Skkn cấp tỉnh một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt Động trải nghiệm Ở trường tiểu học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Bộ phận, đơn vị công tác, hoặc số CCCD/Hộ chiếu và địa chỉ liên hệ Chức danh Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến ghi rõ đối với từng đồng tác

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN QUỐC OAI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI B

Tên tác giả : Nguyễn Thị Phương Thảo

Chức vụ : Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch Công đoàn

Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai B,

Huyện Quốc Oai, Thành phố Hà Nội

Năm học: 2024 - 2025

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Bộ phận, đơn

vị công tác, (hoặc) số CCCD/Hộ chiếu và địa chỉ liên hệ

Chức danh

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)

1 Nguyễn Thị Phương Thảo Đại học

Trường Tiểu học Thị Trấn Quốc Oai B

Giáo viên Tiểu học hạng 3 100 %

Đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ

chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học

Đã áp dụng/áp dụng thử từ ngày 10 tháng 9 năm 2024 tại trường Tiểu học Thị

trấn Quốc Oai B

Hiệu quả chính: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Tăng hứng thú và tích

cực của học sinh; Gắn kết giữa nhà trường – gia đình – xã hội; Phát triển năng

lực nghề nghiệp cho giáo viên; Góp phần đổi mới phương pháp giáo dục

Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Phương Thảo

Đơn vị tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có)

Thị trấn Quốc Oai, ngày 10 tháng 4 năm 2025

Người yêu cầu công nhận

Nguyễn Thị Phương Thảo

1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức

2 Biện pháp thứ hai: Đổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng

thú cho học sinh qua ứng dụng công nghệ AI

6 Biện pháp thứ sáu: Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và

C- PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 25

Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục thông qua hành động, trong đó học sinh được tham gia trực tiếp vào các tình huống, sự kiện, công việc mang tính thực tiễn Đây là quá trình mà qua đó người học được tiếp xúc, khám phá, xử lý tình huống và rút ra bài học cho bản thân Lý luận giáo dục hiện đại khẳng định: “Trẻ em học tốt nhất khi được làm, được thử, được sai và được sửa.” Chính vì vậy, hoạt động trải nghiệm không chỉ góp phần củng cố tri thức

mà còn là môi trường thuận lợi để hình thành và phát triển năng lực toàn diện Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm là một nội dung bắt buộc, được tổ chức xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 Điều này thể hiện

rõ quan điểm lấy người học làm trung tâm, đồng thời khuyến khích sự phát triển

tự nhiên của trẻ thông qua các hình thức học tập đa dạng, linh hoạt

Ở cấp tiểu học, học sinh đang trong giai đoạn hình thành nhân cách sơ khởi, khả năng tư duy logic còn hạn chế nhưng lại rất giàu cảm xúc, tò mò và hứng thú với thế giới xung quanh Hoạt động trải nghiệm, với đặc trưng là vận động, khám phá, tương tác, rất phù hợp với nhu cầu tâm lý của các em trong giai đoạn này

Các em thường học tốt hơn qua các tình huống có thật, thông qua chơi mà học, học mà chơi Việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm gắn liền với đời sống hằng ngày giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên, đồng thời hình thành các kỹ năng ứng xử, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm một cách hiệu quả

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định rõ yêu cầu phát triển

phẩm chất và năng lực cho học sinh, trong đó hoạt động trải nghiệm đóng vai trò

là một kênh giáo dục toàn diện Đối với cấp tiểu học, hoạt động trải nghiệm được lồng ghép trong nhiều môn học như: Đạo đức, Tự nhiên – Xã hội, Mĩ thuật, Âm nhạc, Tiếng Việt… hoặc tổ chức độc lập theo chủ đề, chủ điểm của từng tháng, từng học kỳ

Như vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm không chỉ là yêu cầu của chương trình mà còn là cơ hội để người giáo viên thể hiện sự sáng tạo trong cách tiếp

cận học sinh, mang lại không khí học tập tích cực, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

2 Cơ sở thực tiễn

Qua thực tiễn công tác giảng dạy và tổ chức hoạt động giáo dục tại trường Tiểu học nơi tôi công tác, tôi nhận thấy rằng hoạt động trải nghiệm tuy đã được triển khai theo đúng định hướng của chương trình giáo dục phổ thông mới, song vẫn còn một số khó khăn, hạn chế nhất định ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức Thứ nhất, về nhận thức của giáo viên, nhiều thầy cô giáo tuy tâm huyết nhưng vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Một số giáo viên còn xem nhẹ vai trò của hoạt động trải nghiệm, cho rằng đây là phần “phụ trợ” thay vì một nội dung giáo dục chính thức Điều này khiến việc tổ chức trải nghiệm trở nên sơ sài, chưa phát huy được hiệu quả giáo dục như mong muốn

Thứ hai, về điều kiện cơ sở vật chất, tại nhiều trường tiểu học, đặc biệt là trường vùng sâu vùng xa, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm còn

hạn chế Không gian, sân chơi, dụng cụ học tập, vật liệu tổ chức trải nghiệm còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu đa dạng của các hoạt động giáo dục mang tính thực tiễn

Thứ ba, về sự tham gia của học sinh, do thói quen học tập thụ động từ trước, một số em học sinh chưa mạnh dạn tham gia, còn rụt rè, thiếu kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm Nhiều em còn nhầm lẫn giữa “chơi” và “trải nghiệm có mục tiêu giáo dục”, dẫn đến việc tham gia hoạt động chưa nghiêm túc hoặc không hiểu rõ giá trị bài học sau mỗi hoạt động

Thứ tư, về sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh, không phải phụ huynh nào cũng nhận thức đúng đắn vai trò của hoạt động trải nghiệm Một bộ phận phụ huynh còn lo ngại rằng những hoạt động ngoài giờ sẽ ảnh hưởng đến việc học văn hóa của con em, hoặc thiếu sự phối hợp trong việc chuẩn bị, hỗ trợ con tham gia các hoạt động thực tế như tham quan, lao động, trò chơi dân gian, hoạt động ngoại khóa…

Từ những bất cập nêu trên, tôi đặt câu hỏi: Vậy phải tổ chức như thế nào để các em ngày càng tích cực tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm? Cần

có những biện pháp nào thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương, từng nhà trường để nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm Đó là điều mà mỗi giáo viên, mỗi cán bộ quản lý có tâm huyết đều phải trăn trở, với ý nghĩa đó tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG

- Phạm vi: Nghiên cứu tại trường Tiểu học Thị Trấn Quốc Oai B

- Đối tượng: Các hoạt động trải nghiệm tổ chức cho học sinh Tiểu học

IV MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN

- Phân tích thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm hiện nay ở trường Tiểu học

- Đề xuất một số biện pháp thiết thực để áp dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường Tiểu học

- Góp phần đổi mới phương pháp tổ chức, giáo dục, phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học

trường, các tổ chức trong nhà trường như Công đoàn, Liên đội, Đoàn thanh niên luôn đồng hành trong nhiều hoạt động trải nghiệm Nhà trường có đội ngũ giáo viên có trách nhiệm, nhiệt tình Các em học sinh ngoan, ham thích các hoạt động trong lớp và giờ ra chơi và thực hiện các hoạt động một cách hăng hái, tự nguyện Bên cạnh đó được sự hướng dẫn, chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ của Phòng giáo dục đào tạo huyện Quốc Oai nên đã tạo rất nhiều thuận lợi cho các hoạt động trải nghiệm của nhà trưởng

- Bản thân Tôi là cán bộ quản lý nên thường xuyên dạy các khối lớp khi giáo viên nghỉ ốm hay có việc bận, Do đó, được tiếp xúc, được trao đổi, được hiểu các em nhiều hơn

2 Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi cơ bản đó còn có những khó khăn

đó là:

- Học sinh thiếu sự tự tin, thiếu tập trung trong học tập và chưa tham gia tốt các hoạt động trải nghiệm

Ví dụ: Trong tiết sinh hoạt dưới cờ, tháng 10 năm 2024 tuần 1 về chủ để khi giáo viên Tổng phụ trách trao đổi, triển khai có rất ít học sinh có khả năng tham gia mà chỉ tập trung ở số học sinh có năng lực tốt

- Tỉ lệ học sinh tăng động, tự kỷ hàng năm tăng lên Cụ thể:

Năm học Số học sinh khối 1 Số học sinh tăng

động, tự kỷ Tỉ lệ( %)

Do vậy, trình độ nhận thức của mỗi học sinh chưa được đồng đều

được trải nghiệm thì tỷ lệ làm được, hiểu được còn ở mức rất hạn chế Tôi tiến hành khảo sát với khối lớp 2, 3, 4, 5 vào giữa tháng 9 năm 2024 như sau:

KHẢO SÁT KỸ NĂNG HỌC SINH KHỐI LỚP 2, 3, 4, 5

Câu 2: Sau khi sử dụng xong đồ dùng em làm gì?

Câu 3: Trong các tiết Sinh hoạt lớp, em có hay được phát biểu?

Câu 4: Trong giờ học, em có hay xung phong phát biểu ý kiến?

Khối số HS Tổng

Yêu thích Tự tin Vận dụng tốt Sáng tạo

Số lượng Tỉ lệ %

Số lượng Tỉ lệ %

Số lượng Tỉ lệ %

Số lượng Tỉ lệ %

* Về phía giáo viên

Bản thân giáo viên chưa đổi mới, sáng tạo trong hoạt động trải nghiệm mà nghĩ rằng chỉ đơn giản là một tiết học, hay tiết sinh hoạt lớp mà quên đi giá trị cốt lõi của Hoạt động trải nghiệm là rèn kỹ năng, học sinh được tự mình được khám phá, được chơi, được nói, tự mình được làm và áp dụng ngay những điều

đã được học vào thực tế Chưa kết nối được cái đích đến của hoạt động trải nghiệm với các môn học khác,

lao động trong các nhà máy, ít có thời gian quan tâm và chăm sóc đến con, khiến

tỷ lệ trẻ tăng động, mắc tự kỷ hàng năm khối lớp 1 tăng hơn năm trước

III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

“ Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học” là nhiệm vụ then chốt bởi họat động trải nghiệm có mối quan hệ tổng hòa các môn học và hoạt động giáo dục, là sự kết nối từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tổng phụ trách Đội và các đoàn thể trong nhà trường, các bậc phụ huynh và địa phương Đòi hỏi các bộ phận phải cùng hợp tác để xây dựng được nền tảng

vững chắc ngay từ bậc Tiểu học Qua thực tế, Tôi đã áp dụng một số biện pháp tích cực sau:

1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức Sinh hoạt dưới cờ chung toàn trường

Ngay từ đầu năm học, được Hiệu trưởng giao phụ trách công tác chuyên môn Tôi đã bám sát chương trình Hoạt động trải nghiệm của từng khối lớp, chỉ đạo đồng chí giáo viên- Tổng phụ trách Đội lên chương trình, kế hoạch tổ chức buổi Sinh hoạt dưới cờ có nội dung chung của toàn trường

* Ví dụ: Trong tuần 9 đến tuần 12, tiết Hoạt động trải nghiệm của các

khối với chủ đề như sau:

Khối 1: Chủ đề Truyền thống trường em

Khối 2: Chủ đề Em yêu trường em

Khối 3: Chủ đề Mái trường mến yêu

Khối 4: Chủ đề yêu trường mến lớp

Khối 5: Chủ đề tôn sư trọng đạo

Giáo viên Tổng phụ trách căn cứ nội dung chủ đề từng khối lớp để xây dựng nội dung sinh hoạt dưới cờ cho phù hợp Xuyên suốt từ tuần 9 đến hết tuần

12 giáo viên Tổng phụ trách đã xây dựng Kế hoạch chủ điểm Biết ơn thầy cô để phù hợp với mạch nội dung của mỗi khối lớp, tạo nên tính đồng nhất và tăng hiệu quả trong từng hoạt động Cụ thể:

- Trong tuần 9 Tổng phụ trách tổ chức hoạt động dưới cờ như sau:

1 Chào cờ (thời gian thực hiện từ 15-17 phút)

- HS tập trung trên sân cùng HS toàn trường

- Thực hiện nghi lễ chào cờ

- GV trực tuần lên nhận xét tuần qua

Nhà giáo Việt Nam 20/11

- Đại diện BGH nhận xét bổ sung và triển khai các công việc tuần mới

2 Sinh hoạt dưới cờ (thời gian thực hiện từ 13-15 phút)

* Khởi động: HS hát bài hát truyền thống về mái trường

* Hoạt động trải nghiệm: Tìm hiểu truyền thống nhà trường

+ HS tham gia Hỏi- Đáp tìm hiểu về trường

+ Văn nghệ về mái trường, thầy cô, bạn bè

3 Định hướng cho tiết sinh hoạt dưới cờ tiếp theo

+ Yêu cầu học sinh Sưu tầm tranh, ảnh, bài thơ, bài hát, các câu chuyện về thầy

cô, bạn bè

+ Hát, múa các bài hát nói về thầy cô, bạn bè

+ Tổ chức, tham gia sinh hoạt sao, Đội theo chủ điểm

Trong tuần 10 Tổng phụ trách tổ chức hoạt động:

1 Chào cờ: (thời gian thực hiện từ 15-17 phút)

2 Sinh hoạt dưới cờ (thời gian thực hiện từ 13-15 phút)

- GV nêu sự ra đời và ý nghĩa của ngày Nhà giáo Việt Nam

? Các em cần làm gì để thể hiện lòng biết ơn, kính yêu thầy cô

? Em đã làm được những điều gì để thể hiện lòng biết ơn, kính yêu thầy cô

- TPT bật nhạc cho HS hát bài “Thương lắm thầy cô ơi!”

Các tuần tiếp theo từ tuần 11, 12 đều tổ chức các hoạt động về trường lớp, thầy cô và bạn bè với các hình thức khác nhau giúp học sinh kết nối giữa các bài học trên lớp vừa được thực tế trải nghiệm các nội dung liên quan đến bài học, vừa tạo ra sân chơi bổ ích cho học sinh, Từ đó, các em tự thấy trách nhiệm của bản thân và nỗ lực hơn nữa trong học tập và rèn luyện

( Một số hình ảnh trong tiết hoạt động trải nghiệm Sinh hoạt dưới cờ, phần thi đạt giải Nhất đã được đăng tải trên Youtube, đường link dẫn:

https://www.youtube.com/watch?v=cl9xkLls5y4 )

Hoặc một số nội dung Hoạt động trải nghiệm tiết Sinh hoạt dưới cờ đã

được đăng tải trên trang Website của nhà trường:

http://truongtieuhocthitranquocoaib.edu.vn/tin-tuc-su-kien/truong-tieu-hoc-thi-tran-quoc-oai-b-tung-bung-to-chuc-hoi-cho-que-chao-don-nam-moi-2025.html

http://truongtieuhocthitranquocoaib.edu.vn/tin-tuc-su-kien/buoi-sinh-hoat-duoi-co-voi-chu-de-gui-nguoi-phu-nu-con-yeu-.html

2 Biện pháp thứ hai: Đổi mới phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho

học sinh qua ứng dụng công nghệ AI

Đổi mới phương pháp và tạo hứng thú cho học sinh rất quan trọng, nó góp phần quan trọng bởi không chỉ là sự thay đổi về hình thức tổ chức, mà quan trọng hơn chính là sự chuyển biến trong tư duy và cách tiếp cận người học Khi giáo viên lựa chọn những cách làm mới mẻ, sáng tạo để tổ chức hoạt động, học sinh không còn học tập thụ động mà trở thành những người trực tiếp tham gia, trải nghiệm và tự rút ra bài học cho mình Tôi chỉ đạo giáo viên thực hiện oViệc đổi mới phương pháp giúp:

- Biến giờ học thành giờ chơi – nhưng là "chơi để học", vừa vui vẻ, vừa hiệu quả

- Gắn kết nội dung bài học với cuộc sống thực tế, giúp học sinh hiểu nhanh, nhớ lâu và biết vận dụng linh hoạt

- Khơi dậy được năng lực sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác trong mỗi học sinh

- Tạo môi trường học tập mở, không áp lực, khuyến khích học sinh mạnh dạn thể hiện bản thân, phát huy tính chủ động

- Xây dựng được mối quan hệ gần gũi giữa thầy cô và học trò thông qua các hoạt động trải nghiệm chung

Ví dụ: Khi dạy chủ đề Tự phục vụ bản thân lớp 2 Hoạt động Em tự làm lấy việc của mình

- Giáo viên tạo mô hình một “Góc việc nhà” ngay trong lớp học, các tình huống quen thuộc như: Gấp quần áo, lau bàn ghế, buộc dây giày, xếp sách vở ngay ngắn, chuẩn bị cặp sách đi học, gấp chăn màn (giả định bằng khăn hoặc giấy mô phỏng)

- Mỗi học sinh sẽ chọn cho mình một việc làm phù hợp và tự thực hiện dưới

sự quan sát của các bạn trong nhóm

Cách tiến hành:

Bước 1: Chuẩn bị không gian lớp học

+ Giáo viên bố trí sẵn các "Góc việc nhà" tại các vị trí khác nhau trong lớp + Mỗi góc đều có tên gọi, biển hiệu dễ thương và đồ dùng mô phỏng phù

hợp:

Ví dụ:

| Góc | Tên gọi | Dụng cụ chuẩn bị | | -| -| -|

| 1 | Góc Gấp quần áo | Quần áo vải mềm hoặc giấy mô phỏng |

| 2 | Góc Sắp xếp sách vở | Sách, vở, cặp, giá đựng |

| 3 | Góc Buộc dây giày | Giày, dép có dây thật hoặc mô hình giấy |

| 4 | Góc Lau dọn sạch sẽ | Khăn lau, bàn ghế, đồ chơi |

| 5 | Góc Chuẩn bị cặp sách | Các đồ dùng học tập mẫu |

B ước 2: Hướng dẫn – phân vai

- Giáo viên nêu rõ mục đích: Mỗi bạn sẽ là "Chủ nhân công việc" tại từng góc

- Chia lớp thành các nhóm nhỏ (3-4 học sinh/nhóm)

- Phân công công việc tự chọn hoặc bốc thăm vui

Bước 3: Thực hành – trải nghiệm

Mỗi nhóm lần lượt di chuyển đến các góc việc nhà và tự thực hành:

→ Không nhờ thầy cô giúp

→ Tự mày mò, xử lý theo hiểu biết và sáng tạo riêng

→ Bạn trong nhóm hỗ trợ hoặc động viên lẫn nhau

Bước 4: Chia sẻ – Ghi nhận

- Sau khi hoàn thành, các nhóm quay lại chỗ ngồi

- Đại diện nhóm lên chia sẻ lại:

→ Công việc em đã làm?

→ Điều em thấy khó khăn hoặc vui nhất?

→ Điều em rút ra bài học gì?

Bước 5: Đánh giá – Khen thưởng

- Giáo viên phát "Thẻ bé siêu gọn gàng", "Người hùng việc nhỏ", "Bé tự lập tài ba"…

- Có thể kết hợp vỗ tay vòng tròn, cùng hát bài hát "Em tự làm lấy việc của

em"

Qua trên ta thấy điểm đổi mới phương pháp đó là:

- Học sinh “hóa thân thành người lao động nhỏ” ngay tại lớp — tự tay làm, không cần trợ giúp

- Giáo viên chỉ đóng vai trò gợi ý, không làm mẫu — khuyến khích các em

tự mày mò cách thực hiện

- Hoạt động có sự tương tác nhóm: Bạn quan sát, quay video, chụp ảnh, nhận xét quá trình thực hiện

- Kết hợp chơi – học: Có phần “ghi nhận thành tích” bằng nhãn dán vui nhộn:

“Bé siêu gọn gàng”, “Bé tháo vát”, “Người hùng việc nhỏ”

Ý nghĩa và tác dụng:

- Giúp học sinh hiểu rằng: Việc tự phục vụ bản thân không phải là trách

nhiệm của người lớn mà là việc mình có thể làm được

- Tăng cường kỹ năng sống thiết thực, rèn tính gọn gàng, ngăn nắp ngay từ lớp học

- Xây dựng thói quen tốt: “Làm việc của mình – Vì chính mình”

- Phát huy tính sáng tạo và linh hoạt trong xử lý tình huống thực tế

- Tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, không áp lực nhưng nhiều trải nghiệm

Ví dụ: Khi dạy chủ đề Em yêu trường em lớp 2 Hoạt động Biết ơn thầy cô Giáo viên đã sử dụng các kỹ thuật dạy học, đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ AI để tạo ra một nhân vật hoạt hình có tên Mi Mi luôn được các

em nhỏ yêu thích

* Mục tiêu:

- Học sinh thể hiện được tình cảm yêu quý ngôi trường, thầy cô giáo

- Biết thể hiện lòng biết ơn bằng hành động cụ thể

- Rèn kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, sáng tạo và tự tin thể hiện bản thân

1 Khởi động: "Phóng viên nhi"

- Giáo viên và học sinh hát múa bài “Thương lắm thầy cô ơi!”

GV hỏi một số nội dung liên quan đến nội dung bài học dẫn dắt vào tiết học

2 Khám phá

Hoạt động 1: Ai hiểu thầy cô nhất?

- Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, với một người bạn đồng

hành là nhân vật MiMi( nhân vật Mi Mi được thiết kế từ ứng dụng AI)

+ Cử 1 học sinh là phóng viên nhí tới phỏng vấn các bạn trong lớp bằng các câu hỏi liên quan đến đặc điểm của giáo viên chủ nhiệm lớp, các thầy cô trong trường

+ Giáo viên đưa thêm các câu hỏi, kiểm tra hiểu biết của học sinh

Hoạt động 2: Viết điều em muốn nói thể hiện lòng biết ơn thầy cô”

- Chia lớp thành các nhóm nhỏ (3–4 học sinh), Mỗi nhómtự nêu ý tưởng sáng tạo (có thể 1 tấm thiệp hoặc bức tranh vẽ, câu chuyện, bài thơ về chủ đề "Em yêu trường em – Cảm ơn thầy cô"

- Học sinh sử dụng giấy màu trang trí

- Giáo viên khuyến khích học sinh viết vài dòng cảm nghĩ hoặc một bài thơ ngắn

do các em tự sáng tác (Phát triển khả năng hợp tác, sáng tạo, biểu đạt cảm xúc.)

.* Thuyết trình nhẹ nhàng – “Góc kể chuyện yêu thương”

Mỗi nhóm cử 1 đại diện giới thiệu sản phẩm của mình trước lớp, nói về ý

tưởng và gửi lời tri ân thầy cô.( Giúp học sinh mạnh dạn, luyện nói mạch lạc và rèn kỹ năng trình bày.)

* Trưng bày sản phẩm: “Triển lãm mini”

Giáo viên bố trí một góc lớp làm Góc yêu thương để trưng bày các sản phẩm của học sinh

3 Kết thúc: Viết điều ước cho trường và thầy cô

Mỗi học sinh viết một điều ước nhỏ và treo lên "Cây điều ước yêu

thương" làm từ cành cây khô, trang trí giấy màu 👉 Khép lại nhẹ nhàng, đọng lại cảm xúc tốt đẹp

Đối với tiết học này giáo viên đã sử dụng Phương pháp tích cực đó là: +Trải nghiệm – sáng tạo

+ Học qua trò chơi – kể chuyện – làm sản phẩm thủ công

+ Tích hợp kỹ năng sống và giáo dục giá trị sống

( Một số hình ảnh trong tiết hoạt động trải nghiệm áp dụng đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ AI tạo hứng thú cho học sinh Biện pháp đã ứng dụng hiệu quả trong Hội thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi Huyện Quốc Oai, cô giáo dự thi đã đạt giải Khuyến khích cấp Huyện năm học 2024- 2025, đã được đăng tải trên Youtube, đường link dẫn:

https://www.youtube.com/watch?v=6N9jVX6fz58 )

3 Biện pháp thứ ba: Lồng ghép hoạt động trải nghiệm vào các môn học

- Trong các môn học lồng ghép hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng đó là:

Thứ nhất: Góp phần hình thành năng lực thực tiễn cho học sinh

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh được “học đi đôi với làm”, vận dụng

kiến thức các môn học vào tình huống thực tế Qua đó, các em không chỉ biết lý

thuyết mà còn biết làm, biết thực hành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Thứ hai: Bài học trở nên sinh động, hấp dẫn

Hoạt động trải nghiệm làm giảm sự khô cứng của lý thuyết, giúp bài học trở nên gần gũi và gắn với cuộc sống hàng ngày Học sinh được tham gia trò chơi, hoạt động nhóm, đóng vai, làm việc thực hành — khiến việc học trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng

Thứ ba Phát triển kỹ năng sống cho học sinh

Khi lồng ghép hoạt động trải nghiệm, học sinh được rèn luyện kỹ năng: Giao

tiếp, hợp tác nhóm, xử lý tình huống, tự phục vụ bản thân Đây là những kỹ năng mềm rất cần thiết cho lứa tuổi Tiểu học

Thứ tư: Giáo dục đạo đức, lối sống tích cực

Qua các hoạt động gắn với môn học, giáo viên lồng ghép giáo dục:

+ Ý thức bảo vệ môi trường (qua môn TNXH, Khoa học)

+ Yêu thương, giúp đỡ người khác (qua môn Đạo đức)