Luận văn thạc sĩ vận dụng quan Điểm phân hóa trong sử dụng bài tập phần hidrocacbon hóa học lớp 11 Ở trường trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh

Thực trạng dạy học phản hóa và sử dụng bài tập phân hoá trong day học hóa học ở một số trường THT của tỉnh Nam Định.. Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG DẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐĂNG XUÂN MINH

VAN DUNG QUAN DIEM PHAN HOA TRONG SU DUNG

BAT TẬP PHĂN IIDROCACBON - HÓA HỌC LỚP 11

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG NHÂM

PITAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN TINTC

HOA HQC CHO HQC SINH

LUAN VĂN THAC SI SU’ PHAM HOA HOC

HA NOI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG DẠI HỌC GIÁO DỤC

DANG XUAN MINIT

VAN DUNG QUAN DIEM PILAN TIGA TRONG SỬ DỤNG

BAI TAP PHAN HIDROCACBON - HOA HOC LOP 11

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG NHÂM PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC

HOA HOC CHO HOC SINH

LUẬN VĂN THAC Si SU’ PHAM HOA HOC

CHUYÊN NGẢNH: LÝ LUẬN VÀ PIIƯƠNG FHÁP DẠY IỌC

BỘ MÔN HOÁ HỌC

Mã số: 60.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng

HÀ NỘI - 2016

LOT CAM ON

Tâm xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc dén Thay TS Nguyén Ditc Diing, 44 tin tinh

hướng dẫn trong suốt quá trình viết hiận văn

Em xin gỗi lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban giám hiệu, các cán bộ quần

lý, các Thả

, Cô giáo giảng day lớp cao học lý luận và PPDH bộ môn hoá học khoá

10- Đại học Giáo Dục - Dại học Quốc gia Hà Nội đã giao đề tải, đã truyền tụ cho

em những kiến thúc và kinh nghiệm quý báu giúp em có cơ sở lâm để tài và áp

dung thực tiễn vào giảng dạy

Em chân Hành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ Hóa học trường THET T,ý

Tự Trọng , Trường THPT Trần Văn Bão ~ Huyện Nam Trục — Tĩnh Nan Đình, quý

thầy giáo, cô giáo nơi cũ thực nghiệm sự phạm

Cuối cùng em kinh chúc quý Thấy, Cô sức khỏe vả thành công trong

sự nghiệp cao quý

DANH MUC CHU VIET TAT

SGK Sách giáo khoa

Danh muse Dag oes cseessessiessssesiseeiseeessetsotensinssineeieet vi

MG DAU

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

VA NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HỌC

1.1 Dạy học phân hóa

1.1.1 Co sở khoa học của DHPH

1.1.3 Khải niêm đạy học phân hoá

.3 Ý nghĩa, tắm quan trọng của DII phân hoả

1.1.4 Các yếu tổ có thể sử đựng trong DH phân hoá - - 10

1.1.6 Các yêu câu để tổ chức cho IT5 học phân hoá - - 13 1.1.7 Nhiệm vụ của GV và HS trong dạy học phân hoá 14

1.2 Năng lực và phát triển năng lực cho HS trung học phố thông 14

1.2.3 Phát triển một số năng lực cho HS trong IDH hóa học "

1.3.4 Các PP đánh giá năng lực cceeieirreere ¬—

1.3.1 Khải niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học p 1.3.2 Câu trúc của năng hye vận đựng kiến thức hỏa học 20 1.3.3 Các biểu hiện của răng lực vận đụng kiến thức hóa học 21 1.3.4 Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thúc hóa học cho

iii

1.4.2 Bài tập Phân hỏa sees

1.5 Thực trạng dạy học phản hóa và sử dụng bài tập phân hoá trong day học hóa

học ở một số trường THT của tỉnh Nam Định 25

1.5.1 Mục đích điều tra e.coeeeee 25 1.5.2 Ndi dung — Phương pháp- Dỏi tượng - Dịa bàn điều tra - 25

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VẢ SỬ DỤNG

TAP PHAN HOA PHAN HIPROCACBON-HOA HOC LOP 11 Ở TRƯỜNG

TRUNG HOC PHO THONG NHAM PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC STNH

2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa hoc phan hidrocacbon —IIéa hoc 11 TIIPT 28

2.2 Nguyên tắc và quy trình tuyển chọn, xây đựng bê théng bai tap PH phan

23 Hệ thống bài tập phân hoá phần hidrocachon — Hoa hoc 11 THPT 32

3.3.1 Co sở sắp xếp hệ thông bài tập phân hoá - - 32 3.3.2 Hệ thống BTPH chương 5 “hidrocacbon no” 32 2.3.3 Hệ thống bài tập PH chương 6 “hidrocacbon không nơ”, 34

2.3.4 Hé théng bai tap phan héa chuong 7 “hidrocacbon thom, nguén hidrocacbon

thiên nhiên” - 39

2.3.5 Hệ thống hoá về hidroeacbon cooeieeerree oe)

2.1 Một số biện pháp sử dụng bài tập phân hóa — Hỏa học I1 THỊPT nhằm phát

triển rằng, lực vận dựng kiến thức hỏa học cho HS 43

2.4.1 Sử dụng bải tập phân hóa trong dạng, bài truyền thụ kiên thức mới 43 2.4.2 Sit dung bai tp phan hoa trong dang bài luyện tập vã ôn tập AG

iv

3.3 Nội dụng thực nghiệm sư phạm co seernerrerrrrareueeoou.SĐ

3.4.2 Tiển hành thực nghiệm sur pham .ccccccccccccssssssssssseeessseeesisnisseessveeeseeeneeee DS

3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạma - - 94

3.5.1 Các tham số dặc trưng, nọ xevrersrirrrrrrrrree — 3.6 Kết quá thực nghiệm sự phạm cccccccceccerrretrrrrrrrerrrrrrrrreersrsessvs, ĐV

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .cccee.e 104

DANH MỤC BẰNG

Bang 3.1 Bảng thống kẽ điểm tổng kết học 1i I của 115 ở 2 lớp trường TIIPT Lý Tụ

Trọng (Truớc khi thực nghiệm sư phạm) 91 Bang 3.2 Bang thong kê điểm tổng kết học kỉ Ï của HS ở 2 lớp trường THPT Trần Văn Bão (Truớc khi thực nghiệm sư phạm) 9 Bang 3.3 Háng thống kế điểm kiểm tra cụ thể lần 1 của 1IS trường THIPT Lý Tự

Bang 3.4 Hãng thống kẽ điểm kiểm tra cụ thể lần 1 cla IIS trường, 97

Bang 3.5 Bảng phân phối tân số, tân suất và tân suốt lũy tích 97

bi kiểm tra s6 1 của trường THPT Lý Tự Trong - - sects DT

Bang 3.6 Bang phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1

trường TIIPT Trân Văn Bảo S8

Bang 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra cụ thể lần 2 của H3 trường THPT Tý Tự

Bang 3.8 Bang thông kế điểm kiểm tra cự thể lần 2 của HS trường, 100

'THIPT Trần Văn Bảo „100

Bang 3.9 Dăng phân phối tân số, tân suất vã tân suất ty tic

bài kiểm tra số 2 của zường THPT Lý Tự Trọng 101

tần suấi và tấn suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Bang 3.10 Bang phan phdi tin

DANH MỤC BIẾU ĐÔ

Biéu 46 3.1 Bidu 44 mdi tong quan điểm tống kết học ki I nam hoc 2015 — 2016 của 2 lớp trong trường THPT Lý Tự Trọng trước khi thực nghiệm 92

Biéu: dé 3.2 Biểu để mỗi tương quam điểm tổng kết học kỉ T năm học 2015 — 2016

của 2 lớp trong trưởng THPT Trản Văn Báo trước khi thực nghiệm severe IZ Hiểu đổ3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1 trường THPI Lý Tự

Phương pháp giáo đục phổ thông phải phát huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động,

tư đuy sáng tạo của HS, phủ hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi

dưỡng nắng lục tự học, rèn luyện kỹ năng vận đụng kiến thức vào thục tiễn, lắc

động dến tỉnh căm đem lại niễm vui hứng thủ học tập cho HS.Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhân mạnh: “?"hắn đấu đưa giáo đục nước ta trở thành

một nên giáo đục tiền tiễn, khaa học, dân lộc, đại chúng, thích ứng với nền kinh !Ế

thị trường định hưởng xã hội chủ nghĩa, hưởng tới một xã hội học tập, có khá năng bội nhập quốc tổ Nên giáo dục phải đào tạo được những con người Việt Nam có năng lực tr duy: độc lập, phê phán và sáng tạo, có khá năng thích ứng, hợp tác và

năng hee gidi qu đề, có năng lực nghệ nghiệp, có năng hẹc học suốt đời, có

thể lực tốt, có bản lĩnh, trung thực, dám nghĩ, dam làm, ý thức tự chủ và tình thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lì tường độc lập đân tộc và chủ nghĩa xã hội”

Chương trình Trung học phổ thông được triển khai thực hiện dưới hình thức

phan ban kết hợp với tự chọn, đó chính là giải pháp thực hién DHPH — mét trang

những định hướng cơ bãn của GD DHPH dòi hổi ngoài việu cung cấp những kiến

thức cơ bản và phát triển nhimg ky nang cân thiết cha IIS, còn cân chú ý tạo ra các

cơ hội lựa chọn về nội dung và PP phù hợp với tình độ, năng lục nhận thức va nguyện vọng của HS

Từ thực tế giảng day hoá học ở trường THPT chúng tôi nhận thấy rang trong

xnột lớp họu luôn có su phân hoá HS về khả năng tiếp nhận kiên the và giải qui các vấn để hoá học liên quan Việc GV áp dặt cho tắt cá HS trong một lớp những, câu hỏi giống nhau nhiều khi chỉ phủ hợp với một đổi tượng 115 nhất định điều đó

có thể giúp đối tượng Hồ dó tiến bộ nhưng ngược lại các déi Lượng HS còn lại sẽ bị tim lý căng thẳng, gò ép dẫn đến chân nắn học tập, gây mất hứng, thủ khi học

Vẫn dễ nghiên cửu DHPH trên thế giới và trong nước đã đạt dược những, thành công nhất định về mặt lý thuyết sơng bên cạnh đó việc áp dụng vào thực tế giảng đạy cũng là một vẫn để đáng quan tâm Chúng tôi nhận thay việc xây đựng

xột hệ thông bái tập hóa học (BTHH) để DHPH ở trường THPT nhằm nàng cao hứng thú học tập cho IES là rất cần thiết Chính vị vậy chứng tôi đã quyết định chọn

nghiên cứu để tải “ Vận đụng quan điểm phân hỏa trong sit dung bài tập phan

hidrocachon-hoa hoc lép 11 ở trường THPT nhằm phút triển năng lực vận đụng kiểu thức cho hoc sinh”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gân dây, van dé déi mới PPGD không clí là việc của

nghành GD phải quan tâm mà nó còn được sự quan tâm của toàn xã hội Những

công trình nghiên cứu về quan điểm DHPH, về các PPDH tích cực đã dại dược những kết quả nhất định,

- *Về đổi mới PPDI ở oác trường sư phạm trong xu thẻ hội nhập” của tác giả: PGS.TS Cao Đức Tiến thuộc viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại hoc sư phạm Hà

Nội, tại dia chi: Atip:ioer.edu.va‘component/k2item/289, Hài việt giới thiệu nhiều

phương pháp DH tích eực mới được đu nhập và sử đụng, trong đó có các PPDH

theo theo góc và hgp déng

- Nguyễn Lăng Iinh (Chủ biên), Dễ Hương Trà, Nguyễn Phương Iléng, Cao

Thị Thăng (2010), Dạp và học tích cực Một số PP và Rg] thuật DH, Nxh ĐHSP, Hà

Nội Tài hiệu trình bày, giới thiệu PP vả kĩ thuậDH tích cực, quan điểm DH,

Các để tài nghiên cứu khoa học thuộc trường Dại học Sư phạm TP IIỏ Chí

Minh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Giáo Dục (Đại

học Quốc gia Hà Nội) có những phân liên quan đến dễ tài nghiên cứu mà chúng tôi

đã đừng làm tài liệu tham khảo:

- Tuận văn thạc sĩ “Tuyên chon, xây dựng và sử dụng hệ (hông bài tập PH phần đại cương về hóa hữu cơ và hidrocachon no lớp 11 ở trường THỰ,

Thị Dung, Trường DIISP Hà Nội (2014)

của táo giả Ngô

- Luận văn thạc sĩ “Nghiên cửu và áp dụng PPDH theo hợp dông và DH theo góc góp

phân rèn huiện kỹ năng DH cho sinh viên tỏa học tường ĐHXP” 'Tác giá Kiều

Phương Il4o, Truéng DIISP Hà Nội (2010)

- Luận văn thạc sĩ ; “A/ghiên cứu và dp dung PPDH theo hợp dông va DH theo góc trong môn Iida học ở trường TIIPT — phân phi kim hoa học 10 nâng cao ”.của tác

giả Hoàng Thị Kim Liên Trường ĐHSP Hà Nội (2011)

Công trình nghiên cửu về BTHH vá nghiên cửu vẫn đề phát triển năng lực nhận thúc của IS thông qua ITIIIT đã được nhiều người quan tâm, tuy nhiên nghiên cứu

‘ai tập và sử đụng theo quan điểm PH thi cou it va đây cũng là một vấn đề cần được

quan tâm

Nhìn nhận lại ván đẻ, chúng tôi nhận thay DH theo quan điểm DHPH đang

ngày cảng được gác nha GD nước tá nói chúng và giáo viên đạy học môn hóa học

nói riêng quan tâm trong xu thé đổi mới PPDH như hiện nay

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu xây đựng và sử dụng hệ thắng BTPH phẩn lidrocacbon lớp 11 THPT nhằm phát triển NLVDKT héa hoe cho HS, qua đó góp phần nâng cao chất

lượng đạy và học hóa học ở trường TIIPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Dé tdi cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

4.1 Tổng quan cơ sở lý hiện của vẫn đề nghiên cứu về DH hoá học theo quan điểm

phân hoả và phát triển năng lực của HS

4.2 Khảo sát thực trạng DIT hoa học theo quan điểm phân hoá và sử dụng bài tập

hóa học phát triển năng lực của Hã tại một số trưởng THPT thuộc tỉnh Nam Định

4.3 Nghiên cửu nội đụng, cầu trúc chương trình hoá học phỏ thông, cụ thể chương

trình hoá học hữu cơ nhân hiđrocacbon - 11ỏa học 11 TIIPT

4.4 Xây dựng hệ thống BTPH phan hidrocachon - Héa hoc 11 THPT

4.5 Nghiên cứu biện pháp sử dụng hệ thống BTPH phan ludrocacbon - Hóa học lớpl1 ở trường THPT nhằm phát triển năng hie vận đựng kiên thức hóa học cho H5

4.6 Xây dựng bộ công cụ đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa

học của HS

4.7 Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm được tiển hành trong năm học

2015-2016 tại 2 trưởng THPT: Trường THPT Lý Tự Trọng, trường THPT Trần Văn Bao - Huyện Nam ‘Truc tinh Nam Dinh.

5, Khách (thể và đối tượng nghiên cứu

31 Khách thể nghiên cửa

Quá trình đạy học hoá học ở trường THPT,

3.2 ĐI tụng nghiên cứu

TIệ thông bài tập phân hoá và các biện pháp sử dụng hệ thống bài tập đó để

phát triển năng lực vận đụng kiến thức hóa học cho HS

6 Phạm vi nghiên cứu

Hệ thống bài tập phản hiđrocacbon - Hóa học 11 THPT Năng lực van dung

kiến thúc hóa học của H8 Việc thực nghiệm sư phạm được thực hiện ở muội số trường THPT của huyện Nam Trục tỉnh Nam Định

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dung được hệ thống bài tập PH có chất lượng tôi, phù hợp với các đối tượng HS và sử dụng hợp li thị sẽ giúp phát triển được năng lực vận dụng kiên thức

hóa học của 115, góp phản nâng cao chất lượng, DI hóa hạc ở trường Trung học phế

thông

8 Phương pháp nghiên cứu

Sử đụng phải hợp nhám các phương pháp nghiên cứu sau:

81 Nhâm các phương pháp nghiên cứm lí luận

Tổng quan các tài liệu có liên quan đến đẻ tài Sử dụng phối hợp các PP phân

tích, tổng hợp, hệ thông hoá, khái quát hoá

82 Nhâm các phương pháp nghiễn cứu thực tiễn

+ Trò chuyện, phỏng vấn với ŒV giảng đạy bộ môn Hỏa học

| Tham đò ý kiên của GV bing phiêu điểu tra câu hồi

+ Thực nghiệm sư phạm nhằm dảnh giá giả thuyết nghiên cứu của dé tai

43 Phương pháp xứ lý thông kê các số liệu thực nghiệm

9 Đáng góp mới của luận văn

- Gop phần tổng quan cơ sở PP luận của quả trình IDH theo quan diém DHPH nhim phat triển năng lựe vận dụng kiến thức hóa hoc cho IIS TUPT

ở dụng DHPH và BTHHPH ö một số trường THPT tĩnh

- Đánh giá thực trạng việ

Nam Định.

- Tuyển chợn, xây dựng hệ thông bai tap phan hoa phan hidrocacbon - Hoá học 11

19 Câu trúc của luận văn

Ngoài phân mở đầu, kết luận và phụ lục, luận văn được chia thành ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thục tiễn của vẫn để DHPH và năng lực vận dụng kiến thức hóa học của HS

Chương 2 Xây dựng vả sử đụng hệ thẳng bai tap PH phan hidrocacbon — Hoa boc lớp 11 ở trường Trung học pha thông nhằm phát triển năng lực vận dụng,

kiến thức hỏa học cho học sinh

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ T.Ý LUẬN VÀ THUC TIEN CUA DAY HOC PHAN HOA

VA NANG LUC VAN DUNG KIÊN THỨC HÓA HỌC CỦA HỌC SINH

1.1 Dạy học phân hóa

LLL Co sé khoa học của DIIPIT

1.1.1.1 Thuyết về “vùng phải triển gần nhất”

'Theo [7lvùng, phát triển gàn nhất là khải niệm do Vygơtsky đưa ra dược hiểu

là Vùng “phát triển gần nhất là khoảng cách giữa trình độ phát triển hiện tại của

người học được xảo định qua việc giải quyêt vẫn để một cách độc lập và trình độ

phát triển tiểm tâng được xác định thông qua sự hướng dẫn của người lớn hay cộng,

tác với các (hành viêu cùng trang lứa có khả năng hơn”

Lý luận DH dé chi ra ring: “Day học phải có tác dụng thúc day sự phát triển trí tuệ của người học” Tri tuệ của H8 chí co thé phat triển tốt wong qua tinh DH

khi thầy giáo phát huy tốt vai trò của người tổ chức, điều khiển làm giảm nhẹ khó

khăn che HS trong quá trình nhận thức, biết cách tạo động lục cho HS tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức trong DH Bên cạnh đó H5 phải luôn tự ý thức được

vai trò của sự độc lập suy nghĩ và độc lập giải quyết vẫn đẻ diều này giúp chồng lại thu dộng trong tư duy Thông qua hoạt dộng trí tuệ HS phát triển dẫn từng bước tù

thấp đến cao Hỏi vậy các biện pháp GD của thây cũng phải thay đối cho phủ hop với từng bạo thang cửa sự phát triển Khi HS đạt tới vùng phát triển gần nhất

nghĩa là các em đang ở “vùng phát triển hiện tại” nhưng ở trình độ mới cao hơn, chuyén sang mét trang thai cin bằng mei Sau dé thay giáo lại tiếp tục tổ chức và

giúp dỡ HS dua HS tới “vùng phát triển gần nhất” mới đễ sau đỏ nó lại trở

phát triển hiện tại” Cứ tiếp tục như vậy sự phát triển của IS đi từ nắc thang này

đến nâc thang khác cao hem

Thuyết về vùng phát triển gản nhật đã tạo tiển để lý luận quan trọng định

“ving,

thưởng cho GV trong việc DH, DH theo mức độ nhận thức HS tén ov sd phan hoa

từng dỗi tượng nhằm giúp HS có khả nắng tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất và phat triển trí tuệ một cách tốt nhất

1.1.L2 Thuyết đa trí luệ

[24]Chúng ta đã quá vội vàng khi đưa ra nhận xét về một HS bị cho là kém

thông mình vì em đỏ không làm đứng một bài tập náo đó mã (hày giáo yêt

tung bị đánh giả là những, HS “học dót” khi còn ngôi trên ghế nhá trường, Nha vậy, các bài kiểm tra IQ mới chí ra được cái gọi là “năng khiếu di học”, còn trí thông,

mình phải được đánh giá trên phạm vi rộng với những kỹ năng khác nhau

Nam 1983 tién si Howard Gardner- mat nha tâm lý học nổi tiếng của Đại học Harvard- đã xuất bản một cudn sách co nhan dé: “Frames of Mind” trong đó ống công bỏ các nghiên cứu và lý thuyết của mình về sự da dạng của trí thông minh

‘Theo Gardner, ti thong mink (intelligence) duge ông quan niệm như sau "là khá

năng giải quyết các vân đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm

nay có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” Garđner che rằng: Não bộ

đã tạo ra các hệ thống riêng biệt cho những năng lực lương ứng khác nhau mà ông

goi la ede tri tug Theo Gardner có 7 kiểu loại trí tuệ khác nhau và mỗi kiểu được

phat triển dễn một mức độ khác nhau trong mỗi con người

- Trí tuệ ngôn ngit (Linguistic Intelligence) 1a năng lục điễn tả ngôn ngĩt dé dàng

‘bang cách nói hay viết

- Tri tub logic — todn hoc ( Logical — Mathematical Intelligence): là năng lực tính

toán phức tạp và lý luận sâu sắc

- Trí tuệ âm nhạc (Mustcal Imelligence): Đồ là năng, lực tạo ra và thường thức các

nhịp điệu, cung bậc (của nốt nhạc), âm sắc, biết thưởng thức các đạng biển cảm của

âm nhạc

- Tri wé khdng gian (Spatial Intelligence): Bao gầm các khà năng tiếp nhận thê giới thị giác không gian một cách chính xác và khả năng thực hiện những biển dỏi với sự trí giác ban dầu của mình

- Tri tuệ vận động cơ thể (body — Kinesthetic Intelligence): Gam các thành tổ ca

bản là các năng lực kiểm soát vận động của cơ thế mình và oần nắm chắc các đổi tượng một cách khéo léo

- Tri tué vé ban than (Intrapersonal Intelligence): Bao gém những năng lực đánh

giả các cảm xúc của bản thân minh, năng lực phân biệt giữa các cảm xúc ây và đưa chúng vào hướng dẫn hành vị

- Trí tuệ về người khác (Tmlerpersonal Infeliigence): Bao gỗm những, năng lục nhận thức rõ ràng và đán ứng lại các tâm trạng, khí chất, động cơ và các thèm muôn của người khóc một cách thích hợp,

- Tri mé te nhién ( Naturalist Intelligence): Day 1a loai tri tué thir 8 ma sau nay

Gardner mới nêu ra và bỏ sung thêm vào 7 loại trí tuệ trước dây Đỏ là năng lực

phân biệt một cách tình tế giữa hệ thực vật và hệ dộng vật của thế giới tự nhiên hoặc gia các mẫu vật và những thiết kế do con ng ười tạo ra

Thuyết đa trí tuệ đã mang lại một cái nhìn tương đổi hoàn chính giúp nhà

trường và GV cân phải coi trọng sự đa đạng về trí tué & méi HS Nhà trường là môi trường cho các em HS phal irién cac tri tué cia minh va GV phải biết cách lựa chọn các PP tiếp cận tích cực tới từng dối tượng cụ thẻ dễ các em có ruột sự phát triển da dang hon

1.1.1.3 Thuyết về phong cách học lập

Phong cách học được hiểu là những đặc điểm tâm lý ưu thể, tương đối bên

quy đính cách Hếp nhận, xử lý và lưu giữ thông lần trong môi

vững của cá nỉ

trường học tập Phong cách học tập có nguồn gốc sinh học nên người học có thể cỏ một hoặc nhiều phong, cách học tập chiếm ưu thế do sự phát triển trội hơn của một

hoặc nhiễu vùng chức năng khác nhau ở não Phong cách học tập của người học có

một số khác biệt theo giới tính, độ tuổi

Một số mô bình phong cách học tập có ứng dụng,

+ Mô hình phong cách bọc tập theo giác quan của DỰNN & DUNN:

Phong cach học tập này được chía làm bón loại theo giác quan Nhin, nghe, vận

động, xúc giác

+ Mê hình phong cách học tập của WTTKIN:

Theo WITKIN, cé hai Joai phong cách nhận thúc: Phụ thuộc, độc lập

+ Mô hình phong cách bọc tập của MCCARTHT:

Mô hình này ông đã chia người học thành bền loại: Nguời sảng kiến, người phân

tích, người thực tế và người năng động Các mỗ hình này đan chéc nhau tạo thành

phương tiện biếu hiện Mỗi ITS có một phang cách học riêng thường đựa trên một

thói quen nhất định nhiều khi thảnh một nối mòn vẻ phương thức thực hiện một vẫn

để nao đó Thới quen này thường dựa trêu sở trường trí tuệ phát triển nhất rong các

loại trí tuệ hiện có trong mỗi HS và phủ hợp với hoản cảnh môi trường HS cảm nhận

1.1.2 Khải niệm dạy học phân boá

1.1.2.1 Khái niệm

TDHPH là PPDH hướng dén mọi đối lượng HS ở mọi góc độ: răng lực nhận thức, hứng, trú học tập, nắng khiếu học tập DHPH ngược lại với DH dỏng loạt, khắc phục những nhược diễm của DH dông loạt ŒV tiếp cận người học ở tâm li,

năng khiếu, về mơ ước trong cuộc sóng Cỏ thể nói trong PP2HPH giáo viên phải

“tim để giảng dạy và hiểu để giáo dục”

Cách thức đạy học phân hoá phải: tố chức, tiến hanh cae heat déng DH dua

trên những khác biệt của người học về năng lực, nữm câu, nhận thúc, các điêu kiện

đọc lập nhằm lạo ra những kết quả học tập và sự phát triển tốt nhất cho từng, người học, dảm bảo công bằng trong GD, tức lá dám báo quyền bình ding về cơ hội

học tập cho người học

1.1.2.2 Đặc điểm co bản của day học phân hóa

Đặc điểm cơ bản của DHPH là:

- Phát hiện và bà đắp lễ hỗng kiến thức, tạo động lực thúc đây học tập

- Biến niềm dan mê trong cuộc sống thành động, lực trong học tập

- DHPH là con đường ngắn nhất dễ dạt mục dich của DH đồng loạt

1.1.3 Ý nghĩa, (Ầm quan trọng cũa DH phân hoá

thiết đối với từng đối tượng, nhóm đổi tượng IIS Bởi mỗi 115 có một sự phát triển

khảo nhau: từ chất, thiên hướng phát triển, hứng thú, điển kiện tự nhiên, môi trường, sống, hoàn cảnh gia đình Nói cách khác, đó là hệ quâ của cách DH đồng loạt Ở cấp học THPT, cần chủ ý giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng trị thức mà HS có thể biết và hiểu được với thì giờ cho phép Thực tiến cho thấy: Quá trình DH có hiệu quả hơn nhiều khi tổ chức lớp học theo hứng thủ với cùng một môn học

Những nhận thức nêu trên cho thây: Sự phần hoa DII đặc biệt cân thiết đề làm bộc

lộ vả phát triển đây đủ tư chật và năng lục của HS Xét về hiệu quả của quá trình

TH thi phân hoá DH cân thiết vì

- Thử nhất Phần lớn HS các lớp trên dã ôn định hứng thủ đổi với một số muốn học,

hoặc một đạng hoạt động nào đó

-_ Thứ hai: Quá trình DII sẽ đạt hiệu quả mong muên nêu biết tin dung cde bing thú của HS vào mục đích DH và GD

-_ Thử ba DHPH sẽ tạo ra động lực học tập cho họ, tạo điều kiện thuận lợi cho sự

phat triển tối da năng hie cua HS

- Thử tư Chỉ cô DHPH mới cỏ khả năng loại trừ tình trang qué tai d6i voi HS va

dười sức với nhỏm đổi tượng HỆ khá, giỏi

- Thứ năm: DHTH là điều kiện định hướng, nghẻ nghiệp cho HS

1.1.4 Các kình thức trong dạy học phân hoá

Ld

Phân hỏa theo mức độ nhận thức

Tải liệu tập huân “ Xây dựng chương trình GD pho théng theo dịnh hướng,

phát triển năng lực H8” Bộ GD&I-12/2014 Chúa thánh 4 mức độ nhận thức

HS [6]

1 Nhận biết Nhớ lại kiên thức một cách máy móc

2 Thang liểu: Tái hiện được kiên thức, mô tã được kiến thúc

3 Vận dụng: Vận dụng các kiển thức dễ giải quyết vấn đẻ thực tiễn

4 Vận dụng cao Vận dụng sảng tạo sử dụng các kiến thức đã có, vận dụng kiến thức vào tình huông mới với cách giải quyết mới, linh hoạt độc dáo, hữu hiệu

1.1.4.2 Phân hoá về nội dưng

[6TNội đụng của mật bài học có thế được phân hoá đựa trên những gì HS đã

biết, Các nội đụng cơ bản của bài học cân dược xem xét đựa trên chuẩn kiến thức và

*ỹ năng của chương trình mỏn học do Bộ GD&ĐT ban hành GV có thể phân hoá

các nội dung bằng cách thiết kế các giáo án riêng theo mức độ nội đong phù hợp với

từng đối tượng

Vi du: khi day bai hidrocacbon no mạch hở, cùng một nội đung nhưng có thế có các

câu hồi theo mức độ nhận thức riêng với các nhóm HS khác nhau

Tức độ nhận biết

Cân bói: Trong PTN không diều chế mêtan theo phản ứng nào sau dây ?

A.AkC + 12HCI —y 3GL + 4AICH

B.CHyp > CHy | CyHy

C.AUC, | 12HOH —> 3CH, 4AI(OH»

D CH,COONa + NaOH —#2¢ , CH, - Na;CO;

10