Luận văn xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập Đánh giá quá trình trong dạy học nội dung tọa Độ trong mặt phẳng

Kiểm tra Từ điển Giáo dục học 2001 định nghĩa kiểm tra “la bd phan hợp thành của quá trình, hoạt đông đạy — học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về

DẠI HỌC QUỐC GIÁ HÀ NỘI

TRUONG DAL HQC GIAO DUC

NGUYÊN HOÀNG HÃI ANH

XÂY DỰNG HỆ THONG CAU HOI VA BAI TAP 'ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC NOT DUNG

TQA DO TRONG MAT PHANG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGANH SU PHAM TOÁN

DẠI HỌC QUỐC GIÁ HÀ NỘI

TRUONG DAL HQC GIAO DUC

XAY DUNG (HONG CAU [101 VA BAL TAP

DANH GIA QUA TRINH TRONG DAY HOC NOI DUNG

TOA PO TRONG MAT PHANG

KHOA LUAN TOT NGHIEP

NGANH SU’ PHAM IOAN

Người hướng dẫn khoa học: Thạc sĩ Dào Thị Hoa Mai Sinh viên thực hiệu khóa luận: Nguyễn Hoàng Hải Anh

LỜI CẮM ƠN Sau một thời gian nghiên cứu, cỗ gắng học tập vả làm việc một cách nghiêm túc, em đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này Tim xin bày tỏ lòng biết ơn đến những

Tugười đã nhiệt tỉnh giấp đố, bên cạnh trong suối thời gian qua

Dầu tiên, em xin gũi lời căm ơn chân thành và sâu sắc tới Thạc sĩ Do Thị lloa

Mai, giảng viên khoa Su phạm, trường Đại học Giáo dục - ĐHQGEHN, người đã tận tình hướng dẫn, chính sửa từng trang khỏa luận và cho những lời khuyên hết sức bổ ích trong qua trinh thực hiện nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này,

Xin trân trọng cảm ơn Bạn giám hiệu và các thây cô giáo trường THPT Phan Dinh Phủng đã tạo diểu kiện giúp dỡ trong quá trình thực nghiệm sư phạm trong thời

gian kiến tập — thục tập tại trưởng, Cững xin cám on sự hợp tác của các em học sinh

lớp 10D6 trường THPT Phn Đình Phùng đã tham gia giờ đạy thực nghiện:

Dù đã rất cố gắng dau tư thời gian nghiên cứu song khỏa luận này khó có thể

tránh được những thiêu sót Rất mong nhận được sự nhận xét và góp ý kiến của cáo

thầy cô và các bạn

Xin chan thanh cam on!

Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Hoàng Hải Anh

DANH MỤC CÁC KÍ TỰ VIET TAT

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

DANH MUC CAC Ki TU VIET TAT

MO DAU vsssscssssscssseessssactsecisticsasttentieiecsu

1 Lý đochọn đềtài = onaEDHa ECAR ¬

dt Mục địch nghiên cứu ees = < 2

Đối tượng và khách thẻ nghiên cửu

Phương pháp nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu NồÄÒNHÌA2A2500000 05308005160 mm 3

4

1.1 Những vấn de chung ve kiém tra, danh gia .0.-c ccsccssssseseesceteninneeeeeneneS

1:1:1 KHẾLHIỆÍN ccscsssatsnvsiasenseesnetscesanna cuoostanssneaueetoneounnanpnsccoianctentbieoumnnevinioneen §

1.1.2 Chức năng, yêu câu của đảnh giả trong giáo dục 2s 7 1.1.3 Đánh gi trong 16p hoe cscscsosensteeisetcnstnnneeee aA 1LÐ./ĐiãNH giá HH snendaangghhgHhĩnHhĩg Hhan gaaptoakdtesauaaalubssusaaannssaaa ẤI 1.2.1 Khái niệm đánh giả quá trình 2122222110112 cee 14 1.2.2 Chức năng của đánh giá quả trình seo TỔ

1.3 Các kỹ thuật đánh giá quá trình cccccccseeeasrreaaosooo,T9

1.3.1 Các vẫn đẻ chung vẻ các kỹ thuật đánh giá quá trình the 19 1.3.2 Một số kỹ thuật đánh giá quá trình 25

CHUONG 2 DE XUAT XAY DUNG HE THONG CAU HOI VA BAI TAP BANH

GIA GIÁ TRINH TRONG DAY HOC NOI DUNG TOA BO TRONG MAT PHANG

.4l

2.1 Tổng quan nội dung chương Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng,

'Thực trạng dạy học và kiểm tra, đảnh giá nội dung Phương, pháp tọa độ trong

2.3 Đề xuất xây dựng bộ câu hỏi và bài tập đánh giá quá trình ứng dụng trong tổ

chức dạy học nội đung Phương pháp tọa độ trong mặt phăng — 1Tình học 10 Nang cao

2.3.1 Hệ mục tiểu nội dung Phương e pháp tọa độ trong mặt phẳng — Hình học 10

2.3.3, Dễ xuất bộ câu hỏi và bài tập đánh giá quá trình ứng dụng trong tổ chúc day học nội dụng Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng — Hình học 10 Nang cao 66

CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG HỆ THÔNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ QUÁ

TRÌNH TRONG DẠY HIỌC NỘI DUNG TỌA ĐỘ TRONG MẬT PHÁNG 94 3.1 Để xuất cách sử dụng hệ thẳng, câu hỏi và bài tập đánh giá qua kinh tong day học nội dung tọa dộ trong mặt phẳng HA - 94

3.3 Khảo sát ý kiên của người học sau thực nghiệm 103

MỞ ĐẦU

1 Lg do chon di tai

THện nay, công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nên giáo đục và đào tạo ở Việt

Nam dang có những bước chuyển mình rõ nét trên nhiều phương diện Trong đó, van

đẻ được để cập đến nhiều nhất gần đây là sự thay đổi về việc bạn hành bộ sách giáo khoa mới hướng đến sự hình thành và phát triển năng lực cho học sinh tắt cả các khối lớp Irong chương trình đảo tạo phổ thông Đồng nghĩa với sự thay déi nộ thẳng,

giáo dục cũng, phải có những hướng đi thích hợp đề đáp ứng được với nhụ câu của giáo

dục và đảo tạo Một Irong những yếu tổ quan ưrợng cầu thành hệ thống giáo dục, giúp xác dịnh chất lượng của quy trình dào tạo can thay dỏi cấp thiết dó là kiểm tra, dánh giá Dỗi mới kiểm tra, đánh giá là động lực thúc đây sự thay đổi của các quả trình khác tửur đổi ruổi phương pháp day học, đổi mới cách thủ lỗ chức hoạt động đạy học, dỗi

mới công tác quản lý giáo dục

Qua hem bai thập kỉ tiền hành cải cách, đã có rất nhiền những thay đối đáng kể

và dược ghi nhận trong, các báo cáo, các tài liệu Kiểm tra dánh giá cũng dược chủ trọng nhưng chưa có những thay đổi ruang tính kích thích, làm thay đổi cách đánh giá tiện tại Hầu hết quá trình kiếm tra, đánh giá hiện nay đang được thử nghiệm đến mang

tỉnh hình thức, mục tiêu chưa da dạng và phương pháp còn nghèo nàn Việc sử dụng các kỹ thuật đánh giá quả trình trong đạy học mới chí được triển khai ở một số lớp học

thoặc tại một số trường phố thông ở các thành phố lớn, nơi có những điều kiện thuận lợi

trong việc cập nhật thông tin, dễ đảng dược tiếp cận với những xu hưởng dỗi mới KF-

DG trong nước và lrên thể giới Giáo viên chủ yếu chỉ lập Irung đánh giá kết quả cuối quá trình học với mục dích xếp loại học sinh mã chưa chú trong dén chức năng quan trọng của kiểm tra, dinh giá đó l cưng cấp thông tin phán hồi cho học sinh va giao viên để có những điều chỉnh kịp thời, góp phần nâng cao chất lượng đạy và học Vì vậy, bản chất của K'I-ÐĐG để hỗ trợ vá tạo sự tiền bộ không, ngừng cho người học cũng,

như đạt được hiệu quá dạy học thi chưa được xác định rõ rảng vả thực hiện một cách

hệ thống

Trơng chương trình phổ thông, môn Toán chiếm giữ vị trí vô cùng quan trọng,

là một môn khoa học trừu tượng, đòi hỏi sự suy luận một cách lôgic và là nên tảng cho

việc nghiên cứn, phat tri bộ môn khoa học khác; là cơ số phát triển tư duy trí tuệ chơ người học trong những món học khác và trong cuộc sống của các cm sau này Hoe

tap môn Toán hiệu quả sẽ tạo nên móng vững chắc đề người học có thé để đàng tìm

tiểu bắt kỳ lĩnh vực nào trong đời sống Tuy nhiên, việc dạy học môn Toán hiện nay

trong các trường THET vấn chủ yếu là quá trình thủ động, chưa gây dược hứng thủ cho

học sinh Thêm vào đó, các hình thức kiểm tra đánh giá còn khá nặng về khả năng ghi nhớ, tỉnh vận dụng chưa cao, dông thời chỉ tập trung đánh giá điểm số để xép loại, Vì

tỉnh thúc, công cụ hữu ích để liên tục thu nhận và phản hỏi thông tin của người học, từ

đỏ định hướng cho câ người dạy lỗn người học điều chữnh phương pháp giâng dạy và học tập cho phủ hợp, giúp họ vượt qua từng chặng dường một cách vững chắc

hân thức được tâm quan trọng của việc hiếu va vận đụng những biện pháp

dinh giả nói chung, kỹ thuật đánh giá quả Irinh nổi riêng em quyết định chọn dễ tải

“Xây dựng hệ thẳng cầu hỏi vá bài tập đánh giá quá trình trong dạy học nội dụng Tọa

độ trong mặt phẳng” Hy vọng răng để tài cửa em có thể giúp một phân nào đỏ cho qua trình giăng dạy môn Toán trong nhá trường phố thông trở nên dé dàng, sinh dộng, thực

tiễn và hiệu quả hơn

Quá trình nghiên cứu và thực hiện để tài do hạn chế về mặt thời gian nên chắc chắn không tránh khỏi những thiểu sót Hm rất rong nhận được sự góp ý chân thành từ

phía các thầy, cô và các bạn sinh viên

2 Mục đích nghiên cứu

ta

Thiết kế bộ câu hỏi và bài tập đánh giá quả trình, nghiên cửu cách thức sử dụng vào day học nội dung Tọa độ trong mặt phẳng — Hình học 10

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Dỗi tượng nghiên cứu: Câu hỏi và bài tập đánh giá quá trình phần nội dung Toa độ trong ruậk phẳng,

- Khách thể nghiên cửu: Nội dung Tọa dộ trong mặt phẳng

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Nội dụng: thiết kế và sĩ dụng hệ thông câu hỏi và bài tập đánh giá quá hình ong

dạy học nội dung Tọa dộ trong mặt phẳng,

+ Thời gian: từ tháng 12 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018

+ Thực nghiệm: Lớp 10Dó Trường THPT Phan Binh Phùng

4 — Nhiệm vụ nghiên cứu

Khoá luận tập trung giải quyết các nhiệm vụ:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về K.T-ĐỠ trong giáo dục nội chung vá trong môn Toán nói

riêng Nghiên cứn các tài liện về cáo kỹ thuật kiếm tra đánh giá quá trinh trong day

5 _ Phương pháp nghiên cứu

51 Phương pháp nghiền cứu lý thuyết

Nghiên cứu và phân tích cáo tài liệu về đạy học, kiểm tra, đánh giá cô liên quan: đến nội đưng nghiên cứu nhằm xác định cáo khái niệm công cụ và cơ sở lí luận cho vẫn

để nghiên cứu

Nghiên cứu, tìm hiểu một số công trình khảo sát, nghiên cứu thực trang của các

táo giả trước đỏ đã tìm hiểu vẻ thực trạng đạy — học — kiểm tra đánh giá trong môn

Toán nói chung va trong day hoe phan Toa dé trong mặt phẳng nói riêng

Nghiên cứu các kỹ thuật kiếm tra đánh siá, xây dựng hệ thóng câu hối va bai tap

tương ứng với từng nội đụng

52 Phương pháp nghiên cứu thục tiễn

521 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiếm tra hiệu quả của việc vận đựng một

số kỳ thuật đành giá quả trình trong, dạy học môn Toản (nội dung Poa dé trong mar

phang —Tlinh hoc 10 Nang cao)

322 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Thu thập các biểu hiện sinh động, khách quan về thải độ, hứng thú cũng,

như mức độ tham gia hoạt động trong giờ học của học sinh

- Công cụ Số gìủ chép, quan sát lớp học

6 — Cấu trúc khóa luận

Ngoài phẫn mở đầu, kết luận và đanh mục tải liệu tham khảo, phụ lục, để lài nghiên cửu bao gồm ba chương,

Chương Ì: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Đề xuất xây dựng hệ thông câu hỏi và bài tập đánh giá theo quá trình triển

khai trong dạy học môn Toán ở THPT (nội dung 7pa độ frong mặt phẳng - Hinh học

10 Nang cao)

Chương 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tap trong day học nội dung Tọa độ hong

mat phẳng,

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA BE TAI

1.1 Những vẫn để chưng về kiểm tra, đánh giá

1.1.1 Khải niệm

1.1.1.1 Kiểm tra

Từ điển Giáo dục học (2001) định nghĩa kiểm tra “la bd phan hợp thành của quá trình, hoạt đông đạy — học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng dó dé tim ra những biên

pháp khắc phục những lễ hẻng, đồng thời củng cổ và nâng, cao hiệu quả của hoạt đồng,

day va hoe” [10]

heo tác giá Đặng Hà Lâm, “kiểm tra dược hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thê được hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiém tra trong cac ki thi” [5]

Như vậy, dựa trên các quan điểm của các nhà giáo dục, có thể cho rằng kiểm tra nghña là công cụ để tiền hành thu thập số liệu, chứng cứ trong quá trình hoc tập của học sinh dé tao co sở cho đánh gia

1.1.1.2 Dánh giá

Trên thể giới, khái niệm danh gia đã được các nhà khoa học đưa ra tử rất sớm

Merger (1993) cho răng “đánh giá là việc mô tả tình hình của học sinh và giáo viên đã

tiêu của chương trình giáo dục” Ngô Cuong (2011) định nghĩ:

Tỉnh thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân lích

những thông tin thu được, đổi chiều với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã để ra, nhằm đẻ xuất những quyết định Iúch hợp để cãi thiện thực bang, điều chỉnh và nâng cao chất

lượng và hiệu quả công việc” [1|

Ở Việt Nam, hiện nay các tác giá cũng đưa ra nhiều khái niệm về đánh giá Tác

gia Tran Bá Hoành (1996) định nghĩa “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm

việc thu thập, phân tich, giái thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được

cáo mục tiêu đạy học” [2] Một ý kiến khác của tác giả Đặng Bá Lãm (2013) cho rằng

*Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thông về liệu

trạng, khả năng hoặc ngưyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục

tiêu đạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành

đông dánh giá tiếp theo” |5]

Như vậy, có thể hiểu rằng, đánh giá lá quả trinh thu thập và xử lí thông tin một cách có hệ thông nhằm đua ra thững nhận định, phán xét về mức độ đạt được các mục tiêu đã đẻ ra, từ dỏ dễ xuất những quyết định thích hợp dễ cải thiện thực trạng, diễu chỉnh để nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc Trong giáo dục, đánh giá được hiểu

là quá trình thu thập, tổng hợp và xử lí các thông tin của học sinh trước, trong và sau

quả trinh học tập nhằm cung cấp thông tin phản hỏi để giáo viên và học sinh có những,

điều chỉnh kịp thời

Kiểm tra và đánh giá có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra là phương Hiện, tạo

cơ số thông tin cân thiết cho đánh giá và thông qua đánh giá có thể biết được quá trình

kiểm tra đã chính xác và hiệu quả hay chưa Hai khân đỏ hợp [hành một quá trình

thống nhát là kiểm tra, dánh gid (ET-DG)

1.1.1.3 Mục tiêu

Mục tiêu hiểu theo nghĩa cơ bần nhất Tà cái tá cần chiếm Tính và ta phải đánh giá được cải đã chiếm lĩnh ấy, Nói cách khác, mục tiêu là đích cần huớng tới, là sự mô tá

những kết quả cần đạt được sau khi kết thúc mệt chương/bài/tiết học Những mục tiêu

không chỉ dơn thuần la diém tan cing, ma còn là những diễm mốc tham chiếu chúng ta dùng để đánh giá sự tiền triển và xác định xem ta có đi đứng hướng hay không, Không

có mục tiêu rõ ràng, chúng ta không thé đánh giá chính xác được mức đô thánh công của hoạt động giảo dục, vả cũng không thể nhận biết minh có di chộch hướng hay

không, chệch đến mức nào vả làm thế nảo để quay trở lại đúng hướng Vì vậy, việc

đánh giá bao giờ cũng bắt đầu tù việc để ra các mục tiêu hay xác lập hệ rnục tiểu

lrong giáo trình Kiểm tra đánh giá trong dạy học đề cập, mục tiêu được phân

chia thành mục tiêu chương trình học, mục tiêu môn học và mục tiêu lớp học [3]

Trong khuôn khổ báo cáo này chi xin dé cập chủ yếu đến mục tiên cấp độ lớp học

đục ñiâu lớp học thường do giáo viên xây dựng trên cơ sở mục tiêu môn học,

phủ hợp với đặc điểm từmg lớp học và thường được chưa eo đơn vị bài học Vì mỗi bài có thể kéo dải trong nhiều tiết, nên mục tiêu của mỗi bài học có thể được chia theo buổi lên lớp Các mục tiêu ở cắp độ bái học xác định mặt kiến thức, kỳ năng và thái độ tioặc năng lực cụ thể mã người học cần được trang bị sau khi kết thúc bài giảng,

Một mục tiêu được xác dịnh rõ ràng sẽ giúp người dạy suy nghĩ sâu sắc và chín chắn trong việc lựa chọn và sắp xếp nội đụng bài đạy, tim ra phương pháp giảng dạy

phủ hợp và đặc biệt là đánh giá được hiệu quả, giả trị của một bài giảng, một khóa

giảng hay cả một chương trình Dó cỏn lá cái mốc để giáo viên đánh giá được sự tiễn

bộ của học sinh đến mức nào theo chiến hưởng đã định và giúp học sinh có cách tự

danh giá sụ tiến bộ của bản thân ương quá trình học tập và tự tổ chức hoạt động học

tập của mình theo một định hướng rõ ràng,

1.1.2 Chức năng, yêu cầu của đảnh giá trong giáo duc

1.1.2.1 Chức năng của đảnh giá trong giáo dục

Tài liêu Tập bài giảng Đo lường và dánh giả trong giáo dục dé cập dến bin

chức năng chính của đảnh giá trong giáo dục như sau:

«Chúc năng định hướng

Nhiệm vụ của đánh giá trong giáo dục là chỉ ra được bứo tranh thực trạng của giáo

dus và sự phát triển của cá nhân trong nến giáo dục ấy Từ thực trạng, người la mời

- Cấp độ quản lý cao, đành giá trong giáo dục có khá năng tác động vả báo đảm tỉnh

Thông suốt cho quá trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo dục

- Cấp độ trường học đánh giả trong giáo dục có khả nắng chỉ ra phương hướng về Trục tiêu giúp các trường, các giáo viên lập kế hoạch dạy và học

- Cap độ cá nhân, đánh giá trong giáo dục có khả năng chỉ ra cho mỗi cá nhân ở bất

cử cương vị nào phương hướng phan dấu và phát triển

Danh gia trong giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo dục Nó tiến hành phan đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu để ra trước đó, làm chơ khoảng cách nảy ngày một ngẵn hơn

+khâng ngừng của những đối tượng được đánh giá, từ đó tạo ra một môi trường cạnh tranh chỉnh thúc hoặc pìú chính thức

Trong quá trình quản lý dạy và học, căn cứ vào đặo điểm công việc vả qui định loạt động của ngành giáo dục chúng ta có thế sử dụng đánh giá để tầng cường tính than cạnh tranh giữa các đổi tượng dược đánh giá, tử đỏ có thẻ giúp cho những, dối

tượng này thực hiện được những mục tiêu đẻ ra trong tương lai

© Chute ning sang loc, lụa chọn

Mỗi cả nhận Luân theo cơn dường phái triển ela néng minh voi ml toc dé va

nhịp độ riêng, Do đó

o giáo duc va day hoc mang tính cá biệt cao Dễ thực hiện tốt

vai trò cá biệt hóa trong giáo đục, cần có sự đánh giá để sàng lọc và lựa chọn các cá nhân theo mục tiêu giảo dục phủ hợp Những mục tiểu của nhà giáo dục và các chuân

đánh giá phải được xác định một cách khoa bọc thì đảnh giả mới thực hiện tốt chức năng sảng lọc và lựa chọn

+ Chúc năng cải tiến, dự bảo

Kết quá đánh giá trong gido dục được xem xét từ nhiều góc độ vá trong nhiều

giai đoạn khác nhau có thé cung câp những đự báo về xu thê phát triển của giáo đục

Và cũng nhờ có đánh giá mới phát hiện được những vẫn đề tổn lại trong giáo dục, từ

đó lựa chọn vả triển khai các biện pháp thích hợp để bù đắp những thiếu hụt hoặc loại

bô những sai sót không đáng có Đó chỉnh là chức năng cãi tiên và đự bảo của đánh giá Ví dụ, nhờ có phân tích và nghiên cứu lừng khâu, từng bước trong quân lý giáo dục vả kiểm tra đảnh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo đục,

chủng ta mới có thể phán đoán hoặc dự bảo các vấn dé hoặc các khâu còn yêu kém trong công tác dạy và học, Đây sẽ là căn cử đáng tĩn cậy dễ tiến tới việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo đục

1.1.2.2 Những yêu cầu đối với việc đánh giá trong giáo dục

Mục tiêu lớn nhất của đánh giả trong giáo dục là tạo động lực cho sự phát triển

toàn điện nhân cách người học Chỉnh vi vậy đánh giá, đù theo bất kỳ hình thức nào không những đảm bảo mục tiêu phát triển hoạt dộng day hoc va gido dục nói chung, đánh giá còn phãi đảm bảo lợi ich cho người được đánh giá Muôn vậy đánh giá phải

dựa vào rhững chuẩn nhất định Chuẩn đánh giá có thể đuợc xây dựng theo những cap

độ khác nhau tùy vào mục địch đánh giá Chuân đánh giá có thể được xây dựng ở cấp

độ quốc gia hoặc cấp độ lớp học Những chuẩn xây dựng ở cấp độ quốc gia được ghỉ

rõ trong văn bn pháp qui Chuẩn ở cấp độ lớp học có thể được ghi 13 trong để cương muôn học, trong bản “cam kết” giữa người dạy vả người học, hay giữa người dạy với

phụ huynh Di ê cấp độ nào, các chuẩn này phải được công bố công khai đối với

người được đánh giá hoặc người bảo hộ Những qui định này phái cung cấp cho đổi

tượng được đánh giá (hoặc người bào hộ) đây đủ, chỉ tiết, rõ răng từ mục tiéu đền hình

thúc đồnh giá cũng như cách tổ chức đánh giả

đỏ, về công tác quan lý, cân xây dựng một qui trình danh giá chặt chẽ, cần nghiêm

chính đảm bão an toàn tất cả các khâu của qui trình Ấy

®_ Tĩnh xác nhận và phải hiển

Danh gia phải chỉ ra những kết quả dang tin cậy khắng định hiện trạng của đối

tượng sơ với mục tiêu, tu ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện pháp khắc phục

Tiếu đánh giá đảm bào tính qui chuẩn và khách quan thì kết quá đánh gia ấy sẽ xác

nhận được mức độ phát tiến của cá nhân người được đánh giá Tuy nhiên tính xác

thận của kết quả đánh giá chỉ tương ứng với thời điểm đánh giá Mợi kết quả đánh giá

không mang tính vĩnh hằng, nhưng nó có thể dự báo sự phát triển tiếp theo

Đánh giá Irong giáo dục phôi mang tính phát triển Đánh giá không chỉ giúp

người được đảnh giá nhận ra hiện trạng cải mình dạt mả còn giúp hình thành con

đường phát triển đi lên như thế nào, tạo niém tin, déng lực cho người được đánh giá

10

phần đâu khắc phục những điểm chưa phù hợp để đạt tới trình độ cao hơn cũng như

phát triển tốt hơn nữa những ưu điểm của mình

+ Tỉnh toàn điện

'Tĩnh toàn diện là một yêu cầu của giáo dục, nhằm phát triển một cách toản diện

các đổi tượng giáo đục, do vậy kiểm tra đánh gia cũng phải quán triệt nguyên tắc này

Tinh toàn điện được hiểu là nội dung của việc kiểm tra đánh giá phải đáp ứng toàn bộ mục địch của đảnh giả, các tiêu chuẩn, tiêu chỉ đảnh giả trong các lĩnh vực nhận thức, tinh cam cũng như kỹ năng Tỉnh toàn điện trong kiểm tra đánh giá nhằm phân ánh tính toàn diện của giáo dục, đẳng thời định hướng dễ mọi hoại dộng giáo dục phải được tiến

a Dặc trưng của đẳnh giá trang lắp học

- Dénh giá trong lớp học nhằm mục đích cao nhất là vì sự tiễn bộ của người học trong suốt quá trình bọc tập

Đảnh giá cúng cấp cho người học những thông tim hưởng dẫn, điều chỉnh phương pháp học, phát triển các thao tác tư duy, năng lực nhận thức Nhờ đó học sinh

sẽ tự tín, tự chịu trách nhiệm về việc học tập của họ va đó cũng là những phẩm chất cân có đẻ học tập suốt dời

-_ Dánh giá trong lớp học định hướng cho hoạt động của người day

KẾ hoạch day học có dan xen các đợt KT-ĐG liên lục Irong suốt quả trinh, định hướng cho người dạy giúp người học vượt qua từng chặng, đường một cách vững,

chắc Chính những thông tin thu duoc sau mdi đợt đánh giá kết quả học tập của tận thế

lớp học cụ thể, giáo viên sẽ có cơ sở dé quyét dinh day cái gì, dạy như thế nào, dánh giá cái gì và như thể nào, xử lí các thông tín thu được ra sao

H

- Dénh gid trong lip hoc mang lai lei ich cho cd thây và trò

Sự đánh giá trong lớp học cân có sự tham gia tích cự và tự nguyên của người

hos Bằng việc hợp tác trong độnh giá người học cũng cố kiến thức thu được trong cỗ quá trình đồng thời rèn luyện năng lực tự đánh giá ban thân Người đạy trong quá trinh

đỏ cũng điều chỉnh cách đạy của mình thông qua việc hả lời các câu hồi "Bạn dang

siúp người học rẻn luyện những kiến thức và kỹ nắng gì?*, "Lam thế nào đẻ biết người học có được những kiến thửc và kỹ năng đó 8 mite nao?", "Lam thế nảo để giúp họ học

tat hon?" v.v

-_ Đánh giá trong lớp học là dành giá quá trình, diễn ra liên tực

Tôánh giá trong lớp học với mục đích cao nhất là vi sự tiến bộ không ngừng của người học chứ khỏng phải là cung cấp các bằng chứng đẻ đánh giá và xếp loại người học Mục đích của đành giá quả trình chỉ là cùng cấp cho người dạy những thông tin về

việc người học đang học cái gì, như thế nào và qua đó giúp họ thành công hơn trong

những kỷ đánh giá san và nhất lá trong kỳ đánh giá lổng kết toàn khoá

- Dénh gid trong lớp học trụ thuộc vào từng lóp học cu thé

Đánh giá trong lớp học chỉ có thể đạt được mục đích khi nó đáp ứng được

những yêu cầu và đặc diém cụ thể của từng lớp học Mỗi lớp học có đối tượng riêng,

có những đặc điểm không giống bat ky lớp học nào khác, đo vậy mỗi lớp học đòi hỏi

có kỹ thuật đảnh giá tương ứng mã không thể áp dụng một cách máy móc, một tuỗ

hình có sẵn nào

-_ Đánh giá trong lớp học gắn với mọi haạt động của người giáo viên trang và

ngoài giờ học, là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học và là cơ sở hình thành tài năng sư phạm

Quá trình đạy và học liên tục được đánh giá bằng cách vận đựng các phương pháp phủ hợp sẽ giúp cho người học tiền bộ không ngừng, người dạy thì ngày cảng tích lũy được kiến thức và kinh nghiệm Đánh giá đơn giản khi đạy bài mới giúp cho người

giáo viên hiểu rõ trình độ của người học ở mức nào và nên bi đầu giảng từ đâu Một dành giá giữa giờ có thẻ cho biết dược người học có lướng thủ với bải giáng không,

12

Danh gid sau buổi học cho phép giáo viên cúng số bài giáng nhằm phát hiện những lỗ

hếng kiến thức để kịp thời điều chỉnh

Với những đặc trưng nêu trên, đánh giá rong lớp học để đạt được mục đích vì

sự tiến bộ của người học cân đảm bảo các nguyên tắc:

Tạo điều kiện nâng cao khả năng tự đánh giá của người học;

©_ Khuyến khích giáo viên và đồng nghiệp trao đổi vẻ quả trình dạy học;

c_ Xác định rổ mục địch, tiêu chí và tiêu chuẩn ki vọng,

co Cung cap théng Gn vé sự thiểu hụt giữa năng lực hiện tại và năng lực mong

muốn,

c_ Cưng cấp những thông tim có chất lượng cho người học vẻ việc học của họ;

©_ Khuyến khích sự tự tôn trọng bản thân và những niềm tin mang tính động lực

tích cực cho người học;

c Cung cap théng tin cho giáo viên có thế sử dụng đề giúp định hướng cho hoạt

déng day

b Vai trò của đánh giá trong lắp bọc

-_ Đổi với giáo viên:

Việc đánh giá lớp học sẽ giúp giáo viên biết được hiệu quả và chất lượng giảng dạy Thông qua đánh giá lớp học, người giáo viên thu được thông tỉn một cách nhanh nhất

và trực tiếp Khi người giáo viên thực hiện được việc đánh giá cũng có nghĩa là người

giáo viên sẽ đứng ở vị trí của người học, tim hiểu những động cơ học tập của học sinh,

trắng lực, khả năng liếp thú của học sinh, thực tẾ giảng dạy ra sao: nhanh hay chậm, có

phức tạp quả không đề từ đỏ có những điều chỉnh, sửa đổi sao chơ phủ hợp

-_ Đếi với nhà quân lý:

Thông qua dánh giá, các nhà quản lý sẽ dua ra những quyết định phủ hợp đẻ diều chỉnh chương trinh đảo tao và tổ chúc giáng day và học tập cũng như đưa ra những quyết định về đánh giá kết quả học lập cửa học sinh

-_ Đối với học sinh

13

‘Théng qua việc đánh giả thường xuyên của giảo viên má học sinh biết được chất

lượng học tập của mình Việc đánh giá giúp cho học sinh biết được họ nắm được, làm được những gì, mã còn có láo đụng thúc đẩy việc họu tập của học sinh Đánh giá côn

có tác đụng thúc đầy quá trình học tập của học sinh

1.2 Đánh giá quá trình

1.21 Khải niệm đảnh giá quả trình

ĐĐảnh giả quá trình là hoạt dộng của giáo viên sử dụng các phương pháp vá kỹ

thuật đánh giá khác nhau trong quá trinh dạy học nhăm rèn luyện và kiểm tra việc rèn

luyện các kiến thức, kỹ năng đã dược xác dịnh trong ruục tiêu của môn học |6]

Mục địch của đánh giả quá trình là sử dụng đành giả như một phương pháp đạy

học, qua đỏ có được những thóng tin phân hỏi giúp giáo viên, học sinh điều chỉnh cach

dạy, cách học, thay đối phương pháp dạy, học cho phủ hợp, từ đó không ngừng nẵng

cao chất lượng của việc học trong suốt quá trinh đạy và học

Mục tiêu của đánh giá quả trình là các mục tiêu trung gian do giáo viên xác

dịnh, chủ yếu tập trung vào quá trình học tập và những tiển bộ trọng học tập của người

học

Công cụ đánh giá quả trình thường thông qua các cầu hỏi cũa giáo viên, hoặc các kỹ thuật đảnh giá;

Daénh gia qua trinh được thục hiện trong suốt guá trình đạy học, trong và ngoài

siờ học, diễn ra hàng ngày, hàng giờ và được diễu chỉnh thưởng xuyên, ảnh hưởng bởi

nhu cầu của học sinh và những thông tin phần hỏi tử giáo viễn Trong quá trinh đỏ, cá

giáo viên và học sinh đều là những người học có chủ đích, họ đểu được biết mình đang

ở đâu, hiểu rõ nhủ cầu học tập và sứ đụng thông tin đánh gia dé phản hồi và định

tướng cho cả hai bên biết làm thể nảo để đến đích Dánh giá quá trình giứp học sinh tự

kiểm tra mình để các em tự điều chỉnh kế hoạch tự học niên nó còn raang tính chuẩn

doán (tim nguyên nhân sự tiền bộ và lệch lạc, biện pháp xử li)

14

Trong quá trinh dạy học ở các trưởng phổ thông Việt Nam hiện nay, cáo giáo viên

chủ yếu đang tiên hành cáo hình thức kiểm tra, đánh giá sau:

- Kiém tra đánh giá thường xuyên

Các hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên diễn ra trong quá trình giảng bài,

trong phạm vi tiết học Giáo viên thường đúng các câu hồi, các bài kiểm tra nhanh dưới dạng viết, các trỏ chơi.v.v Mục dịch của kiểm tra đánh giá thường xuyên là tìm hiểu mức độ hiểu rnột nội dung nảo đó của người học trước khi chuyển sang nội dưng khác,

áo viên điều chính cách đạy cho giờ học kế tiếp.v.v

- Kiểm tra danh gia định kỉ

œ Kiém tra miéng/van dip

Kiểm tra miệng được tiến hành thường xuyên vào đầu mỗi tiết học, gitp giao

viên năm được Iình hình học tập, chuẩn bị bài cũ của học sinh, khởi động giờ học mới Đây cũng là cơ sở liên hệ kiến thức dã học ở bài trước với bài sẽ dạy vào buổi đó, Kiểm tra miệng thường được tiền hành đưới đạng văn đáp, đôi khi giáo viên cũng có thể yêu câu học sinh Irình bảy câu trả lời trên bằng,

« Kiếm tra 15 (hệ số 1)

Bài kiểm tra 15" được tiễn hành dưới dang viết để dánh giá mức độ dạt mục tiêu

học tập của học sinh sau một đơn vị nội đưng kiến thức nhất định (thường là 2, 3 bải)

« Bai kiém tra học kỳ (hệ số 3)

Bài kiếm tra học kỷ là loại kiểm tra dánh giá tổng kết nhắm đánh giá một cách toàn điện mức độ năm vững kiến thức, kỹ năng, kể cả các kỹ năng tu duy bậc cao như: phân tích, tống hợp, phê phán cửa học sinh sau một học kỷ hay cã năm học

Có thể thấy đánh giá với mục đích cho điểm, xép loại vẫn cón chiếm dụng

lượng lớn treng quá trinh tố chúc hoạt động đạy — hoc ở nhả trường Việt Nam Do đó,

đề phù hợp với thực tế day hoe và kiểm tra, đánh giá ở nước tạ, đối với thuật ngữ

"đảnh giá quá trình", cần phải hiểu rằng nẻ bao gềm cả đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Trong khuôn khổ báo cáo, khỏa luận sẽ lập trung chủ yêu vào đánh giá thường xuyên, với mục dịch chỉnh dễ cãi tiến chất lượng, đạy — học vì sự tiên bộ của người học mà không nhằm mục đích cho điểm hay xếp loại

Để phủ hợp với thực tế dạy học ở nước ta, sau đây, khi sử dụng thuật ngữ "đảnh giả quả trình", ta sẽ hiểu nỗ bao gồm cả dánh giá thường xuyên và dành giả dịnh kỳ, nhưng khỏa luận sẽ tập trưng chủ yếu vào đánh giá thường xuyên

1.22 Chức năng cña đánh giá quả trình

Đánh giá quá trình là một trong các hình thức đếnh giá lớp học, đo đó nó cũng

cỏ những chức năng cơ bản của kiểm tra, đảnh gia (trong giáo dục) nói chung Với mục

địch chính nhằm thu thập thông tin phản hỏi để cải tiên hoạt động đạy — học, tao ra sự

đặc biệt là đánh

tiến hộ cho người học, chức năng chủ yếu của đánh giá quả Irình,

giá thường xuyên là chức năng định hướng Khi sử dụng đánh giá quá trình trong lớp học suốt học kì, giáo viên có thể lây được thông tin phân hỏi từ học sinh nhiều lân

trong bắt kì khoảng thời gian nào Những khó khăn của học sinh khi gắp các van dé

mang tỉnh thách thức sẽ được bộc lộ ngay trong quá trình đánh giá Do đó giáo viên có

thể đi ra những điều chỉnh hợp lí trong giò học tiếp theo, tìm kiểm các biên pháp giảp lớp học hiệu quả hơn va dap ứng tốt hơn nhụ cảu của học sinh

® Định hướng cho quá trồnh học lập của học sinh

Chúc năng định hướng là một trong những chức năng quan trọng trong đánh giá

quá trình học lập của học sinh Đề thực hiện được chức năng định hưởng, hỗ trợ cho quá trinh học tập, đảnh giá cần phải đem đến cho người học những thông từn có ý nghĩa

vẻ việc thực hiện các nhiệm vụ (hảnh vi/hoạt đông) học tập đáp ứng một mụe tiêu học

tập nào đỏ mà giáo viễn giao cho Từ đó, học sinh có thể xác địh được điểm mart,

16

điểm yếu của bản thân để xây dựng cho mình kế hoạch phát hay điểm mạnh, khắc phục

điểm yêu Chính vì điêu này, đánh giá quá trình trở thành một phương tiện, công cụ

không thể thiểu đề hỗ trợ cho học sinh học tập, giúp các em hình thành được kiểu thức

và kỹ năng cân thiết

Đảnh giá quá trình cũng góp phân giúp học sinh khai thác một cách có chủ đích những thao tác tư duy của chính mỉnh và biển nó thành động cơ học tập Nhờ đó, học

sinh có thẻ hiểu và sử dụng các mục tiêu day học má giáo viên đặt ra để định hưởng

cho mục liêu học tận của chính mirk, lựa chọn chiến lược học lập hiệu quả và bự đánh

giả sự tiến bộ của bản thân Khi học sinh thực sự tự tin vào năng lực học tập của bản

thân, họ sẽ có thêm động co, năng lượng để họo, kiên trì thục hiện cáo nhiệm vụ, thách thức trong học tập mà giáo viên đặt ra

© Pinh hướng, điều chỉnh kế hoạch dạy học của giáo viễn

Dựa vào những phân hỏi trong quá trinh đánh giá của hoc sinh trong lớp, giáo viên có thể đánh giá hiệu quả phương pháp dạy học, nhờ đó giáo viên đưa ra được

những điều chỉnh hợp lí trong giờ dạy kế tiếp Đánh giá quả trình sẽ định hướng cho

†ập tốt hơm Đồng thời việc kiếm tra, đánh giá cũng sẽ cung câp cho nhà trường những,

tải liệu để đánh giá tình hình dạy học Toán ỡ trong nhà trường và kết quả học lập từng thời gian của môi học sinh

1.23 Đặc trưng của đánh giá quả mình

Thuật ngữ “đánh giá quá trình ” được giới thiệu bởi Michael Seriven vào năm

1967 và chứ thực sự được nhiều người quan tâm biết đến kẻ từ 1998 khi Paul Black và

Dylan Wiliam giới thiệu trong các nghiên cứu của mình về đảnh giá quá trình Ổ nước

1a, thuật ngữ này xuất hiện đề chỉ những hoạt đồng KT-ĐG được thực hiện trong suốt

quá trình đạy học, để phân biệt với những hoại động được thực hiện ở thời điểm khae

nhau như đánh giá trước khi bắt đâu quả trình đạy học hay khi kết thúc quá trình này Như đã đề cập ở trên, với thực tế đạy học ở Việt Mam, nhắc đến đánh giá quả trình, cân hiểu rằng hoạt động nảy bao gồm cả đảnh giá thường xuyên và đánh giá dịnh kỷ, bởi côn có những bái kiểm tra dinh ky (15°, 45”) theo quy định

So với hình thức đánh giá lông kết, đánh giá quá trình có những đặc trưng riêng, gà

về mục dịch sử đụng, phương pháp và kỹ thuật triển khai

«Đánh giá quả trình được thực hiện với mục dích lây thông tin phân hồi cho học

sinh và giáo viên, nhằm cải thiện chất hưạng của hoạt động giảng đạy và phát

triển khả năng của người học Đánh giá quá trình (chủ yêu đánh giá thường xuyên) không chú trọng xác định thành tích của người học mà chú trọng giúp

học sinh và giáo viên hiểu được những điểm mạnh, điểm yếu của bản thin va những lỗ hổng kiến thức của từng em để có kế hoạch điều chẳnh kịp thời

«Đánh giá quá trình được thực hiện trong suốt quá trình day học, điển ra hàng

ngày, hàng giờ, liên tục, có hệ thống, chứ không chỉ vào một vải thời diễm định

sẵn như đánh giả tổng kết Trong quá trình ây, giáo viên và học sinh củng hợp

lac, at dung những thông tà thú thập được để điều chính hoạt động đạy — học

va tién bộ không ngừng,

+ _ Trong đánh giả quá trình cả giáo viên và học sinh đều thực hiện vai trỏ lá những,

người học có chủ đích, sử dụng thông tin phản hỏi một cách tích cực, hiệu quả

để biết mình dang ở đầu, tìm hiểu điều kiện, nhủ cầu học tập và định hướng cho

cả người dạy và người học biết cách làm thế nảo để đến dích Thông tin nhận từ

đánh giá quá trình lại được sử đụng đế giáo viên và học sinh củng điểu chỉnh

cách đạy — cách học, giúp học sink tiến bộ, tiểu tới đạt mục tiêu học tập tà giáo

viên kì vọng,

18

«Các phương pháp và kỹ thuật đánh giá được sử đụng rất lĩnh hoạt, được điều

chỉnh thường xuyên, ảnh hưởng bởi như cầu của học sinh và những thông tin

phán hỏi tir hoe sinh Do được liên tục điều chính, cải tiên để phủ hợp với thực

tế và đáp ứng mục Liêu cần đạt, đánh giá quá trình nếu được sử dụng hiệu quả,

có thể cái tiến một cách rõ rệt kết quả học tập của học smnh vả nàng cao chất

lượng dạy học của giáo viên

1.3 Các kỹ thuật dánh giá quả trình

1.3.1 Các vẫn để chung vỀ cúc kỹ thuật dink giả quả trình

Trong tải liệu để cập, đánh giá theo tiền trinh (chủ yếu là đánh giả thường xuyên

ở nuớc la), cỗ giáo viên và học sinh với tư cách từng cá nhân tưam gia một cách tích

cực vảo qua trink đảnh giá Giáo viên quan tâm đến việc khám phá những xu hưởng vả

đâu hiểu ở học sinh có thế cung cấp thông tin và giúp nang cao chất lượng dạy học

Khi quan tâm đến thực chất học sinh dã và dang hoc duge gì, giáo viên có thể có những cách thức, biện pháp chính thức hoặc không chính thức để tìm hiểu thông tỉn từ

học sinh Với việc sử dụng các cách thức, biện pháp đó một cách có hệ thông, tích hợp

một cách tự nhiên vào trong mỗi bài giảng, giáo viên cỏ thể có được những thông tin

có giá trị về mức độ đạt được hoặc thiếu hụt vẻ kiến thúc, kĩ năng của học sinh trong

một bài học cụ thể Mục đích của việc làm này là để giáo viên biết được học sinh của mình biết gi, không biết gi, nêu biết thí biết dến mức dộ nào dễ có cách diệu chính hợp

ly trong cách day va học Đây cũng chính là thế hiện triết lí đạy học lẫy người học làm

trung tâm

18

1.3.1.1 Vai trà của các kĩ thuật đánh giá trong lớp học

Cac kĩ thuật đánh giá trong lớp học là các “chiến lược” đành giá thường xuyên

mang tỉnh hệ thống đề thu thập thông tr phản hỏi của về việc học của hạc sinh va dé

* Hoe sinh đã thục sự học được gì từ bài giãng trên lớp

« Hoc sinh tién b6 nhu thé nao so vei mục tiêu đạy học đã để ra?

* Liọc sinh gặp những khó khăn gi trong quả trinh chiếm lĩnh trí thức mới?

+ _ Liọc sinh đã học như thể nào, tư duy như thế nào?

Giáo viên có thế thu thập thông tin bằng các cuộc khảo sát học sinh vào cudi nam hee dé dịnh hướng cho việc lâp kế hoạch cho năm học tiếp theo nhàmg sẽ không có lợi

ích trục tiếp cho những người hiện đang học ngay trong năm học đó Sử đụng cáo kĩ thuật đánh giá trong lớp học trong suốt học kỉ, người giáo viên có thể lây được thông

tin phản hồi từ phía học sinh nhiều lẫn trong mỗi buổi học hoặc tại những thời điểm quyết định trong một học kì Bằng cách này, những khó khăn của học sinh khi gặp các vẫn dễ nưng tình thách thức hoặc nếu họ bổ qua một diễm quan trọng nào đỏ sẽ bộc lộ ngay tức thì Do đó, giáo viên có thẻ đưa ra những điều chỉnh hợp lý trong giờ học tiếp

theo, hiệu quả hơn nhiều so với việc đến kì kiểm tra mới tìm hiển xem học sinh không,

hiểu gi Bằng cách tìm hiểu xem học sinh dã học gì và côn diều gì chưa hiểu rõ, giáo viên có thể có biện pháp giúp lớp học biệu quả hơn và đáp ứng tốt hơn như cầu của học

sinh

Sử dụng các kỹ thuật dánh giá theo tiến trình trong lớp học thường xuyên sẽ giúp giáo viên:

~ Thu hút sự chú ý của học xinh trong suốt quả trình đạy học,

- Gó được thông tin về điều kiện học tập của người học và phân hỏi kịp thời về hiệu quả của quá trình dạy học để có biên pháp diễu chỉnh, nâng cao chất lượng,

day học;

- Nhanh chỏng có được thông tin về những kiến thức, kỹ năng má học sinh đã

lĩnh hội được cũng như cách thức họo sinh chiếm linh những kiến thức kỹ năng

đô mà không cần phải chờ đến các kì kiểm tra, đánh giá đính kỉ;

- Động viên, khích lệ học sinh để họ tiểu thêm về qua tinh hoc tap và tính can thiết phải tham gia vào các hoạt dộng đánh giá theo tiến trình hoc tập của chỉnh mình, tử đó tăng cường sự gần gũi giữa người dạy và người học, tạo cơ sở vững chắc cho các hoạt động giáo dục khác,

- Không ngừng được trau đổi và tích lũy kinh nghiệm, tạo động lực để tìm tòi,

khám phá và phát triển khả năng sáng tao ngay trong quá trình triển khai các kỹ

thuật dành gió giúp hoàn thiện ban thân

Đối với học sinh, việc sử dụng các kỹ thuật đánh giá trong lớp hoc thường xuyên sẽ giúp học sinh:

- Thấy được sự quan lâm của giáo viên tới sự tiên bộ của bản thâu trong suốt

quả trình học tập;

- Có cơ hội được bộc lô bản thân và phát triển sự sáng lạo của mình khi [am

gia vào các hoạt động do người dạy tổ chức;

- Phát triển khả năng phân lích và tư duy phê phản về các nội dung của môn

học,

- Thu nhận thông tin phân hỏi về chính quả trình học tập của bản thân, từ đỏ tạo

êu chỉnh phương pháp học tập đề tiên bộ; phát

động lực để tìm tòi, khám phá,

triển kỹ răng tự đánh giá và quản lí quá trình học tập của bản thân,

- Hình thành động lực và phương pháp tự học suốt đời

Mục đích của việc sứ dụng các kĩ thuật đảnh giá trong lớp học là để nâng cao chất

hượng của việc học Irong suốt quả trình dạy và học, không nhằm mục đích để cho điểm

21

hay phân loại người học Việc sử dụng các kĩ thuật này nhằm giúp giáo viên và hoc

sinh điền chỉnh các chiến hược đạy và học Trước khi sử dụng các kĩ thuật đánh giá

trong lớp học, giáo viêu cần làm rõ nụ đích dạy học của minh Bên cạnh đó, các inue

tiêu đạy học cững nên được viết rõ ràng tường mình, giúp định hướng tết hơn cho

người học

1.3.1.2 Tình cân thiết của việc sử dụng các kĩ thuật đánh giả trong lớp học

Kết thúc một giờ học hoặc một chủ để nào đỏ, điều rnà giáo viên thường quan (âm:

là liệu học sinh cò còn thắc mắc ai về nội dung của bài học và có cần giáo viên giải đạp tray không Thông thường, đề biết được điều này, giáo viên thường tạo cơ hội cho học sinh được đặt cầu hỏi boặc nêu ý kiến trao đổi và thắc mắc Học sinh thường không chủ động trong việc đưa ra ý kiến của minh, vi vay giáo viên khó có thể nắm bắt được hee sinh dang nghĩ gì Để xác định dược thực chất học sinh đã và dang học được gi, gido viên cỏ thể có những cách thức đề tìm liểu thông tìn từ học sinh Bằng cách sử

dụng cáo kỹ thuật đánh giá quả trình một cách có hệ thông, tích hợp một cách tự nhiên

vào trong mối bài giảng, giáo viên có thể có được những thông tín có giá lrị về mức độ

đạt được hoặc thiểu hụt về kiến thúc, kỹ năng của học sinh trong một bài học cụ thê và

trong câ khóa học Có được những thông tin nảy, cá giáo viên và học sinh sẽ có cách

diễu chỉnh hợp lý trong cách day và cách hoc dễ dạt dược mục tiêu dạy - học

Cáo kĩ thuật đánh giá trong lớp học được sử đụng không nhằm mục đích xếp loại,

cho điểm, lủe tới bắt đầu có thế học sinh sẽ không được đốc thúc hoặc không tham gia mét cach nghiêm túc, Giáo viên cân thể hiện cho học sinh nhận thức được tâm quan trọng và ý nghĩa của việc tham gia thực hiện các kĩ thuật đánh giá này bằng việc giải thích cho học sinh rõ về cách thực hiện và lý do vì sao cản thực hiện chúng Sử dụng, các kĩ thuật đánh giá trong lớp học giúp học sinh thấy được sự quan tâm của giao viên tới chất lượng và hiệu quả của quá trinh học tập, làm cho học sinh có thêm động sơ học

tập tích cực hơn Các kĩ thuật dành giá trong lớp học sẽ thu lrút sự tập trung của học

sinh vào việc học nhiều hơn vì họ bị buộc phải nghĩ về việc họ đã học được gi và chưa

học được gi Thêm vào đó, các kĩ thuật đánh giá trong lớp học cũng khuyến khích học

sinh phản hỏi vẻ việc họe của họ, giúp học sinh không chỉ học được mả còn nhận thức

và kiểm soái được quả trình học tập cửa mình

1.3.1.3._Yữ lý các kết quả Äánh giá thường xuyên trong lớp học

Thông qua việc sử dụng cáo kỹ thuật đánh giả, giảo viên thu thập được thông tin

tử những câu trã lời của học sinh và cần thường xuyên cung cắp thông tín phân hôi cho

hos sinh vé diéu đó Sau khi triển khai, thông tim phản hồi căn đưa cđên chớ học smÌ

cảng nhanh cảng tốt, đây là khâu quan trọng nhất, hữu ích nhất với quả trình dạy học

Khi học sinh nhận được thông tín phản hồi từ phía giáo viên, họ biết rằng giáo viên có

sự quan tâm tới ý kiến, quan diễm họ Giáo viên có thê bê trí toàn bộ thời gian của giờ học tiếp theo để thảo luận và cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh, công việc này tốt nhát rên đành cho những giờ học ôn tập hoặc tổng kết những nội dụng đã học trước

đỏ Tuy nhiên, có thể đành một ít thời gian đầu giờ trước khủ bắt đầu giờ học tiếp theo

để phản hỏi thêng tin, điển đó sẽ có lợi cho quá trình học tập của học sinh Điều quan

trọng nhật là học sinh hiểu rõ ý nghia ohitng thông tin phân hồi má giáo viên cung cấp 1.3.1.4 Tân suất và cách sử dựng các kĩ thuật đành giá

Các kĩ thuật đánh giá có thể được sử dung bằng cách tích hợp vào các hoạt động, diễn ra thường xuyên trên lớp, có thể vào thời điểm bắt đâu hoặc kết thúc giờ học, hoặc

vào những thời điểm quan trọng trong học kỉ

học tập hoặc khuyển khích học sinh đánh giá sự tiền bộ trong học tập của minh

đành giá hiệu quả của các hoại dông

Với Lừng đối tượng học sinh, giáo viên, môn học, mục tiêu day - học và uc dich sở dụng mà tần suất và lựa chọn sử dụng kĩ thuật dánh giả cũng có sự khác biệt Cho phép học sinh giấu tên khi trá lời thì các câu trả lời sẽ khách quan và thông tin thật hen, học sinh được tự do phát biển quan điểm mà không lo lắng, Tuy nhiên, các kĩ thuật được triển khai dưới dạng các nhiệm vụ giao về nhả hoặc các hoạt động theo

nhém nhỏ trong lớp học, thì việc giấu tên là không nên và không cần thiết

Các câu hỗi đặt ra nên tập trung về phia người học (chẳng hạn, “Các em đã học được gì?) hơn là đặt các câu hỏi hướng về phía người đạy (“Em có thích bài giảng của thas

ô không?”) Những câu hỏi mang ý nghĩa phâm hồi sẽ tốt hơn những câu hồi đơn

giản, mang tỉnh tường thuật Khi đặt câu hỏi nên xác định mục đích hỏi rõ rằng và bảo đâm đáp ứng được mong đợi của người học về việc nhận được thông tin phản hỏi

1.3.1.5 Quy trình thực hiện

Các kỹ thuật đánh giá trong lớp học rền được sử dụng theo một trật Lự, trgtyêt

tấu khoa hoc, hyp lý Quy trình để thiết kẻ, triển khai các kỹ thuật đảnh giá quá trình trong lớp học có thể thực hiện theo các bước sau đây:

- Ai sẽ là người dùng quyết định nay?

- Thông tin nảo sẽ thực sự hữu ích eho những quyết định này?

Bước 2 ác định mục tiêu học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) số đánh giá

Những mục tiêu phải được gắn với các bài học cụ thể, được sử dụng làm sơ sở để lựa chọn và thiết kế kỹ thuật đánh giá

Bước 3 Thiết kế (hoặc lựa chọn) kỹ thuật, công cụ đánh giá Trong bước này,

căn cứ vào mục đích và mục tiêu đánh giá, giáo viên cân:

~ Tựa chọn hoặc thiết kế kỹ thuật đánh giá phù hợp,

- Lựa chọn hoặc thiết kế cáo nhiệm vụ, công cụ đánh giá sao cho người học có

thé us đánh giá việc đại mục tiêu học lập;

- Xây đựng một số ví dụ phủ hợp (lưu ý một số sai làm học sinh thường gšp) Bước 4 Triển khai và phan hồi thông tin với người học Trong quá trình triển

khai, giáo viên nên thông báo, giải thích cho học sinh rõ về cách thức thực hiện, dành

thời gian hợp lý cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ Dòng thời giáo viên cũng cần chú

%

- Cung cấp cho người học thông tin phân hồi chính xác, đứng lúc,

- Sử dụng kết quả đánh giá đề trao đổi với học sinh về quá trình học tập cũng

như thu hút học sinh tham gia vào việc phân tích các kết quả thu được,

- Đua ra những nhận xét và sử đụng kết quả đánh giá một cách chính xác

Trong quá trình triển khai, giáo viên cũng cần lưu ý:

-_ Thông qua việc sử dụng các kỹ thuật đánh giá, cân giúp người học hiếu và xác

dinh được raục tiêu bọc tập cho chính mình

-_ Người học là người quan trọng nhất trong sứ dụng, thông tỉn thu dược tử các

hoạt động đánh giá thường xuyên trơng lớp học

~_ Người học có cơ hồi nhận va trao đổi thông tín phản hồi đa chiều

-_ Các kỹ thuật đánh giá được thiết kế sao cho người học có thể sử đụng kết quả

để tự đánh giá và đặt ra mục tiêu cho quả trình học tập tiếp theo

1.32 Một sỗ kỹ thuật đánh gid qué trink

Cac kỹ thuật đánh giá trong lớp học được nghiên cứu từ những năm 1980 ở hai

alifomia (Berkelsy)

trường đại học nỗi tiếng của Mỹ là đại hoc Harvard và đại học

Người day str dung cdc ky thuật đánh giá trong lớp học như là một biện pháp có tính hệ

thống để tim hiểu mức độ tiếp thu kiến thức và phản ứng của người học với việc giảng dạy của giáo viên và sau đó sẽ sử dụng nhưng thông tin có được dễ cải tiến chất lượng, day học Các kỹ thuật đánh giả thường xuyên trong lớp học được sử dụng trong suốt quá trình dạy học, từ khi người học bắt đầu học một nội dung/chủ đề mới, không nhằu: mục dich dễ xếp hạng, chủ yếu nhằm đễ thu thập các thông tin phản hỏi từ học sinh về những gi họ đã thu được (không chí về kiến thức mà đặc biệt chủ trọng các kỹ năng

học tập, tư duy và vận dụng vào cuộc sống) và điều gì họ thấy băn khoăn về những vẫn

dé liên quan đến việc học đề giúp bọc sinh học tốt hơn

Trong khuôn khổ báo cáo này, như đã để cập ở trên, em xin tập trung vào nhóm các kỹ thuật đánh giá kiến thức và kỹ năng nhằm hễ trợ, thúc đây sự tiến bộ của người

hoe trong học tập nói chung và quả trình học tuôn Toán nói riêng Báo cáo xin được sơ

lược về 11 kỹ thuật đánh giả quá trình sử đụng dẻ đánh giá kiên thức và kỹ năng của

người học, và các kỹ thuật nảy cũng phủ hợp sứ dụng trong quả trình dạy học môn

Toán

1.3.2.1 Thẻ phân loại

Mục địch

Kỹ thuật đánh giá này được sử dụng nhằm :

- Đánh giá mức độ chiếm lĩnh trí thức, kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh thông qua việc phân loại

- Đánh giá khả năng suy luận, tống hợp và khái quát thông tin của học sinh

Ma té chung

Thé phan loai 14 mét kĩ thuật giúp học sinh nâng cao khả năng phản tích và xử lí

thông tin Học sinh có nhiệm vụ sắp xếp một số các thể cô chứa nội dung theo mét tinh chất nhất định Học sinh sẵp xếp các thẻ dựa vào các kiến thức đã được học về các khái

niệm, đối tượng, hoặc quy trình trên thẻ Khi phân tích và sắp xếp cáo thẻ, học sinh cần

thảo luận Hí do để đặt mỗi thể vào nhóm đã lựa chọn Trong khi học sinh thảo luận,

giảo viên quan sát lớp học và lắng nghe lựa chọn của học sinh: đồng ý, không dòng ý hoặc phân vân Giáo viên chủ ý phi lại những vẫn dé hoc sinh gặp phải để tiến hành

giải đáp cho học sinh sau đó,

Quả trình tháo luận với bạn bẻ giúp cho người học giải quyết các khỏ khăn liên quan, trong khi giáo viên duy trì vai trò không phản xét, là người lắng nghe và làm rõ, hướng dẫn học sinh tới những kiến thức trong bái học

Tướng dẫu sử dụng

- Chuẩn bị cáo bộ thê phủ hợp với mục tiêu kiến thức trong tiết học Sử dụng +khổ giấy lớn (A0) hoặc bảng phụ đề thực hiện kĩ thuật

- Tựa chọn các mức độ để học sinh sắp xếp các thể Yêu cầu học sinh sắp xếp

môi thẻ theo một hàng hoặc một cột theo từng mức độ Qua quan sat, giáo viên có thể

thấy cách học sinh phân loại từng mục

- Hục sinh làm việc eo cặp hoặc nhóm nhỏ (3-5 người), sắp xếp các thê được

- Giúp giảo viên quan lý dược van dễ hoàn thành bài tập vẻ nhà của học sinh

- Rèn luyện và phát triển năng lực nhận diện và giải quyết vẫn để của học sinh

Mã tã chưng:

Kỹ thuật nảy cung cấp một cach dua phản hỏi cho học sinh vẻ bài tập vẻ nhả của họ mã không phải chỉ giao về nhà và bả qua không kiém tra Học sinh được yêu

tạ

cầu hoàn thành bài tập vẻ nhà và nộp bài làm bao gồm các câu trả lời, đáp án của bài

tập Giáo viên cố ý lựa chọn một sẻ các bài viết của học sinh làm mẫu, các bài được

chon Id eae bai lari smi hoặc chỉ đúng một phẩn Sau đó giáo viên gung cấp phân hỗi về

số lượng và loại lỗi hoặc nội đưng sai sót để học sinh sửa đổi Các lỗi sai không được dua ra cu thé cho học sinh mà chỉ đưa ra “mnanh mỗi” là vùng có chứa lỗi sai Các bài

mẫu chứa lỗi sai va “manh mối” dược phát cho các nhóm nhỏ học sinh, học sinh cùng,

hợp tác tìm ra các nội dung có vẫn đề và sửa đôi chúng Kỹ thuật này khuyến khich

hoe sinh tham gia công việc mặc dù công việc không phải của cá nhận

- Ifoe sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ của họ để xác định vủng cân

chỉnh sửa hoặc cãi tiến, thảo luận các ý tưởng liên quan đến câu hồi [rong bài tập, cùng, nhau chỉnh sửa công việc khi tắt cả các thành viên trong nhóm dêu đồng ý sửa đổi Sân phẩm được gửi lại và sau đó trở thành đại điện của nhóm mà không phải sản phẩm của

có nhận

- Sau khi hoàn thảnh bái tập riêng của nhóm, giáo viên trả lại các phiếu bai tap

còn lại chưa được sửa đề học sình tự sửa lại hoặc làm việc với cáo thành viên khác

Tu ý

- Nên đề khuyết danh các phiếu bài tập được chọn làm vị dụ để sửa lỗi

- Cân có thời gian để hưởng dẫn cho học sinh về kỹ thuật này và tạo cơ hội dé

học sinh thục hảnh,

- Nên sử đụng câu trả lời ngắn, ghép nổi, điên vào chỗ trồng hoặc chọn nhiều

lựa chọn.

- Học sinh cân tiền hảnh các cuộc thảo luận trong suốt quả trình làm việc để có

câu trả lời thẳng nhất và phong phú vê nội đụng,

- Cầm thận khi boe sinh nghĩ rằng đây là thời gian để chơi và không nỗ lực vào công việc của mình nếu họ biết chỉ có một số phiêu bài tập được sửa Giáo viên phải

chắc chắn rằng tất cả học sinh có cơ hội xem lại bài làm của minh sau khi đươn gia ky

thuật này bát kể bài làm của họ dược chọn làm manh mối

1.3.2.3 Chuỗi gi chủ

Muc dich

- Rên khả năng nhanh nhạy và sáng tạo rong tư duy logic của học sinh

- Đánh giá khả năng, phân tích, tỏng hợp kiến thức của hợc sinh

M6é tit chung

Kỹ thuật này khuyên khich học sinh vượi ra khôi khuôn khổ của việc ghỉ nhớ

một cách thông thưởng vì trước tiên học sinh phái tông hợp và đánh giả những gì

người khác đã ghi lại trước khí bố sung ý trởng của mình Chuẩi ghi chú cho phép học

sinh thể hiện những quan điểm khác nhau về các khái niệm trong hoặc sau khi họp ruột nội đụng nào đó Kỹ thuật được sử đụng tốt nhất như là một hoạt động kiểm tra sự biểu

biết của học sinh sau khi họ đã có cơ hội đế khám phá và tìm hiểu vẻ khái niệm Thân

tích các ghỉ chú cho tháy mức dô tư duy của học sinh về các khái niệm chính dược dua

ra và thảo hận trang lớp cũng như những kinh nghiệm mà học sinh đã có Thông, qua

kĩ đmật này giáo viên cũng có thể thấy được mức độ tình tế và chính xác của họo sinHk

khi giải thích về khái niệm bằng các thuật ngữ mà họ sử dụng, đồng thời phát hiện những sai lâm có thê có

Hướng dẫn sử dụng

- Chọn một câu hỏi raở rộng, tập trung vào một khải niệm cụ thể liên quan đến

chương trình giảng dạy

- Viết câu hỏi ở trên củng của một tờ giấy dài Ngoài ra, hãy viết hoặc chiếu câu héi ở vị trí tất cã các học sinh có thể quan sát được trong phòng học

29

- Chuyên giấy ghị chủ xung quanh lớp học từ học sinh này đến học sinh khác,

mỗi học sinh thêm một hoặc hai ý

én có liên quan đến câu hỏi hoặc xây dung dua

trên câu hỏi đỏ Các ý kiến đó có thể là mỡ rộng ý kiến hoặc không đồng ÿ với ý kiến

của người khác

- Học sinh có thể tiên hành viết gÌi chú trong khi đang tham gia vào mội niệm

vụ khác Mối học sinh có từ một dến hai phút để viết lên ý kiến của mình Các ghỉ chú phải ngắn gọn và rõ rằng

- Sau khi hoàn thành, các chuối ghi chủ có thế được đọc to trước lớp Học sinh

thảo luận vẻ các phát biêu trên chuối phí chú và bảo vệ ý kiên của chỉnh mình

Tu ý

- Chơ học sinh gấp lại tò giấy của mình mỗi lần họ trả lời, chỉ dễ lại một đến hai ghi chú cuối cing khi chuyển nó sang cho bạn khác lọc sinh tiếp theo viết một ghỉ chủ và sau đó tiến hành gấp nó lại một lần nữa chỉ để phản hồi của minh xuất hiện khi chuyển nó cho học sinh tiếp theo nữa, tiếp Lục sửtz vậy, Từ đó, giáo viên có thể phân

tích cách học sinh xem xét và xây dựng dụa trên ý tưởng của bạn mình mà không bị phân tâm bởi các bình luận trước đô

ang trong lan

dau tiên sử đụng Đảm báo học sinh không bị phân tâm, ảnh hưởng bởi ý trồng của các

- Kỹ thuật nảy nên được giới thiệu và mô hình hóa một cách rõ

tiọe sinh khác hoặc chỉ đơn thuần là viết bại những gì người khác đã viếL

1.3.2.4 Dưỡng truyền ý tông

Mue dich

- Tạo không gian thoải mái cho học sinh tự đo phát biểu ý

n của bản thân và

sơ sánh ý kiến của mình với người khác

- Dánh giá được khả năng giải quyết vấn dé va tr duy logic, sang tạo của học

sinh

Mô tũ chung

30

Kỹ thuật nảy cho phép giảo viên kiểm tra nhanh các ý tướng vá lời giải thích

phả biển trong lớp học Giáo viên đưa ra tình huỗng có vấn để hoặc đưa ra một vài hiện

tượng, dữ kiện, và học sinh số là người lên ý lưởng cho cáo câu hỏi có thể cỏ San

+khi chuẩn bị câu hỏi, học sinh sẽ chuyển câu hỏi này đến học sinh kháo trong lớp một cách ngẫu nhiên và tất cả học sinh đều tưưm gìa trả lồi câu hồi Học sinh không can ghi tên mình trên phiếu nêu ý tưởng, vị thể họ sẽ được tự do sáng tạo Kỹ thuật này cho

phép hợc sinh khai thác suy nghĩ cũa người khảo, so sánh ý tưởng, của mình với những

ban hoc kháo trong lớp Với những thông tín thu được, giáo viên thiết kế cáo hoạt động học tập nhằm mục tiêu giúp học sinh củng có và phát triển thêm các khải niệm dã học Tướng dẫu sử dụng

- Chọn mục tiêu nội đung Yêu cầu học sinh phải dựa ra một câu hồi và cung,

cấp một đáp án cho câu hỏi đã chọn

- Nhắc nhỏ học sinh không viết tên lên phiếu Cho học sinh thời gian suy nghĩ

dễ ghỉ lại câu hỏi và đáp án của mình (rong phiếu dược chuyên dị chỉ có cân hoi, dap

an được họo sinh tự gì lại) Khuyến khích học sinh giải thích câu tra lời của mình tốt

nhất đề một học sinh khác có thể tiểu được

- Khi tất cä mọi người dã sẵn sảng, hãy dưa một hiệu lệnh dễ hợc sinh vò giấy thành một quả bóng vả ném nó qua lại trong không gian lớp học Học sinh tiếp tục ném

và bắt cho điên khi giáo viên nói đừng lại Phải chắc chắn rằng cuối cùng trên lay mỗi học sinh đều có một phiếu

- Sau khi hoe sinh bắt được từ giấy, cho họ thời gian đề đọc câu hỏi và cố gắng,

thử dưa bản thân vào trong, đầu của người khác bằng cách tìm đáp an Sau do, chia học sinh vào các nhóm nhỏ thảo luận về những điểm tương đồng hoặc khác biệt trong cách

giải thích

- Sau thời gian tháo luận nhóm, tiến hanh tháo luận trong lớp Giáo viên hỏi hợc

sinh trong lớp đẻ quyết định ý kiến nảo là hợp lý nhất và học sinh phải đưa ra lời giải thích cho câu trả lời của mình Đây là lúc học sinh có thể chúa số ý tưởng của mình

Sau dó, giáo viên yêu cầu biêu quyết đẻ xem thứ có bao nhiều học sanh đã hoàn toàn

31

thay đổi theo ý kiến vừa được đua ra, bao nhiều học sinh giữ nguyên ý kiến Với sự

đồng thuận từ lớp, chọn một số ý kiên chung và yêu cầu học sinh quyết định về cách

điều tra câu trả lời để xác định đúng đáp án Cho học sinh thời gim kiểm tra hoặc sử dụng các nguồn lực khác đẻ nghiên cứu câu trả lời chính xác

Tuưu ý

- Kỹ thuật này có thể được sởa đổi dé phi hop voi không gian lớp hơn bằng, cách điều chính nỏ, học sinh gấp đôi tờ giấy của mình và truyền nó đến quanh phỏng,

cho đến khi giáo viên cho tín hiệu dũng lại

- Đây là một kỹ thuật thú vị, hấp dẫn _ vi lý do nảy, cân thận không lạm dụng,

né vì tính ân danh

1.3.2.5 Bản đề thế khái niệm

Muc dich

Đánh giả khả năng sắp xếp và kết nối của học sinh về các khái niệm, nội dung,

kiên thức của môn học, bai học

sắp xếp các thẻ như là một trang web kết nổi kiến thức Học sinh tạo ra mỗi liên kết

giữa các thẻ khải niệm, mỗ tả mối quan hệ giữa các khái mệm Đây là một cơ hội cho

học sinh dé kham pha va suy nghĩ về các mỗi liên kết khảc nhau Vì không có vấn dé được gọi là “cân trả lài đúng”, kỹ thuật nảy cung cấp cho tất cả nguời học câu trả lời

mở Trong quả trình khám phá ý tưởng của chính học sinh và của những người khác,

học sinh sử đụng thông tin đó để kết

Hướng dẫn sử dụng

cầu trúc của một chủ đề

- Giảo viên có thể sứ đụng bản đỗ thế khái niệm như một gợi ý trước khi giảng

đạy hoặc tại các điểm chốt trong một chủ để đề thu thập thông tin về cách học sinh tao

môi liên hệ giữa một lập hợp các khải riệm và thuật ngữ

- Phân học sinh treng lớp thành cáo nhóm học sinh khác nhau, phát cha mỗi

nhôm học sinh một tập hợp các từ hoặc cụm Lỉr được chuẩn bị trước, quan sắt xem mỗi nhóm có ý nghĩ về khái niệm giống nhau theo những, cách khác nhau nhy thé nao

- Các câu do học sinh tạo ra được giáo viên cần thận kiểm tra dé không có bất

kỹ khái mm không chính xác được đưa ra Các mỗi liều kết cho thấy mức độ tĩnh tế của ý tướng, độ chỉnh xác của nội dung, chiêu sâu và bề rộng suy nghĩ của học sinh

- Khi học sinh đán thẻ vào giầy A0 được phát trước đó, viết vào mỏi liên kết để tạo thành bản dễ và chúa sẽ bản đỏ với cả lớp sau khi hoản thành

- Các bản để khác nhau có thể được giảo viên lựa chọn đề cung cấp phản hỏi

cho bản thân và cho học sinh treng giai đoạn phát triển khái niệm chính thức của bai

giảng Các bản đỗ cũng có thể dược giáo viên sử dụng bắt đầu các câu hỏi điểm độ sâu

hon vé sy hiéu biết của học sinh

- Khi sử đụng kỹ thuật đánh giá này với các cặp hoặc nhóm nhỏ, khuyến khích

học sinh suy nghĩ trước vẻ cảch mình kết nổi khải niệm và sau dó tháo luận với những,

người khác,

- Ban dé thé khái niệm có thế được sử đụng lại ở phân cuối của đơn vị giâng dạy để giúp học sinh suy ngẫm về mức độ hiểu biết của mình

- Nhu câu nhận thức của kỹ thuật đánh giá quá trình này phụ thuộc văn bản chật

cụ Thể hoặo Irưu tượng cửa các khái riệm được chọn và số lượng thẻ để lập bản đồ

33

Chọn mức độ phù hợp với cấp lớp của hoc sinh và sự phức tạp vẻ chủ đẻ mà họ dang

thức cũ hoặc các nguồn thông tin khác dễ phản tích tỉnh hợp lý của các phát biểu/mệnh

đề Học sinh trình bảy 1ý do để quyết định xem mỗi yêu cầu hoặc khẳng định là đúng đioặc sai Hơn nữa, kỹ thuật guúp ta giải đáp câu hồi: “Lâm thể nào dễ chỉíng ta biết

minh biét eai 217”

Tướng dẫu sử dụng

- Kỹ thuật này được sử dụng để kiểm tra các ý kiến hiện có của học sinh, bao gồm cả những thông tin hoặc bằng chủng hỗ ượ câu trả lời của chứng

- Kỹ thuật có thế được sử dụng riêng lé, theo nhóm nihô hoặc với câ lớp tai các

thời điểm khác nhau như khi thảo luận ở trong bai học hoặc & phan cuối của tiết học

như một hoạt động phản chiều

- Lắng ngi n thân khi học gính thảo luận về ý lưởng: của riêng mình và tranh luận với quan điểm của bạn củng lớp Lưu ý diễm mạnh hoặc diém yếu trong, việc sử dụng các kỳ năng lý luận quan trọng có thể cần được tăng cường hơn nữa trong quá trình thông qua hướng dân đến muc tiêu Xác định các lĩnh vực thỏa thuận hoặc bat đông ÿ kiến có thể được giải quyết trong các bài học vả cuộc tháo luận tiếp theo,

- Đưa các câu hỏi lên bảng phụ hoặc phát phiểu học tập cho học sinh Học sinh xem và tháo luận với nhỏm nhỏ hoặc cả lớp

Lư ÿ

34