sáng tạo trong nhà

trường phố thông Bên cạnh đó còn có những nghiên cứu khác như: Thiết kế

hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển năng lực cho học

sinh cũa táo giả Đăng Văn Nghĩa,

Như vậy, đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khia cạnh khác nhau

về HĐTN, song hầu hết các tác giả chưa phân tích cụ thể các biện pháp quân

lý chương trinh HĐTN ở bậc THƠS Vì vậy, thông qua dễ tải nghiên cứu này,

tác giả muốn nâng cao chất lượng giáo đục thông qua các việc quản lý IIDTN

cho học sinh trường THƠS Hùng Tô, thành phó Việt Trì, tỉnh Phủ Thọ

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản {ý nhà trường

Quan lý là một khái niệm rộng nhưng về bản chất thỉ nó gồm hai quá trình: Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, đuy trí ở trạng thái “én dink”,

quá trình *lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào thế “phát triển

Quản lý là một thuộc tính của xã hội ở mọi giai đoạn lịch sử Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm đạt các mục đích của mình

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý

Theo quan niệm truyền thống thì quán lý lá quá trình tác động có ý thức

của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quan Jý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho

bé may, tim kiém các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định

Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc thị: “ffoaf động quản }ý

là tác động có định hướng, có chỉ dích của chủ thể quán l9 (người quần lÿ)

đến khách thể quân lý (người bị quân lý) trong một t6 chức nhằm làm cho tổ

chức vận hành và đạt được mục đích của tô chức ” [14]

Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau song có thể hiểu: Quan lí

là sự tác động của chủ thể quản lí đến đối tượng và khách thể quản lí có mục đích nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lí bằng mệt hệ thống các biện pháp để đạt hiệu quả cao

Sự tác đông này được mô hình hoá dưới sơ đỗ sau

Hình 1.1: Sơ đỗ mô hình hóa các yếu t8 ciia quan bp

1Ioạt động của quản lý xét về bản chất thì đó là quá trình đạt đến mục

tiêu của tổ phức bằng cách thực hiện các chức năng quản lý Những chức ning co ban của quản lý gồm lập kế hoạch, tố chức, lãnh đạo, điều hành,

kiểm tra, đánh giá Các chức năng quản lý kế tiếp và độc lập với nhau chỉ là

tương đối mà các chức năng của quản lý mi quan hệ biện chứng chặt chẽ tùy

theo thời điểm, nội đụng mà một số chức năng có thể tiến hành đồng thời, đạn xen và ảnh hướng lẫn nhau

Nhà trường là một thiết chế được lập ra nhằm giáo dục cho học

sinh đưới sự giám sát của giáo viên Trong tiếng Việt, trường học cỏn có thể

bao gỗm cả trường trưng cấp, trường cao dẳng, trường dại học và các cơ sở

giáo dục khác Nhà trường là nơi lỗ chức quản lý quá trình giáo dục Qua

trình này gồm hoạt động của chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục luôn gắn

bó, tương tác, hỗ trợ nhau tựa vảo nhau để thực hiện mục tiêu theo yêu cầu của xã hội

Về khái niệm quản lý nhà trường cũng có nhiễu ý kiển

Theo Phạm Minh Hạc: Quản 1ý trường học là thực hiện đường lối giáo

dục của tăng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhả trường vận

hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo đục, mục tiêu đảo tạo

dối với ngành giáo dục, với thể hệ trễ và với từng H§ |19|

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí nhà trường là tập hợp những

tác động tối ru của chủ thể quản li đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán

bộ nhân viên khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước dầu tư, các

lực lượng xã hội đóng góp và lao động xây dụng vồn tự có; hướng vào việc

đây mạnh mợi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đảo tạo

thể hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục Liêu va kế hoạch dav tao, dưa nhà

trường lên trang thai moi” [34]

Như vậy, chúng La có thể hiểu: quản lý nhà trường chính là quản lý giáo

dục trong phạm vi nha trường Quản lý nhà trường là một hoạt dộng được

thực hiện trên cơ sở những quy lật chung của quản ly, đồng thời có những

nét riêng mang tính đặc thủ của giáo dục Do đó quản lý nhả trường cần vận

đựng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đây mạnh mọợi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo Mục đích của quản lý nhà trường

là dưa nhả trường tử trạng thái dang có tiến lên một trạng thái phát triển mới

bằng phương thức xây đựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ

cho việc Lăng cường chất lượng giáo dục Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quá để đảo tạo lớp trẻ thông,

minh, sing tạo, năng động, tự chú, biết sống và phẩn đấu vì hạnh phúc của

bản thân vá của xã hội

Tom lại, quản §) nha trường là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quân lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, cha me hoc sinh va các

lực lượng xã hội trong, ngoài trường nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả

mục tiêu giảo dục của nhá trường,

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

* Trải nghiệm

Irong tử diễn Tiếng Việt nêu rõ: "7rải có nghĩa là dã từng qua, từng biết,

tùng chịu đựng: còn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tễ nhận thấy điều nào đó

là dùng đáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chắt hoặc tỉnh thân; tìm ra

cải mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ Ruộc vào cái đã cá" [33]

Từ điển Bách khoa Việt Nam thi định nghĩa: Trải nghiệm theo nghĩa

chung nhất là bất ki một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm

nhận, trái qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức ) trong đời

sống (âm lí của từng người [23]

VỀ mặt Lâm lí học, có thể hiểu rằng, trai nghiệm “là những lin hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang dig ra đối với cá nhân được y thie, chuyển thành ý riêng của cá nhãn, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, diều chỉnh hành vi của cá nhân, " |43|

Từ các cách hiển trên đây, chúng tôi cho rằng: trải nghiệm được đúc rút

từ toàn bộ các hoạt dộng của con người & moi mat, như một thể thẳng nhất

giữa kiến thức, kỹ năng, tình câm và ý chí Dặc trưng bằng cơ chế kế thừa đi

sẵn xã hội, lịch sử, văn hóa Trải nghiệm là quá trình mỗi cá nhân khi hoạt động trong môi trường sẽ tiếp xúc trực tiếp với các sự vật, hiện tượng, Từ dó,

sử dụng các giác quan để quan sát, cắm nhận về sự vật hiện tượng, đúc rút

thành kinh nghiệm cho bản thân họ Trãi nghiệm mang lại cho con người kinh

nghiêm phong phú bởi khi trải nghiệm, ta đã trải qua con đường “thử” và

“sai”, Người trải nghiệm nhiều sẽ có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho

bản thân, giúp con người hình thành năng lực, phẩm chất sống

10

* Hoạt động trải nghiệm

Chương trình giáo duc phé thông tổng thể trong chương trình giáo duc phố thông mới, thuật ngữ IIĐTN được định nghia: “la hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường

hoặc xã hội dưới sự hướng dẫn vả tổ chức của nhà giáo dục, qua dỏ phát triển

tình cám, đạo dức, các kĩ năng và tích lữy kinh nghiệm riêng của cá nhân” |9]

Nhém nghiên cứu thuộc trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia

Hả Nội đưa ra một định nghĩa khác: Hoạt động trái nghiệm là hoạt động giáo

dục, trong đó, đưởi sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh

được tham gia trực tiếp vào các hoạt đông khác nhau của đời sông nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoat đồng qua đó phát triển

năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của

cá nhân mình [2Š]

Hoạt động trải nghiệm rất lĩnh hoạt và mém déo (về địa điểm, thời gian, quy mô, nội dung, ) nên có thể nhìn nhận hoạt động trải nghiệm đưới các góc độ khác nhau:

~ Hoạt động trải nghiệm có thể là một hình thức tổ chức dạy học: như vậy, ở dây, hoạt dông trải nghiệm sẽ lả một trơng số các hình thức tổ chức đạy

hạc, giáo đục để tổ chức các hoạt động giáo dục, là một “cách” để học sinh

chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành năng lực, phẩm chat

- Hoạt động trải nghiệm có thể được hiểu là một nội dung giáo đục: như

vậy, nó sẽ là nội đung rất lớn, bao gồm nhiều nội dung nhỏ khác như: đời

ạ xã hội, văn hóa — nghệ thuật, thể thao, khoa học kĩ thuật, dược nha

giáo dục thiết kế nhằm phát triển nhân cách một cách toàn điện cho học sinh

- Hoạt đồng trải nghiệm gó thể được hiểu tương đương với một môn

học, giống với quan điểm trong du thảo Chương trình giáo dục tổng thể

Như vậy, ban thân hoạt động trải nghiệm có thể được nhìn nhận dưới

nhiều gỏc độ khác nhau tùy vào quan diễm, nghiên cứu của mỗi người Với mỗi cách nhìn, nó lại được tố chức thực hiện theo cách khác nhau

11

Đối với chương trinh giáo dục phố thông, hoạt động trãi nghiệm được

coi là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó “học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiêu lĩnh vực giáo đục khác nhau để

trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt

động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự tổ chức va

hướng dẫn của nhà giáo đục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu,

năng lực chung và một số năng lực đặc thù cũa hoạt đông nảy” [36]

1.2.3 Quản lý hogt động trải nghiêm

Quản lý HĐTN là quá trình lập kế hoạch và tổ chức chỉ đạo thực hiển

kế hoạch, kiểm tra đánh giá thực hiện HĐFN trong nhà trưởng nhằm hướng,

tới mục tiêu phát triển toàn điện nhân cách, phẩm chất và năng lực người học

Có thể hiểu: Quản lý hoạt động trải nghiệm là một quá trình tác dộng,

của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục

khác để tiến hành Lễ chức các IIĐTN với những mục tiêu, nội dung, chương

trình quy định thco những phương pháp, hình thức phủ hợp với diều kiên thực

tế của nhà trường nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục

1.2.4 Quân lý hoạt động trải nghiệm cỉóo học sinh tường TYung học cơ sở

theo chương trình giáo dục phố thông mới

Quản lý IĐTN ở trường TIICS§ theo chương trình giáo dục phổ thông

mới là một quả trình tác đông gủa Hiệu trưởng đến giáo viên và học sinh được

tiên hành trong và ngoài giờ lên lớp theo chương trình kế hoạch giáo dục ở trường Trung học cơ sở, theo chương trình gido dục phổ thông mới nhằm đạt

mục tiêu giáo đục toản diện học sinh

1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sử thco

chương trình giáo dục phố thông mới

1.3.1 Đặc điểm của học sinh Trung hoc co sé

Độ tuổi của các em IIS THCS bao gầm từ 11,12 đến 14,15 tuổi đang học từ lớp 6 đến lớp 9 Thực tế cho thấy, đa số các em HS THƠ đã bước vào

12

tuổi niên thiểu nên người ta gọi lửa tuổi này là lửa ruỗi thiểu niên Trong qua

trình phát triển, độ tuôi này có vị trí hết sức quan trọng Người ta thường nói

“nhất quỷ nhỉ ma thử ba học trẻ”, cá thể thấy đây là lửa tuổi có đầy sự năng

động, ngầy thơ, các em vẫn có những đặc điểm của tuổi thiếu nhị, nhưng

đâu đó đã và đang hình thành những đặc điểm của tuổi trưởng thành Dây

cũng lả độ tuổi các em bước vào giai đoạn dậy thi, ở nữ giới độ tuổi đậy thì

thường rơi vào khoảng 12-14 tuổi, nam giới thường bất đầu và kết thức chậm

hơn nữ giới khoảng 1,5 - 2 nim Tuy nhiên hiện nay do nhiều nguyên nhân

khác nhau mà độ tuổi day thi & các cm diễn ra sớm hơn một vài năm Có

những em 8 tuổi đã bắt đầu có đâu hiệu phát triển về cơ thể, các bô phận cơ

quan sinh sn, điều này tạo ra sự khác biệt về sự phát triển giữa các thể hệ Những biến dỗi về tâm sinh lý ở lửa tuổi THƠS chịu sự ảnh hưởng bởi nhiều

yếu tổ, đặc biệt là điều kiện sống, môi trường sống Miỗi chúng ta sinh ra đều

có những hoàn uảnh gia đình khác nhau, không ai giống ai Vĩ vậy nhân cách

của các cm bị ảnh hưởng rất nhiều bởi môi trường nơi mình sinh sống Ở gia đình vị trí của các em đã có phần nado thay đối, các em coi minh là một thành viên tích cực, cỏ quyền được khẳng định minh, làm những điều bản thân cho

là dúng Đây cũng là giai đoạn có nhiều khó khăn trong việc giáo đục các em

Các em mang những đặc điểm tâm sinh lý thay đổi thất thường, tính cách khá

ngang bướng vì vậy các bậc cha mc cần có những phương pháp giáo dục sao cho phủ hợp, tránh chạm tới lòng tự ái của các em Thực tế, các em ở các gia đình có điều kiên khó khăn, lao động từ sớm tâm sinh lý của các em có những đặc diễm khác biệt so với các em có diều kiện sống tốt bơn Các em thường

có nhiều suy nghĩ chín chắn, một góc nào đó các em dễ bị tổn thương hơn

Trường học cũng là một môi trường xã hội hóa quan trọng đối với các em

"Thầy sô, bạn bè là người thường xuyên tiếp xúc với các em vì vậy ho có thé

giúp đố các em hoàn thiện bán thân LIiện nay tại nhiều khu vực, đặc biệt là các thành phố lớn rất nhiều gia dinh do mất làm kinh tế nên i1 quan tâm tới

13

các em, các bậc phụ huynh thường giao phó hết lại việc giáo đục các cm cho

nhà trường Diều nảy phần nào lam ảnh hưởng khá nhiều tới tâm lý của các

em, các em luôn cảm thấy thiếu thôn tỉnh yêu thương của gia đỉnh Những

thay đổi về tâm sinh lý của các em THƠS ảnh hưởng rất nhiều tới các hoạt

động học tập trên lớp, các hoạt động ngoại khóa

Từ những đặc điểm trên, các rhà quản lý, các lực lượng tham gia giáo dục

học sinh trường THOS cần phải chú ý tới những đặc điểm đó của các em cả về

mat tích cực lẫn mặt hạn chế, nhược điểm dé hướng dẫn, giáo dục học sinh

1.3.2 Nội dụng chương trình giáo dục phố thông mỗi tại trường Trung học

cơ sở:

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thế hoá mục tiêu giáo dục phổ

thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức,

kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa

chon nghé nghiệp phủ hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoả gác mối quan

hệ xã hội, có cá lính, nhân cách và dời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có

được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất

nước và nhân loại

Nội dung chương trình THƠS piúp HS phát triển phẩm chất, năng lực

đã được hình thành và phát triển từ lớp tiểu học, tự điều chỉnh bản than theo

các chuẩn mực chưng của xã hội, biết vận dựng những kiến thức đã học vào

thực tế cuộc sống

1.3.3 Nội dụng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường Trung học

cơ vở theo chương trình giáo dục ph thông mới

1.3.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiêm cho học sinh tại trường Trung học cơ sở

Theo Chương trình giáo dục phố thông hoạt động trải nghiệm và hoại

động trải nghiêm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tr số 32/2018/T-

BGDDT ngày 26 thúng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Ciáo dục và Dào tạo) quợy định nh sau:

#* Mục tiêu chung: “Hoại động trải nghiệm và HoạL động trải nghiệm,

tướng nghiệp hinh thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hưởng nghề nghiệp; động thoi góp phan hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu vả năng lực

chung quy dịnh rong Chương trình tổng thé Hoạt động trải nghiệm và Hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới

xung quanh, phát triển đời sống lâm hồn phong phú, biết rung cắm trước cái đẹp

thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời

bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đổi

nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phân giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp

ới quê hương, đất nước, ý thức về cội

của con người Việt Nam trong một thẻ giới hôi nhập” [10]

* Mục tiêu cấp trung học cơ sở: *Hoạt đông trải nghiêm, hưởng nghiệp

giúp học sinh củng cố thỏi quen tích cực, nên nếp trong học tập và sinh hoại,

hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoả va tập trung hơn vào phát triển trách

nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng

đồng, hình thành các giá trí của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội, hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn để trong cuộc sống, biết tổ

chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rẻn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phủ hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bán” [10]

Ở Trung học cơ sở, hoạt động trải nghiệm tập trung vào phát triển

phẩm chất trách nhiệm của cá nhân (trong việc hợc tập, dối với gia dinh, cộng, đồng), giúp học sinh hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chính, năng lực giải quyết vẫn đề, hình thành các giả trị của cá nhân, tham gia tích cực hoạt động lao động; phục vụ cộng đồng, tiết tổ chức công việc khoa học nhất,

có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghê nghiệp, xây dụng được kế hoạch học tập hướng nghiệp và có ý thức rẻn luyện những phẩm chất cần có

của người lao động

“Từ mục tiêu của hoạt động trái nghiệm, giáo dục THCS cần đạt được

các yêu cầu sau:

* Vẻ phẩm chải: IIĐTN phải giúp ITS có rung cảm trước cảnh quan, di

tích, truyền thông, thể hiện sự trân trọng, tự hào về truyền thống tốt đẹp của quê

hương, đất nước, nhận ra được ý nghĩa vả giá trị của bản thân và những người xung quanh, quan tâm chăm sóc sức khoẻ chơ bản thân và những người xung

quanh, có hành vi văn hoá trong ứng xử với bàn thân và mọi người, thể hiện trách nhiệm trong học lập, rên luyện của bắn thân và các công việo được giao,

trách nhiệm với gia đình, cộng đồng, trung thực với bản thân, người khác và

trong công việc; chăm chỉ, tự giác trong học tập lao đồng và rèn luyện

* Về năng lực: HDIN phải giúp HS hình thành những năng lực sau:

Năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động,

năng lực định hướng nghề nghiệp

1.3.3.2 Nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lại trường Trung học cơ sẽ

* Mội dựng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở: được chia thành 2 nội dung: Nội dung khái quát; nội dụng cụ thể và vêu cầu đạt

được ở các lớp

- Nội dung khái quát: Bao gồm có các nội dung như sau

! TToạt động hướng vào bản thân: 1oạt động khám phá bản than va rén

luyện bản thân

+ Hoạt động hướng đến xã hội: Hoạt động chăm sóc gia đình, xây dựng

nhà trường: xây dựng công dồng,

+ Hoạt động hướng đến tự nhiên: Hoạt động tìm hiểu vả báo tôn cảnh

quan thiên nhiên; hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

| Iloat động hướng nghiệp: Iloạt động tìm hiểu nghề nghiệp; hoạt động

rên luyện phẩm chất, năng lực phủ hợp với định hướng nghề nghiệp;hoạt

động lựa cbọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng, nghé nghiệp

~ Nội dung cụ thể và yêu cầu đạt được ở các lớp học từ lớp 1 đến lớp 12: xoay quanh Nội dung cơ bản của chương trình HĐTN gồm: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhả trường; Quê hương, đất nước, công

đồng xã hội; Nghề nghiệp, phẩm chất của người lao động

HĐTN hướng tới hình thành năng lực và phẩm chất cần có của một

công dân của thể kỷ; định hình giá trị, năng khiểu, sở thích và xu hướng nghề

nghiệp của bản thân; bổ trợ cho hoạt động dạy học theo cách trải nghiệm và kết nối với thực tiễn Với ý nghĩa như vậy, nội dung của HĐTN được lựa

chọn rất linh hoạt, phong phú dựa trên đặc điểm của người học, đặc thù của

địa phương, các nguồn lực để thực hiện HĐTN có nội dung phong phú, tích

hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn, nhiều lĩnh vực Các nội dung

do thường thuộc 4 nhóm sau: Nhóm các hoạt động xã hôi; Nhóm các hoạt

đông học thuật; Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao; Nhóm các hoạt

đông định hướng nghề nghiệp

Các nội dung như vậy sẽ có tác dụng giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động

của học sinh, giúp học sinh ửng dụng vào cuộc sống thuận lợi

Trong chương trình giáo dục THCS, nội dung đó tương ứng với các lớp như sau [12]

Cấp Trung học cơ sở

Tioạt động giáo đục bắt buộc,

"Hoạt đông tra nghiệm, hướng nghiệp 168 105 To ios

“Nội dung giáo dục của địa phương 35 3 3% 3%

* Loại hình hoại động

HỮLN được tô chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học, theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bến loại hình

hoạt động chủ yếu là: Sinh hoạt đưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt dộng giáo dục

theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ

1IĐTN trong nhà trường phổ thông có hình thức tổ chức rất đa dạng và

phong phủ Căn cứ theo diều kiện cụ thể mà tuy cùng chủ đề, nội dung giáo đục nhưng IIĐTN có thể tế chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau ở

từng trường,

HDUN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hình thức

THoạt động câu lạc bộ, IIinh thức Tế chức trò chơi; IIình thức Diễn dan; [inh thức Sân khẩu tương tác;

Mỗi hinh thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định

Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng phong phú mà việc giáo dục II8 được 18

chức linh hoại, tự nhiên, sinh động phủ hợp với dặc điểm lửa tuổi và như cầu

phát triển toàn diện của IIS Khi thiết kẻ, tổ chức, đánh giá HDTN, cả giáo

viên và học sinh củng có thể thể hiện sự sáng tạo, chủ động của mình, đa dạng,

hơn nữa hình thức trải nghiệm

1.3.3.3 Phương pháp tố chức hoạt động trởi nghiệm cho học sinh tại trường

Trung hoc co sé

HDIIN ban chat la nhimg hoạt đông giáo đục nhằm hình thành và phát

triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, những năng lực của cơn người trong xã hội Nội dung của HĐTN dược thiết kế theo

hướng tích hợp nhiều lĩnh vực thành c:

đạng, linh hoạt để HS có nhiều cơ hội tự trải nghiệm

chủ điểm Phương pháp tổ chức đa

Như vậy, HDTN coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của

HS là hoạt động mang tính tập thể trên tỉnh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo

đục giúp phát triển sáng tạo của mỗi cá nhân Đây là những HĐGD dược tổ

chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm Điều đó đòi hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức IIĐTAN phải lính hoạt, 11§ tự hoạt động,

trải nghiệm là chính

* Phương pháp

Một số phương pháp tổ chức hoạt động trãi nghiệm đang được triển khai trong các nhà trường đó là: Phương pháp giải quyết vẫn đề, Phương pháp

sắm vai, Phường pháp trỏ chơi, Phương pháp làm việc nhóm

¿ Phương pháp giải quyết vẫn đề

Phương pháp giải quyết vấn đề là cơn đường quan trọng để phát huy

tính tích cực của học sinh Vấn để ở đây chính là câu hỏi, nhiệm vụ đặt ra mà

việc giải quyết chúng chưa có trước Lình huồng có vấn để xuất hiện khi một

cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước một mục đích muốn dạt tới, khi biết một

nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện

để giải quyết Giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi các em phái xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sính trong

hoạt động, Thông qua việc giải quyết những tỉnh huồng như vậy thì những, năng lực thực tiễn của HS cũng được hình thành

ii, Phuong phap dong vai

Phuong pháp đóng vai có tác dung lén trong viée rén luyén về kỹ năng

giao tiếp ứng xử của học sinh Đây là phương pháp giúp học sinh thực hành

những cách ứng xứ, hảy lỏ thái độ trong những tình huống giá định hoặc trên

cơ sử óc lưng lượng và ý nghĩ sáng lạo của học sinh Phương pháp này

thường không có kịch bản cỏ sẵn, học sinh tự xây dựng Việc “đóng vai”

không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo

luận sau khi “đóng vai” ay

iii, Phucomg pháp diễn dàn

Thương pháp dign dan la phương pháp tiến hành hoạt đồng được sử

dung dé khuyến khích học sinh tham gia, bảy tổ ý kién cla minh về một van

48 nao đỏ Với việc sử dụng “diễn đàn”, các em sẽ được bày tỏ ý kiến về một

19

vấn để và là cơ hội để các cm nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đản

hư một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu dat Ý kiến của mỉnh trực

tiếp Diễn đàn thường được tô chức linh hoạt với nhiều hình thức hoạt động

cụ thê, phủ hợp với tùng lửa tuổi học sinh

Về quy mô tổ chức “diễn đản”: có thể dược tổ chức ở quy mô khối lớp,

cấp trường, cấp quận/huyện, cấp tỉnh,

Chủ đề của diễn đàn cũng đa đạng, căn cử vào nội dung chương trình,

dia hoc sinh

nhụ cầu cua hoe sinh, thu tiễn sác vẫn đề

tụ Phương pháp thảo luận nhôm

Thảo luận là một phương pháp tổ chức hoạt đông mà trong đó các thành viên đều giải quyết cùng vẫn để nhằm đạt tới đích tìm ra kết luận

chung Phương pháp này giúp hoc sinh kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ

hội để làm quen với nhau, hiểu nhau hơn

Về quy mô thảo luận: Có thể tổ chức cho học sinh thực hiện thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) hoặc nhóm nhỏ (tổ hoặc nhỏ hon)

Thảo luận nhóm giúp H5 được bộc lệ những khả năng của bản thân,

hình thành kỹ năng tư duy, hợp tác trao đổi, chia sẻ và học hỏi lẫn nhau Thảo

luận nhóm có tác đụng hình thành không khí sôi nỗi, thoải mái vỉ vậy các em

có được cảm giác tự do, không bị áp đặt qua đó phát huy được tính tích cực, chủ dộng sáng Lạo của mình

9 Phương pháp trò chơi

Đổi với học sinh thì trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn,

quan trọng và có tác dụng giảo đục cao Trỏ chơi là hình thức tổ chức cáo hoạt

đông vui chơi với nội dung kiển thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

* Phương thức lễ chức

~ Định hướng chung

a) Phat huy tính tích cực, chủ động, sảng tạo của học sinh; làm cho mỗi

học sinh đều sẵn sảng tham gia trái nghiệm tích cue

b) Tao điều kiện cho học sinh trái nghiệm thông qua cac hoat déng tim tòi, vận dụng kiến thức vả kinh nghiệm đã có vào đời sống; hinh thành, phát

triển kĩ năng giải quyết van dé và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý

tướng mới thu được từ trãi nghiệm

c) Tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái quát hoa những trái

nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới

d) ara chon linh hoat, sáng tạo các phương pháp giáo dục phủ hợp: phương

pháp nêu gương; phương pháp pido dục bằng tập thể, phương pháp thuyết phục;

phương pháp tranh luận: phương pháp luyện lập; phương pháp khích lệ, động

viên, phương pháp tạo sản phẩm và các phương pháp giáo đục khác

- Một số phương thức tổ chức chủ yêu

4) Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tao cơ hôi cho

học sinh trải nghiệm thê giới tự nhiên, thực tẾ cuộc sống và công việc, giúp

học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn để từ mỗi

trường xung quanh, bai dưỡng những cắm xúc lích cực và tình yêu quê hương

đất nước Khóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan,

cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

b) Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tô chức hoạt động tạo

cư hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như dién dan, đóng kịch, hội thảo, hội thị, trỏ chơi và các phương thức lương tự khác

c) Phương thức Công hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiển

thực tế của mình thông qua các hoạt động tỉnh nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyển truyền và các phương thức tương tự khác

d) Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho

hoe sinh lham gia cac dé tai, du an nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng tử

những trải nghiệm thực tế, qua đỏ dễ xuất những biện pháp giải quyết vẫn để một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức nảy bao gồm các hoạt động khảo

sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng lạo công nghệ, nghệ thuật và các

như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cản bộ tư vấn tâm lý học

đường, cán bộ Đoản Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên

hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong 113

Chí Minh, cán bộ quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội

Đội ngũ CBQI, phải có nhận thức dúng dẫn vé vi tri, vai trỏ của việc

giáo đục HDTN đối với việc giáo dục toàn điện HS hướng tới mục tiêu dao

tạo của cấp THCS để từ đó xây dựng được kế hoạch giáo dục IIĐTN và đưa

ra được các dễ xuất thực sự phù hợp với thực tế và có tính khả thì

lớp củng nhau tham gia vào bài học hoặc hoạt động N đã được lựa chọn

Các lực lượng giáo đục trong và ngoài nhả trường đặc biệt là ban đại diện

cha me học sinh phải được tuyên truyền về ý nghĩa, tâm quan trọng của HĐTN

để hễ trợ nhà trường trong việc triển khai thực hiện kế hoạch định hướng giáo dục HĐTN Đẳng thời cùng với nhà trường, xem xót vả đánh giá hiệu quả giáo

đục HDTN cua HS tại các môi trường khác ngoài nhà trường, từ đó phần ánh được chất lượng và hiệu quả của hoạt động này trong thực tiễn đời sống

Co thé nhận thấy, phụ huynh học sinh có vai trò quan trọng trong việo

triển khai hoạt động va định hưởng nội dung HĐTN đối với HS Sự kết nối

giữa gia định và nhả trường góp phần đánh giá hiệu quả của các phương pháp giáo dục tại nhà trường khi được IIS van dụng vào thực tiễn đời sống hàng

ngày của các em Mếu không có sự pắn kết chặt chế, sự giáo dục của nhả

trường có thể chỉ hình thành giúp các em các hành động một cách nền tảng

mà không đánh giá được độ thường xuyên hoặc rẻn luyện các hành động ấy

trở thành thói quen, các kỹ năng thực sự có dược cia HS Theo đó sự tương

tác giữa gia đình và nhà trường là nền tảng đánh giá hiệu quá của những hoạt

đông dược áp dụng trong hoạt động trãi nghiêm cho HS

1.3.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường

Trung hoc co sé

Kiểm tra, đánh piá giúp chủ thể quản lý thu nhận thông tin phan hai tir

đối tượng quản lý, tạo nên sự liên thông cần thiết trong nhà trường giữa hoạt

động giảng dạy của giáo viên, họu sinh với các cắn bộ quản lý, giữa nhà

trường với các cấp quản lý giáo dục và xã hội Việc kiểm tra, đánh giá phải

bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khich va

định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện

Kiểm tra, đánh giá kết quả HIYLN của học sinh cần phải dựa trên các

yêu cầu cần đạt mà chương trình IIĐTN đã xác định theo từng lớp để thu thập

những thông tin từ cáo nguồn kháu nhau: quan sát học sinh trong quá trình

hoạt động; sản phẩm hoạt động của học sinh, đặc biệt là sản phẩm thực hành

và ứng dụng; kết quả tự đánh giá của học sinh, đánh giá của nhóm học sinh và

đánh giá của các lựo lượng giáo dục khác

23

Kết quá của kiểm tra, đánh giả sẽ là cơ sở quan trọng để giáo viên điều

chỉnh các hoạt động cho phù hợp, đặc biệt, đánh giá cần phải tạo ra động lực

thúc đây sự nỗ lực rẻn luyện, phần đấu, tự hoàn thiện của mỗi học sinh

Củng với kết quả học tập các môn học, kết quá dánh giả HĐTN được ghi vao hé sơ học tập của học sinh (tương đương như mnội môn học)

* Nội dung kiém tra, đánh giá

Nội dung kiểm tra, dánh giá kết quả giáo dục trong H†YTN bao gồm

- Mức độ nhận thức về các nội dung đã có trong các chủ đề hoạt động

- Động co, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, của

các em khi tham gia HN

- Các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các IIĐTN

- Điớng góp của học sinh vào thành tích chung của lớp và việc thực hiện

có kết quả hoạt động chung của tập thể

- Kiểm tra, đánh giá về số tiết học tham gia các IIĐTN

* Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Dựa vào cả thông tin định tính và thông tin định hương

Thông tin định tỉnh lá những thông lún thu thập được từ quan sát của

giáo viên vá từ các nguồn khác (ý kiến tự đánh giá của học sinh, đánh giả

đồng đẳng của các học sinh trong lớp, ý kiến nhận xét của phụ huynh học sinh

vả cộng dễng), thông tin định lượng là những thông tin về số giờ (số lần)

tham gia HDTN (hoạt động tập thể, IDTN thường xuyên, hoạt động xã hội

và phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ), số

Tượng các sản phẩm hoàn thánh và dược lưu trong hỗ sơ hoạt động,

Các hình thức kiếm tra, đánh giá

- Tự kiểm tra, đánh giá là hoạt động đánh giá bản thân do mỗi học sinh

thực hiện Tự đánh giá tạo cơ hội để mỗi học sinh tự xem xét và điều chỉnh

nhận thức, hành vi của mình, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi có ý

nghĩa cho giảo viên về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn

34

luyện mong muốn cúa học sinh Khi học sinh trớ thành người lự giám sát độc

lập, giáo viên cầẦn đóng vai trỏ quan trọng trong việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợp tác với học sinh để vừa có thể đồng hành cùng các em vừa có định hướng đánh giá sâu sắc hơn

- Kiểm tra, dánh giá dẳng đẳng là hoạt động dánh giá piữa các học sinh nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cùng học hỏi vả hỗ trợ nhau Đánh pid

đồng đẳng lao cơ hội cho học sinh phát triển tỉnh thần hợp tác, tư duy phần

biện vả khá năng thuyết phục người khác Từ đánh giá đồng đẳng, giáo viên

cũng thu nhận được thông tin về quan niệm giá trị, nhụ cầu rèn luyện và cách

thức rẻn luyện mong muốn của học sinh

- Dánh giá của cha mẹ học sinh vả cộng đồng là ý kiến nhận xét của cha

mẹ học sinh và của những người có mỗi quan hệ nhất dịnh với học sinh (hờn

ban, 16 dân phê, nơi học sinh tham gia các hoạt động ) về ý thức, thái độ của

hoe sinh trong cuộc sống hằng ngày và trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm Dánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng giúp học sinh và giáo viên

có thông tin đầy đủ, toán điện hơn về sự phát triển của học sinh trong quá trình

rèn luyện Giáo viên chủ đông lập kế hoạch lây ý kiến cha mẹ học sinh và công,

đồng bằng hình thức phủ hợp Khi lấy ý kiến đánh giá của phụ huynh học sinh

và cộng đồng, cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rỡ những gì học sinh đã thực hiện tốt, những gì cần cải thiện và phản hồi, gợi ý cho học sinh về hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo đục

- Kiểm tra, đánh giá của giáo viên là sự thu thập, xử lí các thông tin về

quả trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ của hoạt dộng (qua bài kiểm tra vẫn đáp hoặc lự luận, bải lập thực hanh, bải tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập

nghiên cứu, dự ân nghiên cứu ) và về thái độ, hành vị ứng xử của học sinh

trong quá trình tham gia các hoạt động được tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đông, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hằng

ngày Giáo viên chú nhiễm cần trao đỗi với các giáo viên khác có hiển quan đến học sinh để thống nhất đánh gia vé hoc sinh

bạ ta

* Tổng hựp kết quả kiểm tra, đánh giá: giáo viên chủ nhiệm chịu trách

nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của giáo viên, tự đánh giá

và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và đảnh

giả của công dồng

1.3.3.6 Điều lhiện tỉ chúc hoạt động trải nghiệm cho học sinh tạt trường

Trung hoc co sé

Thử nhất, cần có đủ diễu kiên và phương tiện giảng dạy tiến tiến trang,

thiết bị hiện đại như phòng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư

viên với dầy đủ tải liệu

“thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không quá đông học sinh, đảm bảo

để giáo viên có thể quán xuyến, theo đối, hễ trợ học sinh một cách tất nhất

'thử ba, cần có sự thay déi của giáo viên Bản thân mỗi giáo viên phải

thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết và kỹ năng giải quyết gác thắc mắc của học sinh nay sinh trong quá trình học tập thực tế

1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung

học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

1.41 Xây dung kế hoạch TIDTN cho học sinh tại trưởng Trung học cơ sở theo chương trình giản dục phố thông mới

Quan lý kế hoạch IIĐTN cho học sinh được xây dựng trên cơ sở kế hoạch, chương trình giáo dục chung của Bộ, Sở GD4&ÐT, Phòng Giáo dục và

theo tình hình thực tế từng trường Cán bộ quản lý phải đấm bảo cho hoạt động giáo dục tại trường vừa đáp ứng kế hoạch, chương trình của Dộ, Sở

GID&DT vừa phải có sự sáng tạo ở riêng đơn vị mình đồng thời phải có sự

thông nhất từ trên xuống dưới

Lận kế hoạch tổ chức TIĐTN ở ưrường TIICS phải được bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm phải được đưa

vào kế hoạch chung của nhà trường, phải được tập thể nhả trường trao đổi,

bản bạc và thông qua vào đầu mỗi năm hoc Ké hoạch nảy nhằm đạt mục tiêu

36

chung của hoạt động trái nghiệm đồng thời gop phần vào việc thực hiện mục

tiêu giáo dục của từng nhà trường

Để đạt được mục tiêu trên, tùy vào hoản cảnh và điều kiện hiện trạng

của các trường trường IHỚS, Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách

chuyên môn có thể lận kể hoạch sau

- Hiệu trưởng thực hiện phân cấp xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt dông

trài nghiệm với các cấp đô: Cấp độ Trường, Khối, Lớp tương ứng với mỗi loại

kể hoạch trên lại có kế hoạch hoạt động theo nam, theo hoc ky va theo thang,

- Iliéu truéng chi dao dam bảo tính théng nhất giữa các loại kế hoạch tránh chồng chéo, kế hoạch của khối lớp phải nằm trong kế hoạch chung của trưởng và kế hoạch của khối lớp phải là cụ thể hóa kế hoach của trường Yêu

cầu đối với mỗi loại kế hoạch phải xác dịnh rỗ các nội dụng sau dây

Để lập kế hoạch tổ chức trải nghiệm, THiệu trưởng yêu cầu Tổ chuyên mén va GV tim tôi, suy nghĩ lập kế hoạch về chủ đề trải nghiệm, tên chủ để

củng với mục tiêu, nội dung, hình thức phải tạo được sự lỗi cuốn, hap din va tao ra tim li himg khdi cho hoe sinh Lara chon được những hoạt động trải

nghiêm cho hoc sinh ở trường THƠS cần tiến hành theo cha dé của tuần, tháng, kỳ, năm học của từng bê môn, và cách thức tiến hành, quan tâm đến

nội dung hoạt động trải nghiệm

Trong quá trình lập kế hoạch, cần nêu rô mục tiêu của IIĐTN hình

thành ở H5 những kiến thức, kỹ ning, thái độ gì và mức độ đạt được của HS

về những kiên thức, kỹ năng, thái độ trong quá trinh HS tham gia trải nghiệm

- Irong kế hoạch, căn cứ vào từng chủ để, các mục tiêu, các diều kiện cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung trài nghiệm phủ hợp với HS từng lập thể cụ thể

Các GV và các nhân lực liên quan tham gia vào xây dựng kế hoạch tổ

chức hoạt động trải nghiệm, trong đó, cán bộ, viên chức ở các bộ phận khác

cung cấp thông tin về nguôn lực tải chính, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

để triển khai kế hoạch

bạ oa