Luận văn le portfolio et la construction de l’autonomie dans l’apprentissage de la langue Étrangère chez les lycéens cas du lycée À option de ha tinh

UNIVERSITE NATIONALE DE HANOY UNIVERSITE DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES DEPARTEMENT D’E TUDES POST-UNLVERSITAIRES TRAN HONG TAM LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE

UNIVERSITE NATIONALE DE LANOT

UNIVERSITE DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES

DEPARTEMENT D’ETUDES POST-UNIVERSITAIRES

TRAN HONG TAM

LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMLE DANS

L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ETRANGERE CHEZ LES

LYCEENS (CAS DU LYCEE A OPTION DE HA TINH) PORTFOLIO VA XÂY DỰNG TÍNH DỌC LẬP TRONG VIEC IIQC NGOAL NGỮ ĐÔI VỚI HỌC SINH PHỎ THÔNG (TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG THPT

CHUYEN HA TINH)

MEMOIRE DE FIN D°ETUDES POST-UNIVERSITAIRES

Option: Didactique Code: 60140111

HANOI — 2016

UNIVERSITE NATIONALE DE HANOY

UNIVERSITE DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES

DEPARTEMENT D’E TUDES POST-UNLVERSITAIRES

TRAN HONG TAM

LE PORTFOLIO ET LA CONSTRUCTION DE L’AUTONOMIE DANS

L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ETRANGERE CHEZ LES

LYCEENS (CAS DU LYCEE A OPTION DE IA TINID

PORTFOLIO VA XAY DUNG TINH BOC LAP TRONG VIỆC HỌC NGOẠI

NGU BOL VOL HOC SLNH PHO THONG (LRUONG HGP TRUONG THPT

CHUYÊN HÀ TĨNH)

MEMOIRE DE FIN D’ETUDES POST-UNIVERSITAIRES

Option: Didactique Code: 60140111 Directeur de recherche : Prf Dr Nguyễn Quang Thuần

HANỌ - 2016

ATTESTATION DE NON PLAGIAT

Je, sonssignée, Tran Hong Tam

Etudiante cn master du Département des Etudes post-universitaires —

Université de Langues et "Etudes internationales — Université Nationale de Hanoi

Alteste sur Phonneur que le présent dossier a été éeril de ma main, que ec

travail est personnel et que toutes les sources d’ informations externes et les citations auteurs ont été mentionnées conformément aux usages en vigueur (nom de

Pautonr, nom de Particle, éditeur, en édition, aude, page)

Je certifie par ailleurs que je n’ai ni contrefait, ni falsifié, ni copié Foeuvre d’autrui afin de la faire passer pour la mienne

Je supporterai toutes les sanctions cn eas de plagiat

REMERCIE!

NTS

Je tiens tout d’abord à remercier sincérement Monsieur Nguyen Quang

Thuan, en tant que Directeur de recherche pour m’avoir guidée, encouragée, accompagnée pendant la conduite de notre recherche de master

Je voudrais ensuite adresser mes remerciements aux professeurs du cours de

master en didactique et méthodologique du KLE pour m’avoir enseignée et fourni plusieurs connaissances précieuses a la rédaction de mon mémoire de fin d'éiude

de masier

Mes remerciements vont également & Madame Nguyen Kiew Linh,

enseignante de francais de la classe de seconde de francais du lycée & option de Ha

Tink qui ma permis de mener & bien ce travail de recherche Je remercie

particulidvement les éleves de la classe de seconde de francais @’avoir coopéré avec

nous 4 la mise en expérimentation du Portfolio et d'avoir répondu & man enquéte

par questionnaire avec gentillesse

Un grand merci spécial à tous les amis, qui m’ont apporté leur soutien

matériel ou moral tout au long de la réalisation de ce travail de recherche

En fin, j aimerais exprimer ma profonde gratitude a mes parents, ma petite

satur et d tous les proches de ma famille pour leur amour, leur compréhension et leur encouragements suns lesquels je n’aurais jamais ru finir ce mémoire

RESUME DU MEMOTRE

Notre recherche s*mserit daus le champ de là didaclique de là langue étrangére Ke a pour objectif d’élaborer une approche pedagogique intégrant le Portfolio permettant aux éléves de frangais de seconde au lycée a option de Ila Tinh

de construire leur autonomie dans Papprentissage de la langue éirangére Nous avons choisi la démarche méthodologique de recherche-action comme demarche Winvestigation centrale L’analyse des résultats obtenus montre que le Portfolio

peut développer Tautonomie dans Vapprentissage de la langue élrangére chez les

éleves Lls ont eu des progrés dans l’apprentissage de la langue étrangére exprimés

par leur estimation Les éléves ant commence a s’intéresser a la synthése des connaissances el des habiletés aequises, de ’auto-cvaluation Une suile souhaitée a

notre étude serait d’étudier sur une plus longue durée, avec plus de profession, plus

éleves et d’enseignants, et pour profiter exhaustivement des effets du Portfolio.

TABLE DES MATIERES

ATTESTATION DE NON PLAGIAT

REMERCIEMENTS

RESUME DU MEMOLRE

TABLE DES MATIERES

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES FIGURES

1.5 Formes de Portfolio e.sscscecesssssenessessnsseesssssneurenssssnessessnviacsvanenerssreesssseen

1.6 Forces el faiblesses du Portfolio

2 Antonomie

2.1, Définition de Pautonomie

2.2 Distinction entre l’autonomie et Ì'autodidaxie coi

CHAPITRE 2: METHODOLOGIE DE RECHERCHE

1 Définition du probleme

1.1, Diagnostique de la situation problame

1.2 Analyse đe là deilahde ào nà HH0 000101 re

2 Hlaboration du Porlolio

2.1 Planification de Paction

2.2, Determination du but de l'utilisation dụ Portfolio "¬— dd

4 valuation đes résultats de ]'expẻrirnentation 35

4.1 Hnquête menée auprẻs des élèv@s co 36

CUAPITRE 3: ANALYSE ET INTERPRETATION DES RÉSULTA'TS 42

1.2 Résultats obtenus đans Ï'entretien semi-struetnré par Ì'enseipnanie 49

2 Implications didactiques et pédagogiques - - 50

2.1, Pour I’ implantation du Portfolio dans apprentissage de la langue étrangere.50 2.2 Pour Vimplaniation du Portfolio dans Vapprentissage de la langue étrangere afin de construire l’autonomie chez les éleves 50 CONCLUSION

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1.3 Le Portfolio: un processus @’évaluation continue

Tableau 1.5 Le cheminement d'un document dans les divers dossiers du Portfolio

LISTE DES FIGURES

Figure 3.1 Perception du contenu des legons dans les fiches de Portfolio

Figure 3.2 Perception de lu variation de formes d’exercices dans les fiches de

"g3

Portfolio expérimentales par des apprenants

Figure 3.3 Perception de la forme de la grille d’auto-évaluation dans les fiches de Porlfatio expérimentales par des apprenants

Figure 3.5, Perception de Uhabitude d’apprentissage par des apprenants

Figure 3.6 Evaluation des progres dans Vapprentissage de Uintégration du Portfolio par des apprenants

Figure 3.7 Perception du Parifolio par des apprenanis

Figure 3.8 Perception de Vefficacité du Portfolio par des apprenants

Figure 3.9 Perception de l’engagement de la continuation de la réalisation du

INTRODUCTION

1 Problématique

Raivon du choix du sujet d’étude

Dans le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil

de l'Europe, le Portfolio est utilisé dans plusieurs pays européens, en différentes

langues, pour différentes tranches d?age 11 est desting a valoriser le plurilinguisme,

a en favoriser le développement chez tous les apprenants dés le début de leur

scolarilé, ef il sert a le faire savor Néanmoins, au Vietnam, cel instrument esl pas

encore appliqué largement ou bien n’est pas profité exhaustivement de son utilité

‘Au cours de ces demisres années il y a des changements dans Venscignement/apprentissage des langues élrangéres Autrelois, selon les modalités

et les techniques d’enseignement classique, le réle de l’enseignant était primordial

Il avait la charge d'introchure dans la classe tous les éléments nécessaires 4 la

compréhension des faits de langue Tl a choisi les supports, les laches, cf est lui qui

a déterminé les modalités d'utilisation, a évalué les résultats et a conduit le parcours

@apprentissage Quant 4 l’apprenant, il les a regu passivement et fait les activités

proposées par lenscignant Cotte méthodologic est défavorable on cas de lenseignement de la langue étrangére exige ]'interaction active entre l’enseignant et Papprenant

Au fil du temps, Pobjectif de l’enseignement/apprentissage des langues a changé Selon l’approche communicative et actionnelle, |’enseignant n’est pas au

centre de l’apprentissage, au lieu đe là, c’est l'apprenant qui est actif et autonome II

rélléchil, planific, aralyse, compare cl s’évaluc sos résullals avec aide de Venseignant Les deux approches permettent aux apprenants d’étre autonomes

Trenseignement des langues suangéres dans le cadre de Péducation

secondaire au Vietnam sont souvent critiqués a cause du manquement de sa pratique Des enseignants se concentrent seuls a travailler la compréhension et

expression gerite Celle partialité entraine de graves conséquences pour I apprenant.

A cout terme, l'appremuant va étre passif quand il entre dans le cadre universitaure

ott l’amtodidaxie est principale Lut a long terme, il va étre limité en approchant une

nouvelle langue C’eat pourquoi lantonomie Licnt cn main dans Penscignement et

Vapprentissage de la langue étrangére maintenant

Nous espérons que la réussite de cette recherche peut construire

Paulonomie đang Ï apprentissage de Ja langue étrangére ches les lyedons

Questions de recherche

Ainsi, deux questions suivantes font lobjet de la présente étude:

Question 1: Le Portfolio pent-il dévelapper Vantonomie dans Uapprentixsage de

la langue étrangére chez les éléves de frangais de seconde?

Question 2: ¥ a-t-il progrès chez les dleves de francais de seconde dans leur apprentissage de la langue étrangere, suite a U’élaboration et & Vapplication d'une approche pédagogique intégrant le Portfolio?

Objectifs de la recherche

Dans le cadre d'un mémoire de master, notre recherche a bul de proposer

une approche pédagogique intégrant les Portfolios permettant aux éleves de francais

de seconde de construire ?autonomie dans leur apprentissage de la langue étrangére Nous allons valider ensuite ladite approche pédagogique Enfin, nous allons estumer

s'il y a des progrés chez les éleves de seconde dans leur apprentissage de la langue

ébangire, suils 4 application du Portfolio

2 Méthedologie de recherche

Au cours de notre travail de recherche, nous avons adopté la méthode de

recherche-action qui se compose de quatre étapes: la définition ou l'identification

du probleme, la planification et l’élaboration des propositions pédagogiques, la mise

en expérimentation ou a essai de ' approche pédagogique élaborée et ['évaluation

des résultats

‘Tout d’abord, nous avons mené un petit entretien exploratoire avec des

élaves de frangais de seconde au lycée a option de Ha Tinh afin d’analyser les

besoins des appronanls pour Videntilication du probléme Ensnile, nous avons

procédé a la planification ct a I’élaboration d’une approche pédagogique intégrant le Portfolio Puis, nous avons mis en expérimentation et validé cette approche pédagogique Glaborée Enlin, on nous basanl sur une enquiéle par questionnaire menée auprés des éléves participant a la recherche et un entretien semi-structuré auprés de l’enseignante, nous avons évalué et donné quelques propositions

3 Plan du mémoire:

Notre recherche se compose de trois chapitres

Le premier chapitre est réservé au cade théorique de la recherche en définissant el en clarifiant les concepls clés de la recherche comme le Portfolio, Vautonomie, les problémes concemant l’autonomie de Ï"appronant quand il fait un Portfolio, ete

Te demaéme chapitre esl consacré a la meéthodologie de recherche Nous

avons procédé 4 la planification et 4 V'élaboration d'une approche pédagogique

intégrant le Portfolio Puis, nous avons mis en expérimentation et validé cette

approche pédagogique élaborée

Dans le troisiéme chapitre, nous avons fait l’analyse et l’interprétation des

domnées, qui soul regroupées en rubriques thérnatiques el essayé ensuile de dormer

quelques propositions sur l’apprentissage cn autonomic avec une suite souhaites

dapporter des contributions a 'amélioration de l'enseignement/apprentissage de la langue étrangére an lyede on général el au lycée A option de Ha Tinh en particulier

CIIAPITRE I: CADRE TITEORIQUE

Le Portfolio ont paru depuis longtemps dans plusieurs champs d’activités 4

Pexlérieur de la classe Par exemple, les pliolograples, les graphisiss, les arelutectes, Ils utilisent le Portfolio pow montrer leurs travaux aux clients

Cependant, dans education, on n’utilise du Portfolio que récemment et nous commengons seulement a en explorer les diverses applications en évaluation

Le “Portfolio” n'est pas un terme nouveau dans le champs lexical de

Péducation Une traduction littérale de ce terme conduirait évidemment 4 des mots

accoptés dans la langue frangaisc mais qui sont plus ou moins appropriés pour désigner un outil dont Putilisation se répand de plus en plus dans l'éducation Ainsi,

le contenu de “portefeuille” ou de “porte documents” transmet ime similitude

lointaine avec lidée que I’on doit se faire du “Portfolio” utilisé dans un contexte scolaire On verra aussi plus loin que le “Portfolio” a beaucoup de contenants

pratiques tels que cclui dont on se scrt dans la vic courante pour conserver des

documents ou des piéces de momnaie

est nommé parfaitement 4 l’origine de son but Il parait que certaines utilisations

qu’on veut appliquer au Portfolio en milieu scolaire s’appuyent sur cette idée de

démonstraion dun individu ou dune cnireprise Mais, ce west pas la seule

perspective qu’ il faut retirer de l'utilisation du Portfolio em milicu scolaire et l’idée

du dossier de présentation n’évoque pas tous les objectifs qui peuvent étre ciblés et que l'on reconnait aujourd'hui

Et pourtant, le Portfolio semble avoir été introduit dans l’éducation et plus parliculigrement dans le demaine de éducation pour des adulies quand on met

Taccent sur Vidée de préscntation Dans le Dictionnaire actuel de l'éducation

(1993), Legendre définit le Portfolio:

“Dacument écrit dans lequel les acquis de formation d’une personne sont

définis, démontrés et articulés en fonction d’un obyectif.””

On peut comprendre dans cette définition que le document auquel on vout aborder se compose de piéces variées déorivant ou attestant des acquis A la fois

scolaires cl extra scolaires cl afin de determiner le niveau d’entrée de chaque

candidat dans un programme de formation adulte La reconnaissance des acquis

plus ou moins lointains fait du Portfolio un dossier de présentation, un outil dent on

se serl avant de demandor a des individus donscigner et @apprendre Tel ost Tesprit avec lequel le Portfolio a été introduit en éducation des adultes Dans une certaine mesure, cet outil d’apprentissage se rapproche du curriculum vitae

Lidée de Tutiliser comme outil d’évaluation, cn jomt d'une séquenee

@enseignement et d’apprentissage ou au terme de cette séquence est plus récente

Ce serait au Royaume Uni, vers 1984, que le contenu d’un bulletin scolaire orienté vers le modéle de Portfolio aurait pris naissance (Broadfoot, 1990)

Malgré un large profit A Pégard de ce qui va devenir un outil assez propre

d’évaluation, ses fonctions finales ne sont toujours pas encore entigres Dossier de

présentalion, collecuen des meileures réalisations de Péleve, ontil @auto-

évaluation, etc Ces appropriations ne s’excluent pas mutuellement mais doivent

@be distinguées pour qu’on puisse s’y relrouver facilement Te choix dun terme

pour le désignor n’est pas simple C’est pourquoi Simon et Forgette-Giroux ont préféré utiliser l'appellation “dossier d'apprentissage” afin @ éviter lambiguité arc

approches mulliptes du Portfolio

1.1 Dél

lun Lidge de Portfolio est venue des artistes, Ils avaient besoin de montrer leur

travail: pholographies, peintures, sculptures, cle

A Yorigine du mot italien portafogli venant lui-méme de deux mots latins portare (porter) et foliwn (feuille) En anglais, le terme Portfolio est un carton

double, pliant, servant a renfermer des papicrs Il est souvent utilisé dans les affaires

et dans les domaines des arts lin éducation, il est appellé sous différentes

dénominations, comme: showcase Portfolio, working Portfolio, assessment

Portfolio ou evaluation Portfolio, etc Cela dépend de sa fonction

Tín frangais, les auteurs et les enseignants ne se fixent pas dans un seul type

de Portfolio On distingue 3 types de Portfolio: dossier de présontation, dossier

dapprentissage, Portfolio de wavail Bt aujourd'hui, nous leur preférons ce terme pénérique Portfolio

Tl serait vain de penser qu'un Portfolio ne consiste qu'en Paccunulation eL

au stockage de documents divers dans une farde Concevoir un Portfolio demande ine réflexion et une nécessite de définir clairement les objectifs poursuivis ainsi que

la marnére d’orgatiser VY outil

Il y a plusiews definition du terme Portfolio qui expriment des opinions

différentes A partir de sa création en 1991, en méme temps que celle du Cadre

européen commm, on a dlondu les différents projets de Portfolio dans ume

quaramaine de pays pendant les années 1998-1999 et 1999-2000 Aprés deux ans

experimentation, en 2000, le tout, nouveau Portfolio européen des langues (PRI)

doit obteny la validation du Conseil de 1’ Europe pour étre homologué

Plusieurs opinions des auteurs ont été montrées et ont contribué beaucoup 4

la perfection de code đêfmitiơn Ôn trouve lune des premiéres délinitions de Simon

et Forgette-Giroux (1994, p 29)

“_.vecueil cumiulatif ef continu d’indicateurs du cheminement de l’éléve dans

ses apprentissages, sélectionnés et commentés par l'éléve et UVenseignante ou

l'enseignant a des fins d’évaluation.”

Quelques années aprés, en 1998, ces deux mémes auteurs ont précisé

davantage le Portfolio:

“ recueil continu et systématique d’une variété de données qui téemoignent

du progrés de U’élave par rapport & la matirise d’une compétence jugée a partir dune échelle descriptive.”

En méme temps, dans un court article sur le Portfolio, Jalbcrt (1998, p 37) — conseillére en évaluation a un méme jugement:

“Le Portfolio ext une collection rare de travaux d’un éléve qui fait foi de sa

compótence Les iravaix sont sélectionnés en fonction de critéres établis par

Venseignant, Véléve, ow des agents externes comme la commission scolaire et le

ministére de U' Education

Le Porfolto comprend les réflexions de 1’éléve sur le travail accompli”

Dans cette définition, il parait que lauteur désigne essentiellement la

acquises dans le systéme scolaire ou en dehors.”

Pour fa

ter Pulilisalion du Portfolio, il est uécessaire de créer um livret

Wuthsation de Portfolio nommé “Afon premier Porifolic” destiné aux apprenanls

du uiveau primaire selon deux auleurs Debyser el Tagliante (2001) Dans ce

document, on distingue deux fonctions du Portfolio: fonction d’information et

fonction pédagogique Le premier type de Portfolio est considéré comme un dossier

de présentation pour faire état des réussites d’un éléve dans plusieurs domaines Les

éleves vont collecter tous leurs résultats obterms: leurs diplémes, leurs médailles,

leurs photos, ete Hn un mot, tout ce qui justifie leurs résultats Hn pédagogie, le Portfolio est une chaine des fiches dont I’éléve tient 4 jour 1] permet 4 l’apprennant

de participer de fagon consciente et active 4 son apprentissage et a valoriser tout ce

qui contribu a l’cnrichir ct a le diversificr Cette démarelic l'aide 4 gérer hui-méme

lc processus d’acquisition Elle s’inscrit dans une strategic @’apprentissage visant 4

développer I'autonomie de l’appronant.

1.2 Contenu au les types de Partfolio

Ily a plusicurs fagons sérier le Portfolio dans de nombreux textes publiés En redondance avec le but qui pout étre poursuivi, les raisons d’implanter un Portfolio

se relrouvent, quelque peu impliciterment dans les lypes de Portfolio que certains auteurs onl tenlé đe đécrre Bien qu'il existe plusieurs types de Portfolio, autant

que de sorlss de classes qui les ulilisenl, écrivent Callee et Perfurna (1993), des

tendances se dégagent qui permettent de faire des regroupememts Nous présentons dans les lignes qui suivent les trois principaux types de Portfolio

a Dossier d’apprentissage

Le dossier d’apprentissage sert a recueillir les travaux des éléves, aussi bien les travaux complets que non complets LJ comprend des réflexions et des travaux de toutes sortes qui prouvent des progrés de l’éléve sur une périede donnée Les travaux du Portfolio peuvent étre choisis par V'éléve ou créés par l’enseignant sous

la forme d’une tache au lieu d’ utiliser seulement les manuels scolaires

Les éléves composent leur Portfolio sur une base quoilidienme Ts collectent

réguligrement des documents, y marquent des propos de textes ou de livres lus, réorganiseut Je contenu, discutent avec Penseignant ou avec autres dleves Les

meilleurs Portfolios sont partagés devant Ja classe et doivent faire partie de leur collection

Tl ne faut pas penser qu'un Portfolio ne consiste qu’en l’accumulation et au

stokage de documents divers De plus, il est un recueil des pensées de I’élave de ses

idées, de ses réalisations et de ses progrés dans la maitrise đu langage Ln Yanalysant, Venseignant peut évatuer les progres des éleves et reconnaitre leurs forces et leurs faiblesses Le Portfolio de ce type permet aux éléves de prendre en charge leur apprentissage parce qu'il favorise une analyse continue des documents

qu ils renferment.

Le Tableau 1.1 proposé par Lachappelle (2002) ci-dessous résume bien les contenus d”un dossicr d'approntissage

Tableau 1.1 Le dossier d’apprentissage

Portfolio: Dossier d’apprentissage

Description | Un Porllolio dapprontissage conten des achivilés en laboration

ainsi que des travaux tenmings Ils sert de banque pour des travaux

qui seront destinés a un Portfolio d’évaluation ou de présentation,

Buts Préserver les travaux des éléves dans une matiére, sur un théme

spécifique ou unc competence avant de les acheminer aillowss

‘Auditoire TL auditoire principal ost l’éléve

Processus Un dossicr Papprontissage vise cortaines attentes, Los pisces

recueillies démontrent le progres de I’enfant dans Vatteinte des

objectils Ce Porlfohia peul servir 4 la vérifieation des Iravaux

terminés, a une évaluation diagnostique, a une réflexion pour

acheminer les travaux dans d’ autres Portfolios

Les Portfolios sont conservés pendant plusieurs années Cette pratique s'avére intéressante pour suivre les progrés accomplis au fils du temps En

pre

entant lours plus belles preduchions a d’autres, les éléves démontrent um tcl

sentiment de fierté pour ce qu’ils accomplissent que le olimat de la classe s’en

améliore L’utilisation de ce type a un effet positif sur la motivation des éléves En

sélevbonnant lens meilleurs travaux el cn justifiant leurs chor, les éléves

apprennent a porter un regard critique sur leurs travail

Le Tableau 1.2 proposé par Lachappelle (2002) ci-dessous résume bien les contenus d'un dossier de présentation

Tablean 1.2 Le dossier de présentation

Portfolio: Dossier de présentation

Description Tl contient uniquement les productions qui présentent son

chernminement, les travaux les plus caracléristiques au regard

de la competence annoncée Les travaux qu’il souhaite conserver et présenter

Buts Lors de la préscntation, Péleve fait une synthese de oe qu'il

pense de ses productions Il observe I’ évolution de sa pensée

et de ses compétences par le biais đe ses productions

Auditoire Tileves, parents, pairs et enseignants

Processus Liéleve tire ses productions les plus représemtatives du

dossier d'apprentissage Il choisit celles ott il a réalisé sa meilleure performanes an regard de la compélonee annonece

Ten fail ne présentation

au terme d’un cycle de formation (Ministére de 1’Education du Québec, 2002,

Dans wn article, Jalbert (1998, p 38) a schématisé le processus d’évaluation

continue dans un Portfolio présenté au Tableau 1.3 suivant

10

Tableau 1.3 Le Portfolio: un processus d'évaluation continue

Reconnaitre les améliorations possibles

Presenter la collection et les résultats de l’analyse

Se fixer des objectifs

Corriger des travaux

v

Analyser la collection

Les contenus d'un dossier d’évaluation sont bien résumés dans ce Tableau

1.4 proposé par Lachappelle (2002) ci-dessous:

Tableau 1.4 Dossier d’évaluation

Porfolio: Dossier d’évaluation

Description Ce type de Portfolio s’apparente davantage a |’évaluation

sommative L’auto-évaluation de I’éléve y est présente et les critéres utilisés découlent du curriculum,

Buts Ce Portfolio est utile pour faire la preuve du développement

de la compétence annoncée

Auditoire L’enseignant, la commission scolaire, le ministére, |’ éléve

et les parents

Processus L’enseignant ou I’éleve sélectionne plusieurs échantillons

des réalisations de I’éléve pour porter un jugement sur le

niveau de compétence L’éléve depose les productions qu'il Juge pertinentes a la démonstration du développement de la

compétence

Plus conerétement, Lachelle (2002), une conseillére pédagogique, a schématisé le cheminement d’un document dans les divers dossiers du Portfolio

présentés au Tableau 1.5 suivant:

Tableau 1.5 Le cheminement d'un document dans les divers dossiers du Portfolio

européenne des langues) dans le Cadre européen commun de référence pour les

langues pour une quarantaine de pays qui ont les méme contenus des parties que les trois types abordés Dans le but de mieux I’adapter a la diversité des situations

denseignement, aux systémes éducatifs et aux classes d’age, nous allons la reproduire en Annexe J et Annexe 2 a titre documentaire et ne présentons ni n’utilisons son style officiellement dans ce mémoire

1.3 Objectifs

Bien que nous n’utilisions pas le style du PEL dans notre travail de recherche, ses objectifs sont similaires a ceux des Portfolios — dossier

@apprentissage en général Nous nous basons donc sur les objectits du PEL qui dominent le plus les pensées des auteurs dans ce domaine

Dans le Cade eurapéen commun de référence pour les langues, le Portfolio

est un oul qui devrail “permetire a lous les Européens, dés le plus jeune age, de

devenir des citoyens plurilingues disposant de compétences interculturelles Cet objectif général permettrait notamment d’apprafondir la compréhension mutuelle des citoyens en Europe dans le respect et la protection des diversités culturelles et des modes de vie; de permetire la poursuite de l’apprentissage des langues tout au

long de vie; de contribuer ou développement de l'autonomie de Vapprenant en

langues; de promouvoir la cohérence el la transparence des programmes de langues; de décrire clairement les qualifications pour faciliter la mobilité”

Trim (1996), directeur des projets des Langues Vivantes du Conseil de V'Europe, a défini onze objectis des Portfolios Tagliante (2005, pp 76-77) les a

reformulés comme suit

« - encourager le plurilinguisme et le développement interculturel des le plus jeune age;

- renforcer et soutenir la motivation:

- simplifier, pour les employeurs, la reconnaissance des compétences en

langues el done faciliter la mobililé professionnelle et éducative,

- simplifier, pour les autorités éducatives, cette reconnaissance, en cas de changement d’établissement scolaire:

- améliorer Ja cohérence entre los systémes éducalifs,

- améliorer, chez Jes apprenants et Jes enseignants, la prise de conscience des objectifis et des méthodes d’apprentissage des langues;

- créer ou renforcer, chez l'apprenant, ime aptitude a planifier, gérer et

évaluer som propre apprentissage,

- permettre aux apprenants de rendre compte de leurs apprentissages dans

on Tangues de fagon aclulisée, transpareniie ct

- encowrager les autorités éducatives, les organisateurs do cours et d’examens

13

ä ðtrc plus transparents ct & domer plus informations sur le contenu linguistique et culturel des programmes et des diplémes »

Pour micux comprendre les objectifs des Portfolies, nous les avons résumé

en quelques hgnes qui suivent

1) Pour I’éléve, les Portfolios ont pour objectif:

- Wapprendre 4 s’auto-évaluer;

- de Paider a prendre conscience de ses apprentissages;

- de motiver les apprenants en reconnaissant leurs (Torts pour élendre

et diversifier leurs capacités de langage a tous les niveaux

2) Pour l’enseignant, les Portfolios ont pour objectit:

- de micux comprendre le processus d’apprentissage de I’éléve

1.4 Fonctions

1.4.1 Fonction de documentation et de présentation

In visant a documenter la capacité de langage phurilingue et les expériences dans d’autre langues, le Portfolio est un outil d’archivage complet, conoret, transparent et fiable Il aide les apprenants a faire le point sur les niveaux de

compétences qu’ils ont attemts dans leur apprentissage d’une ou plusieurs langues

étrangéres afin de pouvoir en informer autrui de fagon détaillée et comparable 4 un

niveau intemational,

Un Portfolio est présenté dans de nombreuses occasions I] peut l’étre lors

Wun transfert scolaire, du début dum cours de langue, de Vinterview pour un

nouveau poste, etc Le Portfolio est une “preuve” qui démontre que son propriétaire

V’a bien préparée et est prét 4 la présenter

Dans Ic cas du Portfolio d’un appronant, on le consulte pour des raisons de qualification de

- résultat des évalnations sommatives;

- diplémes et les certifioats,

- Wautres “preuves”;

+sur Ï auto-ẻvaluation,

14

+ sur les objectif, les programmes, cto:

+ comme une soures de productions éerites, d’cnrogistremenks

sonores, etc

Les “preuves” dans oe type de Portfolio sont importantes parce qu‘elles

justifient que Fapprenant de langue a réussi lors des examens Par exemple, la

compétence langagiére d'un apprenant peut étre développée aprés l’obtention d'un dipléme Lin plus, les examens ne peuvent pas évaluer tous les aspects, comme la compélenve inferculiurelle Tl ne tient pas comple de certains langues qui n’ont pas leurs propres examens ni de certificat officiel (des langues d'origine des migrants et

de leurs enfants)

1.4.2 Fonction pédagogique

Le Portfolio d'un apprenant est tout ce qu’il a collecté dans «une période II contient des activités: consulter, sélectionner, faire la synthése, reformuler, analyser,

ele Concrélement, en cas de Papprentissage des langues, apprenant doit lire ou

écouter des documents en langue étrangere I va rencontrer des mots nouveaux, des proverbes, des nouvelles informations sur V'interculture Pendant une longue période, il vil vraiment dans cutie langue strangére, i) ost garanl que sa compélenee

langagiére sera développée considérablement Cette chaine d’activités continue et répétitive captive l'apprenant dans un tourhillon de Ƒ'approfondissement đun

probléme on se basanl sur le fondemont de la langue étrangére sans Ie vouloir II stimule Vapprenant d’étudier Dans ce cas, ce n’est pas “apprendre”, o’est

“rechercher” Alors, err méme temps, l’apprenanl apprend la langue étrangére tout

on percevant les informations Le Portfolio assume deux fonctions en méme temps

aceroitre la motivation dés apprenants et entrainer les apprenants Aprés tout, la

pringipale fonction du Portfolio est d’orienter les apprerants on aulonomie Pour les débutants, ils ont besoin d'aide de J’enseignant Plus ils s’avancent, plus ils sont

autonomes

En résumé, le Portfolio est non seulement un outil d’évaluation mais aussi

celui de soutien de l’apprentissage L’évaluation est une partie intégrante de la

15

démarche d’approntissage Le Portfolio permet V’intention de V’amélioration de Léleve par rapport “au développement de ses compétences et la construction de

connaissances, de concepts cf de strategies

1.5 Formes de Portfolio

Le Portfolio existe sous différendes formes parce qu'il se compose de tous les

produits de Péléve Concrétemert, i] peut conten

- des documents écrits:

= Prises lors dune porle onverte;

= De P'accomplissement d’un projet;

D'unvoyage organisé,

Ete

- des éléments mullimeédias sous la Forme de CD-Rom:

= Rhregisirement vidéo d'un exposé de Péléve;

Lite

- ete

1.6 Forces et faiblesses du Portfolio

Beancoup ont abordé le Portfolio sous ses aspects les plus positifs Les avantages recherchés, tels que nous les avons répétés souvent, sont considérés comme une nouvelle approche dé I’évaluation des apprentissages Elle tend a se dislancer dex mayer iraditrommels Pobservalion et de mesure représ és par les

tesis dils standardisés L"idée de lancer une collection de travaux représentant les

accomplissements de chaque éléve dans la résolution d'une diversité de problémes

complexes est sans contredit un temps fort dé la démarche

16

Toutefois, & cdté des forces du Portfolio, on rencontre souvent les difficultés ou bien les limites Cortaines praliques du Portfolio vont beaucoup plus loin lorsqu’elles engagent I’éleve a divers degrés dans la prise de conscience et la gestion de ses propres apprentissages Plusieurs auteurs ont éauméré et ont signalé ses faiblesses

Antéricurcment, la limite des tests standardisés a été ressasd dans le cadre du disconrs sur 'évalualion authenlique Le Porlfolio peut se poser comme un complément indispensable Il permet de présenter de performances complexes au regard desquelles I’éléve doit structurer sa pensée et démontrer son savoir-faire en matiére de résolution de différents problémes

Du point vue de l’évaluation en classe, le Portfolio est une nouvelle conception de l’apprentissage et une approche contemporaine de la pédagogie qui

musent sur la participation et sur l'engagement de l’éléve dans le suivi de ses

apprentissages

Le Fortfolio peut servir du témoin de la progression dans le développement

@une compélence de Téléve Lorsque Péléve veul indiquer les moments Pune

progression, le Portfolio devient un outil d’évaluation formative grice a des indices

aceentués, Yenseignant et léléve lui-méme décident de corrections ou

Paméliorations 4 apporler

Le Portfolio est sa capacité de motivation pour l’élave Sur le plan de la

formation, la pratique du Portfolio est susceptible de stimuler chaque éléve 4

effectucr ses apprentissage par révision Tl va se proposer des buts et des ebjectil’ a as’auto-évaluer pour en verifier la réalisation C’ est une occasion pour l’éleve de se responsabiliser face à ses apprenfissagres

Le Portfolio devient un objet dentretien cntrc Ïélève c( Ï”ensoignanL d°une

part et entre l’éléve, V'enseignant et ses parents, d’autre part Un outil de

communication est plus dynamique que le bulletin traditionnel

A été des certains avantages présentés par le Portfolio, il y a des détis cachés dans cet outil Dés le début, enseignant doit faire une gestion de classe

souple Il rencontrera le probléme avec la planification de l’évaluation Recueillir

l'information et l’intorpréter adéquatement ou oibler les critéres d’évaluation afin de peser et choisir la tache pour s’adapter aux différents niveaux des éléves, etc Aprés,

il doit aussi développer des outils évalualion, đPaulo-dvaluatiem eL cogvaluation a Vaide de cadres de références solides, De méme, le temps requis pour aider les éléves a construire leur Portfolio, le temps de discussions et de réflexions, les

concerlalions entre enscignant cl imlcrvenania, ele sont, des problémes pour

le domaine de Védueation, le lerme “autonomic” est extrémement important 1] est

la compétence acquise non seulement dans l’apprentissge, mais aussi dans la vie, et s’oriente vers l'éducation tont au long de la vie

- aio: soi-méte el names: loi, régle

- Droit que les Romains avaicnt laissé a certames villes grceques, de se

gouverner par leurs propres lois

Selon lơ dictionmaire [Larousse en ligne

“Autonomie”: Capacité de quelqu'un a étre autonome, a ne pas étre

dépendant d'autrui; caractére de quelque chose qui fonctionne ou évolue

indépendamment d'autre chose : L'autonomie d'une discipline scientifique

Le concept de l’autonomie dans d'autres domaines

Dans le domaine de la philosophie, 'autonomie est la facnlté đ agir par soi-

méme en se donnari ses propres régles de conduile, sa propre loi

Dans le domaine de la politique, Pautonomie désigne Pauto-gouvemance d'un groupe on d'une communauté

18

Sclon Ic Dictionnaire de la langue frangaise (1995), autonomic ¢’est le fait

de pouvoir se gouverner, s’administrer soi-méme

En oulre, sous les angles différents, des concepleurs ont donmé différentes

confirmations sur cette notion d’autonomie

Dans le Dictionnaire de didactique des langues (Galisson & Coste, 1976, p

62), nous Wavens pas trouvé de délinition du mol « autonomic » luieméme, mais hous avons trouvé une entrée pour “apprentissage autonome”:

Apprentissage autonome ou apprentissage en autonomie : apprentissage

mené par Vapprenant en labsence d'un enseignant Lorsque l'apprentissage est

complétement autonome, on peut parler d'autedidactie (>autodidacte) Lorsque Fautonomie ne concerne que certains aspects ou certains momenis de

Fapprentissage on peut parler de semi-autonomic

Selon Ilolec (1979), P'autonomie est “la capacité de l'apprenant de prendre

en charge son propre apprentissage” Cette capacité n'est pas innée, elle est le

résullal un processus d’accumulation el d’enrichissement “Preudre on charge son

apprentissage” signifie en assumer la responsabilité C’est la ot Tapprenant est décideur

Quant 4 Porcher (1992), il défimit semblablement qu’clle est la capacité de contréler son propre apprentissage L’apprenant sera maitre et fera a lui-méme sa loi (a

Porigine dz Pétymologie autonome) Colle [forme orients P'apprenent & formuler ses

objectify et choisir les modalités que lui propose I’enseignant pour le réaliser

In un mot, selon le terme commun, I'autonomie est synonyme de liberté, indépendance Dans le terme de 1’ éducation, cette notion aborde tous les éléments concemant la concentration sur Papprenant, Nous optons done une définition plus concise et plus générale de Iolec pour la définir: Pautomomie est la capacité a

prendre en charge son apprentissape

2.2 Distinction entre l’autonomie et autodidaxie

Selon d'autres ouvrages de référence, nous avons rencontré une autre notion

qui semble proche de celle de Paulonomic: Antodidaxic Alin de bien clarifier la

19

notion de autonomic, nous pensons qu’il faut faire une distinction entre

Yautonomie et Ìaubodidaxie

12aulodidaxie qui vienL ngại du moi grecqus “aulos” signifie que

Pappronant qui s’onseigne a soi-méme el “celui qui apprond sans maitre” (Robert,

2006, p 92) En sc basant sur cette défmition, on comprend que le terme

“autodidaxie” est réalisé en dehors de toute institution éducative formelle (école, imiversité, centre de formation, etc.) et sans l'aide de I’enseignant Lorsque Pappronlissage os complétement autonome, il signilic Pantodidaxic T’antodidaxic

West pas un approntis ¢ hibre Autrement dit, Pautedidacle peul s*inforner, se

seit des supports pédagogiques pour réaliser ses activités, ses objectifs ou son projet Ils peuvent venir de livre, de manuels d’enscignement programmé, de

cassettes, d’émissions de radio ou de télévision, etc Ce terme est proche de celui de

Paulo-formalion Quant 4 l’autonomie, Vapprenant consulte diverses ressources: de

Venseignant, des dtablissements scolaires, des uniyorsités

T’appretmant en aulonomic n'est pas seul dans son apprenlissage Lorsqu’il rencontre des difficultés dans son projet, il peut s’adresser non seulement à sơn

enseignant mais aussi 4 ses amis et aux ressources L’apprentissage en autonomie

permet a Papprenant de développer sa capacilé 4 définir les objectif’s ef le contenu et

a chonsir ses méthodes sous Ja base de ta ressource de Pande authentique

Tideée de Paulonomic est im facteur dynamique cl motivant dans la théone

et la pratique de lenseignement/apprentissage des langues L’autonomie est

considérée comme une cible et un moyen d’apprentissage Qui mieux est, elle

conduit Vindividu 4 étre autonome dans sa vie

3 Portfolio et autonomie

Selon Holes (19813, Pautonomie de Pappreiant dépend de sa capacilé

prendre en charge son propre apprentissage” Cette définition a été souvent suivi

aux déroulements d’apprentissage autodidactiques et en libre aceés Llle demande

que T'apprenant définisse les objectifs, choisisse les supports et les activités

adéquals ef élablisse le plan d’appretitissage El elle est inhérente a la dhnension

psycliologique: “la capacilé @agir de fagon indépendants présuppose la capacilé de

se distancer, de mener une réflexion critique et de prendre des décisions” (Little,

20

1991, p 10) Cos deux interprétations de autonomic de ’apprenant clarifiont

V orientation de V'apprentissage des langues aux systémes éducatifs ot l'on demande aux apprenants de maitriser les contenus du programme éducatif mais également les

compétences d’apprentissage

Sclon Porifolio européen dex langues, Guide à planification, a Vimplémentation et a V’évaluation de projets d’emploi a Véchelle de l’établissement scolaire (Little, 2010, p 9), le PEL peut développer et exercer Ï'autonomie de V'appronant de trois fagons Premiérement, dans la biographic langagiére, on énumére les listes de contréle du type “je peux” qui basent des exigences du systéme éducatif officiel Elles peuvent “faconner et diriger les processus

@apprentissage en aidant les approremis (cl les cnseigranta) & planilier, contréler cl évaluer l’ apprentissage tout au long d’une amée scolaire, d’un trimestre, d’un mois

ou d'une semaine” Deuxiẻmement, “la biographie langagiére est explicitement

congue pour associer [ixalion des objectifs cl amtotvalualion 4 la réflexion sur les styles d'apprentissage, les stratégies et A d’autres aspects du processus

Papprentissage” Et troisiémement, il peut “aider a promouveir Vemploi de la

langue cible comme véhicule de ’apprentissage ct de la réflexion En bref, Ie Portfolio européen des langues assure l’opérationnalisation des trois principes de

Litlle (2007) conune bases pour le développement de autonomic de Vapprenant, a

savoir 'mnplication de l’apprenant, sa capacité réflexive et ’emploi communicatif aussi bien que réflexif de langue cible

Chaque partic du PEL jone un réle dilférent cl auxiliaire visent a [avoriser le développement de l’sutonomie de l'apprenant Le Passeport des langues fournit de Tespace pour un rapport périodique Le Dossier regroupe des travaux en cours,

parmi lesquels Papprenant sé

clionne des produits représentatifs de sex: progrés dans lapprentissage La biographie langagiere, le pont entre les deux, stimule et soutient les processus dont dépend l'apprentissage réflexif L’autoévaluation de Pappronant est de premiére importance a la fin de chaque phase de Papprentissage C’est la o& l'apprenant doit vérifier s'il a atteint ou pas ses objectifs Toutefois,

21

Vautogvaluation ne s’aréte pas au résultat, L’appronant doit fixer des objectifs également lit ’éfficacité dépend de la perception claire de ce qui a été appris 4 cété

du contréle de Papprentissage cnlenda comme evaluation des progrés accomplis en égard aux objectifs fixes

‘Au cours des projets pilotés d'emploi du Portfolio européens des langues (1998-2000), les cherchews ont relevé trois préoccupations spéaliques de Pautogvaluation chez les apprenants: (1) les apprenants ne savent pas comment s’auto-évaluer: (2) ils courent le danger de surestimer lew competence; (3) ils pourraient tre Lenlés de wicher dans leur Portfolio européen des langues avec du matériel qui ne leur appartient pas.” Ces craintes sont a Vorigine de la capacité de Papprenant D’une part, le concept de I'autoévaluatian est tout 4 fait nouveau pour Pappronant ot danlre part, un grand nombre de

ontextes éducationnels dépasse la

possibilité de lapprenant C’est pour cela qu’il faut renseigner des apprenants sur

les techniques d’autoévaluation si nous implantons le Portfolio dans l’apprentissage

Fn outre, en s"habituanl aux descripleurs of, aux miveaux, les apprenants trouveront

plus facile de se faire une idée plus précise du développement de leurs capacités Ils

ajoulerom probablement dans le Portfolio seulement du malénel qui est rnporlanL pour leur apprentissage cu qui en ext le produit, Autrement dit, si l’on umplante

Tautogvaluation basée sur le Portfolio dans le processus d’apprentissage, il n’y a

pas de raison pour qu’slle ne soil pas précise, fiable ol horméic Si Pon géndralise

Tautoévaluation au centre de l'enseignement et de I'apprentissage dans la plupart des systémes éducatifs, ce sera une révolution pédagogique

En ce quia trait 4 Portfolio européen des langues, Guide a la planification, a

l'implémentation et a Pévaluation de projets d’emploi a l’échelle de ’établissement scolaire, Little (2010) a considéré l’autoévaluation basée sur le Portfolio comme

ung vanante d’évaluation formative Autrement cit, son but est a Pongine d’Sun

retour qui renseigne 'apprenant sur la prochaine phase d’apprentissage”

L’évaluation formative est précisée dans CECR (2001, p 140) a travers les

lignes suivantes:

La foree de ’évaluation formative est de s¢ donner pour but l’amélioration de Lapprentissage Sa faiblesse est inhérente a la métaphore du feed-back

L’ information rétroactive n’a deffet que si celui qui la regoit est en position:

a d’en tenir campte, c’est-a-dire d’étre attentif, motivé et de connaitre la forme sous

laquelle P information arrive,

b de la recevoir, c’est-a-dire de no pas ete noyé dans l'information ct d’avour un moyen d’enregistrer, d’ organiser et de se l’approprier

c de V'interpréter, o’est-d-dire d'avoir une connaissance et une conscience suffisantes pour comprendre de quoi il s*agit précisément afin de ne pas agir de

La description de la fonction pédagogique du Portfolio curopéen des langues

nous aide a réparer la faiblesse potentielle de l'évaluation formative Le Portfolio

aide les apprenants en langues étrangéres a “prendre en compte” la forme, a

Torgamser, le personnaliser el ?interpréter, amsi qu’a Pintégrer dans le travail on

éludiants apprennent avec le Portfolio Aprés ayanl pris conscience explicile de ce

qui doit étre appris, les raisons pour lesquclics il faul, Papprendre el de la maniére de

23

Vapprendre, V’apprenant commence son processus d’approndre a apprendre: réfléchir, sélectionner, établir des priorités et prendre des décisions Les activités essentielles de chaque apprenant dans ce processus sont la découverte et Pexplicitation “L’apprenant essaie délibérément de résoudre un probleme qu'il a renconiré” (Mac Tntyre, 1994), Une des delir

ong proposées par les cherchours veut dire une technique que apprenant pout choisr sciemmient pour faire avancer Lapprentissage Il doit se concentrer sur la tache qu'il choit ou qu’il est désigné Il est stimulé a réaliser consciemment, 4 modifier ou rejeter, et il est stimulé a aussi devenir autonome Alors, en ce moment, une question se pose sur comment savoir

si ces straldgies sont effectivement eflicaces, perlinentes, ou si méme elles conviement 4 leur style d’apprenant? Selon Kohonen (2000), “l’apprentissage par expérience est un processus continu ct cyclique qui mtégre l’oxpérienec immnédiate,

la réflexion, I'abstraction, la conceptualisation et l'action” Le Portfolio est un outil réflexif L’apprenant serait tout fait capable de dire ses idées I] peut les mettre à Pépreuve, les modifier, les remplaser par d’antres qui lui paraissent plus ollieavss

Le deuxidme élément que Pantcur a mentionné est le réle mruporlanL du consciller comme “un accompagnement nécessaire” Une fois que l’on applique le Portfolio dans le processus d’apprentissage de l'apprenant, I'enseignant n’est pas un enseignant, il sera un conseiller Si 1m enseignant donne de information, un comsviller suggérora des ressources & découvrir, Si un cnscignanl apporte du malériel, un consciller on proposera plusicurs maléricls, Si un enscignant donne une

réponse, un consciller suggérera comment wouver la réponse Si un cuseignant évalue le résultat ou la participation, un conseiller aidera a évaluer soi-méme sa production Autrement dit, le conseiller n’enseigne pas Il écoute, il analyse, il doune de information, il stimule, il propose, il aide a prendre des déci

ions TI joue

un réle important on aidant apprenanta a voir le probléme plus clair

Aansi, les résultals de recherches nous onl clarilié l'éllicaeité du Portfolio —

un outil puissant qui converge les éléments pour construire P'autonomie chez Vapprenant Il stimule non seulement le mécanisme d’autorégulation vers Paulonomie chez les apprenants, mais aussi accompagne les aides de conseillers

24

Dans cc premicr chapitre, nous avons cssayé de traiter le cadre théorique qui appuie notre travail de recherche Nous avons commencé par définir et clarifier des notions de hase: le Portfolio, l’autonomie et le rapport de ces deux concepts dans la construction des qualités d’apprentissage du frangais chez les lycéens

CHAPTTRE 2: METHODOLOGITE DE RECHERCHE

Dans co chapitre, nous exposcrons ent détail les prineipanx éléments de notre demarche methodologique adoptée dans le but d’elaborer une approche pédagogique intégrant le Portfolio afin de construire 'autonomie chez les éleves de frangais de seconde au lycée a option de Ha Tinh,

Nous avons choisi la démarche methodologique de recherche-action comme démarche d’investigation centrale Nous l’avons choisie parce qu’elle est souvent ubilisée dans le champ de la recherche éducative El son abjectif principal est de fournir un cadre aux investigations qualitatives effectuées par les enseignants ot les chercheurs en situations de classe, (Catroux, 2002)

A col égard, Verspicron (2002, p.106) a souligné: “Ta véritable rechercho-

action est celle qui poursuit conjointemem deux objectifs: production de

connaissances et changement de la réalité par l'action Cet enjeu double conduit a

diminuer aulant que faire se poul la phice laissée au hasard, el vise A ce que chaque

actewr-chercheur ou prativien acquiert une xéelle capacité a anticiper l’avenix”

Quant a Catroux (2002, p.2), la recherche-action “représente un champ grandissant de la recherche éducative dont le but primordial est la reeonnaissanes

des demandes des enseignants pour passer de I’étape de la réflexion organisée A la

pralique de classe La rechercho-action ost um processus desling 4 doter tous Tes

participants de la scéne educative, qu’il s’agisse des étudiants, des enseignants ou d'autres intervenants, des moyens d’améliorer leurs pratiques grace 4 leurs

expériences éclairées et nouries des savoirs théoriques en cours Tous les

participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche”

ILy a um consensus chez des chercheurs en ce qui conceme les principales

élapes de la recherche-action Elles se compose de quatre élapes suivanles

1) identification et formulation du probleme a régler ou de(s) l'objeotif(s) poursuivi(s),

2) Glaboration des proposilions diinlervention,

26

3) mise a I'épreuve ou en expérimentation de ces propositions,

4) évaluation des résultats de Ï'expẻrimentation

Ci-dessous c’est le tableau d' illustration de Cohen et Manion, 1980 qui peut fonctionner, soit linéairement, soit en interaction ou en boucle et nous avons

reformulé pour s’adapter a notre travail:

Tableau 2.1 : Quatre principales étapes de la recherche—action

Bien que certains auteurs ajoutent une ou deux autres étapes: l’analyse théorique du probleme et I’ajustement progressif des interventions L’ajout de ces

deux étapes (d’innovation et d’application d’éléments théoriques ou au

développement des outils pédagogiques) est souhaitable

Dans les lignes qui suivent, nous décrirons les quatre principales étapes de notre étude

1 Définition du probléme

1.1 Diagnostique de la situation de probleme

L’enseignement du frangais dans les établissements scolaires vietnamiens est

de plus en plus répandu au primaire, au secondaire et a l'université avec le soutien

de plusieurs programmes d’enseignement de la langue frangaise de |’ Ambassade de France au Vietnam

27

Le lyeée a option Ha Tinh a ouvert la promiére classe de frangais — officiellement implanté le frangais dans le programme de l’enseignement en 2005 II

y avait onze classes avec environ trois cent éléves Ils s’agit des élaves ayant appris Langlais et ils utilisent le manuel scolaire Tieng Phap 10 Nang cao (Edition de

TẾducalion du Vietnam)

Comme nous le savons, I’enscignement/apprentissage de la langue étrangere

du primaire au lycée porte toujours sur la compréhension et la production écrites en faveur de I'examen du bacs Les éléves font essentiellement des exercices de

prammaire, de compréhension écrite etc La priorité est accordée a plus des

connaissances lnguisiiquss quan dévcloppermen des oompẻieness cơmnuiunieatvos cL acuonelles đơni la compréheusion de textes En fail, la methodologic de 'enscigncment des langues étrangéres cn général ct du frangais cn

particulier reste encore traditionnelle Evidemment, nous ne pouvons pas nier ses

avantages a cété des inconvénients En se concentrant attentivement sur la

grammiaire, le vocabulaire, les apprananis sont capables de les apprendre par cocur, quoi qril soil exmnyeux de répéler une méme chose plusicurs fois El bien sir, si Ton ne fait que lire ct écrure, sa comprehension ct production orales ne peuvent pas atre améliorées La reforme éducative mende depuis des années n’a pas atteint des résultats escomptés Les éléves ne sont pas actifs n’apprennent mécaniquement que

ce que les professeurs enscignent A long Lorne, ils deviendront dépendants et inerles Ainsi, T'apprentissage aulonome jou

un réle trở important pour les progrés dos éléves L’aulonomie n'est pas un nouveau concept on pedagogic Elle est considérée comme la clé d’entrée dans le XX1é siécle (UNESCO 1996), of Tapprentissage et le réle de l'apprenant deviennent plus que jamais un grand centre

Pensemble du syaisme sducalil’

28

1.2 Analyse de la demande

Lanalyse de la demande de formation est une étape trés importante dans Ja mise en ceuvre (une approche pédagogique Kile convient dans le premier temps de préciser la demande, Elle ne Ini faut pas on rester a une appréciation subjectrye, vague L’élaboration dune approche pédagogique, sustout celle qui se base sur la perspective actionnelle et qui intégre le Portfolio requiert différentes analyses de la conception et de Ja programmation de l'approche L”identification de la demande de formation fait le premier pas de l’approche pédagogique et joue un réle trés important dans la conception d'une approche pédagogique ou d’un projet Le lycée a option de [la ‘Tinh est une école chargée qui forme des éléves excellents en toutes les matiéres comme: mathématique, littérauure, etc Lit le frangais n’est pas une exception Pour répondre aux exigences d'une matiére de langue étrangere, dans le programme de formation, le lycée demande souvent d’insérer une formation de spécialite pour chaque langue Dans le cas du francais, I’établissement, les enseignants et les élaves ont proposé et réalisé plusieurs activités scolaires et périscolaires qui permettent de sensibiliser les éléves ả la langue, a la culture francais par la lecture des documents, des magazines, des revues fournis 4 la bibliotheque du lycée, par l’organisation des soirées de gala en francais, avec la participation des élaves du lycée a option de Phan Boi Chau en ville de Vinh, Nghe An

1.3 Analyse des besoins langagiers

Dans le sondage exploratoire réalisé auprés d'une enseignante et de 27 élaves

de classe de seconde de francais du lycée a option de Ila Tinh sur le réle de Pautonomie dans V’apprentissage du frangais, la phupart dente eux le jugent nécessaire Car pour améliorer les compétences de la langue étrangére des appenants, ils ne peuvent pas dépendre totalement de leur enseignant, l’accent doit atre mis sur la capacité de prise en charge de leur apprentissage Cette raison nous a

conduit V’élaboration d’une approche pédagogique destinée a constmire

Lautonomie chez des éléves de classe de frangais de seconde du lycée 4 option de Ila Tinh L’approche que nous avons choisi d’élaborer est celle intégrant le

29

Portfolio Elle vise @ micwx développer d’abord [autonomie des éléves ct a améliorer par la suite la qualité de leur apprentissage du frangais

Jusqu’é présent, nous pouvens confirmer qu’a travers les résultats du sondage exploratoire, les besoins de formation et l'aulonomie de lapprentissage du frangais avec le Portfolio semblent clairé et évidentes C'est I’étape de base qui nous permet d’élaborer des activités intégrant le Portfolio

2 Elaboration du Porfolio

2.1 Planification de Paction

La planification de Vaclion est une élape easenticlle consistent 4 dévider & Tavance de ce qui doit étre fait ce qui doit se faire et comment le faire afin d'orienter action du développement d'une organisation au moyen de la fixation

des objectits définis Il faut done planifier l’action avant tout Dans ee cas la, nous

avons procédé on ddlermmant trois termes qui construisent un Portfolio: Ie bul, le

2 Détenmination du contenu du Portfolio: Pour la réaliser, nous avons assisté

aux loules Jes séquonces de frangais de la semaine Cela nous permetlait de saisir

non seulement le contenu des lecons A apprendre pendant la semaine mais aussi connaitre leur niveau de la langue

3, Détermination de la forme des fiches de Portfolio: Comme nous l’avens abordé au premier chapitre du mémoire, le Porlfolie esl un o

il spécial qui est pas composé sous une seule forme mais change selon le but d'utilisation Alors nous devons revoir le premier pas pour déterminer la forme des fiches de Portfolio

sur mesure destinée aux éleves

30

Co processus est réalisé pendant quatre semaines Cependant, les actions que nous devons répéter sent au deuxiéme terme: déterminalion du sơnlenu pár

que le

but et la forme des fiches de Portfolio sont étroitement liés

2.2 Détermination du but de l'utilisation du Portfolio

Comme des raisons du choix de V'idée du mémoure, nous voudrions mettre

Paccent sur l’apprentissage autonome de la langue étrangére chez les élaves Le Portfolio on est un des oulils cormus pour ses avantages vérifiés dans de nombreux

travaux de recherche précédents comme: lautonomie, la réflexivité et le développement des compétences individuelles Dans le cadre de ce mémoire, nous

voudrons œxploler extaustivernent Vuuilité du Portfolio sous langle de

Tautonomie Nous souhaitons l'importance de la capacité de contréler leur apprentissage traduite par la synthése des connaissances et habiletés acquises et

Tauto-¿valuation

2.3 Choix de la forme des fiches de Portfolio

En novus basant sur les buts de l'utilisation du Portfolio, nous avons décidé de

composer la forme des fiches de Portfolio le plus simple sur mesure destiné aux éleves de la classe de seconde de francais au lycée 4 option de Ia Tinh Pour

construire de l'autoncmie dans Ï'apprentissage de la langue étrangére chez les

éléves, ou plus conerétement, [aire la synthése des connaissances et habiletés

acquises et de les auto-évaluer, notre Portfolio comprend deux parties: des exercices

et la grille d’auto-évalualion Les exereices sont centrées sur les legons de la

semaine Cola dépond de chaque semaine que nous Je dressons Normalement, il y a deux exercices de grammaire, um exercice de compréhension écrite et um exercice de

rédaciion Aprés avoir fait des exervices, I’éléve va se posilionmer on choisissartl

avec un cochage de croix l'un des deux échelons Au premier Portfolio, nous avons

choisi 'échelon de (—) et (-) pour que I’éléve auto-évalue Toutefois, a partir du