Skkn cấp tỉnh biện pháp tổ chức hoạt Động trải nghiệm trong giờ sinh hoạt lớp nhằm phát triển năng lực thích Ứng với cuộc sống cho học sinh lớp 1

TRƯỜNG TH&THCS SỐ 1 TRƯỜNG THUỶTÊN BIỆN PHÁP: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 Người t

TRƯỜNG TH&THCS SỐ 1 TRƯỜNG THUỶ

TÊN BIỆN PHÁP:

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ HÀ

Đơn vị: Trường TH&THCS số 1 Trường Thủy

Trường Thủy, tháng 01 năm 2025

MỤC LỤC

Mục lục

3.1 Xây dựng chương trình dạy học trải nghiệm sinh hoạt lớp

3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm trong giờ sinh hoạt

3.3 Sử dụng các phương pháp tổ chức trong tiết sinh hoạt lớp 8 3.3.1 Nâng cao vai trò và trao quyền điều hành cho học sinh trong

3.3.2 Tổ chức sinh hoạt lớp như một buổi hội thảo nhỏ 9-10 3.3.3 Tổ chức và tạo diễn đàn cho học sinh chia sẻ hiểu biết của

3.3.4 Tổ chức sinh hoạt lớp như một buổi biểu diễn văn nghệ 11-13

TÊN BIỆN PHÁP:

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI

CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn biện pháp

Năng lực thích ứng với cuộc sống được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Hiện nay, việc phát triển năng lực thích ứng trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên thế giới và được thể hiện rõ trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh tiểu học nói chung và cho học sinh lớp 1 nói riêng là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu trong việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh Bằng hoạt động của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người thiết

kế và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó tự khám phá, điều chỉnh bản thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống để sinh hoạt và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm

Trên thực tế, học sinh tiểu học còn gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng với cuộc sống Đặc biệt trong giai đoạn đầu năm học, năng lực thích ứng của đa số học sinh lớp 1 còn hạn chế

Năm học 2024 - 2025, tôi được phân công giảng dạy các môn Toán, Tiếng Việt, hoạt động trải nghiệm và chủ nhiệm lớp 1 tại trường TH&THCS số 1 Trường Thủy Lớp tôi chủ nhiệm có 29 học sinh Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp và giảng dạy, tôi thấy năng lực thích ứng với cuộc sống của hầu hết các em còn rất hạn chế Học sinh thiếu hụt sự hiểu biết về bản thân và môi trường xung quanh, thiếu kỹ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng sự thay đổi phù hợp với cuộc sống Vậy làm sao để nâng cao hiệu quả năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh lớp mình nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục là vấn

đề trăn trở của bản thân tôi Chính vì vậy tôi đã tìm hiểu và đưa ra “Biện pháp

tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giờ sinh hoạt lớp nhằm phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh lớp 1 "

2 Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu: Trường TH&THCS số 1 Trường Thủy.

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1 năm học 2024-2025 trường

TH&THCS số 1 Trường Thủy

- Mục đích của biện pháp:

Thông qua các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiết sinh hoạt lớp

để giúp học sinh phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, giúp cho học sinh

nhận thức bản thân, nhận diện các vấn đề của bản thân cũng như của môi trường sống xung quanh, biết cách điều chỉnh bản thân, đáp ứng sự thay đổi của môi trường sống, học sinh biết vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất, năng lực chung để ứng xử và giải quyết các vấn đề gặp phải một cách linh hoạt, có hiệu quả những tình huống của cuộc sống Điều này tạo nền tảng vững chắc để các em hòa nhập tốt với môi trường học đường và xã hội

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Hiện nay đất nước đang trên đà phát triển, xã hội ngày càng hiện đại với sự quan tâm giúp đỡ của các cấp chính quyền địa phương, đời sống của người dân

đã từng bước được nâng cao, việc học hành của con em cũng được chú trọng rất nhiều Bởi thế ngay từ trường Tiểu học, học sinh phải được học đầy đủ các môn học để phát triển toàn diện Ngoài việc lĩnh hội các kiến thức môn học, các em còn cần được trang bị cho mình nhiều kĩ năng khác như: giao tiếp, thích nghi với môi trường mới, xử lý tình huống, làm chủ cảm xúc, biết phân biệt đúng sai,… thì mới tạo tiền đề cho các em bước tiếp lên các cấp học cao hơn, tiến đến hoàn thiện nhân cách cho các em sau này

2 Thực trạng của vấn đề

Năm học 2024-2025 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 1 với tổng số 29 học sinh Sau 2 tuần giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp, tiếp xúc với các

em, tôi đã quan sát và nhận thấy học sinh lớp tôi đa số còn bỡ ngỡ khi chuyển từ môi trường mẫu giáo lên tiểu học Khả năng thích ứng với các tình huống cuộc sống hàng ngày: về giao tiếp, tự phục vụ, ứng phó với khó khăn nhỏ, xử lý tình huống trong cuộc sống của các em còn hạn chế

Bảng đánh giá về năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh đầu năm học lớp 1 tôi chủ nhiệm như sau:

Yêu cầu

cần đạt

của NL

thích

ứng với

cuộc

sống

Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện

gắng

Hiểu

biết về

bản thân

và môi

trường

sống

- Nhận biết được sự thay đổi của cơ thể,

cảm xúc, suy nghĩ của bản thân. 10 34,5 14 48,3 5 17,2

- Hình thành được một số thói quen,

nếp sống sinh hoạt và kĩ năng tự phục

vụ.

11 37,9 13 44,8 5 17,2

- Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu

cầu không phù hợp.

10 34,5 13 44,8 6 20,7

- Phát hiện được vấn đề và tự tin trao

đổi những suy nghĩ của mình. 12 41,4 14 48,3 3 10,3

- Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá

nhân về thái độ, năng lực, sở thích và

hành động.

11 37,9 14 48,3 4 13,8

- Nhận diện được một số nguy hiểm từ

môi trường sống đối với bản thân. 9 31,0 14 48,3 6 20,7

Kĩ năng

điều

chỉnh

bản thân

và đáp

ứng sự

thay đổi

- Đề xuất được những cách giải quyết

khác nhau cho cùng một vấn đề. 10 34,5 15 51,7 4 13,8

- Làm chủ được cảm xúc, thái độ và

hành vi của mình và thể hiện sự tự tin

trước đông người.

10 34,5 15 51,7 4 13,8

- Tự lực trong việc thực hiện một số

việc phù hợp với lứa tuổi. 12 41,4 14 48,3 3 10,3

- Biết cách thỏa mãn nhu cầu phù hợp

và kiềm chế nhu cầu không phù hợp. 11 37,9 14 48,3 4 13,8

- Thực hiện được các nhiệm vụ với

những yêu cầu khác nhau. 10 34,5 15 51,7 4 13,8

- Biết cách xử lí trong một số tình

* Nguyên nhân:

- Học sinh lớp 1 vừa chuyển từ mầm non lên nên còn bỡ ngỡ, rụt rè khi bước vào môi trường mới Học sinh chưa quen với việc ngồi học trong thời gian dài, dễ mất tập trung, hay đứng lên đi lại hoặc nói chuyện trong lớp

- Học sinh đa số con của gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ đi làm ăn

xa, vì lo gánh nặng kinh tế gia đình, mà thờ ơ việc học tập của con em, giao phó cho giáo viên và ông bà ở nhà trông con Một số em bố mẹ li hôn, phải sống với ông bà, thiếu đi tình cảm của bố mẹ, được sự nuông chiều của ông bà nên chưa chịu khó tập trung học tập, có những lời nói và hành động chưa chuẩn mực Điều đó một phần có ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của các em

- Do địa bàn xã là xã vùng ven giáp với xã miền núi, xa trung tâm, điều kiện kinh tế khó khăn, ít các hoạt động về văn hóa, TDTT nên các em ít được tham gia các hoạt động nơi đông người

- Giáo viên chưa chú trọng nhiều để tìm ra giải pháp khuyến khích các em phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm để các em được tham gia chưa nhiều

3 Nội dung của biện pháp

3.1 Xây dựng chương trình dạy học trải nghiệm sinh hoạt lớp trong năm học

Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành xây dựng chương trình dạy học môn Hoạt động trải nghiệm Căn cứ vào các công văn hướng dẫn của PGD, của chuyên môn nhà trường về việc rà roát bổ sung chương trình cũng như việc tích hợp các nội dung giáo dục vào chương trình dạy học bản thân tôi đã xây dựng và

cụ thể hóa chương trình HĐTN cuối tuần trong cả năm học Với mỗi tuần học tôi xác định rõ nội dung trọng tâm, nội dung tích hợp, yêu cầu cần đạt và phương pháp tổ chức

3.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm trong giờ sinh hoạt lớp theo từng chủ đề phù hợp với năng lực thích ứng cuộc sống

Với mỗi hoạt động trải nghiệm của mỗi tuần bản thân tôi đã căn cứ vào chương trình hoạt động trải nghiệm cuối để xây dựng kế hoạch một cách cụ thể, chu đáo qua các bước:

Bước 1: Xác định mục tiêu của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về kiến thức, phẩm chất, năng lực

Bước 2: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện Từ đó lựa chọn phương pháp hoạt động tương ứng

Bước 3: Lập kế hoạch

Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Bước 4: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch

Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được Đồng thời dự kiến các tình huống có thể xảy ra Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản và lưu trữ

Ví dụ:

KẾ HOẠCH DẠY HỌC SINH HOẠT LỚP

Chủ đề: Đồ uống của em Phương pháp: Tạo diễn đàn cho học sinh

Thời gian: 35 - 40phút

I YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- Học sinh biết tên một số loại đồ uống quen thuộc Nhận biết được đồ

uống có lợi và không có lợi cho sức khỏe

- Rèn kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và trình bày ý kiến trước lớp Khuyến

khích học sinh tự tin nói lên suy nghĩ của mình

- Hình thành thói quen lựa chọn đồ uống lành mạnh Học sinh tích cực

tham gia thảo luận, hợp tác với bạn bè

II CHUẨN BỊ

- Giáo viên:

+ Hình ảnh hoặc video về các loại đồ uống khác nhau.

+ Bảng phụ để ghi ý kiến của học sinh.

+ Một số câu hỏi gợi mở cho diễn đàn.

- Học sinh:

- Chuẩn bị tranh ảnh hoặc vẽ tranh về đồ uống yêu thích.

- Suy nghĩ trước về loại đồ uống mà mình thích và lý do.

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Khởi động (5 phút)

- Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi "Đoán tên đồ uống": GV đưa ra

hình ảnh hoặc mô tả một loại đồ uống, học sinh đoán tên

- GV giới thiệu chủ đề: "Hôm nay, chúng ta sẽ cùng thảo luận về đồ uống

mà các em yêu thích và tìm hiểu về những đồ uống tốt cho sức khỏe nhé!"

2 Hoạt động tổng kết tuần qua (10 phút).

3 Hoạt động theo chủ đề

Hoạt động 1: Diễn đàn "Đồ uống yêu thích của em" (7 phút)

- Giáo viên đóng vai người dẫn dắt diễn đàn, đặt câu hỏi gợi mở:

+ Em thích uống gì nhất?

+ Tại sao em thích loại đồ uống đó?

+ Loại đồ uống nào giúp em khỏe mạnh?

+ Có loại đồ uống nào không tốt cho sức khỏe không?

- Học sinh lần lượt phát biểu, chia sẻ suy nghĩ của mình Giáo viên ghi nhanh các ý kiến chính lên bảng

- GV khuyến khích HS đặt câu hỏi cho bạn để tạo sự tương tác

Hoạt động 2: Thảo luận nhóm "Đồ uống có lợi và không có lợi" (5

phút)

- GV chia lớp thành 2 nhóm:

+ Nhóm 1: Đồ uống có lợi cho sức khỏe

+ Nhóm 2: Đồ uống không có lợi cho sức khỏe

HS thảo luận trong nhóm và trình bày ý kiến

GV chốt lại kiến thức: Nước lọc, sữa, nước trái cây tươi có lợi; nước ngọt

có ga, trà sữa có thể không tốt nếu uống nhiều

Hoạt động 3: Vẽ tranh "Đồ uống em yêu thích" (5 phút)

- HS vẽ tranh về loại đồ uống mình thích và trang trí

- Một số HS trình bày tranh của mình trước lớp

4 Kết thúc - Tổng kết (3 phút)

GV nhận xét chung về thái độ tham gia của HS

Tóm tắt lại những đồ uống có lợi và không có lợi

Dặn dò: "Về nhà, các em hãy thử đổi sang uống những loại đồ uống tốt cho sức khỏe hơn nhé"

3.3 Sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tiết sinh hoạt lớp

3.3.1 Nâng cao vai trò và trao quyền điều hành cho học sinh trong giờ sinh hoạt lớp

Để phát huy năng lực tự chủ cho học sinh, giúp cho học sinh tự tin, tôi trao quyền điều hành lớp học cho học sinh Khi trao quyền cho học sinh, học sinh được đóng vai là người “điều hành” lớp, học sinh sẽ phải chuẩn bị nội dung, tự tập duyệt để trình bày trước lớp Điều này sẽ giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo với hoạt động học tập

Tôi hướng dẫn học sinh cách tổ chức điều hành các giờ sinh hoạt lớp Giao cho các nhóm điều hành theo tuần học Tôi có thể cho học sinh tập duyệt trước Khi phân công nhiệm vụ tôi hướng dẫn cụ thể cho bạn điều hành Tôi làm mẫu việc “điều hành” để học sinh “bắt chước” nhiệm vụ Như vậy, khi thực hiện trên lớp học sinh sẽ tự tin hơn Học sinh thực hiện nhiệm vụ “điều hành”, tôi luôn là người theo dõi, hỗ trợ, điều chỉnh việc thực hiện các nhiệm vụ của nhóm Các hoạt động này luôn được tôi liên tục đổi vai giữa các thành viên trong nhóm để rèn luyện cho học sinh khả năng điều hành, tự tin và biết ứng phó với các tình huống xảy ra trong tiết học Khi rèn được cho học sinh khả năng tự điều hành, tự tin trong điều hành thì sẽ dễ thích ứng được với các tình huống trong cuộc sống

Ví dụ: Tôi sử dụng phương pháp này với tuần 2, tuần 11, tuần 13, tuần 20, tuần 28, tuần 34

Cụ thể: Trong hoạt động hướng đến bản thân Tuần 11: Sức mạnh của lời nói Ở hoạt động chia sẻ cảm xúc cá nhân sau trải nghiệm lần trước, tôi giao nhiệm vụ cho từng nhóm điều hành cho các bạn trong nhóm kể cho các bạn nghe mình đã nói gì để người thân mỉm cười Cụ thể, nhóm 1: điều hành cho các bạn nói lời chúc ông (bà) , bố (mẹ) nhân dịp năm mới; nhóm 2: điều hành cho các bạn nói lời chúc bố (mẹ), anh (chị) nhân dịp sinh nhật; nhóm 3: điều hành

cho các bạn nói lời chúc các bà, các mẹ hoặc các chị nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20-10

Khi áp dụng phương pháp nâng cao vai trò và trao quyền điều hành tôi thấy mang lại hiệu quả cho học sinh Thông qua nhiều bài học, giúp học sinh thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau; Hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và kĩ năng tự phục vụ; Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu cầu không phù hợp; Tự lực trong việc thực hiện một số việc phù hợp với lứa tuổi Học sinh phát triển năng lực tự chủ, tự tin khi trình bày ý kiến trước lớp; Phát triển kỹ năng lãnh đạo, làm việc nhóm Như vậy, phương pháp trao quyền điều hành trong hoạt động trải nghiệm không những giúp học sinh lớp 1

rèn luyện năng lực thích ứng với cuộc sống mà còn thúc đẩy sự tự tin, chủ động

và tinh thần trách nhiệm của các em ngay từ những năm học đầu tiên

3.3.2 Tổ chức sinh hoạt lớp như một buổi hội thảo nhỏ

Hội thảo là một diễn đàn để học sinh trình bày, chia sẻ, trao đổi những suy nghĩ của mình về một nội dung, một vấn đề nào đó Khi tổ chức sinh hoạt lớp như một buổi hội thảo nhỏ, giúp cho học sinh tích cực nghiên cứu về một nội dung để chuẩn bị trình bày trước lớp, rèn được khả năng tư duy, khả năng ngôn ngữ, khả năng lắng nghe, tổng hợp và biện luận lại các vấn đề các bạn trình bày

Để tổ chức theo hình thức này, tôi giao nhiệm vụ từ tuần trước cho học sinh, học sinh chuẩn bị nội dung Tôi lựa chọn học sinh trình bày, các bạn khác nghe và cùng tranh luận về vấn đề bạn trình bày Tùy theo nội dung, tôi có thể lựa chọn số lượng học sinh báo cáo cho phù hợp với thời lượng tiết học Sau đó, tôi đánh giá, nhận xét và tổng kết nội dung

Ví dụ: Tôi sử dụng phương pháp này với tuần 1, tuần 9, tuần 14, tuần 19, tuần 24

Cụ thể: Trong hoạt động hướng vào bản thân, tuần 14: Bày tỏ yêu thương

Để đạt được yêu cầu: “Bày tỏ yêu thương không chỉ với người thân mà còn với những người không quen” tôi đặt chủ đề hội thảo: “Trái tim mở rộng: Yêu thương không chỉ dành cho người thân” Tôi nêu các tình huống cụ thể cho các nhóm chuẩn bị trước và đến tiết học tuần sau sẽ chia sẻ

* Nhóm 1: Bạn nhỏ bị ngã

- Tình huống: Trên đường đi học về, em thấy một em nhỏ bị vấp ngã và

khóc Em sẽ làm gì?

- Gợi ý thảo luận:

+ Chúng ta có nên giúp đỡ em nhỏ không?

+ Nếu em ấy không quen biết, mình có giúp không?

+ Giúp em nhỏ như thế nào để em nhỏ cảm thấy tốt hơn?

* Nhóm 2: Bác bảo vệ quét sân trường

- Tình huống: Buổi sáng đến trường, em thấy bác bảo vệ đang quét lá

rụng Em sẽ làm gì để thể hiện sự yêu thương và biết ơn bác bảo vệ ?

- Gợi ý thảo luận:

+ Chúng ta có thể nói lời cảm ơn bác không?

+ Có nên giữ gìn vệ sinh để giúp bác đỡ vất vả không?

+ Những hành động nhỏ nào có thể giúp bác cảm thấy vui hơn?

* Nhóm 3: Người bán hàng rong lớn tuổi

- Tình huống: Em đi cùng bố mẹ ra chợ, thấy một bà cụ bán hàng rong có

vẻ mệt mỏi Em sẽ làm gì?

- Gợi ý thảo luận:

+ Chúng ta có thể nói gì để động viên bà?

+ Có thể mua một món đồ nhỏ từ bà để giúp bà không?

+ Có nên khoanh tay chào hỏi bà không?

* Nhóm 4: Bạn mới chuyển đến lớp

- Tình huống: Lớp em có một bạn mới, bạn ấy rụt rè, ít nói và chưa có bạn

chơi cùng Em sẽ làm gì?

- Gợi ý thảo luận:

+ Nếu em là bạn ấy, em có thấy buồn không?

+ Mình có thể làm gì để bạn vui hơn?

+ Làm quen với một người mới có khó không?

* Nhóm 5: Giúp đỡ hàng xóm

Hàng xóm nhà bạn là một ông cụ lớn tuổi sống một mình Một ngày nọ, bạn thấy ông đang loay hoay khiêng một bao gạo nặng vào nhà Bạn sẽ làm gì?

Gợi ý câu hỏi thảo luận:

+ Bạn có chủ động giúp đỡ không? Nếu có, bạn sẽ làm như thế nào?

+ Làm thế nào để xây dựng một cộng đồng mà mọi người luôn giúp đỡ lẫn nhau?

+ Bạn có thể tổ chức hoạt động gì trong lớp hoặc trường để giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn?

Với phương pháp này, tôi thấy học sinh có khả năng tư duy về một vấn đề tốt hơn Học sinh hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và khả năng tự phục vụ; Nhận ra được nhu cầu phù hợp và không phù hợp; Phát hiện được những vẫn đề và tự tin trao đổi suy nghĩ của mình; Đề xuất được những cách giải quyết khác nhau cho một vấn đề Điều này giúp cho học sinh tự tin và thích ứng với cuộc sống nhanh hơn

3.3.3 Tạo diễn đàn cho học sinh chia sẻ hiểu biết của mình và những kinh nghiệm sống

Chia sẻ kinh nghiệm của bản thân, học sinh sẽ trình bày những hiểu biết, những suy nghĩ của mình cho các bạn trước lớp Khi chia sẻ học sinh sẽ tự tin hơn, khả năng tư duy và ngôn ngữ tốt hơn Học sinh sẽ chủ động với những vấn

đề sẽ trình bày Vì thế, trong mỗi giờ sinh hoạt lớp tôi có thể tổ chức cho học sinh trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm sống của bản thân