Cho nên là một giáo viên chủ nhiệm khá nhiều năm, tôi đã luôn tìm sách trã lời cho sầu hỏi “Làm thể nảo để giáo dục đạo đức cho học sinh trong giờ sinh hoạt lớp một cách thật sự có hiệ
Trang 1
SO GIAO DUC DAO TAO DONG NAI Đơn vị: Trường TLIPT Phú Ngọc
Mã số:
SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM
GIAO DUC DAO DUC CIIO HỌC SINII TIÔNG QUA CÁC CÂU
CIIUYEN KE TRONG GIO SINI HOẠT LỚP
Người thực hiện: VÕ DUC HIEU
Lĩnh vực nghiền cứu:
Quân lý giáo dục Phương pháp day học bộ môn Thương pháp giáo dục
Co dinh kém:
¬ Mô hình O Phan mém 1Phmảnh 0 Hién vat khac
Năm hoc 2010 - 2011
Trang 2
I
TIL
80 LUGC LY LICH KHOA HỌC
THONG TIN CHUNG VE CA NHAN
Họ vả tên: Võ Đức Hiệu
Ngày, tháng năm sinh: 11 12 1974
Nam, nữ: nam
Địa chỉ: Trường TIIPT Phu Ngọc, Định Quán, Đồng Nai
Điện thoại: 0985581323
Fax: Email: vohieuvnn(@yahoo.com
Chúc vụ: Tế trưởng tổ Ngoại ngữ
Dơn vị công tác: Trường THPT PHỦ Ngoc, Dinh Quan, Déng Nai
TRINH DO BAO TAO
Trinh dộ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm
Năm nhận bằng: 1999
Chuyên nghành đảo tạo: Ảnh vấn
KTNITNGIITEM KTIIOA LHIỌC
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy hạc
Số năm kinh nghiệm: I2 năm
Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
(1) Nâng cao hiệu quả tiết dạy reađing (2) Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT
Trang 3LLIpo CHỌN ĐÊ TÀI
*TIÊN HỌC LỄ, HẬU HỌC VĂN” đó là câu nói mà ai cũng có thể thấy
được ở bắt cứ trường học nảo nhưng các nhả giáo có thật sự quan âm đến việc
giáo dục đạo đức, lễ nghĩa hay không, học sinh đã được “học lỄ” như thế náo
khi mà đi đến đâu chúng ta đều nghe những nhà giáo dục tiến bộ than phiền rằng: “Tỉnh hình đạo đức của học sinh, thanh niên có nhiều hiện tượng không
inh thưởng, tạo ra những mâu thuẫn gay gắt trong xã hội và giữa các thế hệ, vị trí và uy tín của người thầy sa sút đi nhiều” Cả xã hội đã và đang giéng lên hồi chuông báo động về tỉnh trạng xuống đốc đạo đức trong học sinh và việc chú trọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc này là cần thiết hơn bao giờ hết Cung
cấp cho học sinh những trị thức đạo đức (hiếu biết về đạo đức, về thái độ phải
có, về nhiệm vụ, về bến phận phải làm ) là một khâu quan trọng trong việc
giáo dục đạo đức trong nhà trường Thông qua các giờ học đao đức, giờ sinh hoạt lớp, học sinh sẽ dược trang bị những trỉ thức về đạo đức một cách khái quát
và hệ thống Vến tri thức này có tác dụng quan trọng ở chỗ giúp học sinh cỏ cơ
sở đúng đắn để nhận ra và phân biệt giữa hiện tượng đạo đức và hiêm tượng phí
dạo đức biểu hiện muôn hình van trạng xung quanh mình hàng ngảy và từ dỏ
giúp các em tỉng thêm lính tự giác trong hành vi đạo đức của mình Ngoài ra cũng cần phải nói một cách dứt khoái, việc giáo dục đạo đức cho học sinh
không phải chỉ là nhiêim vụ của môn giáo đục công dân Đó là những nhiệm vụ của tất cả các bộ môn văn hóa khác ở trường phổ thông, nhất là phổ thông trưng học và người giữ vai trà quan trọng trong việc giáo đục đạo đức cho học sinh chính là giáo viên chủ nhiệm Như chúng ta đã biết ''Tuổi thanh niên” là “thế giới thứ ba” theo nghĩa den của từ nay, là sự tồn tại giữa tuổi trẻ em và tuổi người lớn, lứa tuổi này cỏ một vị trí đặc biệt trong thời kỉ phát triển của con
người Vị trí đặc biệt này được phân ánh bằng những tên gọi khác nhau của nó
“thời kì quả độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoàng”, “tuỗi bắt trị” Những
tên gọi dó nói lên tỉnh phức tạp vá tầm quan trọng của lửa tuổi nảy trong quá
trình phát triển của con người Cho nên là một giáo viên chủ nhiệm khá nhiều
năm, tôi đã luôn tìm sách trã lời cho sầu hỏi “Làm thể nảo để giáo dục đạo đức
cho học sinh trong giờ sinh hoạt lớp một cách thật sự có hiệu quả?” Và cho đến bay giờ tôi nhận thay rằng những câu chuyện sống động mình họa trong những, giờ giáo đục đạo đức, trong tiết sinh hoạt lớp, những tác động đạo đức của văn học, nghệ thuật sẽ là những biện pháp hiệu nghiệm tác động vào tỉnh cảm Các
hình tượng nghệ thuật của câu chuyện, lỗi suy nghĩ, cư xử hành động của các
nhần vật trong truyện sẽ góp phần rất nhiều vào sự hình thành thái độ, tỉnh cảm
đạo đức của học sinh, do đó dé chuyển trị thức đạo đức thành niễm tin đạo đức
trong hoc sinh Dó là tất cả những gì tôi muốn thể hiện qua chuyên để “Giáo duc
dạo đức cho học sinh thông qua các câu chuyện kế trong giở sinh hoạt lớp” này
1L THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHỌN ĐỀ TÀI
1 Thực trạng chung mang tính tích cực có liên quan đến đề tải
Thực lễ cho thấy rằng, đã là giáo viên nói chung và giáo viên tham gia làm
công tác chủ nhiệm nói riêng ai cũng muốn làm thé nao đó để học sinh của mình
Trang 4dạt kết quả mĩ mãn cã về mặt trí dục lẫn đức dục Vì vậy cho nên khi một giáo viên dược phân công trực tiếp làm công tác chủ nhiệm thi tit nhiên piáo viên đó
sẽ dầu tư hết sức lực vào công tác giảo dục học sinh của mình với mong muốn
ngày sau các cm thành những người có dủ đức và trí dễ sắp xếp hành trang bước
vào đời Chính những mong ước chung của giáo viên chủ nhiệm mà đã thôi thúc người giáo viên không ngửng lim lồi các biện pháp và lận dụng mọi thời gian,
đặc biệt là giờ sinh hoạt lớp để giáo dục đạo đức cho các em học sinh thân yêu
của mình
2 Thực trạng chung mang tính tiêu cực có ảnh hưởng đến đề dài
* Vấn để đầu tiên ta thường thấy là hầu hết các giáo viên bao gồm giáo viên
bộ môn nỏi chung và cả giáoviên chủ nhiệm khi lên lớp đều ít chủ trọng đến vấn
để giáo dục đạo đức cho học sinh, một phân có thể do đặc thủ của từng bô môn,
do thời gian có hạn, một phần có thể do giáo viên bộ môn nghĩ rằng đây nhiệm
vụ của piáo viên chủ nhiệm Nếu cỏ chăng chỉ là những tiếng la rầy những học
sinh có lác phong, có thải độ học tầp không đúng mả như thế thì chưa phải là
giáo dục đạo dức thật sự cho hoc smh
*Ngoai ra ngay cả giáo viên chủ nhiệm trong giờ sinh hoạt lớp cũng chưa
thật sự đặt nặng vẫn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Qua tìm hiểu một số giờ sinh hoạt lớp ở các lớp khác tôi nhận thây rằng một số lớp có những khoảng thời gian chết mà cả thầy và rò đều không biết làm gì, một số lớp khác thì giáo viên
chủ nhiệm danh qua nhiều thời gian cho việc khiến trách, phẻ bình học sinh
Vậy tại sao ta không tận dụng thời gian này để đưa vào những câu chuyện vừa vui, hấp dẫn lại có giá tri giáo dục cao?
3 Số liệu thống kê
* Có quan diễm cho rằng chỉ cần giáo viên chú nhiệm giáo dục học sinh như thế nảo mà cả lớp đều chấp hảnh tốt nội qui nhà trường thì giảo viên chủ nhiệm
đã hoàn thánh tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh cửa mình Nhưng tôi lại cho rằng
đỏ chỉ lá điều kiện cần thôi chứ chưa đủ để đánh giá một giáo viên đã hoàn
thành tốt nhiệm vụ giáo dục dạo đức cho hoe sinh hay chưa bởi vì giáo đục đạo đức là giúp hoàn thiện một nhân cách, có thể các em chỉ nhận thấy rằng các em
bị buộc phải tuân theo nội qui nhà trường mà các em chưa hình thành được tỉnh
tự giác trong hành vi đạo đức của mình Cái đạo đức sâu kín của người học thắm
đượm sự vâng lời hơn là sự tự lập
* Ngoài ra chứng ta cũng thường nghe nói rằng giờ sinh hoạt lớp là “giờ phản
xét” trong đó giáo viên chủ nhiệm như là một vị quan tòa cỏn học sinh vi phạm
nội qui được xem như là những tôi đỗ và những tôi đồ nảy phải hứng chịu mọi
sự kết tội mà không dược quyển phản kháng Và giáo viên chủ nhiệm, những “vị
quan tỏa” nghỉ rằng mình đã hoản thành nhiễm vụ giảo dục đạo đứo cho học
sinh
#* Thật ra những điều này chưa thật sự giúp đỡ nhiều cho học sinh trong việc hoàn thiện nhân cách Cách giáo dục trên không mang lại kết quả nhiều, có khi
còn phản tác dụng Và qua đó ta cũng thấy rằng giáo dục đạo đức cho hoc sinh
Trang 5
không phải là điều dơn giản bởi vì “sai lầm của nhả giáo dục sẽ làm hồng cả một thế hệ” Vậy thì giáo viên chủ nhiệm nên giáo dục dạo đức cho học sinh như thể nảo đặc biệt là trong giờ sinh hoạt lớp?
IIL NOI DUNG DE TAI
1⁄ Cơ sở lý luận
Để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiện quả điền quan trong
không thể bổ qua là ta phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để có thể
đưa ra những phương pháp giáo dục thích hợp Xiệt số nhà khoa học có những quan điểm như sau:
- Con người không phải lả một binh nước cần được đỗ đầy mà là một ngọn đẻn cần được thắp sáng” K Gibran
- “Phần đông chơ rằng nhân cách không thể thay đổi được Nghĩ thể là
sai Ta luôn luôn thay đổi Ngày hôm nay ta không piỗng hôm qua vi trong thời
gian đó có rất nhiều tế bảo trong thân thể ta đã chết và được thay thể bằng những
tế bào mới Sức khốc, Lư tưởng muỗn, cắm xúc của tá đều thay đổi mà nhân
cách của ta tủy thuộc những cái đó, thỉ lm sao khong thay đổi dược? ” —
Gordon Byron —
“Cách tốt nhất để sửa lỗi cho mình là hãy nhìn vào lỗi của người khác và
nếu mình không muốn người ta lâm đổi với mình thì mình đừng bao giờ hành động như vậy vì chắc chắn sẽ có người không muốn mình làm điều đó”
2/ Nậi dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài -
2.1 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuôi trung học phô thông
a/ Sự phát triển của tự ý thức
Sự phát triển tự ý thức là một đặc diễm nổi bật trong sự phát triển nhân
cách của thanh niên mới lớn, nỏ có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển tâm lý của
tuổi thanh miền Quá trình này rất phong phú và phức tạp nhưng có thể kế một số
đặu điểm cơ bản
o©_ Sự hình thành tự ý thức ở lửa tuổi thanh niên là một quá trình lâu
dai, trải qua những mức độ khác nhau, ở tuổi thanh niên quá trình nhát triển tự ý
thức điễn ra mạnh mế, sôi nổi vả có tính đặc thủ riêng
o©_ Đặc điểm quan trọng trong sự tự ý thức của thanh niên là sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động Các em hay ghi
nhật ký, so sánh mình với nhân vật mả họ coi là thân tượng, là tam gương
© Cac em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại
Như thiểu niên mà còn nhận thức về vi trí của mình trong xã hội, trong tương lai
(Tôi cần phải trở thành người như thế nảo, cần làm gì dễ tốt hơn )
vỀ những phẩm
chat, mat mạnh, mặt yếu của những người củng sống và của chính minh Tuy
nhiên (hanh niên thường có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cải tiêu cực; hoặc là đánh
giá quả cao nhân cách mình - tổ ra tự cao, coi thường người khác
Trang 6
Chúng ta phải thừa nhận rằng thanh niên mới lớn có thể có sai lầm khi
tự dánh giá Nhưng vấn dễ cơ bản là, việc tự phân tích có mục dích là một dẫu hiệu cần thiết của một nhân cách dang trưởng thành và là tiền đề cúa sự lự giáo dục có mục dích To vậy, khi sự tư dánh giá đã được suy nghĩ thận trọng thi di
có sai lâm, thì chúng ta vẫn phải có thái đô nghiêm tức khi lắng nghe các em phát biểu, không được chế diễu ý kiến ur danh giá của họ Cần phải giúp đỡ
thanh niên một cách khéo léo để họ hình thành được một biểu tượng khách quan
về nhân cách của mình
b¿ Giao tiếp và đời sống tỉnh cảm
Tuổi thanh niên mới lớn là lửa tuổi mnang tính chất tập thể nhất
Diéu quan trong đối với các em là được sinh hoạt với các bạn củng lứa tuổi, là
cảm thấy mình cân cha nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm
Ổ lửa tuổi này quan hệ với bạn bẻ chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan
hệ với người lớn tuôi hơn hoặc ít tuổi hơn Cùng với sự trưởng thành nhiều mặt quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ đân dần cũng được thay thể bằng quan
hệ bình ding, ty Hip
Trong công tác giáo dục cần chú ý đến ảnh hưởng của nhóm, hội tự
phái ngoài nhà trường Ta cũng không thể loại trừ được các nhỏm lự phát và các
đặc tính của chúng Khưng có thể tránh được hậu quả xấu của nhóm bing cach
tổ chức hoạt động của các tập thể thật phong phú, sinh động khiến cho các hoạt động đó phát huy tính tích cực của thanh niên mới lớn
Dời sống tỉnh cầm của thanh niên mới lớn rất phong phú và nhiều vẻ
Dặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tỉnh bạn của các em Tình bạn của thanh niên mới lớn rất bền vững Tình bạn ở tuỗi này có thể vượt qua được mọi
thứ thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời
2.2 Tổ chức giáo dục dạo dức cho học sinh sao cho sinh động, lôi cuốn vả thật
sự có hiệu quả
Qua tìm hiểu đặc điểm lâm sinh lý lửa tuổi trung học phổ thông tôi nhận
thay rằng những câu chuyện kế có ý nghĩa giáo đục trong giờ sinh hoạt lớp là một trong những phương pháp giáo đục đạo đức khá hay, nó hắn dẫn được mọi đối tượng và học sinh thật sự hứng thú với những cầu chuyện này Trong giờ sinh hoạt lớp hàng tuần ở lớp tôi ngoải phần “kiểm điểm tuần qua, phương hướng tuân tới”, tôi thường dành khoảng 5 đến 10 phút cho việc giáo đục đạo đức cho học sinh Những câu chuyện này có thể là những bài văn hay được đăng tải trên bảo, những câu chuyện người thực việc thực trong mục “chuyện đời tự Š”, những câu chuyên rất ngắn trong mục “cửa số tâm hồn” hay “những câu
Chuyên lim thay déi cuộc sống” trên các trang báo ra hang ngày hay trên bắt cử
các Lạp chí mà lôi tình cờ đọc được, những câu chuyện mã trước
dược nghe các thầy cô của lôi kế Ngoài ra tôi
hay, phủ hop với lửa tuổi học sinh trong loại tác phẩm “Hạt giống tâm hẳn” của nhà xuất bắn TPHCM Có thể nói đây là một kho làng những dâu chuyện mang
Trang 7
day tinh giao dục, tỉnh hướng thiện Hoặc có khi chỉ là một câu hỏi tỉnh huống, đặt ra dễ các em tim cách giải quyết
> Chẳng hạn như trong giờ sinh hoạt lớp vừa rồi tôi đã dưa ra một tỉnh
huéng danh rơi một chiếc giảy khi vừa bước lên xe khách hay xe lửa dang bắt
đầu lần bánh mà không thể dừng lại được Nêu đặt mình trong tình huông đó thì các em sẽ làm gì? Tôi cho các lỗ thảo luận với nhau để xem tổ nảo uỏ cách giải
quyết hay nhất và đã chưa có câu trả lời nào trùng khớp với cách giải quyết trong câu chuyện mà tôi đã dọc cho các em nghe
“CHIEC GIAY DANH ROI CUA GANDHI”
Có lần trong tức vội bước lên xe lia, Mahatma Gandhi danh rơi một
chiéc gidy xudng dudng ray va khéng thế nào lâu lên được vì xe lửa đã lấn
bánh Ông Ciandhi hèn cối ngay chiếc giày còn lại va ném xe xuÔng dường
ray gần nơi chỗ chiếc giày đã rới, trước sự ngạc nhiên của mọi người ĐÊn xe
Mật hành khách không kim được thắc mắc đã lên tiếng hỏi ông tại sao
lại làm như vậy
Gandhi dip:
-Một người nghèo nào đó tìm thấy chiếc giày rên đường ray thì họ sẽ
tim thay chide thit hai va nhực vậy họ sẽ có đã cả đôi để dừng,
Tôi cũng đọc cho các em nghe lời trích dẫn ở đầu câu chuyện “Nghịch cảnh và
khả khăn giông như tâm nệm, khi ô trên chúng bạn câm thấy khoan khoái và
âm ái — còn khi ở dưới, bạn sẽ bị chủng làm cho ngộp thở”
Sau khi nghe xong câu chuyện tât câ các em đã rất bất ngờ với cách giải quyết này, thật sự ngay cả người lớn chúng ta cũng chưa thể có được cách giải quyết như thê và câu chuyện nay đã để lại một Ấn tương rất tốt cho những ai đã
được nghe qua, được đọc qua
3_ Tôi sòn nhớ có lần tôi bắt pặp các em học sinh nam trong lớp vẽ lên
cánh lay cho nhau những hình thủ trông giống như những hình xăm vả trong tiếL
trên mục chuyện đời tự kể trên báo Tuôi Trê cách đây không lâu 8au lần đó thì cho đến bay giờ tôi chưa bao giờ nhìn thay lại những hình vẽ như thế trang lớp
nia
» Một lần thấy hai học sinh ngồi cạnh nhau cãi nhau một việc gỉ đá, giận
nhau và xmn tôi đổi chỗ ngồi khác Dễ giáo dục cho các em cách cư xử đúng mực trong mối quan hệ bạn bẻ tôi đã đọc cho các em nghe câu chuyện “Trắng hay den”
“Thải còn học sơ cấp, tôi cũi nhau với một dừa bạn trong lớp Tôi không nhớ rõ chúng tôi cãi nhau vì việc gì nhương tôi sẽ không bao giờ quân được bài học ngày hôm áp
Tôi tin rang toi đúng và nồ sai, còn nó lại cho rằng tôi sai còn nó đúng
Thay gợi chúng tôi lại bàn giáo viêm, mỗi đứa một phía đối diện Giữa bàn là
một vật rất lỏn được phủ khăn lại Sau khi thầy gỡ bỏ khăn phú, tôi có thể trắng thật rõ ràng chúng màu đen Thây hỏi chúng tôi vật Ấy màu gì?
-Mau trang - ban tôi đúp.
Trang 8Tài không thể ân được làm sao vit dy lại màu trắng trong khi rõ rùng vật Ấp màu đen Thế là một trận cãi nhau nữa bùng nỗ, lần này là về màu sắc của vật kia Thấp bảo chúng tôi dỗi chỗ cho nhau rồi hãy cho biết nỗ cô màu gì
-Mầu trắng - tôi đáp Tod ra vì màu ở bai phía khối cầu khác nhau, từ hưởng nhìn cia ban
là màn trằng, còn hướng tôi lại đen
Tiêm ay thâu đã dạy chúng tôi một bài học quan trọng Muỗn hiểu sw việc nột cúch thâu đảo, chúng ta hãy đứng trên đôi giày của người khác và quan sát bằng đôi mắt của ho.”
Câu chuyện nảy sẽ thật sự có ấn tượng hơn nếu tôi đóng vai trò như người thây giáo trong truyện nhưng vi những lí do khách quan tôi đã không thể thực
hiện được nên chỉ đọc cho các em nghe mà thôi Qua câu chuyên tôi đã nhân được một kết quã nho nhỗ đó là hai học sinh Ấy không còn xin đổi chỗ ngồi nữa
vả đã lâm lành với nhau như trước dây
2.3 Tam dung tinh trẻ trung năng dộng cửa học sinh dé có dược những câu
chuyện bỗ ích, thú vị
Ngoài những câu chuyện do giáo viên chủ nhiệm kêä, tôi cũng cho các em
học sinh tự tìm những câu chuyện có tinh giáo dục trên sách báo, hay được nghe người khác kể lại để kế lại cho cả lớp nghe và tôi cho thi dua theo tổ, các học sinh trong tổ sẽ cử một đại diện kể một câu chuyện cho cả lớp cùng nghe và cuôi cùng sẽ bình chọn câu chuyện có nội dung hay nhất, có ý nghĩa giáo dục nhất, tổ nào có câu chuyện được bình chọn sẽ được công điểm vào điểm thi đua của tổ Với hình thức này theo tôi nhận thấy thì tác dụng giáo dục rất cao, các em sé
biết tìm dọc những câu chuyên hay, các em sẽ biết rút ra những ý nghĩa giáo dục trong câu chuyện mà mình dã đọc, một thói quen rất tốt cho việc học văn, và các
em rất hứng thú với việc làm này cả lớp sẽ tham gia một cách rất hăng hải, rất
nhiệt tình
2.4 Vai trò của trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh theo hình thức này
Một số trưởng ban đại điên cha mẹ học sinh cững rit hay ké chuyện cho các em học sinh trong lớp nghe Những câu chuyện họ kế rất thật, rất sinh động
có khi là kể về chính bản thân họ, vê những người thân, những người sống xung quanh cho nên có tác đụng rat lớn trong việc tác động đến tình cảm, tâm lí của
các em học sinh Nguồn chuyện kể của họ thâft phong phú do họ có được từ
*kinh nghiêm sống Phong cách kể chuyên cũng rất khác lạ với cách kế chuyện
của piảo viên chủ nhiêm nên sẽ tạo nên sự mới la, lôi cuỗn Là giáo viên chủ nhiệm, chúng ta nên tìm hiểu để khai thác nguồn chuyện kế quý báu này
2.5 Tìm hướng giải quyết những vẫn đề gây khó khăn trang việc giáo đục đạo
đức cho học sinh theo cách này
a/ Vẫn đề thời gian
Trang 9Trong da số các tiết sinh hoạt lớp giáo viên chú nhiệm mắt rất nhiều thời gian trong việc xử lý những học sinh vi phạm nội qui nhất là những lớp có nhiều học sinh chưa có ý thức học tập và rẻn luyện và như vậy giáo viên chủ nhiệm sẽ không có dủ thời gian chơ việc giáo đục đạo đức cho học sinh, trong trường hợp
nảy thì giáo viên chủ nhiệm nên chọn những câu chuyện thật ngắn, có thể chỉ là
những câu hỏi cho các em về nhà Lự Lừm cách trả lời hay nhất cho câu hồi đỏ
Một số câu chưyện trong quyền “1lạt giếng tâm hồn” rất ngắn, chỉ mất khoảng hai hay ba phút để đọc hay kế cho hạc sinh nghe nhưng ý ý nghĩa giáa dục lai rất cao Giáo viên chủ nhiệm phải thu xếp để đảm bảo mỗi tuần hay mỗi tháng đều
có một câu chuyện kế đề tạo thói quen cho học sinh, tuỳ theo lượng thời gian ít nhiễu mà kế những câu chuyện ngăn hay đài cho phù hợp
b/ Vấn đề về nguồn chuyện kể
Như tôi đã trình bày ở trên, muốn có những câu chuyện hay, thực tí
đông đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải mất thời gian dọc sách báo và những câu
chuyện hay nảy không thế có được trong một, hai ngày; một, vải tuẫn má đó là một quá trình tích luỹ lâu đải cho nên da sé giao viên chủ nhiệm sẽ gặp khỏ
khan trong vấn để nảy, nếu như thé thi tai sao chúng la không để các em học sinh tự tìm kiếm và kế cho nhau nghe Đây cũng là một giải pháp hay vì như thé
sẽ tạo thói quen đọc sách cho học sinh và cũng vừa phát huy được tính tích cực của học sinh, giáo viên chủ nhiệm lại không phải mất nhiều thời gian trong việc
tim kiếm tư liệu
c¡ Vấn đề về sức hấp dẫn của những câu chuyện
Một số giáo viên sẽ cho rằng học sinh sẽ không thích nghe bởi vì hình
thức kể chuyên này nghe có vẻ “sến” Thật sự nếu giáo viên chủ nhiệm thực
hiện không khéo, không dành thời gian đầu tư cho câu chuyện thì việc giáo dục theo cách nảy sẽ không thu hút và không mang lại kết quả cao, cho nên câu
chuyện có hay, có lỗi cuỗn hấp đẫn hay không đều do giáo viên chủ nhiệm quyết đình, giáo viên phải chọn ra những câu chuyện vừa vui, vừa phú hợp với lứa tuổi
thi học sinh mới hứng thú và việc chọn lựa này mất rất nhiều thời gian Tôi sũng xin nói thật rằng ý tưởng này | tôi có được từ khi còn là học sinh lớp 12 nhưng để
thực hiện được tôi đã phải mắt rất nhiễu năm để tích lũy để chọn lựa những câu
chuyện hay và tôi chỉ mới thực hiện được trong thời gian gần đây Bởi vi khi ta
muốn thực hiện một việc gì có chất lượng, có kết quả cao nhất thì bắt buộc
chúng ta phải đầu tư thời gian, công sức cho công việc đó
1V KET QUA THU DƯỢC
Tiệi dung của dé tai nay đã được chính tác giã của dễ tải thực hiện ở những,
lớp chủ nhiệm oủa mình qua các nằm học 2008 — 2009 ở lớp 11bl, năm học
2009 — 2010 ở lớp 12b6 và năm học 2010 — 2011 ở lớp 12b4 vả đã dem lai
những kết quả khá khả quan Cụ thể là sau một học kì nhận lớp chủ nhiệm (sau học kỳ D, hạnh kiểm cũng như thái độ ứng xử của (Al cA học sinh ở các lớp nói
trên đã thay đổi theo chiều hướng tốt hơn ở một mức độ rõ rệt
Trang 10V BÀI HỌC KINH NGHIÊM
Ching la không thể giáo đục học sinh một cách rập khuôn, mà tủy theo
những hoàn cảnh cu thé để tác động dúng cách, phủ hợp với từng tỉnh huỗng,
từng lứa tuổi Đặc biệt là phải hiểu rõ được tâm, sinh lý của đối tượng cần giáo
dục mới có thể mong đem lại kết quá cao trong công táo giáo đục đạo đức Vì
“hiểu người, hiểu ta thi trim trận trăm thắng Iiiễu ta mà không hiểu người thì
trăm trận trăm thua” Cho đù đó là một mặt trận trên chiến trường hay mặt trận trong lĩnh vực giáo dục hay một mặt trận nảo khác nữa thì điều trên vẫn hoàn
toàn đúng
VI KET LUẬN:
'Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh trong giờ sinh hoạt lớp Khi thực hiện đề tải này tôi rất băn
khoăn bởi vi kết quả của việc giáo dục đạo dức theo hình thức nảy dồi khi không, thể nhận thấy ngay được Nhưng tôi chắc chắn một điều rằng chính những câu chuyện kế của thây giáo cũ của tôi dã giứp cho tôi trở thành môi người như bây
giờ, luôn ghi nhé những, câu chuyện thú vị đây cẩm động, luôn thực hin theo những gi mả thầy lôi muôn gửi gam qua những câu chuyện kế, những gì mà thây
tôi muôn giáo dục cho tôi để hoàn thiện bản thân để sống tốt đẹp hơn và để truyền đạt lại cho những học trò của tôi bây giờ Nhấn mạnh về ý nghĩa này
K.D.Usinxki đã vạch ra rằng “Trong việc giáo đục, tất cả phải đựa vào nhân
cách người giáo dục, bởi vì sức mạnh của giáo dục chỉ bắt nguồn từ nhân cách
của con người mà có Không một điều lệ, chương trinh, không môt cơ quan giáo
duc, không một sách giáo khoa, một lời khuyên rắn nảo, một hình phạt, một
khen thưởng nao có thể thay thể ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo dối với học
sinh”
Đó là tất cả những gì tôi muốn thể hiện qua dé tai nay Tuy nhiên, không
thể tránh lhỏi những thiểu sói trong để tài mong quý thầy cỗ, các bạn đồng nghiệp cùng đóng góp bé sung y kiến để đề tài này được hoàn chỉnh hơn và có
thể áp đụng được ở tất cả các lớp
Định Quản, nấm 2011
Người viết
Võ Inte Hiệu