Luận văn quản lý hoạt Động giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở trên Địa bàn huyện tân sơn, tỉnh phú thọ trong giai Đoạn hiện nay

khảo sát các hoạt đông ngoại khóa về GI2GT đã được tổ chức ở trường Khảo sát thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính Khảo sát ý kiến của học sinh về các hình thức giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYEN NGỌC CHÂU LINH

QUAN LY HOAT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

CIIO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BẢN

YEN TAN SON, TINH PHU THQ

TRONG GIAI DOAN IITEN NAY

LUAN VAN TITAC SI QUAN LY GIAO DUC

TIA NOI - 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYÊN NGỌC CIIẦU LINIT

QUẦN I.Ý HOẠT DỌNG GIÁO DỤC GIỚI TINTT

CHO HQC SINH TRUNG HQC CO SO TREN BIA BAN

HUYỆN TÂN SƠN, TĨNH PHỦ THỌ

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUAN VAN TITAC SI QUAN LY GIAO DUC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã sẽ: 8.140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TỪ DỨC VĂN

HÀ NỘI - 2020

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cdm on Dang ủy, Ban Giảm hiệu cùng các thay cô giáo Trường Dại học giáo đục, đã nhiệt tình giảng dạy hướng

dẫn, giúp dỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Em xin duoc bay tô làng biét on chân thành tới PGS.TS Từ Dức Văn,

người đã hướng dẫn, góp ý trao đỗi về phương pháp luận, nội dụng nghiên

cứu và các hướng dẫn khoa học khác, đâm bảo cho luận văn hoàn thành cô

chất lượng

Tôi xin cũm ơn Lãnh dạo Phòng Gido duc va Dao tao huyện Tan Son,

tỉnh Phú Thọ, Ban Giảm hiệu các trường THƠS trong toàn huyện, các thấu,

cô giáo, các em học sinh đã hỗ trợ tôi rất nhiều trong quả trình nghiên cứu và

hoàn thành luận vẫn

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tôi gia đình, người thân và bạn

bè - những người dã luôn dộng viên, khích lệ tôi trong suốt cả quả trình học

tập và nghiền cứu

Tổi xin trần trọng cảm on!

Hà Nội ngày tháng nấm 2020

Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Châu Linh

DANI MỤC CÁC CHIỮ VIẾT TẮT

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO

DUC GIO! TINII CIIO HỌC SINH TRƯNG HỌC CƠ SỞ TRONG

1.2 Mật số khái niệm cơ bản liên quan đến vẫn để nghiên cứu 12

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục giới tình cho học sinh Trung học

cơ s

1.3 Iloạt động giáo dục giới tính cho học sinh trường Trung học cơ

1.3.1 Dặc điễm hoạt động giáo duc gidi tinh trong bối cảnh đỗi mới

chương trình giáo dục phổ thông giai doạn hiện nay

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh Jð của học sinh Trung học cơ sé trong giai

wore 22

đoạn hiện nay

1.3.3 Mục tiêu của hoạt dộng giáo dục giới tính cho học sinh

trường Trung học cơ sở

1.8.4 Nội dung hoại động giáo dục giới tính cho học sinh trường

1.3.5 Phương pháp và hình thức hoạt động giáo đục giới tính cho

1.3.6 Đánh giá kỗt quả hoạt động giáo dục giới tỉnh cho học xinh

trường Trung học cơ sở

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh trường Trung

1.41 Mục tiêu quân lý hoạt động giáo đực giới tính cho học sinh

trường Trung học cơ sở

1.4.3 Lực lượng tham gia quân lý trong hoạt động quản lý giáo đục

1.5 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới tính

1.5.1, Yếu tổ chủ quan

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT DỌNG GIÁO DỤC

GIỚI TỈNII CHO HỌC SINIT TRUNG HỌC CƠ SỞ TREN BIA BAN

HUYỆN TÂN SƠN, TỈNH PHỦ THỌ TRƠNG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 39

2.1 Đặc điểm tình hình giáo dục Trung học cơ sở trên địa bàn huyện

Tan Sơn, tinh Phú Thọ trang giai doan hiện nay - 39

2.1.1 ải nét về vị trí địa ÿ, đặc diém dan cw

2.1.2 Tinh hinh gido duc

2.2 T chức tiến hành khảo sát 43

2.3 Thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sử trên

địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thợ

3.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ hạnh học

sinh về giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sỡ trên địa bàn

iv

2.3.2 Thực trạng nội dụng giáo dục giới tính cho học sinh Trung

học cơ sở đã tiễn hành trên địa bàn huyện Tân Sơn

2.3.3 Thực trạng phương pháp và bình thúc hoạt động giáo dục

giới tính cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện 52

2.3.4 Thực trạng dành giả kết quả hoạt dộng giáo dục giới tính cho

học sinh trường Trung học cơ sử trên địa bản huyện Tiên Sơn

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính của liệu trưởng

các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, Phú Thụọ 54

2 #1 Thực trạng lập kế hoạch giáo đục giới lính của Hiệu trưởng

các trường LHCS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ

3.4.2 Thực trạng tÔ chức dễ thực hiện kế hoạch giáo dục giới tính của

Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở trên dịa bàn huyện Tân Sơn,

2 #3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục giỏi tỉnh của Liệu tưởng

trường Trung học cơ sé trén dia bàn huyện Tân Son, tĩnh Phú Thọ

2.4.4 Thực trạng đánh giả kết quả thực hiện kế hoạch giáa đục giới

tính cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động giáo dục

giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 62

3.6 Đánh giá chung về thực trạng quán lý hoạt động giáu dục giới lính

ở các trưởng Trung học cơ sớ trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú

CIIƯƠNG 3: BIEN PIIAP QUAN LY IIOAT DONG GIAO DUC GIỚI

TINH CHO HOC SINH TRUNG HOC CO SO TREN DIA BAN

TIUYỆN TÂN SƠN, PHÚ THỌ TRONG GIẢI ĐOẠN HIỆN NAY

3.1.2 Dam bdo tinh thực tiễn và phù hợp với đối tượng

3.1.3 Đảm bảo tích hợp nội dụng giáo dục 69

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh

trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ 7Ô

3.2.1 Hồ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các lực lượng

trong và ngoài trường về vai trò của giáo dục giới tính cho học sinh

3.2.2 tổ chúc bồi dưỡng năng lực giáo dục giới tính cho cán bộ,

3.2.3 Chi dau té chuyén môn lncéng dẫn giáo viên tích hợp nội dưng

giáo duc giỏi tỉnh thông qua day học các môn học chiếm ru thế 75

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo tổ chúc hoại động giáo dục giới tinh cho

học sinh thông qua hoạt động giáo đục ngoài giờ lên lớp - 81

3.2.5 Tả chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng

xổ hội trong hoạt dộng giáo dục giới tỉnh cho học sinh - 83

3.26 Thường xuyên tổ chúc kiêm tra đánh giá hiệu quả về giáo dục

3.4, Khao nghiém tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 38

PHỤ LỤC

DANH MUC CAC BANG

Cơ cấu học sinh huyện Tân Sơn 2018 — 2019

Cơ cầu cán bộ quán lý, giáo viên và nhân viên huyện ần Sơn

VỆ Sự Khão sát nhận thức

THH§ và giáo v

GDG' che hoc sinh ‘THCS

Khảo sát nhận thức của PII, GV về trách nhiệm GDGT cho hoe sinh THCS

Khảo sát nhân thức của học sinh về giáo dục kỹ năng banh

Khảo sát tỉnh hình tài liệu giảng day GDGT

khảo sát các hoạt đông ngoại khóa về GI2GT đã được tổ chức ở trường

Khảo sát thái độ của PHHS khi con em có thắc mắc về giới tính

Khảo sát ý kiến của học sinh về các hình thức giáo dục giới

tỉnh cho học sinh THCS

khảo sát ý kiến của học sinh về các lực lượng tham gia giáo

dục giới tính cho học sinh TIICS " "

Các kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh THƠS Mite độ thực hiện kế hoạch giáo dục giới tính cho học sinh THCS

Các hoạt động giáo dục giới tinh cho hoc sinh THCS

Mức dộ thực hiện hoạt động GI3ŒT cho học sinh THƠS

Nội dung chỉ đạo hoạt động giáo đục giới tỉnh

Mức dã thực hiện các chỉ dạo hoạt động GDGT

"Tính cấp thiết của các biên pháp quản lý hoạt động GIXTT' cho học sinh ở các trường TI1CS huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ

Mức độ khả thì của các biện pháp quản lý hoạt ding GDGT cho học sinh ở các tường TIICS huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ

DANII MUC CAC BIEU BO

Nhận thức của PHHS vả giáo viên về sự cần thiét GDGT

cho hoe sinh TIICS " "

Ý kiến của GV, PH về thời diễm GDGT cho học sinh THC§

Tỉnh hinh tải liệu giảng dạy GDGT

Thái độ của PITII8 khi cơn em có thắc mắc về giới tính

Mỗi tương quan giữa tỉnh cấp thiết và tính khả thì của các

MỞ ĐẦU

1 Ly do chon dé tai

Giáo dục đảo tạo giữ vị trí vô cùng quan trọng, là chia khỏa, là động lve để phát triển nền kinh tế và nâng cao chất lượng cuộc sống Chính vì lý do

nay mà Việt Nam đã va đang xây dựng, phát triển nên giáo dục ngảy cảng

hoản thiện và thật sự vững mạnh Trong suốt những năm qua toàn Đảng và

toàn xã hôi đã luôn quan tâm va tập trung đâu tư rất nhiều để hoàn thiên hệ

thống giáo duc nude nha Vi thế xã hội đang đặt ra những yêu cầu ngảy cảng

cao vá khắt khe với hệ thống giáo đục, đổi hỏi giáo dục dào lạo ra những con

người đáp ứng được nhu cầu thật sự của xã hội: “Phát triển về trí tuệ, cường

ễ lực, phong phú về tỉnh thần, trong sảng về đạo đức” Một trong

tráng về

những phương diện mả giáo dục Việt Nam cần quan tâm đỏ là giáo dục giới tính (GDGT) cho vị thành niên (VTN) Giáo dục giới tính là trách nhiệm của toàn xã hội, tuy nhiên nhà trường giữ vai trỏ chủ dạo, vì nhiệm vụ của trường,

học không chỉ truyền dạt kiến thức văn hóa xã hôi mà còn giáo dục dạo dức,

rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp cho học sinh

Trước tác dộng của cuộc sống hiện dại, những thay đổi về tâm sinh lý

của trẻ V'IN cũng trở nên phức tạp hơn Thời gian vừa qua cũng đã xây ra

những câu chuyện đau lỏng liên quan đến việc giáo dục giới tính và đó cũng

là hồi chuông cảnh bao cho sự thiếu hụt về kiến thức giới tỉnh cho học sinh,

thậm chí là lỗ hỗng kiến thức ở cả các bậc phụ huynh vả thầy cô giáo Không

thể phủ nhận là, những năm gần đây vấn để giáo dục giới tính - một trong

những vẫn để được xem lả "nhạy cảm” đã dần được tháo 8Ỡ và ngày cảng được để cập cởi mở hơn, bước đầu hé mở những tín hiệu mới giúp cho việc

hình thành nhân cách của trẻ Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục

phố thông của Việt Nam hiện nay, ông Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên Chương trình giáo dục phố thông tống thể cho biết nội dung giản dục giới

tính, bảo vệ trễ em sẽ được lảm rõ hơn Ông Thuyết dẫn chứng: “Chương trình có thể được giảng day trực tiếp như trong giáo dục lỗi sống, trong môn

sinh học các cấp học, kiến thức pháp luật, hay được tích hợp trong môn ngữ

văn” Tuy nhiền, trong khi chờ chương trình mới ra đời, đã có những buổi tọa

đảm, trao đổi về giáo dục giới tính và sức khỏe V'I'N nhằm trang bị cho học

sinh những kiến thức cơ bản về giới tính Ở trường học cũng đã bắt đầu lang

phép kiến thức giáo dục giới tính, đưa nội dung về tỉnh yêu va tinh duc vào

các hoạt động chính khóa hay ngoại khóa nhằm tư vấn, giải đáp những thắc

xmắu liên quan đến tuổi VTN, lắng nghe mọi tâm Lư, khó khăn trở ngại của các

em, giúp các em có kiến thửc về việc chăm sóc sức khỏe sinh sản và giới

tính Thế nhưng, trên thực tế thì đúng là việc giáo dục giới tính cho trễ em

trong độ tuổi học sinh, nhất là độ tuổi học sinh trung học cơ sở (THƠ8) ở

rước ta van đang cỏn những khoảng, trống lớn, hay nói cách khác, dường như

chúng ta chưa đi đứng quỹ đạo mà cứ mãi “kín ống cao lường”, cho rằng đó

lả vấn đề tẾ nhị, nhạy cảm Vì thể cho dến hôm nay khi nói đến việc giáo dục

giới tính cho học sinh thì phân đông mọi người vẫn hay ngại ngủng, e thẹn và

không thoái mái khi đề cập đến vấn đề này Nhiều bậc phụ huynh học sinh côn e dè, chưa tin tưởng vào piảo đục giới tỉnh và còn báo thủ cho rằng đó là

“vẽ đường cho hươu chạy”

ước vào tuổi VTN cá con trai vá con gái đều có những thay dỗi về cơ

thể, về cảm giác, thậm chỉ đã có những rung động đầu đời Ở độ tuỗi này, các

em chưa hẳn là người lớn nhưng cũng không còn là trẻ con Nhu cầu khám

pha, gidi quyết sự tỏ mò và ham muốn của các em tăng lên Theo thẳng kê

của Vụ Sức khỏe Hà mẹ trẻ em (Bộ Y tế), trung bình mỗi năm cả nước có

khoảng 300 đến 400 ngàn ca phá thai ở độ tuổi 15-19 được bảo cáo chính

thức, trong dé 60-70% là học sinh, sinh viên Còn theo Tổng cục L3ân số-Kế

hoạch hóa gia định, mặc dù tỷ lệ phá thai ở Việt Nam trong những năm gần

đây đã có dấu hiệu giãm đáng kể, tuy nhiên điều đáng nói là tả lệ nạo phá thai

ở lửa tuổi VTA lại có dấu hiệu gia Lăng - chiêm hơn 20% các trường hợp phá

thai Tuy nhiên điều dáng bảo động là kiến thức của VTN về phòng tránh thai,

về căn bệnh thế kỹ IIIV và các bệnh lây truyền qua đường tỉnh dục khác vẫn côn thấp - chỉ có khoăng 20,7% VTN biết cách sử dụng các biện pháp tranh thai trong lần quan hệ tỉnh dục đầu tiên của mình Theo các chuyển gia y tế -

đân số, với con số mang thai va pha thai nêu trên đây không chỉ là một gánh

nặng, thách thức lớn cho công tác dân số và phát triển nước ta, mả dáng lưu

tim hơn là nó để lại những hậu quả nghiêm trọng cho thế hệ trẻ - những chủ nhân Lương lai của đất nước Vì thể giáo dục giới tỉnh cho trẻ VTN, đã

u biệt là

học sinh trong độ tuối THƠ là võ cùng quan trọng và cần thiết để mỗi học

sinh có thể biết tự bảo vệ mình, tránh những hậu quả đáng tiếc và để có những

hành Irang đầu tiền thật vững chắc bước vào đời

‘Tan Sơn là một huyện miễn núi thuộc tỉnh Phú Thọ, được thành lập theo Nghị định 61/2007/NĐ-CP ngày 09/04/2007 của Chỉnh phủ trên cơ sở điều chỉnh địa giới hành chính huyện Thanh Sơn dễ thành lập 2 huyện: huyện Thanh Sơn mới và huyện Tân Sơn Huyện Tân Sơn có 17 xã, trong đó có 6 xã thuộc diện xã đặc biệt khó khăn nằm trong chương trình 135 giai đoạn 2017-

2020 [19] Mac dủ đã nhận dược nhiều sự quan tâm từ các cắp lãnh dạo vả địa

phương cũng đã có nhiều thành tích đáng kể trong gido dục Tuy nhiên, việc

giáo dục giới tính cho học sinh, dặc biệt là giáo dục giới tính cho học sinh

THCS còn nhiều thiểu sót và bắt cập Thêm vào đó, trong phương pháp giáo

dục còn để lại nhiễu lễ hồng, sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa nhịp nhàng, chưa đổng bộ, chưa phát huy hết tác dụng của hoạt động,

giáo đục giới tỉnh Thời gian qua cũng đã có những để tài nghiên cứu về vấn

dé giáo dục giới tính và quản lý hoạt động giáo dục giới tính, tuy nhiên chưa

để cập cụ thể vào lửa tuổi học sinh Chính vì thế nên tôi chọn để tài: “Quản ý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bản huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thạ trong giai đoạn hiện nay” nhằm góp phần

khắc phục những khó khăn trong công lác quán lý hoạt động giáo dục giới tính cho hoc sinh THCS Việc giáo dục đúng hưởng sẽ giúp các em vững

vàng, tự tin bước vào đời và trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước

2 Mục dích nghiên cứu

Trên cơ sử nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt đồng giáo dục giới tinh cho học sinh THƠS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tính Phú Thọ trong giai đoạn

hiện nay; để tải đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính

cho hoc sinh TIICS trên địa bàn huyện nhằm nâng cao chât lượng giáo dục toàn diện cho học sinh TIICS

3 Dối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cửu

Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường THCS

3.2 Réi tcợng nghiên cửa

Quản lý hoạt động giáo đục giới tính cho học sinh trường THƠS trên dịa bàn huyện Tần Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay

4 Câu hải nghiên cứu

Cơ sở khoa học nào để các trường THCS huyện Tân Sơn, tính Phú Tho

quản lý hoại động GDGT cho học sinh trường THƠS ?

Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tỉnh cha học sinh

TIIC5 trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thẹ trong giai đoạn hiện nay

diễn ra như thế nảo? Những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của những hạn

chế đỏ trong công tác quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở trường THCS8 là gi?

Cân những biện pháp quản lý như thể nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh THỚS trên địa bản huyện Lân Sơn,

tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay?

5 Giả thuyết khoa học

Các trường THƠS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ đã đạt được

những kết quả nhất định trong hoạt động giáo đục giới tính cho học sinh, tuy

nhiên vẫn còn một sế vấn để bất cập Nếu đề xuất được những biện pháp phù hợp với điều kiện của địa phương nhằm khắc phục những hạn chế trong vấn

để quan lý hoạt động giáo đục giới tính cho hoc sinh THCS trên địa bản

huyện thì chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh sẽ cao hơn

6 Nhiệm Yụ nghiên cứu

ó.1 Nghiên cứu cơ sở lý luân về quản lý hoạt đông giáo dục gidi tinh cho học

sinh THƠ trong giai doạn hiện nay

6.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tỉnh cho học sinh THCS trén dia ban huyện Tân Sơn,tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay

6.8 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tỉnh cho hạc sinh

TLCS trén dia ban huyén Tan Son, lĩnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay

Khảo nghiệm tỉnh cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã để xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về không gian: Nghiên cứu tiến hành khảo sát ở 3 trường THCS trên địa bản huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ, bao gồm: trường THƠS Tân

Phú, THC8 Mỹ 1huận, 1HCS Minh Uài

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Xây dựng khung lý luận của vẫn dễ nghiên cứu Phân tích và tổng hợp những vấn để có liên quan đến vấn dễ nghiễn cửu và sắp xếp thành một hệ thống lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Sử đụng phiếu hỏi để thăm dỏ ý

kiến đối với mỗt số cán bộ phỏng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, giáo

viên chủ nhiệm, giáo viên bô môn và một bộ phận phụ huynh, học sinh tại các trường TIICS trên địa bản huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ về vấn đề giáo dục giới tính trong giai doan hiện nay

Phương pháp quan sát: tham gia dự giờ một số tiết sinh hoạt, dự giờ các bộ nôn sinh học, giáo dục công dân và các buổi ngoại khóa của học sinh TIIC§ có liên quan đến chủ để giáo dục giới tính nhằm quan sát thải độ của học sinh khi

tham gia các hoạt động này và năng lực tổ chức của người giáo viên

Phương pháp phỏng van: Liên hành gặp gỡ và trao đổi với ban giám hiệu,

giáo viên môn sinh học và một bộ phân phụ huynh học sinh, học sinh tại các trường THICã trên địa bàn huyện Tân Sơn, tính Phú Thọ về vấn đề giáo dục giới tính và các vấn đề liên quan

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục vả quản lý giáo dục: thông qua các bản báo cáo của các trường THIC8 trên địa bàn huyện Tân Sơn, tinh

Thú Thọ; báo cáo của Phòng giáo dục về vẫn dé giáo dục giới tính để phân

tích, tống hợp Từ đó rút ra những kết luận cần thiết

83 Phương pháp toán thông kê

Sử dựng phương pháp nảy dễ xử lý các số liêu thu thập được từ các

phương pháp khác đem lại, phục vụ cho quá trinh nghiên cửu

9 Những đúng gúp của để tài

Về lý luận: Xác định những cơ sở có tỉnh khoa học về việc phải quản

lý hoạt động giáo đục cho học sinh TIICS

Về thực tiễm: Khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục giới tinh cho hoc sinh TIIC§ trên bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ phát hiện

ra những hạn chế Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới Lính cho

học sinh 'THƠS trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

19 Cầu trúc luận văn

Ngoài phần mở dầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tải liệu tham

khảo luận văn được trinh bảy trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quấn lý hoạt đồng giáo đục giới tính cho học sinh Trưng học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học

sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho hục

sinh Trung học cơ sở trên địa bản huyện Tân Sơn, tỉnh Phú Thọ trong giai

đoạn hiện nay.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ IOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC GIỚI

'TÍNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

TRONG GIẢI ĐOẠN HIỆN NAY

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn dễ

Vấn đề giới tính và giáo dục giới tính được con người quan tâm nghiên

cứu đã Lừ rất lâu Từ thời Cổ đại, giới tính là để tải bị coi là ghê Lổm và không,

được phép đề cập trực tiếp Dâu tích về giới tính và những hoạt động liên

quan đến giáo dục giới tính không hề được lưu lại trên hài cốt được khai quật

vì vậy nó đặt ra nhiều thách thức đối với giới khảo cố Những mô tả về giới tính dường như vắng bóng trong các hiện vật văn hóa và chí dược khắc họa

£

bằng hình vẽ, luy nhiên ý nghĩa của nó lại chủ yếu dược diễn giải theo suy

luận của cơn người hiện đại Muền xác định rõ thông điệp mà cộng đồng cỗ đại nhắn nhủ qua các hình ảnh này, giới khoa học chỉ còn cách dựa vào nguồn văn chương cổ.Tuy nhiên, van dé cảng thêm phức tạp khi các ghi chép văn

chương đường như không mang tỉnh dại diện cho toản xã hôi mà chỉ xuất phát

từ gúc nhìn riêng của Lắc giã Tat gá sự thiểu thốn thông lin khiến hiểu biết về

giới tính cổ đại vẫn còn là một để tài nhiều tranh cãi |13|

Cho đến khi có sự xuất hiện của bộ môn Giải phẫu và Sinh học thì công tác nghiên cứu các vấn đề về giới tỉnh và giáo đục giới tính mới thật sự được tiến

hành Vào cuối thế kỉ XVIH, đâu thể kĩ XIX, các để tài về giới tính được các nhà

hoa học như là J Bachocon (Thuy Sï), 1 Mac I.enan (Anh), E Wetcrmach (Phần Lan), Lewis Henry Morgan (Mỹ), X.M Kovalevxki (Nga) mở rộng và nghiên

cứu đến nhiều phương điện của cuộc sống như đạo đức, giáo dục, tình dục, hôn nhân và gia đình [16]

Dầu thé ki XX, xuất hiện một số quan điểm sinh học về vấn để giới tính,

những nghiên cửu về giới tính và tình dục phát triển manh nhằm piảo dục giới tính trên cơ sớ khoa học

Vào năm 1926, tại Hà Lan nhà khoa học T.Van dc Velde đã cho ra đời cuốn “Hôn nhân hiện đại” Đây là cuốn sách khoa học hiện dại dầu tiên về

sinh lí học trong hôn nhân, nó đã góp phần nâng cao vị trí của người phụ nữ

trong gia dinh va dỏi hồi quyển bình đẳng của họ |16]

‘Tai If, cdc van để về tình dục và giới tính được quan tâm nghiên cứu

vào những năm 1921 Đã có nhiễu nhà khoa học tham gia nghiên cứu về lĩnh

vực nảy, tiêu biểu là H.Kingsey cùng các đồng nghiệp của mình Sau dé,

W.Masters và V.Johnson tiếp tục nghiên cứu công trình này và công bố kết quả

vào năm 1966 [11]

Cho đến nay, chương trình giáo dục giới tính tại Mỹ được phân theo các

cấp học Tuy nhiên không có một chương trình giáo dục quốc gia cụ thể mả

quyết định giáo dục giới tính được trao cho các bang và quận Đên cạnh đó,

giáo dục giới tính tại gia đỉnh cũng được phụ huynh đặc biệt quan tâm

Thuy Điền là một trong những quốc gia tiên phong trong việc giáo dục

giới tỉnh cho trẻ cm Những chương trình giáo dục giới Linh cho học sinh

đã được Thuy Diễn triển khai từ năm 1942 Một trong số đó là “Giáo dục phông tránh thai”- chương trình giáo dục giới tính đầu tiên được công nhận

†ại một trường học “Giáo đục phỏng tránh thai” dược dưa vào giắng day

cho trẻ em từ 7 tuổi trở lên nhằm trang bị cho các em những kiến thức cơ

bắn về mang thai và sinh con Khi lên bậc trung học, các học sinh sẽ được học về đặc tính sinh lý của nam và nữ Năm 1966, Thụy Diến đã chính thức

đưa “Giáo đục phỏng tránh thai” và nhiễu hoạt động khác về giáo dục giới

tính lên truyền hình, phá vỡ sự ngại ngủng cho phụ huynh khi trỏ chuyện

với con em về vấn để nảy [11]

Tại Hà Lan, giáo dục giới tính được đưa vào giảng day từ rất sớm

‘Tham chí, trẻ em bậc tiểu học ở nước này còn được học những bài học về tôn

trọng những người chuyển đổi giới tính, lưỡng tính hay đồng tính Bên cạnh

đó, chú đề giáo dục giới tính được các gia đình đề cập đến rất thường xuyên

trong những lúc quây quần bên nhau Có lẽ nhờ phường pháp giao nay ma Ha

Lan luôn được ca ngợi là một trong những quốc pia di dau vé giáo đục piới

tính là Lan còn được đánh giá là đất nước có tỉ lệ trẻ mang thai ở độ tuổi

VTN thấp nhất trên thể giới (khoảng 0,5%) [11|

© chau A, chương trình GI2(YT ở các nước cũng đang có các mức độ rất

khác nhau Các quốc gia như Indonesia, Mông Cổ, 1Iàn Quốc cũng có những

chính sách về giảng dạy giới tính tại trường học Malaysia, Philippines và

Thái Lan thiên về giáo dục sức khoẻ sinh sản trong khi Ản Độ lại có chương

trình với mục tiêu hướng lới trễ em từ 9 tới 16 tuổi Tại Singapore, tất cả các

cấp học đều có chương trình (1I3X‡I' của Bộ giáo dục Tại cấp tiểu học, trẻ em

được đạy về việc phát triển cơ thể và cách xây đựng các mối quan hệ lành

mạnh Tại trung học và sau đó, học sinh được day về sức khỏe và hành vi tình

đục cũng như cách phỏng tránh bệnh lây qua đường tỉnh dục [11]

Vào những năm cuối của thế kỉ X%, giáo dục Việt Nam cùn chịu nhiễu

ảnh hưởng của văn hóa truyền thống, đặc biệt là truyền thống phương Đông

đã ăn sâu và làm ảnh hưởng đến tâm lý của nhiều bậc phụ huynh, họ coi giới

tỉnh là vẫn đề nhạy cắm, lä vùng “cẩm dia” không được chia sẻ với con Trong khi đó, piáo dục giới tính trong nha trưởng cũng chưa thật sự phủ hợp với sự

phát triển tâm, sinh lý sớm của học sinh, nội đung vẫn còn chung chung, không thiết thực Các thầy cỗ piáo và các tổ chức xã hội thì không dược trang

bị đầy đủ kiến thức về giới tĩnh để có thể giáo duc va chia sé với các em

Chính những lỗ hng đó đã làm cho học sinh Việt Nam thiếu hụt một cách

trầm trọng kiến thức về giới tính và dễ lại những hậu quả vỗ củng đáng tiếc

[HML

Tuy nhiên, sau khi chỉ thị 176A ngày 24 tháng 12 năm 1984 của Chủ tịch Hội đồng Hộ trưởng nêu rõ: “Hộ Giáo dục, Bộ Đại học và Trung học

chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức liên quan xây

dựng chương trình chính khóa và ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho học sinh

10

những kiến thức khoa học về giới tính, về hôn nhân ga đình va nudi day con cái” thi công tác GDGT cho học sinh, sinh viên được nhà trưởng, các cơ quan

và các tổ chức chính trị - xã hội quan tâm rộng rãi Từ năm 1985, nhiều nội dưng, khía cạnh của hoạt động giáo đục giới tính được các nhà khoa học như

là Trần 'Irọng Thuỷ, Hùi Ngọc Oánh, lê Nguyên, Phạm Ngọc, Minh Đức,

Đặng Xuân Hoài đầu tư nghiên cứu Sau khi các công trình được công bê đã

góp phần làm cơ sở cho hoạt động giáo dục giới tính tại Việt Nam[7]

Ngày 4 tháng § năm 2008, Thủ tưởng Chính phủ đã ra Chỉ thị Số

23/2008/CT-TTg “Về việc tiếp tục đẩy mạnh công tác dân số và kế hoạch

hóa gia đình” Chỉ thị đã chỉ rõ nhiệm vụ của bộ GI2&ĐL là triển khai có

hiệu quả hoạt động GD dân số, sức khỏe sinh sản, giới và giới tính trong và

ngoài nhà trường Chính vì vậy cần lập trung xây dựng, quy hoạch và phát

triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường và những người trực

tiếp tham gia giáo dục giới tính có dủ phẩm chất vả trình độ chuyên môn

vững vàng nhằm nâng cao cao chất lượng giảo dục giới tỉnh nói riêng và

chất lượng giáo dục Việt Nam nói chung

Ngày 22 tháng 11 năm 2019 Thủ tướng Chính phú đã ra Quyết định Phê

duyệt Chiến lược Dân số Việt Nam đến năm 2030, trong dỏ chỉ rõ nhiệm vụ của Bộ Giáo đục và đảo tạo trong giai đoạn tới lả chủ trì, phối hợp với Bộ Y

tế và các bộ, ngành liên quan đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục dân số,

sức khỏe sình sản, sức khỏe tình dục, giới, bình đẳng giới và giới tỉnh theo

định hướng của Chiến lược[28]

Ngoài ra, còn nhiều tác giả, nhiễu công trình nghiên cửu về những vấn

đề liên quan đến giới tính như là: để tài luận văn tốt nghiệp: “Tìm hiểu sự

nhận thức vả quan tâm của học sinh TIIPT về gác van đề giới tỉnh” của Nguyễn Văn Phương(1994), để tải luận văn thạc sĩ: “Thực trạng việc quản lý

giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THICS tại huyện Thuận An, Tỉnh

Bình Dương và mội số giải pháp” của Đỗ Hà Thế Bình (2007); luận văn thạc

1E

sĩ luật học: “ Binh đẳng guới trong pháp luật hôn nhân- gia đỉnh Việt Nam”

của Nguyễn Thị Hoàng Giang (2014):luận án tiến sĩ: “Quyền của người dẳng,

tính, song tính, chuyển giới và liên giới tính theo pháp luật Việt Nam hiện

nay” của Trương Hồng Quang (2019)

1.2 Mật số khái niệm cơ bản liên quan đến vẫn đề nghiên cứu

1.21 Giới tính

Căn cứ vào Hiển pháp nước Công hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm

1992 đã được sửa đôi, bỗ sung theo Nghị quyết số 51/2001/QI110 ngày 25

thang 12 năm 2001 của Quốc hội khoá X, ky họp thứ 10; Luật Bình đẳng giới

của Quốc hội khóa XI, kì họp thử 10 số 73/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm

2006 đã giải thích một số khái niệm như sau

- Giới chỉ đặc điểm, vị trí, vai trò của nam và nữ trong Lal cd cdc mdi

quan hệ xã hội;

- Giới tỉnh chỉ các đặc điểm sinh học của nam, nữ;

Giới tính lả khái niệm đề cập Lới những dặc tính về mặt sinh học của nam

giới và nữ giới mà cho phép xác định một cá nhân thuộc về giổng đực hay

giống cái Sự khác nhau này có ngay từ lúc một con người được sinh ra (ưrừ trường hợp dị thường) Sự khác biệt giới tỉnh rõ ràng nhất đó là việc có kinh

nguyệt, mang thai, cho con bú của phụ nữ và việc tạo ra tinh trang cla nam

giới Ngoài những khác biết rõ ràng kể trên, về cơ bản, những khác biệt piới

tính khác được xem xét ở góc độ tống thể chứ không phải ở cá biệt Ví dụ, xét

chung về mặt thể chất, nam giới cao lớn và khỏe hơn phụ nữ, nhưng cá biệt cũng có phụ nữ cao lớn và khỏe hơn một số nam pidi Do cdc dặc diễm về

ính là những yếu tế xác định về mặt sính học nên chúng cỏ tính cố định,

gì

không thay đổi qua các thế hệ Cụ thể, từ thời thượng cỗ cho đến nay, việc có

kinh nguyệt, mang thai, cho con bú vẫn gắn liền với phụ nữ và chỉ với phụ

nữ, trong khi khả năng tạo ra tỉnh trùng vẫn chỉ là đặc quyền của nam giới

Khác với gới tính, giới theo nghĩa khái quát là khái niệm đề cập đến mỗi quan hệ giữa nam giới và phụ nữ và các đặc tính được xã hội gắn cho từng,

nhóm Các đặc tỉnh giới thường được truyên thy tiếp nhận ngay từ thuở thơ

Âu của một con người Chẳng hạn, các bẻ gái thường được bố mẹ cho nuôi tóc

đài, còn các bé trai thì cắt tóc ngắn Khi nói đến sự tức giận, trong khi phụ nữ

thé hiện nó bằng lời nói thi dan ông không kiểm soát được tỉnh khí của họ và thậm chí có thể dùng đến bạo lực Các vùng của bệ não xứ lý sự hung hăng có

liên quan đến các vùng của não chịu trách nhiệm gây ra hành động ở nam

giới Ở phụ nữ, những vùng này liên quan dến những wimp có trách nhiệm

“nói” ra cảm xúc Dóỏ là lý do tại sao những phụ nữ giận dữ bắt đầu la hét trong khi nam giới tức giận lại thường giải quyết theo xu hướng bạo lực

Đặc trưng cơ bản nhất của giới là thông qua quá trình học tập và thời

gian mà có, do vậy giới có thể thay dỗi dược Vĩ dụ: phụ nữ cũng có thể mạnh

mẽ và quyết đoán, trở thành lãnh đạo, phi công, thợ máy Ngược lại nam giới cỏ thể dịu dàng và kiên nhẫn, có thể làm dau bếp, nhân viên dánh máy,

thư ký, Những đặc điểm này mang tỉnh chất xã hội vì thể chúng có thể thay đổi từ nền văn hóa này sang nên văn hỏa khác tủy thuộc vào bối cảnh cụ thể

cia mii dil nước, mỗi quốc gia dưới tác động của các yếu tố xã hội, lịch sử,

tôn giáo và diễu kiện kinh tế Cũng vỉ lí do đó mà có thể thấy địa vị xã hội của

phụ nữ ở mỗi quốc gia vả vùng lãnh thố là khác nhau; phụ nữ phương lây khác với phụ nữ phương Đông, phụ nữ Châu Á khác với phụ nữ hồi giáo, phụ

nữ vủng nông thôn khác phụ nữ vùng thành thị

Sự khác nhau piữa piới và giới tính có thể được tóm tit trong bang sau:

Khái niệm xã hội học Khai niệm sinh học

Chịu tác động của các yếu tô xã hội Chịu sự chỉ phổi của yêu tổ sinh học

Có thể thay đổi, biến đổi Không thể thay đổi

Tóm lại, khải niệm về giới tính phải được nhìn nhận một cách đầy đủ và toàn diện, bao pằm nhiều vẫn đề như lả: sinh lí - tầm lí, cá nhân - xã hội, hồn nhan - gia đỉnh, tỉnh yêu - tỉnh bạn, mắt quan hệ nam - nữ,

1.2.2 Hoạt động giáo dục giỏi tính

Giáo dục giới tính là một lĩnh vực phức tạp và vô cùng nhạy cảm Thời gian gần đây nội dung nảy đã được xã hội đặc biệt quan lâm nhiều hơn Tuy nhiền ở Việt Nam những nội đung nảy vẫn còn bị xem lả một chủ

để nhay cảm và ít được để cập rộng rãi Việc thiếu kiến thức và kỹ năng về

giới tính cũng như tự bảo vệ bản thân khỏi xâm hại tỉnh dục trong giới trẻ

hiện nay đã dễ lại nhiều hậu quá nghiêm trọng,

Giáo sư Trần Trọng Thuỷ, Giáo sư Đặng Xuân loài cho rằng, giáo

duc gidi tinh có phạm vì rất rồng lớn, tác động toàn diện dến tâm lí, đạo đức con người, “lã hình thành tiểu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan

đến lĩnh vực thâm kín của đời sống con người, bình thảnh những quan

niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, giáo dục những sự “kiềm chế có đạo đức”, sự thuần khiết và tươi mát về đạo đứo trong tình cảm cùa các om” [24]

‘Theo giao sư Phạm Hoàng Gia, giáo dục giới tính phải được xem xét như một bộ phận hợp thánh gủa nên giáo dục xã hội Nó có mối liên hệ mật

thiết với giáo dục dân số kế hoạch hoá gia đình, hôn nhân - gia đình và với

các mặt giáo dục khác trong nhà trường phố thông Do vậy cần phải tiến

hành công Lác giáo đục giới tính một cách đẳng thời, đồng bộ trong mỗi

quan hệ có tính chất hệ thông với các mặt giảo dục khác Ngoài ra còn rất

nhiều quan niệm của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu về tâm lí học giới tinh

Có nhiều ý kiển trái chiền khi đưa nội dung giáo dục giới tính vào trường

học Có ý kiến cho rằng chỉ nên đưa giáo đục giới tính vào nhà trường khi các

em dã * đủ lớn” Có ý kiến lại cho rằng không nên dưa giáo dục giới tính vào

trường học bởi vì như vậy sẽ lả “vẽ đường cho hươu chạy”, sẽ làm ảnh hướng

đến tâm hồn non nót của trẻ Một phần nguyên nhân của những ý kiến nảy là

vì họ còn nhằm lẫn giữa "giáo dục giới tính” với “giáo dục tình dục” That ra,

tỉnh dục chỉ là một phần của nội dung giáo dục giới tính

Tân số và giáo dục là hai vấn để nổi hật trong việc nghiên cứu sự phát triển kinh tế xã hồi và có mỗi quan hệ ảnh hướng lẫn nhau Dân số lả tiền dễ

quan trọng của sự phát triển GD, dân số vừa là yếu tố đầu vao vừa là sản

phẩm của GD và có tác động rất lớn đến quá trình xây dựng và phát triển GD

cả về số lượng lẫn chất lượng Vi vậy, phát triển dan số hợp lí sẽ trở thành

điều kiện thuận lợi cho phát triển G12 hoặc ngược lại kừm hãm sự phát triển

GD trên mọi phương điện

Không chỉ ở Việt Nam, mả nhiều nghiền cửu dã khẳng dịnh rằng không,

một nơi nào trên thể giới mả phụ nữ sẻ trình độ học vấn cao lại có mức sinh

cao hơn phụ nữ có trình độ học vấn thấp, mặc đủ có thể phụ nữ cỏ trình đệ

học vấn cao ở vùng nảy (quốc gia này) có mức sinh cao hơn phụ nữ trình độ

thấp ở vùng khác (quốc gia khác) Mối quan hệ giữa mức sinh và trỉnh độ G13

đã giải thích lí do phụ nữ có trình đô học vẫn cao sinh ít như sau

- Trinh độ học vẫn cao lam cho phụ nữ có xu hướng kết hôn muộn so với

những người có trình độ học vấn thấp, đồng thời làm giảm thời gian sinh sản

thực tế, đẫn đến khả năng sinh con thấp hơn;

- Phụ nữ có trình độ học vẫn cao có nhiều cơ hội việc làm hơn, vì thế có xu

hướng sinh ít hơn để tru tiên cho công việc ma không vướng bận việc gia đỉnh,

- Khả năng sống của con cái ở phụ nữ có trình độ học vẫn cao tốt hơn là

do họ có nhiều kiến thức chăm sóc con hơn, làm giãm nhu cầu sinh bù của

người mẹ và họ cũng có nhiều cơ hội hơn trong việc tiếp cận các biện pháp kế hoạch hóa gia đính, tỉ lệ sử dụng biện pháp tránh thai tỉ lệ thuận với trình độ học vấn, giúp kiểm soát tốt số con mong muốn và giảm thiểu những lần sinh

son ngoài ý muốn.

Tân số và GD có mỗi liên hệ Lương quan khả chặt chẽ, những thay đổi trong phát triển dân số tác động rất lớn đến hệ thống GD và GD tác đồng hiệu

quả đến hành vi con người, nhất là giúp nhận thức cao trong vấn đề dân số Vì

vậy cần nâng cao hiệu quá dầu tư cho giáo dục, chủ trọng hơn nữa đến nâng cao dân trí, phát triển quy mô và cơ cấu hệ thống giáo dục một cách hợp lý

nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống,

‘Theo tác gid Bui Ngoc Oánh có thé chía đối tượng giáo đục giới tính ở

nước ta hiện nay thành + nhóm như sau:

Nhóm thứ nhất: lứa tuổi mới kin, bao gdm học sinh từ TITCS trở lên (Lừ

10 đến 18 tuổi)

Nhóm thứ hai: lửa tuổi trưởng thành

hém thứ ba: thanh niên đã kết hôn

Nhóm thứ 4: giáo viên vả những người trực tiếp lam cing tac GDG'T [7]

Toc smh Trung học cơ sở thuộc nhỏm đối tượng thứ nhất, đây là giai

đoạn chuyển tiếp từ Luỗi ấu thơ sang người lớn, là giai doạn phát triển mạnh

mẽ và phức tạp nhất của cuộc đời mỗi con người Dặc điểm của giai đoạn này

là sự xây ra đồng loạt những thanh đổi về các mặt tầm sinh lý: sự phát triển vỀ thé chất, sự biến dỗi về tâm lý và bước đầu hình thành cá tính riêng biết của

mỗi cá nhân Đây cũng là giai đoạn ny sinh nhiều rối nhiễu về tâm lý nhất so

với các lửa tuổi khác vì vậy GDGŒT đáp ứng những quy luật phát triển vỀ tâm

lý, sinh lý cơ thể, đặc biệt là sự phát triển về đời sống tình đục và sự trưởng thành nhân cách của thanh thiếu nién trong xã hội Với đặc điểm của lứa tuổi

như vậy thì phải có nội dung và những hình thức giáo đục phủ hợp dé dim

báo GDGT đạt hiệu quả cao

Tóm lại, lừ những quan niệm trên tôi cho rằng: GDGT cho hục sinh

'THCS là quá trình nhằm giúp cho học sinh có nhận thức đứng đắn, có thái độ

phù hợp về giới tính và quan hệ giới tỉnh, biết {mg xử đúng chuẩn mực để

phảL triển toàn diễn về cã trì thức và nhân cách duéi su định hướng giáo dục

16

của nhà trường và giáo viên lá người giữ vai trò chủ đạo trong công tác GDGT

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh Trung học cơ số

Khải niệm hoạt dộng quản lý: Hoạt đông quản lý là hoạt động tổ chức, hoạch ảnh, chỉ đạo, hướng dẫn, sử dụng điều khiến, đánh giá con người để làm cho toàn thể các thành viên hoạt động theo kế hoạch chung nhằm đạt tới mục tiêu nhất định

Quản lý hoạt động giáo đục giới tính ở trường Trung học cơ sở bao gồm rất nhiều nội đung, nhưng chủ yếu vẫn là:

~ Lập kế hoạch hoạt động GIŒT,

- Tế chức hoạt động GDGT;

- Chỉ đạo hoạt động GDGT,

~ Kiểm tra đánh giá kết quả kế hoạch hoạt đồng G1;

Để quần lý hoạt động giáo dục giới tính ở trường THC8 được tết thì vai

trò của hiệu trưởng là rất lớn Vì vậy trong hoạt động giáo dục giới tỉnh, hiệu

trưởng phải là người nắm rõ mục tiêu, ndi dung và bản chất của giáo dục giới

tính để từ đó đề xuất những biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho

giáo viên, phu huynh và học sinh Cụ thể như sau:

Tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh và học

sinh về GDGT

Nhà quản lý muốn hoạt động quản lý có hiệu quả thì việc dầu tiên cần làm là tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên trong nha trường, nâng

cao nhận thức cho phụ huynh và học sinh về vai trỏ của GDGT Vì hiểu được

điều này thì mỗi giáo viên sẽ tự nâng cao được ý thức trách nhiệm trong công

tác GDGT, mỗi phụ huynh vả học sinh cững tự nâng cao được tỉnh thần trách

nhiệm của bản than.

Quản lý thực hiện chương trình giáo dục theo kế hoạch và quy định của

bộ GD GĐT

Nội dung GDGT cấp TIICS cần được thực hiện theo kế hoạch và quy

định của Bộ Điểu nảy không chi nhằm thực hiện tốt mục tiêu GDGT đã dễ ra

ma còn góp phần giúp học sinh phát triển toàn diện về cả trí thức và đạo đức

Quân lý chất lượng giảng dạu

Khi tham gia công tác GIXïT thì lực lượng giáo viên bao gồm giáo viên bệ môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên phụ trách các đoàn thể cần được

trang bị một cách cơ bản các kiến thức và phương nháp về GDGT

Han giám hiệu chỉ đạo cho GV chuẩn bị nội dung, phương pháp và

phương tiện dạy học đầy đủ theo qui định của phân phổi chương trình đặc biệt

là oáo bài lông ghép GDGT Mỗi giáo viên khi tham gia công láo giảng dạy

nội dung GDGT can thiết kế các phương tiện và phương pháp phù hợp để vừa

cung cấp được lượng kiển thức đồng thời rẻn luyện kỹ năng ứng xử, giao tiếp

Ngoài ra, Ban Giám hiệu thường xuyên dự giờ các tiết học vả các hoạt

động có nội dung GDGT Cần chỉ rõ những điểm còn hạn chế sau mỗi tiết học

để giáo viên rút kinh nghiệm và khắc phục kịp thời

Quản lệ công tác tô chức giáo đục giới tính

liệu trưởng quản lý công các giáo dục giới tính thông qua các hoạt

động chính khóa, các hoạt động ngoại khỏa nhằm thực hiện tốt nội dung giáo đục giới tỉnh Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên và các lực lượng trực tiếp tham

gia GDGT cần cập nhật và liên tục đối mới phương pháp và các hình thức

giáo dục piới tính sao cho phủ hợp với đặc diễm tâm sinh lý và sự phát triển

của lửa tuôi học sinh TICS

Quân lý trang thiết bị, điều kiện cơ sở vật chất

Nhà trường phối hợp với địa phương vả các cơ quan tô chức để đầu tư

trang thiết bị, sách, tài liệu, cơ sở vật chất thiết yếu cho đạy học giáo dục giới tính để đám bảo cho công tác GDGT diễn ra trong điềư kiện thuận lợi nhất

18

Quản lý việc phối hợp với phụ huụnh học sinh (PHHS) trong công tác

giáo đục giới tính

Nha trường phải phối hợp với PHH5 để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh

tìm hiểu các kiến thức về giới tính, từ đó giúp các em phát triển đúng hướng,

Gia đình là lực lượng, dầu tiên và là mỗi trường quan trọng nhất dễ hình thành

và giáo đục giới tính cho học sinh THƠS Các bậc cha mẹ cần chủ động nâng

cao nhận thức về đặc trưng lâm sinh lý và sự phát triển đặc thủ của con em

minh, tir do phéi hợp chặt chế với nhả trường dé có phương pháp giáo duc tốt nhất cho trẻ

1.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh trường Trung học cơ sở

trong giai doạn hiện nay

141 Dặc điềm hoạt động giáo dục giới tính trong bối cảnh đỗ mới

chương trình giáo đục phô thông giai đoạn hiện nay

Giáo đục và đảo tạo nước ta những nấm qua đã đạt được những thánh

tựu không nhỏ, góp phần quan trọng vào thành công của sự nghiệp đổi mới và

phat triển đất nước Tuy nhiên, giáo duc va dao tạo nước ta vẫn phải thực hiện đỗi mới chương trình giáo duc phố thông (GI2PI) vỉ những lí do sau đây

Thú nhát: Chương trình (CT) và sách giáo khoa (SGK) hiện hành theo Nghị quyết số 40/2000/Q1110 đã được triển khai trong toản quốc từ 2002 đến

nay Mặc du CT va SGK hiện hành đã mang lại hiệu quả giáo dục nhất định,

nhưng đứng trước những yêu cầu ngày càng cao và khắt khe về nguồn nhân

lực, trước sự phát triển như vũ bão của khoa học — công nghệ và khoa học giáo dục; trước những thời cơ và thách thức hội nhập với các cường quốc trên thế giới thi CT và SGK hiện nay chưa thật sự phủ hợp và đáp ứng được

Thứ hai: Trên thế giới nền khoa học công nghệ không ngừng phát

triển và phát triển rất nhanh; liên tục có các công trình nghiên cứu và những thành tựu khoa học ra đời cần được bổ sung vả chương trình giáo duc Vi vậy cần phải đổi mới chương trình giáo dục dé bé sung va ải kịp với xu thé

phát triển toàn cầu.

Cơ sử pháp lý của việc đổi mới chương trình giáo dục phố thông lần

nảy là dựa vào các Văn kiện chính trị của Đảng, Quốc hội vả Chỉnh phú; cụ

thể là: Nghị quyết số 29-NQ/TW, Nghị quyết số 88/2014/Q1113, Nghị quyết

số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phú ban hanh CT hanh

động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/IW và Quyết định số

404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 nấm 2015 của Thủ tướng Chỉnh phủ về việc

phê duyệt Để án dỗi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông [1]

Chương trình giáo dục phổ thông mới có một số điểm kế thừa và nhiều

điểm khác so với chương trình giáo dục hiện hành, cụ thể

Thú nhất, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng,

theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp

học sinh vận đụng kiến thức học được vào thực tiễn

'Theo mô hình nảy, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu vào” vừa là “kết

quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học và ghi nhớ

rất nhiều nhưng khả năng vận dung vào đời sống rất hạn chế

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình

phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bẵn, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình

thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì

vợng Theo cách tiếp cận nảy, kiến thức dược dạy học không nhằm mục dích

tự thân

Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có nội dung giáo

duc gan niu đồng nhất cho tất cả học sinh; việc dịnh hướng nghề nghiệp cho

học sinh, ngay cả ở cấp trung học phê thông chưa dược xác định rõ ràng

Chương trình giáo dục phổ thông mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giải đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hưởng

nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

20

Trong giai đoạn giáo dục cơ bán, thực hiện yêu cầu của Nghị quyết 29, Nghi quyết 88 và Quyết định 404, chương trình thực hiện lồng phép những

nội dưng liên quan với nhau của một số môn học trong chương trinh hiện

hành dễ tạo thành môn học tích hợp, thực hiển tình gián, trảnh chẳng chéo nội dung gido dục, giảm hợp lí số môn hoc, Hang thời thiết kế một số môn học (Tim học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, loạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo các chủ để, tạo diễu kiện cho học sinh lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực

của bản thân

“Irong giai đoạn giáo dục định hưởng nghề nghiệp, bên cạnh một số

xôn học và hoạt động giáo đục bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học và chuyên để học tập phủ hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề

nghiệp của minh

Thứ ba, trong Chương trình giáo dục phê thông hiện hành, sự kết nối

giữa chương trình gác cấp học trong mét môn học vả giữa chương trình các nên học chưa chặt chẽ, một số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chẳng chéo hoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phỗ thông

Chương trình piảo dục phổ thông mới chủ ÿ hơn đến tính kết nỗi giữa

chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương

trình của cáo mễn học trong tửng lớp học, cấp học Việc xây dựng Chương trình tông thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở cho sự kết nỗi này

Thứ ta, chương trình piáo dục phổ thông hiện hành thiếu tính mở nên

hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa phương vả nhà trường cũng

như của tác giá sách giáo khoa và giáo viên

Nội dung bình đẳng giới và giáo dục giới tính sẽ được chú trọng trong

chương trình GDPT mới Đặc biệt, ở chương trình phổ thông mới, kiến thức

về giáo dục sinh sẵn, tinh due/sinh dục sẽ được đưa vào SGK từ lớn 4 (sớm

2L

hơn chương trình hiện hành một năm) Đây vốn là những nội dung kiến thức được coi lả nhạy cảm, tế nhị

Kiến thức về bình đăng giới được lông ghép vào chương trình GDPT

tổng thể trong nhiều môn học Cụ thể như sau

Cấp Tiểu học: Đạo đức, Tiếng Việt, Khoa học (ớp 4,5), Tự nhiên xã hội (ớp 1, 2, 3), Giáo dục thể chất, TToạt động trải nghiệm sáng tạo

Cấp THƠS: Giáo dục gông din, Khoa học tự nhiên, Giáo dục thể chất, Tloat déng trãi nghiệm

Cấp TIIPT: Lồng ghép nhiều môn, chủ chốt là Ngữ vă

, Sinh học, Hoạt

động trải nghiệm, Giáo đục thể chất, Giáo dục kinh tế và Pháp luật

SGK phổ thông còn chửa nội dung, hình ảnh mang tỉnh rập khuôn,

chưa cập nhật kịp thời những thay déi theo xu hướng tích cực vỀ vai trỏ, vị

thế, sự tham gia và đóng góp của nam, nữ trong mọi lĩnh vực của đời sống xã

hội Nhân vật nữ chỉ thường được gắn vào các nghề như giáo viên tiểu học,

nội trợ, nhân vật nam luôn làm các nghề kỹ sư, bác sĩ, phi công nhà khoa

Nhân dân ta xưa có câu “Nữ thập tam, nam thập lục” (gái 13, trai 16

tuổi), tức là các em gái dậy thì ở tuổi 13 và các em trai dậy thì ở tuổi 16 Tuy nhiên trong những năm gần đây do chịu sự tác động của nhiều yếu tế xã hội

từ thực phẩm cho dén các hoạt động vui chơi giải trí nên nhìn chung tuổi dậy

thì của VTN hiện nay đến sớm hơn thế hệ trước, trẻ em sống ở thành phố thường đậy thi sớm hơn các em ở nông thôn va miền núi Tuổi dậy thị là thời kỳ chuyển tiếp từ giai đoạn ấu thơ sang giai đoạn trưởng thành, là giai

đoạn có sự thay đổi lớn cả về thể xác lẫn tinh thân Và mỗi cá nhân các em

lại có những thay đổi riêng biệt từ tính cách cha đến sự phát triển về mặt thể

22

chất Điều này đặt ra nhiều thách thức đổi với phụ huynh và những người

làm piáo dục

a Những nét chưng của học sinh Trung học cơ sở

Hoc sinh THƠS có dộ tuổi từ 11-15 và đang theo học từ lớp 6 đến lớp

9 Lata tudi nay cé vi trí đắc biệt quan trọng trong quá trình hình thánh nhân

cách của trẻ Bước vào giai đoạn này cơ thể các em có sự phát triển mạnh mê:

sự phát triển của hệ xương, sự phát triển của hệ cơ, sự tăng lên của chiều cao

và trọng lượng cơ thể, Đồng thời xuất hiện yếu tế mới mà ở lứa tuổi trước

chưa gó (sự phát dục) Về mặt sinh học thì các em có thể sinh sản nhưng chưa

thể hoàn thiện về mặt cơ thể, chưa thể trở thành những ông bổ, bà mẹ đúng,

nghĩa Chính vi thể có thể nói lửa tuổi TIICS không có sự cần đối giữa sự

phái dục, giữa những tình cảm và hem muốn Linh dục với mức độ trướng

thành về xã hội

b Dặc điểm bọc tận của học sinh Trung học cơ sở

Khác với môi trường ở trường Tiểu học, khi bước vào môi trường

THCS học sinh thường bị bỡ ngỡ vì thay đối điều kiện học tập: các em được

tiếp xúc và tương tác với nhiều giáo viên hơn, các em phái tham gia học tập ớ

nhiều mỗn học, hình thức học tập phức tạp hơn Mối quan hệ tỉnh cắm giữa

giáo viên và học sinh dường như không còn gẫn gũi như ở bậc Tiểu học

Chinh những diéu này đã tạo ra trở ngại và thách thức nhất định, nhưng nó

cũng là cơ hội để các em tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và dần trưởng thành hơn so với ở các lớp dưới

e Hoạt dộng giao tiếp và sự hình thành kiểu quan hệ mới của học sinh

Trung học cơ sở

Giao tiếp là hoạt động chủ đạo ở lửa Luôi học xinh TIIC8 Nét đặc trưng

trong giao tiếp của học sinh 'THC§ với người lớn là sự cải tố lại kiểu quan hệ

giữa người lớn với trễ em có ở tuổi nhỉ đồng, hình thành kiểu quan hệ đặc

trưng của tuổi thiểu niên vả đặt cơ sở cho việc thiết lập quan hệ của người lớn

23

với người lớn lrong các giải đoạn tiếp theo Trong giao liếp với người lớn có thể nay sinh những khó khăn, xung đột do thiếu nian chưa xác dinh day đủ

giữa mong muốn về vị trí và khả năng của mình

Học sinh THƠ§ cỏ nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muễn người lớn

coi nó như trẻ con mả phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở

rộng tính độc lập của các em

d Sự hình thành tỉnh câm của học sinh Trung học cơ sở

Cảm xúc, tỉnh cảm của c¡

¢ em hoe sinh TIICS vé cimg nhay cam va

phức tạp 12o ảnh hưởng của sự phát dục va sự thay đối nội tiết tổ nên các em

thường không kiểm soát được cắm xúc của mình: đễ kích động, đễ xúc động

và rất nhạy cám Ở lửa tuổi này gác om dé cao tinh câm bạn bẻ vả tính tập thể

Mỗi quan hệ bạn bẻ của các em được hình thánh thông qua quá trình học tập, đặc biệt tình cảm bạn bè của những bạn củng sở thích, cùng ý chỉ thường

khang khit và thân thiết hơn Người bạn dược các em đề cao là người biẾt chia

ngọt sẻ bùi, khi đã tin tưởng trẻ có thé thd 16 hết nội tâm, bảy tổ tất cả những

suy nghĩ thầm kín nhất Học sinh ở giai đoạn này có thể đã nảy sinh những

xúc cắm tỉnh cảm yêu đương dầu dời, các em dễ bị rung dộng bởi người khác

giới, tuy nhiên có thể các em còn bị ngộ nhận giữa tình yêu và sự ngưỡng mộ T0o đó, cần phái phối hợp tất cả các lực lượng tư nhà trường, pìa đình đến xã

hội để định hướng cho các em con đường đúng đắn về tình cảm thông qua các

lực và ý thức công đân; có lòng yêu nước, tính thân đân tộc, trung thành với

lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiểm năng, khả năng

21

sáng Lạo của mỗi cá nhân, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi

dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Giáo đục giới tính nhằm bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những hiểu biết cần

thiết về giới vả giới tính, những hiểu biết về tầm sinh ly của chính mình

Giáo dục giới tính trong nhà trường phổ thơng phải giúp cho học sinh cĩ

những hiểu biết cần thiết, ứng xử đúng đắn phủ hợp với lửa tuổi đối với một

- Gia đình - Các mỗi quan hệ trong gia đình;

1.3.4 Nội dung hoạt động giáo dục giới tỉnh cho học sinh tường Trung

học cơ sở

Những căn cứ đề xây dựng được nội dung hoạt động giáo dục giới tính

phủ hợp với lứa mỗi học sinh THCS

Căn cứ vào trình độ của đối tượng giáo dục, khá năng của họ dối với việc thận thức thơng tin, phân tích thơng tin ở những mức độ cao thấp khác nhau

Sự quan tâm cĩ chủ định hay quan tâm đo tỉnh cờ ngẫu nhiên trong việc

tiếp nhận những thơng tin biểu hiện bằng lời hoặc những hình thức biếu hiện

của thơng tin

Những dặc điểm hoạt động của đổi tượng giáo dục củng những dặc diễm

hanh vi ca chúng và những mối quan hệ qua lại giữa chúng, giữa những người óng giới và khác giới

Mức độ trưởng thành về mặt thể chất và tỉnh thân của đổi tượng, những đặc điểm biến đối sinh lý cơ thể của trẻ

Quy luật chung của việc hình thành tập thể lớp vả những đặc điểm cụ thể

của lớp học

Từ những căn cứ trên có thể xác định được nội dung hoại động giáo đục giới tính cho học sinh TIIC§ bao gom:

Thứ nhất là giáo dục cho các em những kiến thức cơ bản về giới và giỏi tính

Giúp các em có những trị thức về giới, giới tính và phân biệt các đặc

điểm về giới và giới tính

Nhận thức rõ về vai trỏ của giới và giới tính trong xã hội

Nhận diện về những giai đoạn phát triển của cơ thể cơn người Những biến

thi, các hiện tượng kinh nguyệt, vệ sinh kinh nguyệt ở nữ hay các vẫn đề về xuất tính lần đầu ở nam và về sinh bộ phận sinh

đỗi về tâm lý, sinh lý ở tuổi

dục của nữ giới và nam giới để có những biên pháp giữ gìn sức khỏe sinh sản

Các kiến thức về thụ thai, mang thai, nao pha thai và phỏng chống bệnh

lây lan qua dường tình đục

Giáo dục cho các em những vấn đề về sức khỏe sinh sin và bảo vệ sức

khée sinh sin vị thành niên, các vấn đề về đạo đức giới tỉnh, nhu cầu giới tính

Giáo dục ý thức trách nhiệm của thiểu niên trong gia đình, nhà trưởng và

ngoài xã hội Giáo dục về ý thức trách nhiệm đối với hoạt động học tap, lao

động, sinh hoạt sao cho phù hợp với những đặc điểm của giới cho học sinh

Thứ hai là giáo duc thái độ tích cực liên quan dến giới tỉnh

Giáo đục học sinh có thái độ tích cực trong việc thực hiện bình đẳng

giới, phân biệt giới, định kiến về giới

Giáo dục cho học sinh có thái độ tích cực trong quan hệ với người khác

giới và biết bảo vệ giới tính của mình

Giáo dục tính tự chủ trong, làm chủ hành vĩ của bản thân, tự trọng, biết bio vé minh trong moi tinh huéng

Thử ba là giáo dục kỹ năng ứng xử với các vẫn đỗ về giới tính

Giáo dục cho học sinh các kỹ năng hành vi phủ hợp với chuẩn mực của giới và giới tính

Giáo dục cho thiểu niên các kỹ năng, sống, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp trong quan hệ với người khác giới

Giáo dục cho học sinh kỹ năng biết bão về bản thân chống xâm phạm tinh duc

Giáo dục kỹ năng giữ khoảng cách trong tình bạn khác giới, tỉnh yêu

Giáo dục kỹ năng phòng chống bênh lây lan qua dường tình dục

1.3.5 Phương pháp và hình thức hoạt động giáo duc gidi tính cho học sinh

trường Trung học cơ sở

1.3.5.1 Hoạt động giáo dục giới tỉnh thông qua các môn học trên lớp

Giáo dục giới tính ở trường phế thông có thể tích hợp, lắng ghép vào các

xnôn học đã cú trong chương trỉnh giáo dục như lả: giáo dục công dân, sinh

hợc, ngữ văn, lịch sử

Dạy học tích hợp đã và đang được thực hiện ở nhiễu quốc gia có nền

giáo dục phát triển hàng đầu của thế giới, mức độ tích hợp khá đa dạng Số

trước có môn Khoa học tự nhiên (Sclence) thay cho 3 môn học riêng rế là Vật

lí, Ta học và Sinh học ở cấp TIICS chiếm tỉ lệ cao trong số các quốc gia và vùng lãnh thổ có nền giáo dục phát triển, như: Anh, Australia, Hàn Quốc, Ho»

Ki, New Zealand, Nhat Ban, Singapore, Thuy S¥, Xir Wales Bản thân tính

chất phổ biến của môn học tích hợp này vả việc môn học tích hợp tiếp tục

xuất hiện trong những chương trình giáo đục phổ thông mới nhất của nhiều nước (Anh, Australia, []an Quốc, Singapore, ) cho thay việc thiết kế môn

học tích hợp Khoa học tự nhiên ở cấp THƠS trong Chương trình giao duc phổ

thông mới của Việt Nam là một lựa chợn phủ hợp với xu thê hội nhập quốc tế

Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng

Chính phủ về việc phê duyệt Để án đổi mới chương trình, SŒK giáo dục

phổ thông đã lưu ý: "Ở các lớp học, cấp hoc dưới, thực hiện lồng ghép kết hợp những nội dung liên quan với nhau ở mức độ hợp lí để tạo thành các

môn học tích hợp"

Thông qua nội dung bai học đã được tích hợp giáo viên có thể nâng cao

chất lượng giờ dạy, giúp họo sinh tích cực chú động trong giờ học Học sinh

có hừng thú học tập, tim tòi, khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ,

sảng tạo nhiều hơn Từ đó học sinh vận dụng kiến thức vảo thực tế tắt hơn, nó

những kiển thức và thái đỗ sống đúng đến, có sự chuẩn bị để bước vào tuổi trưởng thành một cách nghiêm túc, phủ hợp với chuẩn mực đạo đức và giữ

gìn bản sắc văn hóa dân tộc

Họo xinh phát hiện, sử dụng kiến thức vào tình huồng cụ thể, biết vận

dụng kiến thức dã học của các bộ môn dé áp đựng vào quá trình tìm hiểu nội

dung bài học vả liên hệ với thực tiển trong cuộc sống, Qua đó nâng cao chất

tượng học tập của học sinh, giúp học sinh có phương pháp học tập tốt phủ hợp với yêu cầu hiện nay

1.3.5.2 Hoại động giáo dục giới tỉnh thông qua các hoạt động giáo đục ngoài

giờ lên láp

Hiệu trưởng chỉ dạo giáo viên tổ chức các hoạt dộng giáo dục ngoài giờ

lên lớp có nội dung giáo dục giới tính Có thể liên hệ các cơ quan tổ chức

như: Sở Lao động Thương binh và Xã hội tỉnh, Phòng Dân số - Kế hoạch hóa gia đình, trung lâm y tế, đoàn thanh niên cử những tư vẫn viên Irao đổi trực

tiếp với học sinh và cung cắp những kiến thức cân thiết thông qua dẫn chứng

cụ thể trong cuộc sống hằng ngày tại pia đình và xã hội

'Thông qua hoạt động này học sinh được tiếp thu những kiến thức, kỹ

năng sống về giới tính, đặc điểm sinh lý, tâm lý của độ tuổi vị thành niên,

kiến thức về chăm sóc sức khảe sinh sản cho bản thân; biện pháp phòng tránh

các bệnh lấy nhiễm đo liên quan đến vệ sinh sinh sản, các biện pháp phòng

tránh thai an toàn; kỹ năng tự bảo vệ của trẻ vị thành niên trước nguy cơ bị

xâm hại tình dục, tác hai, hâu quả của quan hệ tình dục sớm trong độ tuối vi thành niên

1.3.5.3 Giáo đục giới tính cho học sinh thông qua hoạt động truyền thông và

hoại động xã hội

Hiệu trưởng chí đạo giáo viên lên kế hoạch tỗ chức các dự án truyền

thông nhằm giúp đỡ cho các em ứng phó với những vấn dễ liên quan đến giới tính Qua đó, các học sinh được truyền thông, chia sẻ, trao đổi các nội dung

về giới tính, hôn nhân, chăm sóc sức khỏc tuổi vị thành niễn, các biện pháp

tránh thai và cách sử dụng các biện pháp tránh thai, tác hại của quan hệ tình

dục không an toàn, hậu quả của việc sinh con ngoài ý muốn

Cần thiết kế nội dung hấp dẫn, tạo không khí gan gai nhằm giúp các em tích cực, mạnh đạn trao đối, chia sẽ những thắc mắc về vấn đề sức khỏe sinh

sẵn về uác bệnh lây truyền qua đường tình dục, về những vấn đề trong cuộc

sống mả cắc em còn băn khoăn

Thông qua những buổi truyền thông giúp cho các em học sinh có thêm

kỹ năng vả tích Hãy kinh nghiệm để tự tin chăm sóc bản thân một cách tốt

nhất, phòng tránh mang thai ngoài ý muôn, góp phần nang cao chất lượng dân

bổ sung những thiếu sót để học sinh thực sự làm chủ được nội dung gido duc giới tính ở trudng TIICS

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giới Linh cho học sinh trường Trung học

cơ sở trong giai đoạn hiện nay

1.4.1 Mục tiêm quân lý hoạt động giáo dục giới tinh cho hoc sinh trường

Trung học cơ sở

Mục tiêu của giáo dục giới tính là hình thành cho con người các phẩm chất giới tính: Có nhận thức, thải độ và hành vi phù hợp với giới và giới tính

29