Luận văn quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

4, Giả thuyết khoa học Bai dưỡng NLDH cho giảo viên THPT góp phần nâng cao chất lượng, đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG DAI HOC SƯ PHAM

CHEETHAO XIONG YER

QUAN L¥ BOI DUONG NĂNG LUC DAY HOC CHO

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHÔ THÔNG

NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN AN TIEN SI KHOA HQC GIAO DUC

THAI NGUYEN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG DAI HOC SƯ PHAM

CHEETHAO XIONG YER

QUAN LY BOI DUONG NANG LIC DAY HOC CHO

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHÔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DẪN LÀO

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIỀN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PG%.TS Nguyễn Thị Tính

THIÁI NGUYÊN - 2020

LOL CAM DOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới su hướng dẫn lận tình của PGS.TS Nguyễn Thị Tính Những nội dung, các thông tin và kết quả nghiên cứu trong luận án là hoàn toàn trung thực và

chua từng được ai công bỗ trong bắt kỳ công trình nghiên cửa nào khác

Tác giá luận ân

Chccthao XIONGYER

LOI CAM ON

Trước hết tôi xin bày tố làng biết on sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học PGS.1S Nguyễn Thị Tinh đã tận tỉnh hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt

quá trình nghiên cửu và thực hiện luận án này

Tôi xin trần trọng cảm ơn Ban Giảm hiệu Trưởng Đại học Sư phạm Thái Nguyên và các quỷ thâu, cô giáo thuộc khoa Tâm Ìð - Giáo dục, Phòng

Đảo tạo đã lận tình giảng day, hong dan va quan tam, tao điều kiện thuận lợi cho tôi trong quả trình học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận an

Tôi xin gửi lời cam on dén qui! vị lãnh đạo Sẻ GD4TT Tỉnh Viêng

Chdn, Sé¢ GD&TT Tinh Xaysomboun va S¢ GD&TT Tinh Cham Pa Xác; Các

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trưởng

THPT thuộc các Sở QD&TT đã nêu trên đã giúp đã, tạo điều kiện cho tôi

trong quá trình triển khai thực hiện khảo sát thực trạng cho luận án

Tôi xin trân thành cảm ơn Dan giảm hiệu nhà trưởng trường TIIPT

Nam Hon, Trudng THPT Lak 52 Tỉnh Viêng Chăn đã giúp đỡ tôi trong quá

Irình khảo sói thực trạng, cung cấp tài liệu và thông tin liên quan, tạo điểu

kiện cho tôi khảo nghiệm, thứ nghiệm mội số biện pháp đề xuất của luận an

Luận án được hoàn thiện cũng nhờ sự giúp đỡ, động viên hỗ trợ về tình

thân, vật chất của những người thân, các thây, cô giáo Tôi xin cẩm ơn tat cd

về sự giúp đỡ tận tình đó

Mặc dù dỡ hệt sức cỗ gắng, nhưng luận án chắc không tránh khỏi thiếu sói, tác giả luận án kinh mong dược sự chỉ dẫn của các quý thây giáo, cô giáo

và góp ý kiến thêm củu các bạn đẳng nghiệp để luận án hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 02 năm 2020

‘Tac gia luận án

Cheethao XIONGYER.

3 Khách thể nghiên cứu và Đối trong nghién cw 3

7 Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể 4

Chuong 1: CO SO LY LUAN VE QUAN LY BOI DUONG NANG

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam vả Lào

1.2.4 Khái niệm quần lý bồi dưỡng năng lực đạy học cho giáo viên THPT 26 1.3 Những van dé cơ bản về bồi đưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục và năng lực dạy học của người giáo viên

1.3.2 Mục tiêu bi đưỡng năng lực day hoc cho giao viên TIIPT

1.3.3 Nội dung, quy trỉnh bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi đưỡng năng lực dạy học cho giáo

1.4.3 Chỉ dạo thực hiện kế hoạch bỗi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên trung học phé thông

1.44 Đánh giá hoạt dộng bồi dưỡng năng hyo day hoc cho giáo viễn

1.5 Các yếu tổ ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

1.5.1 Những yêu tổ chủ quan

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẦN LÝ HỘI DƯỠNG NANG LUC

DAY HOC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHÔ THÔNG NƯỚC

2.1 Khái quát về khách thể kháo sát và tổ chức khảo sal 61 2.1 1 Khai qut-vé giao duc trung hoe phé thing cia nue CHDCND Tao 61

2.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực day học cho giáo viễn trung học phổ

2.2.1 Thực trạng năng lực đạy học của cán bộ quản lý vả giáo viên

trường trung học phổ thông nước Cộng hỏa dân chủ nhân dân ï ảo 66 2.2.2 Thực trang năng lục day học của giáo viên các trưởng trung học

2.2.3 'Lhực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng he day hoc của giáo viền trung,

học phế thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lảo su T3 2.2.4 Thực trạng nội dung, phương pháp vả hình thức bằi dưỡng năng lực

day học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lao

2.2.5 Những khó khăn trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giảo viên

trung học phố thông nước Cộng hỏa Dân chủ Nhân dân Tào 86 2.3 Thực trạng quan lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung

học phổ thông nước Cộng hỏa dân chú Nhân đân Lào 87 2.3.1 Nhận thức của cán hộ quản lý và giáo viên trung học phổ thông về

°bỗi dưỡng năng lực day hoc cho giáo viên

2.3.2 Tập kế hoạch bồi dưỡng năng lực đạy học cho giao viễn trung học

phế thông nước Công hỏa Dân chủ Nhân dân Lào 88

2.3.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phd

2.3.4 Chỉ đạo hoạt đông bỗi dưỡng năng lực day học cho giáo viên trung

học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 93 2.3.5 Đánh giá kết quả thực hiện kể hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên trung học phé thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân Lào 95

vi

2.4 Thực trạng các yếu tổ ãnh hưởng Lới quản lý bồi dưỡng năng lực day

học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Tảo 97

2.5 Đánh giá chung về thực trang

2.5.1 Những kết quả dạt được và điểm mạnh của hoạt động bồi đưỡng và

quân lý bỗi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung hợc phổ thông

nước Cộng hỏa Dân chủ Nhân đân Lào

2.5.2 Những tốn tại của hoạt động bồi đưỡng và quản lý bồi dưỡng năng,

lực dạy học chơ giác viên trung học phổ thông nước CHDCND Lảo 100

Chuong 3: BIEN PHAP QUAN LY BOL DUONG NANG LUC DAY

HOC CHO GIÁO VIEN TRUNG HOC PHO THÔNG NƯỚC

3.1 Các nguyên tắc dé xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực day

học cho giáo viên trưng học phố (hông nước CHDCND Tảo 104

3.1.1 Nguyên tác đảm bảo mục tiêu bêi dưỡng là phát triển năng lực dạy

3.13 Nguyên tắc phát huy tính chủ động, tự giác, tự bỗi dưỡng của giáo

3.1.5 Nguyên tác đầm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên 107

3.1 6 Nguyễn tac dam bao tinh hiện đại, tính mở, tính linh hoạt 107

3.2 Các biện pháp quản lý bôi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

trung học phê thông nước CIIDCND Lào đáp ứng yêu cầu nâng cao chất

3.2.1 Tổ chức hoàn thiện bộ tiêu chí năng lực dạy học của giáo viên trung

hoe phé thang nude CHDCND Lao dap img yêu cầu đổi mới giáo dục 108

3.2.2 Tổ chức phát triển chương trình bai dưỡng năng lực đạy học cho

giáo viên trung hoc phổ thông của Nude CHDCND Lao dua vao ning luc 116

3.2.4 Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dưỡng

nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND lào 125

3.2.4 Chỉ đạo đối mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng

lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CIIDCND Lào 130

3.2.5 Phát triển dội ngũ giáo viên cét cán tư vấn hỗ trợ phát triển năng,

3.2.6 Tổ chức đánh giá năng lực của giáo viên theo bộ tiêu chí năng lực

dạy học đã xây dựng làm cơ sở để bồi dưỡng giáo viên trung học phố

3.4 Khao nghiệm, thứ nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện

pháp quản lý bồi đưỡng năng lực day học cho giáo viên trung học phổ

3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết và tĩnh khả thi của các biện pháp đã đề xuất [51

DANII MUC CAC CONG TRINII KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ

DANIIMUC CAC CUM TU Cu’ VIET TAT TRONG LUẬN ÁN

CHDCND LAO Cộng hỏa dân chủ nhân dân Lào

CNH-HĐH Công nghiệp hóa - hiện dại hóa

Bang 2.1 Dặc điểm mẫu đối tượng khảo sát thực trạng

DANIIMUC CAC BANG

Bảng 2.2 Thực trạng năng lực dạy học của cán bộ quản lý và giáo viên

trường THPT Nude Công hỏa dân chủ nhân đân Lào

Bang 2.3 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên trung học phổ thông

Bang 2.4 Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên

TIIPT Nước Cộng hòa đân chủ nhân dân Lào

Rang 2.5 Như cầu về hinh thức bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên

trung học phổ thông nước CHDCND Láo

Bảng 2.6 Nhu cầu về phương pháp bổi dưỡng năng lực đạy học của giáo

viên trung học phế thông nước CHIDND Lào 78

Bảng 2.7 Nội dung bôi đưỡng NLDII đã triển khai cho giáo viên TIIPT

Bang 2.8 Hình thức bồi dưỡng NLI3H đã triển khai cho giáo viên THPT

Bắng 29 Phương pháp bổi dưỡng NLI)H đã triển khai cho giáo viên

'THP1 nước Cộng hỏa dân chủ nhân đân Lào

Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá kết quả bôi dưỡng NLDH đã được triển khai

đối với giáo viên THPT nước Công hỏa dân chủ nhân dân Lào 85 Bảng 2.11 Những khó khăn trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

Bảng 2

12 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên THPT về bồi dưỡng

Rang 2.13 Thực trạng lập kế hoạch bằi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên Nước Cộng hỏa Dân chủ Nhân dân Lào

vi

Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức bồi duéng NLDH cho giáo viên THPT ở

Bang 2.15 Thực trang chi dao béi đưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

THPT ở Nước Cộng hỏa Dân chủ Nhân dân T.áp 94

Bảng 2.16 Đánh giá việc thực hiện kế hoạch bễi dưỡng năng lực dạy học

cho giao viên TIIPT ở Nước Cệng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 96

Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

cho giáo viên HP Nước CHDCND Lào OF

Bang 3.1 Y kién đánh giá về

ac biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDIT cho

Bảng 3.2 Kết quá khảo sát năng lực thiết kế bải học theo chủ đề tích hợp

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát năng lục thiết kể bài học theo hướng phân hóa

Rang 3.4a Kél qua kháo sát năng lực thiết kế bái học theo chủ dễ tích hợp

„1§8

sau khi tiến hành thử nghiệm [an 1 _—

Bảng 34h Kiểm định T -Test kél quá năng lực thiết kế bài học theo chủ

Bang 3.5a Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo hướng dạy học

Bảng 3.5b Kiểm định T - Test kết quả năng lực thiết kế bài học theo chú

đề tích hợp trước và sau thử nghiệm ca TẾ9

MO DAU

1 Lý do chọn đề tài

Quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông(TIIPT) bao gồm nhiều nhân tổ có mối quan hệ mật thiết với nhau, chỉ phối lẫn nhau xoay quanh hai nhân tô cơ bản đó là giáo viên với hoạt đông day và học sinh với hoạt đồng hoc,

gitp cho quả trình day hoc tén tai, van déng va phát triển không ngừng Trong, quả trình dạy học nhân tổ có tỉnh chất quyết dịnh tới chất lượng dạy học đó là

nhân cách người giáo viên và tính tích cực học tập của học sinh Giáo viên là nhân tế quyết định chất lượng giáo duc, vi vay quan tâm bồi dưỡng phát triển

năng lực dạy học (NUDH), giáo đục cho giáo viên nói chung vả giáo viên THPT nói riêng là nội dung quản lý của Giám đốc Sở Giáo dục và Hiệu trưởng các trường THPT nhằm nâng cao chất lượng piáo dục nói chung va chất lượng giáo

dục THPT nỏi riêng

Cách mạng 4.0 và hội nhập quốc tế, khu vực về tất cả mọi mặt đặc biệt là

hội nhập về giáo dục, văn hóa đã đặt ra những yêu cầu mới về năng lực day hoc

và năng lực giáo dục của mỗi giáo viên nói chung và năng lực day hoc đối với

giáo viên THET nói riêng nhằm hướng tới giáo đục công dân toàn cầu

Đảng và Nhà nước Cộng hỏa Dan chủ Nhân dân Lao (CHDCND 10)

luôn coi trọng công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, coi việc bồi dưỡng,

năng lực dạy học cho giáo viên THPT là điểm then chốt để đổi mới, nâng cao

chất lượng giáo đục Là cơ sở nên tảng để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện nên giáo dục Lảo theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa, xã hội hoá và hội

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được tiến hành

thường xuyên hoặc theo chu ky hoặc theo các chuyên 48 nhằm nâng cao năng

lực cho giáo viên THPI Dề hoạt động trên có hiệu quả đòi hỏi Sở Giáo đục &

‘thé thao (GD- F1) cần có kế hoạch và quy trình tô chức triển khai một cách hiệu

quả nhằm phát huy vai trỏ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên từ đó

niâng cao phất lượng đội ngũ

Giáo dục phổ thông của nước CHDCND Lào đang thực hiện ông cuộc

đổi mới Tuy nhiên, NLDII của giáo viên TIIPT của nước CIDCND Lào cên

nhiều bắt cập chưa đáp ứng yêu cầu day hoc trong các nhả trưởng va so với

các nước lân cận Vì vậy, vẫn dé quan ly béi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của nước CHDCND L.áo là một vẫn dễ cấp thiết hiện nay nhằm

dẫy nhanh công cuộc đổi mới giáo dục THPT của nước CHDCND Tảo

Trong thời gian gân đây nước CHDCND Lào đã có giáo viên đạy các

trưởng TIIPT đủ về cả số lượng, cơ cầu vả chất lượng, song vẫn cỏn những hạn chế về NLDH, bất cập, đỏi hỏi phải có NLDH cao và đạt chuẩn nghề

nghiệp Trong các nhà trưởng THPT thì đội ngũ giáo viên cơ bản đạt trình độ

chuyên môn, nghiệp vụ về bằng cấp theo quy định của luật giáo dục, nhưng,

sơ với các yêu cầu của NI,DH ở một số tiêu chí đạt mức chưa cao, công tác bỗi dưỡng NLIDH cho giảo viên THPT theo nhu cầu của thực tiễn còn nhiều hạn chễ, kém hiệu quả và chậm đôi mới Vì vậy, việc bồi dưỡng NLIH cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD và dim bdo chất lượng

giáo đục trong các nhà trường TIIPT được coi lả nhiệm vụ cầp bách vả lâu đải

Trên đây lả lý do lac giả chọn để tài: "Quản lý bồi dưỡng năng lực

day hoc cho giáo viên Trung học phổ thông nước Cộng hỏa Dân chủ

Nhân din Lau"

2 Mục đích nghiên cửu

'lrên cơ sở nghiên cứu lý luận vả khảo sát, đánh giá thực trạng bối

dưỡng, quản lý bồi dưỡng NLDII cho giáo viên các trường THIPT nước

CHDCND Lio; dé xuat mt sé bién phap quan ly béi dudng NLDH cho giao viên THPT nước CHDƠND Lào nhằm nẵng cao chất lượng đội ngũ piáo viên

đáp ứng yêu cầu về chất lượng giáo đục THPT và đảm bảo chất lượng giáo

dục THPT nước CHDCNT Lào trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay,

3 Khách thể nghiên cứu và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thé nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên THPT

3.2 Dỗi tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng

lực dạy hợc cho giáo viên THPT của nước CHDCN] Lảo

4, Giả thuyết khoa học

Bai dưỡng NLDH cho giảo viên THPT góp phần nâng cao chất lượng,

đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học cho giáo viên THPT của nước CHDỚMND L.ảo đã dược quan

tâm triển khai và đạt được nhiễu thành tựu đáng ghỉ nhận, tuy nhiên, trong

quá trinh thực hiện cỏn tên tại những bất cập Nếu để xuất dược các biện pháp quan lý bồi đưỡng năng lục đạy học cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lao mat cách khoa học, đồng bộ dựa vào năng lực, nhu câu bồi dưỡng và các

nguồn lực hiện có thi sẽ nâng cao được năng lực dạy học cho giáo viên góp

phân thực hiện thành công đổi mới giáo dục của nước CHDCND Lào

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bằi dưỡng năng lực đạy học cho giáo viên trung học phể thông

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi đưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

các trường THET và thực trạng quản ly béi dưỡng năng lực day học cho giáo

viên các trường TIIPT nước CIIDCND Lào

5.3 Đề xuất biện pháp quan lý bổi dưỡng năng lực day học cho giáo viễn các

trường TIIPT nước CIIDCND Lào và thử nghiệm một số biện pháp để xuất

6 Pham vi nghiên cứu

Đổ tài tiến hành nghiên cửu thực trạng năng lực đạy học và thực trang

quan lý bổi dưỡng năng lực day học cho giảo viên THPT nước CHDCNI3

Lao duge khảo sát, đánh giá trong phạm vi cáo trường THPT với vai tro chs

thé quản lý là Giám đốc Sở Giáo dục &Thế thao Lào Tác giả luận án tiến

hành khảo sắt dội ngũ giáo viên trường THPT trên dia bản 3 tỉnh với số

lượng 6 trường TIIPT sủa Nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào

7 Phương pháp luận nghiên cửu và phương phán nghiên cứu cụ thé

Z1 Phương pháp luận nghiên cửu

Nghiên cứu quấn lý bồi dưỡng NLDII cho giáo viên TIIPT theo quan

diém tiến cận hệ thống cơi quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 'THPL là

một thảnh tế trong phát triển đội ngũ giáo viên THPT của 8ở ŒD-TT có mỗi

quan hệ với các thành tổ khác như năng lực hiện tại của piáo viên, chuẩn nphề

nghiệp giáo viên, yêu cầu về đổi mới chương trình giáo dục THPT mới; Cơ

chế chính sách dành cha giáo viên, C8VC, tải chính phục vụ bồi dưỡng vv

Nghién cứu quản lý bồi đường NLDH cho giáo viên THPT của Nước

CHDCND Lào theo quan điểm tiếp cận năng lực và nhu cầu bồi đưỡng nâng

cao năng lực của giáo viên Mục tiêu, nội dung chương trình và hoạt động bồi

dưỡng phải dựa vào nhu clu bai dung và năng luce day học của giáo viên

đáp ủng yêu câu thực hiện chương trình giáo dục LHPT theo định hướng đỗi

mới của Nước CHDCND Láo trong giai doạn hiện nay

Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT gắn với

thực tiễn đổi mới giáo đục nói chung và đổi mới giáo dục THPT của Nước CHDCND Tảo, gắn với thực tiễn đội ngũ giáo viên THPT vả thực tiễn giáo

dục THPT của từng vùng miền của Nước CHDCND Lào Do đó mọi hoạt

động bồi dưỡng giáo viên phải phù hợp với đối Lượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT của Nước CHDƠND Tảo trong bếi cảnh hiện nay

22 Phương pháp nghiên củu

Luân ản đã sử dụng phổi hợp 03 nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

#21 Nhằm phương pháp nghiên cứu Í0 luận

Dễ có cơ sở lý luận, làm nên tảng cho việc nghiên cứu để tài chúng tôi

đã hệ thống, thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản Chỉ thị,

Nghị quyết của Đáng, Chính phủ, của Bộ Giáo đục và Thế Thao Nghiễn cứu

các công trình đã công bố về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng

giáo viên nói chung và bồi dưỡng năng lực đạy học cho giao viên trường

THPT tù đó xây dựng khung lý luận của đề tải

23.3 Nhằm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

ï) Phương pháp điều tra bằng alket

Sử dựng phiểu khảo sát nhằm thu thập những thông lin cần thiết về thực

trạng bồi dưỡng năng lực đạy học cho giáo viên THPT và thực trạng quan ly bai

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở cáo trường THPT của Giám đốc Sở

Giáo dục & Thể thao nuée CHDCND Lao ‘Tir dé phan tích tổng hợp, đánh gid

thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT và thực trạng quán

lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lao

ii) Phương pháp phỏng vấn:

'Irực tiếp phòng vấn cản bộ quản lý các cấp, giáo viên để tìm hiểu vé tinh

độ, năng lực của giáo viên các trường TIIPT (có ghi biên bản) và những vẫn

để có liên quan đến nghiên cứu dễ tài luân án

ii) Phương pháp quan sát: quan sát giờ dạy, quan sát hoạt động bằi

dưỡng và các diễu kiện phục vụ bồi dưỡng giáo viên THPT của các Sử Giáo

dục - Thể Thao, Nước CHDCND Lio

†v)Phương pháp nghiên cửu sản phẩm: Nghiên cứu hỗ sơ quản lý, nghiên

cứu sản phẩm của các giáo viên (kế hoạch, các văn bản chỉ đạo, trang thiết bị

giảng dạy)

v) Phương pháp chuyên gia: Dùng phiểu trưng cầu ý kiến để xin ý kiến các chuyên pia hoặc khách thể nghiễn cứu để khảo nghiệm tỉnh cần thiết va

khả thi của biện pháp để xuất trong để tài

vi) Phuong pháp khảo nghiệm và thử nghiệm: Nhằm mình chứng cho

tính cần thiết và tính khả thi của một số biên pháp để xuất, đẳng thởi để mình

chứng tính đúng đán của giả thuyết khoa học đã đề ra

23.3 Nhóm phương pháp bồ trợ

Sử dựng Toán thống kê và các phẩm mềm tin học để xử lý số liêu, phân

tích định lượng kết quả nghiên cứu nhắm đưa ra những kết luận phục vụ công

tác nghiên cửu

8 Những luận điểm cầẦn bảo vệ

Quản lý bồi dưỡng năng lực đạy học cho giáo viên Trung học phd

thông cần phải được tiến hành dựa vào năng lực, nhu cầu bồi dưỡng để xác

định mục liêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức bồi

dưỡng và các diều kiện bồi đưỡng, dồng thời bị chỉ phối bởi các

tưởng mang tính khách quan và chủ quan tác động tới quá trình quản lý bồi

dưỡng, trong đó năng lực quản lý và tính tích cực tham gia bồi dưỡng cua

piáo viên giữ vai trỏ quyết dịnh

Iloat động bồi đưỡng giáo viên TIIPT và quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Láo

đã được quan tâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại một số điểm cần khắc phục:

Nội đưng, chương trình bỗi dưỡng, hình thức tổ chức bỗi dưỡng, đánh giá kết

quả bồi dưỡng và các điều kiện thực hiện bằi dưỡng

Đổ quản lý hoạt dộng bồi dưỡng năng luc day hoc cho giao viên THPT

nước Cộng hỏa dân chủ Nhân dân Lào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần

tiễn hành đồng bộ các biện pháp quần lý như: TỔ chức hoàn thiện bộ liêu chỉ

năng lực dạy học của giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; TẾ

chức phát triển chương trình bỗi dưỡng đựa vào năng lực; Tổ chức huy động

các nguồn lực đâm bảo các didu kiện bồi dưỡng và chỉ đạo đổi mới các

phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán; Tổ chức đánh giá năng lực dạy học của giáo viên theo bộ tiêu chí nhằm

tạo đông lực cho hoạt động bồi dưỡng

9, Dóng góp mới của đề tài

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quán lý bồi dưỡng NLIDH

cho giáo viên TIIPT đựa trên năng lực, nhu cầu và phân tích bối cảnh

Khai quát thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nắng lực day hoc

cho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào chỉ ra những hạn chế về năng

lực dạy học, nội dung chương trình hồi dưỡng, năng lực quản lý hoat dộng bồi

dưỡng cho giáo viên và những yếu tổ ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng

Để xuất được bộ liêu chí năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục và hệ thông các biên pháp quản lý bồi dưỡng năng lực

dạy học cho giáo viên TITPT nước CHDCND Lào dựa vào năng lực, nhụ cầu

bồi đưỡng và các nguồn lực phục vụ bồi đưỡng, các biện pháp mang Linh hệ

thống, đồng bộ cỏ tác dụng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT

nước CHDCND Lao

10 Cầu trúc luận án

Luận án ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyên nghị, nội đung luận in

gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quan lý bỗi dưỡng năng lực dạy học cho

giáo viên trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quần lý bỗi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

trung hoc phổ thông nước Cộng hỏa din chi nha din Lao

Chương 3: Các biện pháp quản lý bằi đưỡng năng lực đạy học cho giáo

viên trung học ph thông nước Công hỏa dân chỗ nhân dân lào

Chuong 1

CO SO LY LUẬN VỀ QUAN LY ROT DUONG NANG LUC DAY HOC

CHƠ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHO THONG

1.1 Tẳng quan nghiên cứu vẫn dễ

1.1.1 Nghiên cứu ở nHớc ngoài

j) Nghiên cứu về bội dưỡng năng lực dạy học cho giảo viên trung học phố thông

Trên thế giới đều coi việc bỗi dưỡng giáo viên là yêu tố quan trọng để

nâng cao chất lượng GD - ĐT Việc tạo điều kiên dé mọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức vả

đổi mới PPDII đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XII, hoạt động bôi dưỡng giáo

viên không chỉ là giải pháp dễ thực hiện các mục tiêu phát triển giáo dục, đáp

ứng yêu câu của đối mới giáo đục mà cỏn la con đường cô hiệu quả để mỗi

giáo viên phát triỂn liên tục nghề nghiệp của bản thân

K.Đ.Usinxki nhẫn mạnh đến hình thức tự bổi dưỡng của giáo viên

“Người giáo viên còn sông chừng nào thì họ còn học, khi họ ngừng việc học

thì con người giáo viên trong họ cũng chết liên" [87] Phẩm chất và năng lực

của người giáo viên cao hay thấp phụ thuộc phần lớn vào quá trình tự học của

họ để nỗ lực cập nhật kiến thức vả những kỹ năng sư phạm còn thiếu, còn lạc hậu Ở đây quan niệm "tự học" đồng nghĩa với “tự bồi dưỡng” Irong một tác

phẩm nỗi tiếng “Trường trung học Pavluts”, V.A.Xukhémlinxki da trinh bay

một cách tường lần chiến lược bồi dưỡng nắng lực đạy học cho giáo viên

thông qua việc dự giờ của từng giáo viên [82]

Warren-Piper va Glatter (1997) cho rằng: Phát triển giáo viên là thúc

dẩy một loạt những hoạt động có hệ thống, thỏa mãn hứng thú, ý chí nguyện

vọng và nhu cầu của cá nhân để phát triển sự nghiệp của họ, đồng thời đáp

ứng nhu cầu tương lai của tổ chức Tác giá dã nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển nghễ nghiên giáo viên [62]

Tae gid Richard 1 Arends (1998) voi nghién ciru “Hoc để day” dé cap

nhiều vấn đề dạy và học, lây giáo viên lả trung tâm, đặc biệt là đổi mới cách

day hoe lay họ sinh làm trung tầm, do đó đôi hỗi giáo viên cần nâng cao

năng lực nghề nghiệp cần phải có năng lực chuyên biệt vận đụng để dạy học,

từ đó vấn để bội dưỡng thường xuyên cho giáo viên là vấn dé cần thiết

“Learning to teach” [91]

Raja Roy Singh nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên thông qua

việc nghiên cứu xác định vai trỏ, vị trí của giáo viên trên cơ sở đó để xuất các

biện pháp và nội dung phát triển đội ngũ giáo viên, theo tác giả: Giáo viên

không chỉ lá nhà chuyên môn ma con li nha giáo dục, nhả khoa học, người Lư

vấn, hưởng dẫn, người học tập suốt đời, do đó phát triển đội ngũ giáo viên

phải bao pm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng đụng [63]

Hannele Niemi va Ritva Jakku-Sihvonen, các tác giả đã mô tả chỉ tiết

và có những phân tích thuyết phục về những thay đổi quan trọng trong cấu

trúc, nội dung chương trình bổi dung gián viên để nâng cao chất lượng piáo dục & Phần Lan Một số tác giả khác như: A Carin, Craig A Mertlcr, Marzano

lại đi sâu nghiên cứu và đã để xuất các biện pháp hinh thành NLIDH cho GV

Tác gid Marzano đã dưa ra một số định hướng như trong tiết học, GV phải

biết sơ dé hóa kiến thức, khắc sâu những kiến thức trọng tâm; thúc đây sự hợp

tác của HS |88|, từ đỏ cần thiết phải bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm

chỉ giáo viễn

‘Tae gid Rleonora Villepass-Reimers (2003), nghiên cứu bồi dưỡng giáo viễn thông qua một số mô hình như: mô hình tổ chức hợp Lác giữa các trường

hoặc mô hinh quy mô nhẻ (trường học, lớp học ) [86]

Chương trình nâng cao chất lượng đòo lạa huấn luyện viên (Irainers}

và giáo viên của mạng lưới Chỉnh sách Dào tao giáo viên chau Au (ENTEP)

dã nhận định người giáo viên cần dược trang bị những năng lực mới Đỏ là

khả năng sử dụng TT có hiệu quả; tăng cường chuyển môn hóa và trách nhiệm

16

cá nhân đối với phát triển chuyén mén |87| Bảo cán của ENTEP trong hội

thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/2005 đã thông qua bản để cương Vhững

nguyên tắc chung về trình độ và năng lực giáo viên ở châu Âu, lập trung vào

các nguyên tắc: Giáo viên phải được trang bị nền tảng nghề nghiệp tốt; giáo

viên là nghề nghiệp mang tinh cơ động vả phẩt được bồi đưỡng dễ tiếp tục

phát triển chuyên môn [87] Có thể thấy, các công trình nghiên cứu ở nước ngoài đã để cập nhiều đến nội dung bồi dưỡng với những yêu cầu cụ thể

MMục đích của các công trình đó là nhằm mục tiêu bỗi đưỡng kiên thức chuyên môn, kiến thức khoa học, kĩ năng dạy học để phát triển các NLDH cân thiết

cho giáo viên, hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp

[ác giả Andrea Kárpáti, trong tài liêu phát miển chuyên môn và bôi

dưỡng giáo viên ưa ra một số khuyến nghị quan trọng như: Gắn kết chặt chẽ

các chương trình phát triển chuyên môn gián viên với dào 1ạo tại chức ngay

tại nơi làm việc của họ Cần đánh giá năng lực sau khóa học của giáo viên để

đề xuất định hướng cải tiến [95]

Nhu vậy, các nghiên cửu trên dã dưa ra nhiều hình thức bỗi dưỡng cho

từng chương trỉnh, từng đối tượng, phủ hợp với các đặc điểm của từng hệ

thống giáo dục quốc gia nhưng nhìn chung đều gắn liền với quá trình hoạt

động nghề nghiện cho giáo viên Các hình thức cũng đã chú ý đến việc gắn

kết mối quan hệ piữa H8 và GV, giữa các tổ chức giáo dục đễ nâng cao chất

lượng bổi dưỡng Tuy vây bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT dựa vào nhu cầu và năng lực thì chưa được các tác giả quan tâm hướng tới

ii) Nghiên cửu về quân lý bôi dưỡng năng lực day học cho giáo viên trung

hoc phé thang

Van dé quan lý bồi đưỡng NLDH cho GV đã được đưa thành chính sách

của các nước và có các quy định cụ thể về việc tổ chức bêi dưỡng nâng cao

năng lực chuyên môn nghiệp vụ vả chuẩn hóa trình độ đảo Lạo cho giáo viên

‘Theo Hannele Niemi va Ritva Jakku- Sihvonen [96], ly do eo ban dẫn

đến thành công của hệ thông giáo đục Phần Lan (có thành tích cao nhat trong

nhiều ky thi PISA) 1a do Phan Lan đã quyết định nâng chuẩn trình độ giáo

1

viên phố thông lên trình độ thạc sĩ và mọi giáo viên có nghĩa vụ và quyền hạn

phải không ngừng học tập, phát triển chuyên môn, cơ quan quản lý giáo dục

ngành, địa phương, nhả trường có nhiệm vụ tổ chức, quản lý đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nâng chuẩn

Công trình nghiên cửu về đảo lạo giáo viên Liểu học và trung học ở 6 quốc gia Đông Âu của Ủy ban Văn hóa và Giáo dục thuộc liên mình châu Âu

cũng xác định trong công cuộc đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng giác viên

cần phải được chú trọng, nhà nước, dia phương phải có kế hoạch lâu đài cho

công tác bồi dưỡng giáo viên ở giai đoạn tiếp nỗi [97]

Luật nhà trường của bang Brandenburg, Cộng hoà Liên bang Đức quy

định rõ giáo viên phải có nghĩa vụ tham gia bdi dưỡng, thường xuyên cập

nhật kiến thức và đưa vào những biện pháp đảo tạo nâng cao năng lực chuyên

môn Chương trình bồi dưỡng giáo viên có ở ba cấp quản lý: Cấp nhà nước,

cap dia phương và chương trình bổi dưỡng tại các nhả trường,

Trung tâm Nghiên cứu và Đỗi mới giáo duc, OECD, 1998 [93], nghiên

cửu về quản lý bằi dưỡng giáo viên và dã rút ra kết luận “Các chính sách đôi

mới giáo dục sẽ không đem lại hiệu quả gì nếu bản thôn người giáo viễn

không thay đỗi” KẾ quả nghiên cứu tổng kết những kinh nghiệm thực tiễn diễn hành của 8 quốc gia trong bồi dưỡng giáo viên, ví dụ như: phát triển

những ý tưởng bồi dưỡng hoàn toàn mới của Dức; coi bồi đưỡng giáo viên là

nhiệm vụ ưu tiên của Ircland; khắc phục những rảo cẩn do quan niệm lỗi thời,

cứng nhắc trong bễi dưỡng giáo viên ở Luc-xăm-bua, bỗi dưỡng giáo viên

hướng tới sự chuẩn mực, xuất sắc và có kiểm định ở Iioa Kỳ

‘Tém lại, đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quân lý bổi

dưỡng đội ngũ giáo viên ở tầm vĩ mô để cập tới những vẫn để quan trọng

như: quy định cụ thể việc bổi đưỡng là nghĩa vụ của người giáo viên, giáo

viên phải có nhiệm vụ bếi dưỡng kiển thức, năng lực suốt đời, cần nâng chuẩn trình độ giáo viên phổ thông Đó là những tiếp cận đúng và đang được các nhà nghiên oứu tiếp tục kế thừa vá triển khai.

12

Các nhà quản lý giáo dục nghiền cứu đều cho rằng công tác bồi đưỡng

NLDH cho giáo viên không chí được tổ chức theo chu kỷ: mà người giáo viên

phải được bồi đưỡng chuyên môn nghiệp vụ liên tục, quanh năm [81] Tại

Thilippim, các nhà nghiên cứu lại cho rằng thời điểm bồi đưỡng tùy thuộc vào

mỗ hình bi dưỡng Mô hình bổi dưỡng tại trường phổ thông thì phải diễn ra

trong suốt cả năm học cỏn mô hỉnh phân tầng thì thời gian bồi dưỡng kéo dài

trong kỳ nghỉ hẻ và đầu năm học mới, mô hình theo cum thi bồi dưỡng diễn

ra theo đợt khi cần; mô hinh học tập từ xa thì diễn ra thường xuyến theo sự lựa chọn của mỗi cá nhân [27]

Một yếu tố quan trọng nữa là lực lượng tham gia bồi dưỡng Tại bang Trandenburg Cậng hòa Liên bang Đức, lực lượng tham gia bối dưỡng giáo

viên bao gồm các giảng viên của học viên trường học bang Berlin- Trandenburg, các chuyên gia tư vẫn của hệ thống tư vấn và hỗ trợ BUSS, các giáo viễn cốt cản cửa các nhà trường [28|

‘Theo Denise Beutel và Rebecca Spooner-l.ane, (Úe) [#6], Hiệu trưởng,

các phó hiệu trưởng, trưởng bộ môn, giáo viên có kimh nghiệm trong trường, trung học sẽ là lực lượng nòng cốt tham gia vào quá trình kèm cặp, giúp đỡ những đồng nghiệp [82] Các nước Anh, Hoa Kỳ, Thái Lan cũng rất quan tâm đến sử dụng các giáo viên có kinh nghiệm, có trình độ nghề nghiệp cao để

hướng dẫn, tư vẫn cho các giáo viễn mới

Qua việc trình bày trên có thể thấy các nghiên cứu về quản lý bổi

dưỡng NLDH cho giáo viên THPT dã chủ ý dến vai trỏ của Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch bồi dưỡng một cách khoa học và phủ

hợp với tỉnh hình thực tế của trường, đã quan tâm dến lực lượng tham gia bồi

dưỡng như các chuyên gia, giáo viên cốt cán các trường hay trưởng bộ môn,

các giáo viên có kinh nghiệm ngay tại trường trung học và đã đề xuất các thời điểm bổi dưỡng phụ thuộc vào nội dung và nhu cầu bồi đưỡng của người học Tuy vậy, chúng tôi chưa gặp một công trình nào nghiên cứu một cách

13

cụ thể và có hệ thống về quân lý bổi dưỡng NLDII cho giáo viên TIIPT dựa

vào nhu cầu và năng lực thực hiện của giáo viên

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam và Lào

1.1.2.1 Nghiên cứu về bội dưỡng và quan lÿ bồi đưỡng năng lực dạy hac cho gido viên trung học phố thông & Viet Nam

j) Nghiên cứu về bằi dưỡng năng lực dạy học cha giáo viên trung học

phổ thông

Từ năm 1993, Dộ GD-ĐT Việt Nam nghiên cứu tổ chức œ

hương

trình bồi đưỡng thường xuyên theo chu kỷ 3 năm cho giáo viên THET (chu kỳ

bồi dưỡng thường xuyên 1993-1996, chu kỷ bối dưỡng thưởng xuyên 1997-

2000 và chu kỷ bằi dưỡng thưởng xuyên 2001-2004)

1rần Bá Hoành (2006) đã nghiên cứu về “Vấn để giáo viên - Những

Tản

nghiên cửu lý luận và thực tiễn kết quả nghiên cứu đã xác định vai trỏ, vị trí

của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo đục, phân tich những đặc

diểm lao động nghề nghiệp của giáo viên và yêu cầu về phẩm chất, năng lực

đối với giáo viên từ đó để xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục thông qua các hoạt động tuyển chọn, bằi

dưỡng, đảo tạo giáo viên, thực hiện các chế độ chỉnh sách dối với GV [42]

Năm 2009 Dự án phát triển giáo viên THPT đã triển khai đề tải Nghiên

cứu xây đựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và Chuẩn hiệu trưởng Kết quả

nghiên cứu đã xây dựng dựa trên hồ sơ năng lực giáo viên và năng lực hiệu

trưởng trường phổ thông và đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo viên, TIiệu trưởng

lả cơ sở để giáo viên, hiệu trưởng Lự bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp, đẳng

thời giúp cơ quan quản lý có cơ sở đánh giá giáo viên từ đó có kế hoạch bồi

dưỡng phù hợp

Vũ Xuân Hùng (2011), nghiên cứu về “Măng lực dạy học của giáo viên

dạy nghề theo tiễn cận năng lực thực hiện", tác giã đã làm rõ các vẫn đề về

năng lực dạy học của người giáo viên theo tiếp cận năng lực thực hiện trong

dé cé năng lực thiết kế bài giảng, năng lực tiễn hành đạy học, năng lực sử

sư phạm cho giáo viên dạy nghề ]45|

Đăng Thành Hưng (2013), nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên dựa trên

tiếp cận năng lực vả tiếp cận năng lực theo hướng chuẩn hóa trong giáo dục,

dạy học, trên cơ sở đó đề ra những yêu oầu đối với giáo viên trong hoạt động

dạy học, giáo dục và vẫn dễ bồi dưỡng, tự hoàn thiện của giáo viên |48|

Dé tao hành lang pháp lý cho bồi dưỡng giáo viên mẫm non, phổ thông

và giáo đục thưởng xuyên, quy chế bỗi dưỡng giáo viên mâm nen, phố thông

vả giáo dục thưởng xuyên đã được Bộ trưởng Bê GD-ĐT ký ban hành ngày

10/07/2012 (Thông tư số 26/2012/TT-BGD-DT) Theo tỉnh thần quy chế, triển khai công tác bồi dưỡng thưởng xuyên được thực hiện kết hợp thea cả

hai hướng tử trên xuống và tử dưới lên Bộ GI-ĐT, Sở GD-ĐT, Phỏng G1-

ĐT chỉ đạo các nội đung bắt buộc nhằm phát triển giáo dục của ngành, địa phương nhưng trong do giáo viên vẫn dược để xuất và lựa chọn nội dung bai dưỡng thưởng xuyên theo nhu cầu phát triển chuyên môn liên tục của cá nhân

mỗi giáo viên, hỗ trợ họ nâng cao mức độ đáp ứng so với chuẩn nghề nghiệp

và phát triển chuyên mân liên tục

ii) Nghiên cứu về quản lý bội dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

trung hạc phổ thông

Tác gia Bui Minh Hién củng các cộng sự (2006), đã nghiên cứu về phát

triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu câu của xã hội dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, các tác giả để xuất: Dễ đáp ứng yêu cầu luôn thay đối

của khoa học công nghệ và xã hội, nguẫn nhân lực pido viên cẦn được phát triển với dầy dú 3 yếu tổ sau đây: (ï) dú về số long; (ii) Dat chuẩn về chất lượng; (01) Đồng bộ về cơ cấu do dé vẫn dễ dào tạo lại, bồi dưỡng thường

15

xuyên cho giáo viên là vẫn đề cần thiết và cần phải cú những giải pháp phủ hợp [40]

Tử nắm 2006, Bộ GD-ĐT xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giác viên dạy

lớp 10 chương trình sách giáo khoa mới theo quy trinh 2 cập: Bộ GD-ĐT giao

các trường (khoa) sư phạm trực tiếp béi đưỡng giáo viên cốt cán các môn học

của các địa phương và Sở GD-DT sử dụng giảo viên cết cán các môn học đã được tập huân bêi dưỡng cho tat cả các giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa mới

‘Tae giá Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (2006) đã nghiên cứu về

quân lý bồi dưỡng giáo viên theo cách tiếp cận phát triển dội ngũ giáo viên Các tác giá đã chỉ ra các cách tiếp cân để phát triển dội ngũ giáo viên bao gdm: Tiếp cận theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, Tiếp cận quản lý

Ân theo quan điểm triết học vv Từ vấn đề trên đặt ra

nguồn nhân lực; Tiến

các yêu cầu về đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên |72|

Luật giáo dục sửa đổi 2009 lả văn bản pháp lý cao nhất của Nhá nước

Việt Nam, quy định sự hoạt động thông nhất, Loàn điện cho hệ thông giáo dục, nhắm tăng cưởng hiệu lực quản lý nhà nước về giáo đục Các quyết định về

việc bôi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT là cắm

Tang trong việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục và định hướng cho việc xây đựng đội ngũ giáo viên các trường THPT theo phương châm đảo tạo kết

hợp với sử dụng bồi dưỡng giáo viên trên cơ sở dé cao vide ty hoc va tu bai

đưỡng của giáo viên

DS Thi Bich Loan (2014), nghiên cứu về bồi dưỡng và quân lý bồi

dưỡng giáo viên: Việc bồi dưỡng va dao tao lai cho giáo viên và CBQL lá nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Bộ Giáo dục - Đảo tạo tổ

chức các lớp tập huấn ở Trung ương dé bdi dưỡng cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, giáo viên tư vẫn các bộ môn Tủy theo thực tế của tửng don vị, từng cá nhân

ma cfp quan lý giáo dục để ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong

16

một phạm vi theo yêu cầu nhất định Cu thể là mỗi cơ sở giáo dục cử tử 3 đến

5 giao viên được dao tao tại một lần theo chuyên môn mới vả tập trung nhiều

vào đổi mới phương pháp day học [57] Trong đó theo Đỗ Thị Bích Loan

(2014), đưa ra quan điểm người ta coi trọng phát triển nghề nghiệp hoặc năng lực dạy học cho giáo viên là một quá trình phát triển cả nhân liên tục thông qua các chương trình, các hoạt động các dự án được thiết kể để tăng cường

thực hành phát triển nghề nghiệp

Bui Thai An (2015), nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm bồi dưỡng phát

triển giáo viên của các nước trên thế giới khẳng định vẫn đề bồi dưỡng và

phát triển giáo viên là van đề cần được tiến hành thường xuyên, liên tục hoặc

theo chu ky [1] Bui Thai An (2015), béi dưỡng giáo viên đương nhiệm nhằm trang bị cho giáo viên lý luân và phương pháp luận vẻ giáo dục để nâng cao

khả năng, hiệu quả giảng dạy trong lớp học Các chương trình bôi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng: Hiệu trưởng, giáo viên, cán bộ thư viện Bồi dưỡng giáo viên thưởng có 2 loại: Bồi dưỡng lấy chứng chỉ và bồi

dưỡng nâng cao nghiệp vụ, nhà quản lý đóng vai trỏ quan trong trong bồi

dưỡng giáo viên và quả lý bồi dưỡng giáo viên

Trong những năm gan day đã có nhiều nhà nghiên cửu bản về các lĩnh vực văn hoá - giáo dục, bỗi đưỡng giáo viên Các tạp chị, tập san, chuyên san,

báo Giáo dục thời đại xuất hiện ngảy càng nhiều vả cảng phong phú về nội

dung, vần để về bổi dưỡng giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên

1.1.2.2 Nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực đạy học cho giáo viên trung học phổ thông ở Lào

¡) Nghiên cứu về bằi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học

17

dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao NLDH của bản thân theo nhu cầu của

các nhà trường Việc bồi đưỡng NLDH chơ giáo viên THPT là nghĩa vụ và

quyên lợi của mỗi giáo viên

Chủ thể thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng là các chuyên gia, giáo viên cốt

cán các môn học do Sở GD &TT lựa chọn và xây dựng nên được giao nhiệm

vụ hướng dẫn đẳng nghiệp phát triển chuyên môn

Việc bởi đưỡng NLDII cho giảo viên TIIPT của nước CVIIDCND Lảo

Bộ GI2-I'T lập kế hoạch tập huấn che giáo viên cốt cán cấp tỉnh sau dỏ Sở giáo dục tổ chức bễi dưỡng tập trung khi nghỉ hẻ hàng năm

Kenglio Bliayao (2002), Da nghién ctu “Thanh teu của nên giáo dục

nông thôn Lào 1975-2000”, tác giả khẳng định: sự thành công của giáo duc

nước CHDCND Lào do Dáng và nhà nước đặc biết quan tâm và coi việc giáo

dục là việc trung tâm của sự phát triển nguồn nhân lực trong đó giáo viên là

nhân tô quyết định chất lược giáo dục như vậy việc dảo tạo vả bồi đưỡng giáo

lả việc phải lâm thưởng xuyên, liên tục, lâu dài dễ xây dựng đội ngũ giáo

viên dủ về số lượng, phù hợp về cơ câu va đạt chuẩn về chất lượng phục vụ

cho chiễn lược phát triển lâu dải của nhả trưởng, của ngành giáo duc [50]

Soulinha Mingmưởngchăn (2004), đã nghiên cưu “ai trỏ của giáo viên

Lào tong con đường phái triển đất nước trong thời gian mới” táo giá khẳng định: Giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường,

ở các cơ sở giáo dục Dễ thực hiện tốt quá trình dạy học trong các nhà trường thi moi giáo viên phải có nghĩa vụ và quyên hạn không ngừng bổi dưỡng và

tự bỗi dưỡng để nâng cao năng lực giảng dạy của bản thân [ 74

Chansouk Mitsokhao (2005) “2g án phát triển sự phạm và nâng cao vai

irỏ của giáo viên” Wong dy án khẳng định: Giáo dục là nhân lỗ quyết định sự

phát triển của đất nước do vây, giáo viên lá một trong những nhân tổ quyết dinh chất lược giao dục, dễ nâng cao chất lượng giáo dục dạt hiệu quả cao mọi giáo viên phải không ngừng bổi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mộn,

nghiệp vụ của mình để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển đất nước |24|

18

i1) Nghiên cứu về quân lÿ bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

trung học phẩ thông

Vấn đề quân lý bải dưỡng NLDIT cho gián viên của Nước CHDƠND

T,áo dã được dưa thanh chính sách của nhà nước nói chung và Bộ GD-TT Lào

nỏi riêng dé nang cao chất lượng dạy học cho giáo viên của các nhả trường

Chú thể bồi đưỡng NLDII cho giáo viên là Giám đốc Sở GD-TT, Hiệu

trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuiyên môn các nhả trưởng THPT, tổ chức bẻi dưỡng trong năm hợc hoặc khi nghỉ hè hàng năm theo diễu kiện của các nhà trường đo sự chỉ đạo của Sở GD-TT

Nghị quyết Đại hội Đại biểu lẫn thử VIII của Đảng nhân đân cách mạng

Lào vào ngày 18-23/03/2006 đã khẳng định: “Nguôn nhân lực quan trọng

nhất nhằm thực hiện CNII-IIĐNI, nguôn nhân lực con người giáo đục phải có

trách nhiệm dào tạo, bôi dưỡng nguồn nhân lực có dủ trình dộ đáp ứng dược

xự phái triển với các nước trong khu vực và trên thể giới” |65]

Khankco Phiphatscry (2009) nghiên cứu về “Giải pháp phát triển đội

ngủ giáo viên THỊT Tình Xavnhabuly nước CHDCND Lào” tác gia đã chí rõ:

Nguồn nhân lực quan trọng nhất nhằm thực hiện CNH-HDH, như vậy dao tao

nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNII-IEĐH đất nước coi là mục tiêu ưu liên

của phát triển nguồn nhân lực, trong đó giáo viên là bộ phận rất quan trong của nguễn nhân lực xã hội, là điểu kiện cơ bản quyết định sự phát triển của

ngành giáo dục, của nhà trưởng Nguồn nhân lực con người giáo dục phải có trách nhiệm đảo tạo, bổi đưỡng giáo viên có đủ trình độ đáp ứng được sự phát

triển với các nước trong khu vực và thể giới [56]

Nghị quyết Đại hội Đại biểu lần thứ TX của Đảng nhân đân cách mạng Lào ngảy 17-21/03/2010 đã xác định 4 phấn đầu trong sự phát triển kinh tế -

xã hôi của nước CHDCNH Lào [66] trong đó phân đấu việc phát triển nguồn

nhân lực là nhiệm vụ trọng lâm, quản lý bỗi đưỡng NLDII cho giáo viên

THPT lả một nội đung chủ yêu của quá trình phát triển nguồn nhân lực trong ngành GD&

nói chung và đối với các nhà trường 'FHPT nói riêng.

19

Nghị quyết Đại hội Đại biểu lần thứ VII của Lào, Uy ban quốc gia về cải cách hệ thông giáo dục quốc gia giai đoạn thứ II (2011-2015) đã xác định

“Nâng cao chất lượng giáo dục trong đó phần đấu việc giáo dục nghề nghiệp,

đào tạo - bôi dưỡng giáo viên và giáo dục dại học là việc lập wrung” [68] Bai

dưỡng năng lực day học cho giáo viên hang nim Bd GID-TT Lado (Cue dao tao

và bồi dưỡng giáo viên) đã có kế hoạch để bồi dưỡng giáo vién ‘HPT theo các chương trình đảo tạo và bễi dưỡng như sau

1/ Bồi dưỡng năng lực dạy học, kinh nghiệm giảng dạy, sách giáo khoa

các môn học trong thời gian khoảng 60 tiếU 10 ngày hàng năm

2/ Béi dưỡng và đảo tạo thưởng xuyên cho giáo viên tốt nghiệp cao đẳng

1113 thành 1114 (Trước khi cải cách hệ thing gido duc quéc gia Lao) ma cd

điều kiện và kinh nghiệm giảng đạy khi nghỉ hè

3/ Đảo tạo và bồi dưỡng liên thông tử cao dẳng lên cấp đại học

Chiến lược phảt triển giáo dục và đào tạo của Lào giai đoạn 2015-2020 cũng đã nhân mạnh: “ tăng cường các khoá bôi dưỡng nâng cao năng lực cho

đội ngũ giáo viên theo các chương trình tiên tiên, các chương trình hợp tác với

nước ngoài đễ đáp ứng được nhiệm vụ nhà giáo trong tình hình mới" [26]

Tóm lại Những nghiên cứu về bổi dưỡng giáo viền và quản lý bồi

dưỡng giáo viên ở Việt Nam và Lào được triển khai theo các hướng khác nhau: Bồi đưỡng thường xuyên, bdi dưỡng theo chu kỳ; béi dung theo chuẩn

+vw chưa có công trình nghiên cứu bồi dưỡng năng lực day học cho giáo viên THPT dựa vào nhụ cầu vả năng lực đạy học của giáo viên, dây là một vẫn dễ cần phải được lảm sáng tỏ hơn về mặt lý luận vả thực tiễn

1.1.3 Dánh giá chung

Các nghiên cửu trong nước và ngoài nước về bỗi dưỡng và quản lý bỗi dưỡng NLDII cho giáo viên đã được nhiễu tác giả quan tâm khai thác dưới

nhiều góc độ khác nhaư

20

(0 Nghiên cứu về quản lý bồi đưỡng giáo viên theo hướng phát triển đội

ngũ giáo viên theo chuẩn nghễ nghiệp

(i) Nghiên cứu xác định vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên, giảng viên

dối với việc nẵng cao chất lượng giáo đục - dào tạo trong nhà lrường và xác định

năng lực cần phát triển ở đội ngũ giáo viên

Gil) Nghiên cứu về phát triển dội ngũ giáo viễn phố thông thco tiếp cận

quản lý nguồn nhân lực và lý thuyết phát triển nguồn nhân lực

Chưa có nghiên cứu một cách hệ thống về bồi dưỡng và quân ly bai dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

dựa vào nhu cầu và năng lực dạy học của giáo viên

1.2 Các khái niệm cơ bản của dé tai

1.2.1 Dạy học

Dạy học bao hàm hoạt động dạy của giáo viên (người đạy) và hoạt

động họa của học sinh (người học) Ioạt động dạy vả hoạt động học luôn gắn

bó với nhau, thống nhất biện chứng với nhau

Khái niệm quá trình dạy học được tiếp cận theo các hướng khác:

Theo TuK Babanxki: "Qua tinh day học dó là một quá trình có mục

đích rõ rệt trình tự kế tiếp nhau sự thay đối tác động qua lại giữa thầy và trò

nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nói chung của

học sinh” [76]

Với quan niệm trên mới tập trung phản ánh quá trình dạy học lả một

quá trình có sự tác động qua lại giữa người dạy và người học được diễn ra theo một trình tự nhất định, khái niệm đó chưa nói rõ vai trò của các thành tố trong quá trình dạy học học

Dưới góc độ lý thuyết điều khiển (Cibernetic) cho rằng: "quá trình day học là quá trình điểu khiển, trong đó, giáo viên đóng vai trò điều khiến và học

sinh đóng vai trỏ tự điều khiển" [75] Quan niệm trên chưa lột tả hết bản chất

của quá trình dạy học, thực tế dạy học là quá trình tổ chức nhận thức và tự

nhận thức của người học để phát triển nhân cách người học

21

Thoo Nguyễn Thị Tỉnh cùng nhóm nghiên cứu: “Dạy học lả quá trình

xã hội được tổ chức có nxạc đích, có kế hoạch "Trong đé, dưới vai trỏ chủ đạo

chủ đông tự tổ chức, tự điều khiển

của giáo viên, học sinh tự giáo, Lich cut

hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ đạy học, đạt

muc dich day học để ra” |76]

Tác giả luận án chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của để tải

Day hoc là một quá trình trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn

của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học

tập nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Dạy học chí đạt hiệu quả khi giáo viên phát huy được tính tự giác, Linh

tích cực chủ động của học sinh trong học tập, hay nói một cách khác là hiệu

quả đạy học phụ thuộc vào năng lực dạy học của giáo viền

1.2.2 Năng lực dạy học

1.2.2.1 Nẵng lực

Đi với mỗi ngành khoa học, tùy vào dối tượng nghiên cứu của tửng

lĩnh vực mả khái niệm năng lực được định nghĩa khác nhau

- Dưới góc độ triết học, năng lực của con người lả sản phẩm của sự phát triển xã hội: “Sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thế phải nằm được các hình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử

xã hội Vì uậy năng lực của con người không những đo hoạt động bộ não của

nó quyết dịnh, mà trước hết là do trình dé phát triển lịch sử: mà loài người dã

đạt được” |89|

- Dước góc độ tâm lý học: Năng lực lả tổ hợp các thuộc tính độc đảo

của cá nhân phủ hợp với những yêu cầu đặc trung của một hoạt động nhất định, nhằm đấm bảo có kết quá tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Các nha nghiên cứu "Lâm lý học khẳng dịnh: Năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính con người, nội đung, tỉnh chất của hoạt động được quy định bởi nội dung, tính chất của đối tượng mà hoạt động hướng dẫn Vì vậy, khi nói đến năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nảo đỏ (Ví

22

dụ: khả năng trì giác, khả năng ghi nhớ .) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân đáp ứng được yêu cầu của hoạt động và đám bảo cho hoạt

động đó đạt kết quả mong muốn

- Theo tử điển Giáo duc hoe: Năng lực là khả năng thực hiện được hình thành hoặc phát triển cho phép một con người thành công trong một hoạt

động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng, thì hành một hoạt dộng, thực hiện một nhiệm vụ [83]

Thoo Định Quang Báo củng nhóm chuyên gia: Năng lực là thuộc tỉnh

cá nhân dược hinh thành, phát triển nhờ tổ chất sẵn có vả quá trình học lập, rèn luyện, cho phép con người huy động lng hợp các kiến thức, kĩ nắng và

các thuộc tính cả nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành

công mệt loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều

kiện cụ thể [37, tr2 ]

Các định nghĩa mặc dù có sự khác nhau nhưng hẳu hết đêu có chung

một số quan điểm: Kăng lực bao gồm một loạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ hay các đặc tính cả nhân khác cần thiết để thực hiện công việc thành công Bến cạnh đỏ, nhữg yêu tổ này phải quan sát hay do lưởng được để có sự phân biệt giữa người có năng lực và người không có năng lực Măng lực thể hiện

tính chủ quan trong hành động và có thể có dược nhờ sự bền bí, kiên trì học tập, hoạt dộng, rên huyện và trải nghiệm VỀ bản chất năng lực là tổ hợp của

kiến thức, kỹ năng, kỹ xáo, thải độ và một sô yếu tô (âm ‡ð khác phì hợp với

yéu cầu của hoại động nhất định, đâm bảo cho hoại động đó có kết quá Khi năng lực phải triển thành tài năng thực sự tà các yếu tô này hoà quyện, dan

xen vào nhau

Trong luận án này chúng tôi coi Nống lực là khó năng thực hiện các

hoại động dựa trên sự hú động tổng hợp kiên thức, Kĩ năng, các giá trị bản thân

để giải quyết hiệu quả vẫn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bấi cành

thực, năng lực được đánh giả thông qua kết quả hoạt động.

1.2.2.2 Năng lực dạy học

Theo Nguyễn Văn Hộ và Hà Thị Đức năng lực dạy học của giáo viên là

16 hop kiến thức, kỹ năng sư phạm, thái độ của giáo viên nhằm giúp giáo viên

thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học | 39]

Năng lưc dạy học lả một thảnh tố quan trọng của năng hực sư phạm,

năng lực day học gồm các năng lực thành phẩn: Năng chuẩn bị dạy học, năng

lực tổ chức thực hiện vả năng lực đánh giá[ 75]

- Năng lực chuẩn bị day học: Năng lực phát triển chương trình dạy học

cấp môn học và bài học; lựa chọn bễ sung cập nhật những nội dung kiến thức,

kỹ năng mới; thiết kế các hoạt động có tác dụng phát triển năng lực học sinh

phủ hợp với yêu cầu thực tiễn đạy học Lựa chọn tải liệu tham khảo để chuẩn

bị cho hoạt động giảng đạy, xác định mục liêu bài giảng: các yêu câu về kiến

thức vả kỷ năng dạy học; chọn các phương pháp, hình thức giảng dạy vả kỹ

thuật giảng dạy cũng như thiết bị tương ứng, dự kiến các phương án xây ra và

phương án xử lý Trên cơ sở đó thiết kế hài học hay gọi là thiết kế kế hoạch day hoc Ban thiết kế kế hoạch đạy học đỏi hỏi giáo viên phải mô tả được mục liễu, nội dung kiến thức cơ bản, hoạt động của giáo viên, ngưởi học và

những phương pháp, hình thức tổ chức hoạt đông vv Giáo viên phải có năng,

lực thiết kế bài học tích hợp; bài học phân hóa, bài học theo định hướng phát

triển năng lực học sinh, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng trực tuyển và phát triển môi trưởng học tp eleming ww

- Năng lực tổ chức thực hiện được thể hiện trong quá trình thực hảnh giảng đạy vả giáo duc, gdm các kỹ năng: ấn định lớp, kiểm tra bải cũ, đặt vấn

để, nêu vấn để, giải quyết vẫn để, quản lý người học, định hưởng nội dung

mới, luyện tập kỹ năng, phát triển kiến thức, kiểm tra đánh giá học sinh

‘trong qua trinh thể hiện năng lực thực hiện, có 3 yếu tố cần quan tâm: Năng

lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực sử dụng cá thiết bị vả phương tiên giảng day,

năng lực hoạt dộng xã hội trong và ngoài nhà trường Trong quá trình tổ chức

24

thưc hiện giáo viên phải có năng lực tổ chức dạy học tích hợp; năng lực tổ

chức bài học phân hóa, bài học theo định hướng phát triển năng lực học sinh;

năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh; năng lực dạy học hợp tác vv

- Năng lực đánh giá giúp cho giáo viên nằm được trình độ vả khả năng

tiếp thu bài của học sinh để xác nhận kết quả của một hoạt động và dé bố

sung, diéu chinh trong day học [35, ir] 8] Gido viên phải có năng lực xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng thái độ cần đạt được; thiết kế công cụ đánh giá, năng lực thu thập thông tin, năng lực phân tích các giữ liệu để hình thành các

nhận định về người học và sự tiến bộ của học sinh: năng lực phản hồi thong

tin tới người học; năng lực sử dựng kết quả dánh giá để điểu chỉnh quá trình

dạy và quá trình học tập của học sinh

Năng lực quản lý hỗ sơ dạy học: Quần lý các hỗ sơ dạy học, số theo dối

kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh vv

Có thể coi MIJOH là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựa trên sự

huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, các

phẩm chất cá nhân để triên khai các khâu của quá trình dạy học nhằm thực

hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra trong bắt cảnh thực

Năng lực dạy học của giáo viên THỊT là khà năng thực biện hoạt động

dạy hạc dụa trên sụt húp động tổng hợp, kiến thức, kỹ năng các giá trị bản

thân để giúp giáo viên THPT thực hiện các khâu của quả trình dạy học cá

chất lượng, hiệu quả trong những hoừn cảnh cụ thé dap ứng yêu cầu chuẩn

nghề nghiệp giáo viên

1.2.3 Bằi dưỡng năng lực đạy bọc cho giáo viên

1.2.3.1 Hồi dưỡng

Bồi đưỡng là quá trình cập nhật, bổ sưng kiến thức, kỹ năng, thái độ để

nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực

hoạt đông mả người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất

định qua một hình thức đảo tạo nảo 46 [35, tr1 5]

25

Béi dudng 1a qua trinh tác động của chủ thể giáo duc đến đối tượng được giáo dục, làm cho đổi tượng được bội đưỡng tăng thêm năng lực, phẩm

chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn [70, tr 9]

> Bồi dưỡng có mục đích, mục liêu, nội dung, chương trình vả phương

pháp thực hiện cụ thể

- Dỗi tượng được bổi dưỡng phải có một trình độ chuyên môn nhất định, cần được bôi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị, tin học, ngoại ngữ để đáp ứng sự nghiệp giáo đục phục vụ CNH-HPH đất nước

- Mục đích bổi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất, chuyên môn để

người lao động có cơ hội củng cổ, mở mang hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ

xảo để đạt được hiệu quả công việc đang làm

‘Theo Nguyén Minh Duong (1996), Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật hóa kiến thức do còn thiếu hoặc đã lạc hậu bễ tức nghề nghiệp, đào

tạo thêm hoặc củng cỗ kĩ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề Các hoạt đông này nhằm tạo diều kiện cho người lao dộng có cơ hội dễ củng cố và mở mang một cách có hệ thống những trí thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn và Lhường được xác

nhận bằng một chứng chí |36, tr 13|

Từ các luận điểm nêu trên, tác giả sử dụng khái niệm: Bồi dưỡng

chính là quả trình bỗ sung nông cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho người lao động đã qua đào tạo để đáp ứng được nhiệm vụ được giao

trước vên cầu mới

1.2.3.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học

Giáo viên là những người dã được trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghễ nghiệp lảm nên tảng bản đầu cho hoạt động day học thi bồi dưỡng là qua

trình hoàn thiện, phát triển nắng lực của giáo viên sau đảo tạo nhằm đáp ứng

yêu cầu thực tiễn |35 tr 23|

26

Như vậy, Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên là quá trình bổ sung nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng, thái độ tương ứng theo

cấu trúc NLDII của giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật

trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng, thái dộ giúp giáo viên

hoàn thiện các phim chat day hoc va lim ting thêm/ hoàn thiên năng lực thiết

kế, tổ chức day học; đánh giá kết quả dạy học cho giáo viên trước yêu cầu đổi

mới dạy học và yêu cầu xã hội

Hỗi dưỡng NLDH cho giáo viên trung học phố thông là hoàn thiện

kết quả đào tạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

và phẩm chất cả nhân cho giáo viên, là việc hưởng đội ngũ giáo viên vào

việc duy trì, hoàn thiện ket guả thực hiện công việc chuyên mén,nghigp ve

hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ trí thức, kỹ năng chuyên

môn, nghiệp vạ cao hơn cho giáo viên THPT đắp ứng yêu cầu của đỗi mới

giáo đạc THPT trong bối cảnh hiện nay

Chủ thể thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên

có thể là chuyên gia về lý luận đạy học, lý luận đạy học bộ môn ở các trường

đại học, cao đẳng sư phạm và các viện nghiên cứu sư phạm hoặc cũng có thể

là giáo viên cốt cán các môn học do Sở GT2 &, TT lựa chọn và xây dựng nên

được giao nhiệm vụ hướng đẫn đồng nghiệp phát triển chuyên môn Khi hoạt

đông hồi dưỡng được phát triển dến đỉnh cao thi chủ thể bồi dưỡng có thể do

chính bản thân giáo viên tự xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình và hình

thức, phương pháp tự bồi đưỡng để hoàn thiện nắng lực chuyên môn của

mình dáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp

1.2.4 Khái niệm quản lì bội dưỡng năng lực day hoc cho giáo viên THT

Quan ly béi dưỡng NI.I2H cho giáo viên lả quá trình thực hiện các công, việc xây dung kế hoạch bổi dưỡng (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức

(bồ trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực

27

lai chinh va kf thual .), chi dao, diéu hanh, kiểm soái và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nêu có) hoạt động day học để bảo đấm hoàn thành mục tiêu

nâng cao NLDIT giáo viên của nhả trường đã để ra

Tác giả luận án quan niệm quản ÿ bởi dưỡng NLDH cho giáo viên

THPT là quả trình thực hiện các chức năng quản Ip nhằm triển khai có hiệu

quả mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch bồi dưỡng để ra giúp GV nâng

can nắng lực đảp ứng yêu câu dỗi mới dạy học va yé

Chủ thể quản lý bồi đưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là Giám đốc

Sở Giáo duc - Thể thao và những người dưới quyền (Phó Giám đốc, trưởng,

phó phòng trung học, chuyên viên quản lý phụ trách các môn học vv ), Hiệu

trưởng trường Trung học phổ thông

1.3 Những vấn đề cơ bản về bỗi dưỡng năng lực dạy hạc cho gián viên

trung học phổ thông

13.1 Yéu cầu đỗi mới giáo dục và năng lực đạp hạc của người giảo viên

trung học phẩ thông

rước yêu cầu của cách mạng 4.0 và yêu cầu đổi mới của đất nước

trong thời kỷ hội nhập và đặc biệt là yều cầu về chất lượng nguồn nhân lực

dồi hỏi nhà trường phổ thông phải chuyển tir day hoc theo tiếp cận nội dung

kiến thức sang đạy học theo tiếp cận định hướng phát triển năng lực của học

sinh Học sinh không chỉ học kiến thức môn hoc ma côn học phương pháp tư

duy, học cách chiêm lĩnh trí thức, Déng thời học kĩ năng hoạt động xã hội,

kỹ năng phát triển năng lực cá nhân Trong bổi cảnh đỏ mục tiêu cốt lỗi của

nha trường phổ thông phải là giáo đục phát triển phẩm chất, năng lực da dang

của học sinh, chuẩn bị hành trang để học sinh có khả năng học tập suốt đời,

đáp ứng yêu cầu của cách mạng 4.0 và yêu cầu công nghiệp hỏa - hiện đại

hỏa, hồi nhập quốc tế, phát triển đất nước một cách bền vững, hưởng Lới áo mục tiêu: Học để biết, học dé lam, hoc d& chung sống, học để tự khẳng định.

28

ĐỂ đạt các mục tiêu trên yêu cầu về chương trình giáo dục phổ thông

cần đổi mới theo hướng [78]

1 Xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng năng lực

(chương trình nhà trường), trong đỏ có những năng lực chung và những

năng lực chuyên biết (nhóm năng lực nhân thức, nhóm năng lực thực hành, nhóm năng lực xã hội, nhóm năng lực cá nhân)

2 Người học phải được đóng vai trò trung tâm, giáo viên là người dẫn

đắt tới các nguồn tri thức, là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động

tự kiến tạo kiến thức cho bản thân

3 Nhà trường tổ chức hoại động học lập cho người học theo hướng đã

dang, tu chu, dân chủ và sáng tao trong day hoc

4 Nhà trường tổ chức hoạt động học phải gắn với trải nghiệm thực tiển

của học sinh, học lý thuyết kết hợp rèn kỹ năng

5 Kiếm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ, xác thực được sử dụng như

công cụ tạo động lực để người học tiến bộ không ngừng trong suốt quả trình

học tập

6 Công nghệ ICT được tích hợp trong dạy và học, trong Lm kiểm và

chia sẻ thông tim, nguyễn liệu sắn sinh ra tr1 thức

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, chủ yếu để hình thành phát

triển nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu của xã hội; Mục tiêu, nội dung

chương trình đạy học phải luôn luôn thay đổi đáp ứng yêu cầu của xã hội

không ngừng phát triển, Ioạt động đạy học và chất hrong day học phụ thuộc

nhiều vào năng lực day hoc của người giáo viên Trước yêu cầu mới của hội nhập và yêu cầu phát triển của đất nước CHDCND Lào dai hỏi hoạt déng dạy

học ở trường THPT phải dạy học tích hợp để phát triển năng lực học sinh;

nhưng đồng thời phái phân hỏa sâu để giúp học sinh lựa chọn nghành nghề

phù hợp, Ngoài hoạt động đứng lớp giáo viên cần phải thường xuyên quan

tâm phát triển chương trình dạy học; ứng đụng công nghệ mới trong thiết kế,

tổ chức và đánh giá kết quả dạy học.