SKKN: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học

Do đó, ở nhà trường Tiểu học nhiệm vụ dạy trẻ các tri thức khoa học và phẩm chất đạo đức là hai nhiệm vụ song song không thể thiếu được và việc đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh ti

Kể từ năm 1986 khi Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo công cuộc đổi mới đất nước, Đảng thường xuyên quan tâm đến chiến lược phát triển con người Nghị quyết Hội nghị

lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khoá VII về việc “Tiếp tục đổi mới sự nghiệp Giáo

dục – Đào tạo” đã khẳng định phương hướng mục tiêu, điều kiện giải pháp thực hiện

có các văn bản mang tính chiến lược về phát triển Giáo dục - Đào tạo đó là: Nghị quyết

TW khoá VII về tiếp tục đổi mới Giáo dục và Đào tạo, Nghị quyết TW 2 khoá VIII về định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá

và chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2015

Quan điểm của Đảng ta: khẳng định con người là vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc của con người là mục tiêu phấn đấu cao nhất của chế độ ta, con người là nhân tố quyết định, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá Quan điểm của Đảng ta thể hiện trong chiến lược và các Nghị quyết của Đảng về Giáo dục – Đào tạo đã thổi một luồng sinh khí mạnh mẽ, trong lành vào nền giáo dục nước nhà

Vì vậy Giáo dục – Đào tạo trong những năm qua đã đạt những thành tựu đáng kể trong điều kiện nguồn lực hết sức hạn chế

Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.” Coi trọng cả ba mặt: mở rông quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả”

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX cũng tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo phải có sự đổi mới và nâng cao chất lượng toàn diện về nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”

Ngành giáo dục đào tạo giữ một vai trò quan trọng trong đó tiểu học là cấp học nền tảng ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông Mặc dù nhiệm vụ giáo dục trẻ em được cả xã hội quan tâm nhưng quan trọng hơn cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường Tiểu học

Có điều này bởi vì nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng là nơi kết tinh

trình độ văn minh của xã hội trong công tác giáo dục trẻ em Trường Tiểu học chân chính không chỉ là nơi trẻ tiếp thu kiến thức khoa học mà còn là nơi giáo dục các em trở thành người có ích cho xã hội Vì vậy, trẻ em phải được giáo dục toàn diện Bác Hồ đã nói “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Người có tài mà không có đức

là người vô dụng” Do đó, ở nhà trường Tiểu học nhiệm vụ dạy trẻ các tri thức khoa học

và phẩm chất đạo đức là hai nhiệm vụ song song không thể thiếu được và việc đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh tiểu học là nhu cầu cấp bách đối với nhà quản lý giáo dục

Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục còn nhiều bất cập Nghị quyết TW

2 khoá VIII đã chỉ rõ “Giáo dục và Đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu, chất lượng và hiệu quả chưa đáp ứng những đòi hỏi lớn ngày càng cao

về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực

hiện Công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước theo định hướng XHCN” Một trong những nguyên nhân đã được chỉ rõ là: “Công tác quản lý đào tạo còn những mặt yếu kém bất cập, Cơ chế quản lý của ngành giáo dục đào tạo chưa hợp lý” “Thiếu những biện pháp hữu hiệu để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo” Tuy nhiên vấn đề đáng quan tâm là các cấp các ngành, các nhà quản lý trăn trở, lo lắng là không ít các bài báo, phát thanh truyền hình đề cập đến chất lượng giáo dục nhất là bậc Tiểu học như “Bệnh thành tích”, “Ngồi nhầm lớp”… Khiến cho những người làm công tác quản lý giáo dục

và đông đảo giáo viên có tâm huyết với nghề bị xúc phạm, nhiều lúc cảm thấy bẻ bàng Năm học 2011– 2012là năm đầu tiên thực hiện NQ Đại hội XI của Đảngvề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa , hiện đại hóa , xã hội hóa , dân chủ hóa và hội nhập Quốc tế Toàn ngành tiếp tục thực hiện cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh”, cuộc vận động “ Mỗi thầy giáo , cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” , cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh thành tích, vi phạm đạo đức nhà giáo và tình trạng cho học sinh không đạt chuẩn lên lớp” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” Từ đây đặt ra cho người cán bộ quản lý trong trường học một nhiệm vụ hết sức nặng nề đó là nhiệm vụ đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường nhằm giáo dục con người phát triển toàn diện Trong các hoạt động đó thì hoạt động dạy và học là trọng tâm mà người cán bộ quản lý trường học cần phải quan tâm, có kế hoạch chỉ đạo thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng với yêu cầu mới

Xuất phát từ vị trí của giáo dục tiểu học, từ vai trò, nhiệm vụ, chức năng của Hiệu trưởng trường Tiểu học tôi chọn đề tài “Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học”

II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết các vấn đề sau:

1 Mục đích nghiên cứu:

Nhằm tìm ra các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học, để chất lượng giáo dục thật sự chuyển biến đi vào chiều sâu trong các trường tiểu học hiện nay

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nhiệm vụ 1: Tập trung nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy- học

- Nhiệm vụ 2: Đánh giá thực trạng và nguyên nhân về quản lý chất lượng dạy học

ở Trường Tiểu học số 1 Bình Chánh

- Nhiệm vụ 3: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học

III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

1 Đối tượng nghiên cứu:

Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của Hiệu trưởng và các điều kiện, phương tiện cần thiết giúp Hiệu trưởng quản lý nâng cao chất lượng giáo dục

2 Phạm vi nghiên cứu:

- Do điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, nên đề tài chủ yếu nghiên cứu công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học của trường tiểu học

- Thời gian nghiên cứu: Từ 01/8/2011 đến 22/12/2011

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để giải quyết các nhiệm vụ vừa nêu ở trên tôi đã sử dụng đồng bộ các phương pháp sau:

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan tới việc quản lý dạy và học

2 Phương pháp quan sát:

Dự giờ dạy, kiểm tra hồ sơ giáo án của giáo viên, kiểm tra chất lượng học tập của học sinh

3 Phương pháp điều tra:

- Điều tra về giáo viên

- Điều tra về học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của đối tượng:

Thông qua việc nghiên cứu giáo án, hồ sơ giảng dạy, đồ dùng dạy học, tiến hành giờ lên lớp của giáo viên, chất lượng học tập của học sinh để kiểm nghiệm sản phẩm đối

tượng

5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến

6 Phương pháp phân tích các nhân tố tham gia vào quản lý để tìm ra các biện

pháp quản lý phù hợp

7 Phương pháp xây dựng mô hình quản lý giáo dục tối ưu

8 Phương pháp thống kê toán học:

Nhằm xử lý các số liệu và kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu

PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

I QUAN NIỆM VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:

3 Chất lượng dạy học ở trường tiểu học:

Chất lượng dạy học ở trường tiểu học là: Đảm bảo 100% học sinh đạt chuẩn, kiến thức kỹ năng cơ bản

4 Các thành tố ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến chất lượng dạy học cần

được quản lý:

Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả dạy học Do vậy công tác chuẩn bị giờ lên lớp, chuẩn bị đồ dùng dạy học, thực hiện giờ lên lớp, sử dụng giáo cụ trực quan, phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh học tập ở lớp

và ở nhà là cả một quá trình khoa học - nghệ thuật của người thầy

Bên cạnh đó yếu tố tác động trực tiếp là chương trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, trình độ quản lý giáo dục, quy chế chuyên môn, đánh giá xếp loại học sinh đúng quy định là hệ thống nguyên tắc sử dụng trong trình dạy học đúng hướng, đúng mục đích là nhiệm vụ của giáo dục

Hoạt động của học sinh (trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp) là yếu tố thiết thực của quá trình dạy học, phản ánh một cách khách quan chất lượng học ở trường Trong đó

có các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:

1 Quản lí:

1.1 Quản lý là quá trình kế, tổ, đạo, kiểm trên cơ sở thông tin (kế: kế hoạch; tổ: tổ chức; đạo: chỉ (lãnh) đạo; kiểm: kiểm tra)

1.2 Quản lý: Là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý nhằm

sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội hệ thống để đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.3 Quản lý hoạt động dạy học:

Quản lý quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng động gồm nhiều thành tố tác động qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường giáo dục theo những quy lực và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học

- Mục đích dạy học: Là cái đích mà quá trình dạy học ở trường phải đạt tới, xác định mục đích là xác định các đích bằng chỉ tiêu cụ thể là tỉ lệ % dạy học, tốt nghiệp …

- Nhiệm vụ dạy học: Trên cơ sở mục đích dạy học người ta xây dựng nhiệm vụ dạy học một cách cụ thể được quy định trong Điều lệ trường tiểu học

- Nội dung dạy học: Được thể cụ thể trong kế hoạch dạy học (của trường, tổ, giáo viên), chương trình dạy học, giáo án và các tài liệu dạy học khác

- Phương pháp dạy học: Là con đường là cách thức để thực hiện nội dung dạy học

- Điều kiện dạy học: Là cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học

- Bài học: Là khái niệm khoa học mà học sinh sẽ chiếm lĩnh

- Phương pháp dạy: Điều khiển, truyền đạt

- Kiểm tra: Nhằm đánh giá kết quả dạy học

- Chất lượng: Hoàn thành mục tiêu, kết quả thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học

- Hiệu quả: Kết quả đáp ứng đúng kịp thời các yêu cầu của xã hội, của giáo dục đào tạo, đồng thời chi phí tối ưu sử dụng thời gian, sức lực, tài chính của thầy, trò, của nhân dân cả nước

Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển học tập của trò Điều khiển hoạt động dạy và học của Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học của trò

1.4 Quản lý chất lượng dạy học:

Quan niệm về quản lý chất lượng dạy học được thể hiện ở những tiêu chí sau:

- Quản lý chất lượng dạy học bao gồm hệ thống các phương pháp, biện pháp nhằm bảo đảm chất lượng dạy học, thoả mãn yêu cầu của xã hội đề ra có nghĩa là đáp ứng mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo

- Quản lý chất lượng dạy học được tiến hành ở tất cả các giai đoạn của quá quá trình hình thành sản phẩm giáo dục

- Quản lý chất lượng dạy học là trách nhiệm của tất cả các cấp từ cán bộ quản lý đến từng giáo viên trong nhà trường

III MÔ HÌNH QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:

Như vậy quản lý chất lượng dạy học nhằm đảm bảo tính chủ động và chịu trách nhiệm của tập thể, cá nhân về công tác quản lý của mình

SƠ ĐỒ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

- Quản lý quá trình dạy học trên lớp,

- Quản lý là quá trình dạy học ngoài giờ lên lớp

Quản lý quá trình dạy học mặc dù do nhà trường tổ chức nhưng nó có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục đào tạo khác hoặc các cơ quan văn hoá,

QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ DẠY HỌC

khoa học kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật, thể dục thể thao nơi mà học sinh có điều kiện học tập, rèn luyện, vui chơi giải trí một cách có tổ chức Trong điều kiện phát triển nền kinh tế thị trường, cuộc cách mạng khoa học công nghệ và đặc biệt là sự bùng nổ của tin học Mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông là một trong những điều kiện tối ưu hoá quá trình dạy học

2 Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc chỉ đạo thực hiện chức năng chỉ đạo thực hiện chức năng tổng hợp phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước:

3 Nhiệm vụ của quá trình quản lý hoạt động dạy học:

- Xác định mô hình quản lý rõ ràng.Hành động quản lí tập trung, trực tiếp đối với hoạt động của thầy, gián tiếp đối với hoạt động của trò Thông qua hoạt động của thầy

mà quản lý hoạt động của trò

- Bám sát mục tiêu dạy học của bậc học và của từng khối lớp

- Chỉ đạo quản lý cả hai mặt song song đó là dạy và học

- Tạo ra khuôn khổ kỷ cương nhưng vẫn đảm bảo phát huy tính chủ động của giáo viên, tính tích cực sáng tạo của học sinh

- Có biện pháp quản lý cụ thể, tôn trọng các nguyên tắc dạy học

- Luôn tiếp cận với những vấn đề đổi mới trong công tác quản lý giáo dục

- Tổ chức một cách khoa học quá trình quản lý dạy học để đạt được chất lượng và hiệu quả cao

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY- HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

SỐ 1 BÌNH CHÁNH - NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG

I THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 BÌNH CHÁNH HUYỆN BÌNH SƠN

1- Tình hình kinh tế - xã hội ở địa phương:

2 Một số đặc điểm của trường Tiểu học

2.1 Về đội ngũ cán bộ - giáo viên:

- Tổng số cán bộ - giáo viên: 30/ 19 nữ

- Ban giám hiệu : 2 / 1 nữ

- Tổng phụ trách Đội : 01/01 nữ

- Tuổi đời cao nhất 56 tuổi

- Tuổi đời trẻ nhất 28 tuổi

- Tuổi đời trung bình 42 tuổi

- 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn trong đó có 56% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn

- Có 05 tổ khối chuyên môn (tổ khối 1, tổ khối 2 tổ khối 3, tổ khối 4, tổ khối 5.) Đội ngũ cán bộ quản lý nhiệt tình có năng lực lãnh đạo tốt

Về giáo viên: Hầu hết giáo viên nhận thức rõ vai trò, vị trí trách nhiệm của mình đối với nghề nghiệp và các công việc được giao Có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy ,làm tốt công tác chủ nhiệm, yêu nghề mến trẻ Ngoài công tác chủ nhiệm lớp, một số đồng chí giáo viên sẳn sàng nhận thêm các công tác như thanh tra, tổ trưởng chuyên môn, bồi dưỡng học sinh giỏi ,công đoàn … khi được phân công

Tuy nhiên vẫn có những hạn chế nhất định như: trình độ tay nghề không đồng đều,

có vài GV lớn tuổi nên sự nhạy bén trong nghề nghiệp bị hạn chế, chưa phát huy quá trình đổi mới phương pháp dạy học mới, quản lý lớp chưa tốt, sử dụng đồ dùng dạy học còn lúng túng thiếu tự tin

Hầu hết học sinh là con em của những gia đình nông dân thuần tuý, cuộc sống khó

khăn, thu nhập thấp Mặc dù vậy nhưng học sinh ngoan, chăm học, có thái độ học tập tốt, có ý thức kỷ luật tốt Bên cạnh đó vẫn còn có một số ít học sinh lơ là trong học tập vì

có một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, một số em mồ côi cha hoặc mẹ, cha mẹ li thân nên không có người quan tâm đến việc học tập , còn khoán trắng cho nhà trường

2.3 Về cơ sở vật chất:

Trường có khuôn viên riêng biệt, cổng trường, hàng rào bảo vệ, sân chơi bãi tập phù hợp với điều kiện của địa phương

Có đủ phòng học, đảm bảo đúng quy cách theo quy định đảm bảo cho học sinh học

2 buổi/ngày và trên 5 buổi /tuần

Có phòng làm việc cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phòng giáo viên, y tế học đường và các phòng chức năng theo quy định

Trường có thư viện chuẩn 01, các tài liệu trong thư viện có đủ nhu cầu sử dụng cho giáo viên và học sinh

Có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học đáp ứng hoạt động giáo dục trong nhà trường Ngoài ra hàng năm giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học (mỗi năm học 1đồ dùng dạy học/ giáo viên có chất lượng , giá thành rẻ) Tuy nhiên thiết bị dạy học có cái

đã lạc hậu không đồng bộ , bất cập, hoặc không sử dụng được Giáo viên thực hiện việc

sử dụng thiết bị giáo dục còn hạn chế

3 Kết quả chất lượng dạy học:

3.1 Hoạt động của thầy:

3.1.1 Công tác chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên:

* Việc soạn bài:

Qua điều tra và phân tích các số liêu thu thập được trong quá trình kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên trong năm học 2009 - 2010 và năm học

2010 – 2011 tôi đã thống kê kết quả như sau:

bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên đáng phát huy.Có được kết quả như trên là nhờ các yếu tố sau :

Về mặt lãnh đạo từ ban giám hiệu đến các tổ khối chuyên môn thực hiện kế hoạch đồng

bộ

Là giáo viên có sự đầu tư nghiên cứu sách giáo khoa ,sách tham khảo và thực hiện đúng điều chính nội dung dạy học theo công văn 896/BGD và theo hướng dẫn điều chỉnh Nội dung dạy và học cấp Tiểu học năm 2011

* Kiểm tra giờ lên lớp, tay nghề của giáo viên Thực hiện kế hoạch dự giờ, thăm lớp

để nắm bắt tình hình dạy và học là việc làm thường xuyên của lãnh đạo nhà trường Qua thực tế kết quả được thể hiện trong hai năm học cụ thể như sau:

Nguyên nhân: Những giáo viên này không chuẩn bị kỹ bài giảng, không chăm lo cho học sinh, bài giảng không làm toát lên được nội dung trọng tâm của bài, lời giảng không có sức thuyết phục, không truyền cảm, chưa quan tâm đến các đối tượng học sinh, học sinh tiếp thu bài học thụ động

3.1.2 Việc thực hiện chương trình:

Qua kiểm tra kế hoạch, giáo án, sổ báo giảng, sổ đầu bài , sổ dự giờ và vở của học sinh thì 100% giáo viên thực hiện đúng phân phối chương trình, đầy đủ 9 môn học theo quy định của Bộ Giáo dục Học sinh ghi chép bài đầy đủ Bên cạnh đó còn số ít giáo viên ít đầu tư thực hiện qua loa ở các môn có nhiều tiết thực hành Các tiết trong chương trình dành cho địa phương hiệu quả chưa cao

3.1.3 Việc sử dụng đồ dùng dạy học:

Giáo viên có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học được nhà trường cho mượn ngay từ đầu năm học Mỗi giáo viên đều có tủ để hồ sơ, thiết bị dạy học dưới lớp nên việc sử dụng thuận tiện có hiệu quả

Hàng năm mỗi giáo viên tự làm 01 một đồ dùng dạy học có chất lượng để bổ sung vào những đồ dùng còn thiếu hoặc thay thế những đồ dùng trong thiết bị không sử dụng được

Tồn tại: Việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên chưa thường xuyên, còn có tính chất đối phó Bảo quản các thiết bị dạy học chưa tốt còn để hư hỏng, mất mát Điều này cũng làm ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng giờ lên lớp

3.2 Hoạt động của trò:

Thông qua việc kiểm tra vở học, vở bài tập, sổ điểm, sổ liên lạc, bài kiểm tra của học sinh… Kết hợp với việc đánh giá bằng điểm số của các lần kiểm tra định kỳ về môn Tiếng Việt, Toán luôn được coi trọng

Kết quả học tập của học sinh được thể hiện cụ thể như sau:

* Chất lượng đầu năm 2 môn Tiếng Việt, Toán:

- Môn Tiếng Việt:

* Chất lượng cả năm 2 môn Tiếng Việt và Toán

- Môn: Tiếng Việt