Bảng 4 Một số giải pháp nâng cao kỹ năng Nói mức độ B1 của sinh viên năm nhất KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN khi thực hành kỹ năng Nói trong môn học Kỹ năng tiếng B1 với giáo trình Pathways 2
Lý do ch ọn đề tài
cơ bản, vàvẫn chưa thành thạo trongviệc sử dụng tiếng Anh.
Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn về từ vựng, ngữ pháp và phát âm, cùng với sự rụt rè, lo lắng và thiếu tự tin khi chuyển từ Trung học Phổ thông sang Đại học Những yếu tố này là lý do chính để nhóm nghiên cứu tập trung vào đối tượng này, nhằm thu thập số liệu xác thực cho đề tài đang thực hiện.
Kỹ năng Nói trong môi trường Ngoại Ngữ là yếu tố quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả, thể hiện ý kiến và cảm xúc Để đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng về khả năng giao tiếp ngoại ngữ, cần xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình luyện tập kỹ năng Nói Bài viết này sẽ đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng Nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất KTA tại trường ĐHNN – ĐHĐN, những người còn nhiều bỡ ngỡ với môi trường đại học.
Tính c ấ p thi ế t c ủa đề tài
Kỹ năng Nói là một trong những kỹ năng quan trọng đối với sinh viên KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN, cần được luyện tập thường xuyên để hỗ trợ cho các học phần trong chương trình học Tuy nhiên, nhiều sinh viên cho rằng kỹ năng Nói khó khăn, yêu cầu vốn từ vựng phong phú, ngữ pháp vững chắc và phát âm chuẩn Điều này tạo ra trở ngại cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất khi cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh trong quá trình học giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking ở cấp độ B1.
Additionally, the research team discovered that the Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking curriculum is a new educational resource The content of this curriculum has the potential to provide valuable insights and skills.
Nhóm nghiên cứu đã quyết định thực hiện nghiên cứu về "Thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ năng Nói tiếng Anh cấp độ B1" từ giáo trình Pathways 2, tập trung vào kỹ năng Nghe, Nói và Tư duy phản biện của sinh viên năm nhất Khoa tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng do tính cấp thiết của vấn đề này.
M ụ c tiêu nghiên c ứ u
Nghiên cứu này nhằm làm rõ thực trạng và những thách thức mà sinh viên năm nhất KTA, trường ĐHNN – ĐHĐN, gặp phải trong việc học kỹ năng Nói cấp độ B1 từ giáo trình Pathways 2, Listening, Speaking, and Critical Thinking Mục tiêu của nhóm nghiên cứu là xác định những khó khăn trong quá trình học tập và tìm ra giải pháp hỗ trợ sinh viên cải thiện kỹ năng nói của mình.
- Nghiên cứu thực trạng việc học và luyện tập kỹ năng Nói tiếng Anh đối với sinh viên năm thứ nhất Khoa tiếng Anh – Trường ĐHNN – ĐHĐN
- Xácđịnh những nguyên nhân làm ảnh hướng đến kỹ năng Nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất Khoa tiếng Anh – trường ĐHNN – ĐHĐN.
Nhằm nâng cao chất lượng học tập ngoại ngữ cho sinh viên năm nhất Khoa Tiếng Anh - Trường ĐHNN - ĐHĐN, nhóm nghiên cứu sẽ đề xuất những giải pháp hiệu quả Để thực hiện được mục tiêu này, nhóm sẽ tiến hành trả lời các câu hỏi liên quan đến những thách thức và cơ hội trong việc cải thiện kỹ năng ngoại ngữ của sinh viên.
- Thự c tr ạng k ỹ năng nói tiế ng Anh của sinh viên năm nhấ t – KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN như thế nào?
- Nhữ ng nguyên nhânảnh hưởng đế n k ỹ năng nói tiế ng Anh của sinh viênnăm nhấ t – KTA -trường ĐHNN – ĐHĐN là gì?
-Giải pháp nàocải thiện Kỹ năng Nói và nâng cao năng lực tiếng Anh của sinh viên năm nhất – KTA – t rường ĐHNN – ĐHĐN ?
Đối tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u
Đối tượ ng nghiên c ứ u
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là những khó khăn trong suốt quá trình học kỹ năng Nói
-Phạm vi không gian: Được tiến hành nghiên cứu ở Trường ĐHNN – ĐHĐN
-Phạm vi thời gian: Các thông tin, dữ liệu, số liệu nghiên cứu được thu thập từ tháng 12 năm 2022 đến tháng 04 năm2023.
Ph ạ m vi nghiên c ứ u
1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 1.1 Tình hình nghiên cứu trong nước:
Trong thời đại hội nhập hiện nay, ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, học tập và cơ hội nghề nghiệp toàn cầu Nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngân (2014) về "Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên với người nước ngoài" đã chỉ ra tầm quan trọng của tiếng Anh và đề xuất giải pháp cho sinh viên Tại ĐH Công Nghiệp Hà Nội, Phạm Thị Bích Hảo và Nghiêm Thị Thu Hà (2022) đã nghiên cứu "Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành công nghệ thông tin", nêu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên và cung cấp dữ liệu hữu ích Nghiên cứu của Trương Trần Minh Nhật cũng góp phần làm rõ vấn đề này.
Năm 2018, Trường Đại học Công Nghiệp – ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh đã tiến hành nghiên cứu về thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Kỹ thuật Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên gặp nhiều khó khăn, chủ yếu do thời gian luyện tập kỹ năng nói trong giảng đường và ngoài lớp học không đủ, cùng với vốn từ vựng hạn chế Các tác giả đã đề xuất một số hoạt động tự rèn luyện nói tiếng Anh để cải thiện tình hình này.
1.2 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài:
Kĩ năng Nói là một trong bốn kĩ năng quan trọng của tiếng Anh, và nhiều sinh viên, bao gồm cả sinh viên Việt Nam và quốc tế, thường gặp khó khăn trong lĩnh vực này Nghiên cứu của Catur Widyafworo (2019) tại trường ĐH Muhammadiyah Purworejo, với tiêu đề “Students’ Difficulties in Speaking English at the Tenth Grade,” đã chỉ ra những thách thức mà học sinh lớp mười phải đối mặt khi nói tiếng Anh.
TỔ NG QUAN NGHIÊN C Ứ U 1 Tình hình nghiên c ứu trong và ngoài nướ c
Tình hình nghiên c ứu trong nướ c
Trong thời đại hội nhập hiện nay, ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, học tập và công việc, mở ra cơ hội toàn cầu hóa Nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngân (2014) về "Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên với người nước ngoài" đã nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh và đề xuất giải pháp cho sinh viên Tại ĐH Công Nghiệp Hà Nội, Phạm Thị Bích Hảo và Nghiêm Thị Thu Hà (2022) đã nghiên cứu "Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành công nghệ thông tin", chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên và cung cấp dữ liệu hữu ích Nghiên cứu của Trương Trần Minh Nhật cũng góp phần làm rõ thêm vấn đề này.
Năm 2018, trường ĐH Công Nghiệp – ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh đã tiến hành nghiên cứu về "Thực trạng kĩ năng nói tiếng Anh và đề xuất một số hoạt động tự rèn luyện nói tiếng Anh ngoài lớp học cho sinh viên chuyên ngành Kĩ thuật." Nghiên cứu chỉ ra rằng hầu hết sinh viên gặp khó khăn do thời gian dành cho kĩ năng nói trong giảng đường và ngoài giờ học không đủ, cùng với việc vốn từ vựng còn hạn chế.
Tình hình nghiên c ứ u ở nướ c ngoài
Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng thiết yếu của tiếng Anh, nhưng nhiều sinh viên Việt Nam và quốc tế gặp khó khăn trong lĩnh vực này Nghiên cứu của Catur Widyafworo (2019) tại trường ĐH Muhammadiyah Purworejo đã chỉ ra những khó khăn mà sinh viên lớp mười gặp phải trong việc nói tiếng Anh Bài nghiên cứu đề xuất áp dụng phương pháp khoa học kết hợp với đồ họa để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên.
Nói tiếng Anhcủa sinh viên.
Trong quá trình thực hiện và hoàn thiện các công trình, các tác giả đã gặp phải những hạn chế do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, như sự không phù hợp của các khuyến nghị nâng cao kỹ năng nói với thực tế của sinh viên năm thứ nhất KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN, cũng như sự khác biệt trong môi trường học tập và luyện tập Để khắc phục những hạn chế này, nhóm nghiên cứu sẽ đề xuất một số giải pháp nhằm hoàn thiện và phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên năm thứ nhất KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN.
Cơ sở lý thuy ế t
Kỹ năng Nói là một kỹ năng mềm quan trọng và cần thiết cho sinh viên năm nhất Theo nhà ngôn ngữ học Bùi Ánh Tuyết (2021), "Diễn đạt Nói vừa là công cụ vừa là sản phẩm của ngôn ngữ." Nghiên cứu ngôn ngữ bắt nguồn từ lời nói, vì lời nói không chỉ là ngôn ngữ đang hoạt động mà còn là công cụ giao tiếp hiệu quả.
Nói là quá trình giao tiếp có mục đích, giúp truyền đạt thông tin cụ thể từ cá nhân này sang cá nhân khác Để đạt hiệu quả trong giao tiếp, người nói cần hiểu rõ đối tượng, nội dung và cách diễn đạt Kỹ năng Nói không chỉ đơn thuần là việc trò chuyện, mà còn yêu cầu rèn luyện và thực hành để sử dụng từ ngữ phù hợp Việc diễn đạt đúng, đủ và chính xác là rất quan trọng, giúp tránh sự lan man và không rõ ràng Khả năng Nói tốt sẽ trở thành một kỹ năng thiết yếu trong cả học tập và công việc, ảnh hưởng tích cực đến cuộc sống hàng ngày.
2.2 Sơ lược vềgiáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking
Giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking, được xuất bản bởi National Geographic Learning vào năm 2022, mang đến những hướng đi mới cho việc học tiếng Anh Tuy nhiên, trong thực tế, một số nội dung, đặc biệt là phần Discussion, vẫn gặp khó khăn trong việc thực hành trên lớp cho sinh viên cấp độ B1 Giáo trình này kết hợp nội dung và hình ảnh từ National Geographic, giúp sinh viên phát triển bốn kỹ năng cơ bản, từ đó cải thiện khả năng nói và sử dụng tiếng Anh một cách lưu loát Ngoài ra, hệ thống MyELT cung cấp bài tập trực tuyến, hỗ trợ sinh viên ôn tập và trau dồi kỹ năng nói hiệu quả.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨ U 1 Phương pháp định lượ ng và phân tích d ữ li ệ u
K ế t lu ậ n
Mục tiêu chính của nghiên cứu là thu thập thông tin và dữ liệu thực tế để xác định những khó khăn mà sinh viên năm nhất KTA tại trường ĐHNN – ĐHĐN gặp phải trong việc phát triển kỹ năng Nói tiếng Anh cấp độ B1 Chúng tôi tập trung vào sinh viên năm nhất nhằm thu thập ý kiến khách quan và đề xuất các phương pháp phù hợp với thực tiễn, từ đó tìm ra mô hình nâng cao kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng Nói tiếng Anh Dữ liệu từ bảng hỏi sẽ được biên soạn và trình bày dưới dạng biểu đồ, cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng và nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình học kỹ năng Nói cấp độ B1 Cuối cùng, nghiên cứu sẽ đề xuất một số giải pháp cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh, đặc biệt trong giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking.
KẾ T QU Ả NGHIÊN C Ứ U 1 Th ự c tr ạ ng k ỹ năng Nói của sinh viên năm thứ nh ấ t t ại trường ĐHNN – ĐHĐN
Nh ữ ng nguyên nhân ảnh hưởng đế n k ỹ năng Nói tiế ng Anh c ủa sinh viên năm
Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng Nói tiếng Anh bao gồm kiến thức ngôn ngữ, kiến thức nền, động lực thực hành, tài liệu học tập và sự chăm chỉ của từng cá nhân Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng Nói, do trình độ tiếng Anh chung còn yếu Nhiều sinh viên không có điều kiện tiếp cận các trung tâm anh ngữ hoặc giao lưu với người bản xứ để thực hành Hơn nữa, chương trình học ở bậc THPT chủ yếu tập trung vào ngữ pháp, dẫn đến việc học sinh ít có cơ hội luyện tập kỹ năng Nói trong giờ học.
Theo khảo sát, 86.2% sinh viên gặp khó khăn trong việc thực hành kỹ năng Nói, chủ yếu do tư duy sáng tạo còn hạn chế và thiếu kỹ năng mềm trong giao tiếp 75.9% sinh viên không biết cách sắp xếp ý tưởng hợp lý, cùng với vốn từ vựng hạn chế và tâm lý thiếu tự tin khi bước vào môi trường Đại học Hơn nữa, 72.4% sinh viên cho rằng việc diễn đạt mạch lạc còn khó khăn, cùng với sự thiếu chủ động trong việc chuẩn bị bài và luyện tập Khoảng 69% sinh viên gặp trở ngại trong phát âm và tiếp xúc với thuật ngữ mới, trong khi 65.5% cho rằng chủ đề nói chưa đủ hấp dẫn Ngoài ra, 62.1% sinh viên không nắm vững ngữ pháp, và 44.8% cảm thấy áp lực về thời gian và tâm lý khi thực hành kỹ năng Nói trong môn học kỹ năng tiếng B1.1.
Bảng 3: Một số khó khăn của sinh viên năm thứ nhất – KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN khi thực hành kỹ năng Nói trong môn học B1 từ giáo trình Pathways 2 Listening,
Kỹ năng Nói được coi là một trong những kỹ năng khó nhất để phát triển, vì nó yêu cầu người học kết hợp nhiều yếu tố như vốn từ vựng phong phú, khả năng lựa chọn từ ngữ chính xác, sử dụng ngữ pháp đúng và hiểu biết về các kiến thức xã hội liên quan đến chủ đề Việc luyện tập và thực hành thường xuyên là điều cần thiết để cải thiện kỹ năng này.
Xét một cách khách quan, có một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức, bao gồm độ khó của giáo trình, những chủ đề chưa quen thuộc và hấp dẫn, cũng như lượng kiến thức mới mẻ với nhiều thuật ngữ khoa học phức tạp.
Sinh viên năm thứ nhất KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng Nói, bao gồm giáo trình mới, phương pháp học tập khác biệt, thiếu động lực và kiến thức nền chưa vững Việc lạm dụng từ điển và ứng dụng dịch thuật ảnh hưởng đến khả năng phản xạ và tư duy của sinh viên Mặc dù họ hào hứng tham gia các hoạt động và thuyết trình, nhưng thường thảo luận bằng tiếng Việt và sử dụng từ điển để dịch sang tiếng Anh, điều này làm giảm khả năng phản xạ Thêm vào đó, thời gian luyện tập kỹ năng Nói cũng là một thách thức, khi mỗi buổi học môn Kỹ năng tiếng B1 bao gồm nhiều phần như ngữ âm, từ vựng, nghe và thảo luận, khiến thời gian thực hành trở nên hạn chế.
Giọng nói chưa mạch lạc và rõ ràng là một trở ngại lớn cho sinh viên năm nhất, đặc biệt khi bị ảnh hưởng bởi tiếng địa phương, dẫn đến khó khăn trong việc diễn đạt tiếng Anh Việc phát âm tiếng Việt không chuẩn cũng khiến sinh viên phát âm tiếng Anh không tự nhiên, thường có xu hướng phát âm một từ tiếng Anh theo cách của từ tiếng Việt Điều này tạo ra sự nhầm lẫn trong cách viết và phát âm giữa hai ngôn ngữ Thêm vào đó, sinh viên thường xuyên sử dụng trợ động từ một cách không cần thiết Tại trường ĐHNN – ĐHĐN, sinh viên năm nhất không được phân loại trình độ tiếng Anh khi nhập học, tạo nên một lớp học đa dạng về trình độ, từ đó dẫn đến tâm lý e ngại và dè dặt trong việc thực hành kỹ năng nói.
Một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng Nói của sinh viên là việc họ chưa nắm vững kiến thức cơ bản Ngay cả khi đã có kiến thức, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng thành những câu mạch lạc và rõ ràng.
Sự chủ động trong việc học tập và tìm kiếm động lực để rèn luyện kỹ năng Nói tiếng Anh là rất quan trọng đối với sinh viên Tuy nhiên, chỉ một tỷ lệ nhỏ sinh viên thực sự tự luyện tập và tìm kiếm các chủ đề bổ sung để cải thiện kỹ năng Nói ngoài giờ học Việc này không chỉ giúp nâng cao kiến thức cá nhân mà còn hỗ trợ hiệu quả cho các giờ học, đặc biệt là trong môn kỹ năng tiếng B1, phần Discussion của giáo trình.
Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking
3 Giải pháp nâng caonăng lực tiếng Anhcủa sinh viênnăm nhất – KTA – trườ ngĐHNN – ĐHĐN
Theo kết quả khảo sát, 86.2% sinh viên đồng ý rằng việc sử dụng các ứng dụng trực tuyến như Duolingo và Elsa Speaking, kết hợp với sự kiên trì của bản thân, là giải pháp tối ưu để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cấp độ B1 Hơn nữa, 99.3% sinh viên cho rằng việc chủ động tự luyện tập kỹ năng nói ngoài giờ học và mở rộng vốn từ vựng, ngữ pháp là rất quan trọng Đặc biệt, 93.4% sinh viên nhận định rằng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần luyện tập phản xạ nhanh khi có chủ đề được đưa ra.
Tham gia các sự kiện và lớp học diễn thuyết trước đám đông là những hoạt động quan trọng, với 86.5% và 89% sinh viên tham gia tương ứng 83.1% sinh viên cho rằng việc chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cô và bạn bè có kinh nghiệm, cũng như tự tin đưa ra ý kiến cá nhân, là giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng Nói tiếng Anh ở mức độ B1 Hơn nữa, 75.2% sinh viên nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thực hành Nói kết hợp với cấu trúc ngữ pháp Cuối cùng, 114.9% sinh viên cho rằng việc tham gia các câu lạc bộ và hội thảo tiếng Anh, cùng với việc đầu tư vào cơ sở vật chất như micro, loa, máy chiếu và phòng học, sẽ giúp cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất.
Bảng 4: M ột số giải pháp nâng cao k ỹ năng Nói mứ cđộ B1 của sinh viênnăm thứ nhấ t
– KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN khi thự c hành k ỹ năng Nói trong môn học B1 vớ i giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking.
Thông qua số liệu và thực tiễn, nhóm nghiên cứu đề ra một số giải pháp sau nhằm hỗ trợ nâng cao k ỹ năng Nói tiếng Anh như sau:
Thực hành nói tiếng Anh theo nhóm hoặc theo cặp giúp sinh viên giảm căng thẳng và nâng cao khả năng giao tiếp Khi tham gia các hoạt động này, sinh viên chủ động phân công nhiệm vụ và chuẩn bị kiến thức cho bài học Ngay khi nhận chủ đề thực hành, họ sẽ thảo luận và đóng góp ý kiến, từ đó xây dựng ý tưởng cho bài nói của nhóm Quá trình này không chỉ giúp cải thiện khả năng phản xạ và tư duy mà còn giúp sinh viên sắp xếp ý tưởng một cách mạch lạc và logic, nâng cao chất lượng bài nói của nhóm.
- Tạo thói quen tư duybằng tiếng Anh:
Sinh viên cần tư duy và diễn đạt bằng tiếng Anh khi giải quyết vấn đề, tránh tư duy theo ngôn ngữ tiếng Việt trong giờ học Việc áp dụng giải pháp này giúp kích thích não bộ, phát triển tư duy từ khó đến dễ Ban đầu, câu hỏi cần rõ ràng và phù hợp với khả năng của sinh viên năm 1, dần dần nâng cao theo từng trình độ Trong năm học thứ nhất, sinh viên học theo trình độ B1 với giáo trình Pathways 2, tập trung vào Listening, Speaking và Critical Thinking Để đạt được mục tiêu này, mỗi sinh viên cần trải qua một quá trình rèn luyện cá nhân.
Để tạo môi trường tiếng Anh hiệu quả trong lớp học, khoảng 80% sinh viên cần sử dụng tiếng Anh để hoàn thành nhiệm vụ học tập, trong khi 20% còn lại dành cho việc giải thích bằng tiếng Việt hoặc tiếng Anh một cách rõ ràng Hơn nữa, mỗi sinh viên cần tự bổ sung vốn từ vựng của mình; việc có vốn từ phong phú sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, ứng biến dễ dàng trong các tình huống và cải thiện khả năng giao tiếp.
- Tham gia các câulạc bộ tiếng Anh, hội thảo, ngoại khóa:
Hiện nay, trong các trường học có nhiều câu lạc bộ học thuật đa dạng như X-Club với các buổi hội thảo kết nối doanh nghiệp và tư vấn du học, hay CETI – câu lạc bộ dịch thuật thú vị cho sinh viên Đây là cơ hội tuyệt vời để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh trong thời đại 4.0 Tham gia các câu lạc bộ không chỉ mang lại hiệu quả học tập cao mà còn giúp sinh viên cập nhật thông tin và tài liệu học tiếng Anh qua các nền tảng xã hội như Facebook, Instagram, và Zalo.
Tăng cường thời gian rèn luyện kỹ năng Nói trong các giờ học tiếng Anh là cần thiết Cần có biện pháp quản lý việc tự học của sinh viên để nâng cao tinh thần trách nhiệm Đề xuất nội dung tự học hấp dẫn sẽ khuyến khích sinh viên tự nâng cao kỹ năng tiếng Anh ngoài giờ lên lớp.
Gi ải pháp nâng cao năng lự c Nói ti ế ng Anh c ủa sinh viên năm th ứ nh ấ t KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN
Học ngoại ngữ bao gồm 4 kỹ năng, trong đó Nói là một kỹ năng quan trọng hàng đầu, đặc biệt đối với sinh viên năm thứ nhất KTA – trường ĐHNN – ĐHĐN Kỹ năng Nói không chỉ giúp người học giao tiếp hiệu quả mà còn khuyến khích sự chủ động trong việc thực hành tiếng Anh thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi Việc áp dụng các chiến lược giao tiếp như hỏi lại, yêu cầu nhắc lại và đàm phán thông tin giúp sinh viên nắm vững kỹ năng này Ngoài ra, việc sử dụng tình huống thực tế trong giảng dạy sẽ cải thiện khả năng phát âm và ứng biến của người học Phần Discussion trong giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking and Critical Thinking được thiết kế để tạo cơ hội cho sinh viên thực hành Nói, từ đó nâng cao sự tự tin và hứng thú trong giao tiếp Những biện pháp này không chỉ củng cố kiến thức mà còn tạo nền tảng cho các nghiên cứu tương lai về kỹ năng Nói.
Nghiên cứu này khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên và đề xuất giải pháp cải thiện các trở ngại trong quá trình luyện tập Nó cũng tạo nền tảng cho các nghiên cứu tương lai trong lĩnh vực này Qua khảo sát và phân tích, nhóm nghiên cứu đã đưa ra các phương pháp quan trọng nhằm hỗ trợ sinh viên năm thứ nhất KTA tại trường ĐHNN – ĐHĐN đạt được kết quả tốt nhất.
KẾ T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 1 K ế t lu ậ n
Ki ế n ngh ị
Nghiên cứu này xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình luyện tập kỹ năng nói của sinh viên và đề xuất các giải pháp cải thiện những trở ngại đã nêu Nó cũng tạo nền tảng cho các nghiên cứu tương lai trong cùng lĩnh vực Qua khảo sát và phân tích, nhóm nghiên cứu đã đưa ra những phương pháp quan trọng dành cho sinh viên năm thứ nhất KTA tại trường ĐHNN – ĐHĐN nhằm đạt được kết quả tốt nhất.
Gi ớ i h ạn và hướ ng m ở c ủa đề tài
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi gặp khó khăn về thời gian và phạm vi, chỉ giới hạn ở sinh viên năm nhất KTA tại Trường ĐHNN - ĐHĐN Chúng tôi khuyến nghị mở rộng nhóm đối tượng nghiên cứu đến sinh viên năm hai, ba và cuối Thời gian khảo sát eo hẹp do sinh viên chưa thực hiện kì thi kết thúc học phần năm nhất, ảnh hưởng đến kết quả nghiên cứu Công trình tập trung vào thực trạng, nguyên nhân và giải pháp, nhưng vẫn còn nhiều yếu tố chưa được đề cập Chúng tôi khuyến nghị các nhà nghiên cứu dành đủ thời gian cho các nghiên cứu về kỹ năng Nói tiếng Anh để các biện pháp đề xuất phát huy tác dụng tối đa Các đề xuất dựa trên phân tích thông tin từ bảng hỏi và thực tiễn học tập, cho thấy tính khả thi cao Nếu có thời gian hơn, chúng tôi sẽ áp dụng những đề xuất này tại các trường khác ở Đà Nẵng Chúng tôi hy vọng nghiên cứu sẽ góp phần cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất KTA và sẽ tiếp tục mở rộng nghiên cứu trong tương lai.
Danh mục tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo nướ c ngoài
Catur Widyafworo (2019).Students’ Difficulties in Speaking English at theTenth Grade of Sekolah Menengah Kejuruan.
Choate, J (1993) Special needs of special populations In Successful mainstreaming: Proven ways to detect and correct special needs , in J Choate (ed.) Needham Heights, Mass: Allyn and Bacon.
Davis, P., & Florian, L (2004) Teaching Strategies and Approaches for Pupils with Special Educational Needs: A Scoping Study Annesley, Nottingham: DfES Publications.
Evertson, C.M., Emmer, E.T., Sanford, J.P., & Clements, B (1983) Improving classroom management An experiment in elementary school classrooms Elementary School Journal , 84 (2), 173-188.
Ford, J (2013) Educating students with learning disabilities in inclusive classrooms, Electronic Journal for Inclusive Education , 3(1), Art 2. http://corescholar.libraries.wright.edu/cgi/viewcontent.cgi?article54&conte xt=ejie
Groves, E (2009) The Everything Classroom Management Book USA: Adams Media 1.
Ha, Vu & Uyen, Nha (2020) Classroom management techniques for teaching English inclusively to ADHD and ASD primary students in VietNam VNU Journal of Foreign Studies 36 10.25073/2525-2445/vnufs.4556.
Jacobs, G, (1988), Co-operative goal structure: a way to improve group activities , ELT Journal, 42(2), (tr 97- 101).
Jennifer S Reppond (2022) explores the challenges faced by English Language Learners on the autism spectrum, highlighting significant gaps in their learning experiences The study emphasizes the need for targeted educational strategies to support these students effectively Additionally, Kalfus (1984) provides a critical review of peer-mediated instruction, discussing its implications for child development and family behavior therapy, which can be beneficial in addressing the unique needs of learners with autism.
Khamkhien A (2010) Teaching English speaking and English speaking tests in the Thai context: A reflection from Thai perspectives English Language Journal, Vol.3(1), pp 184-200.
Mackey, A., & Gass, S M (2005) Second language research: Methodology and design Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Mayton, M R., Wheeler, J J., Menendez, A L., & Zhang, J (2010) An analysis of evidence based practices in the education and treatment of learners with autism spectrum disorders Education and Training in Autism and Developmental Disabilities,45, 539-551.
McLeod, S A (2007) Lev Vygotsky, từ https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html Nordlund, M (2003) Differentiated Instruction Meeting the Educational Needs of All Students in Your Classroom Oxford: The Scarecrow Press Inc.
Oliver, R M., Wehby, J H., & Reschly, D J (2011) Teacher classroom management practices: Effects on disruptive or aggressive student behavior Campbell Systematic Reviews , 7(1), 1-55.
Padurean, Alina (2014) Teaching English Language to Children with Special Educational Needs TEM Journal 3.
Tài liệu tham khảo trong nướ c
Bùi Thị Minh Hiếu (2008) đã nghiên cứu những yếu tố gây khó khăn trong việc tiếp thu và diễn đạt tiếng Pháp của sinh viên các lớp chất lượng cao tại trường Đại học Bách Khoa – Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu chỉ ra rằng, nhiều sinh viên gặp phải rào cản về ngôn ngữ, phương pháp học tập không hiệu quả và thiếu môi trường thực hành Những yếu tố này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và sự tự tin của sinh viên khi sử dụng tiếng Pháp.
Cao Xuân Hạo (2001), Bàn về chuyện tự học, Kiến thức ngày nay, số 396.
Tôi không biết!
Hoàng Văn Sáu và Dương Công Đạt đã nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh tại trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông Nghiên cứu này nhằm nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ của sinh viên, từ đó giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập Các giải pháp được đưa ra bao gồm việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy, tổ chức các buổi thực hành nghe và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.
Nguyễn Thị Ngân (2014 ) K ỹ năng giao tiế p tiế ng Anh của sinh viên với ngườ i nướ c ngoài – đề xuấ t giải pháp tham gia t ổ chứ c phi chính phủ.
Phạm Thị Bích Hảo và Nghiêm Thị Thu Hà (2022) đã nghiên cứu về việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành công nghệ thông tin năm thứ nhất tại Trường Đại học Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường học tập và nghề nghiệp hiện đại Các phương pháp giảng dạy hiệu quả được đề xuất nhằm nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.
T a ̀ i liê ̣u chuyên đê ̀ "Giao ti ê ́ p ư ́ ng x ư ̉ văn ho ́a trong đơ ̀i sô ́ng gia đ ̀nh" ph â ̀ n 2-
Sở Văn hóa và Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh cung cấp tài liệu về giao tiếp và ứng xử văn hóa Trang web chính thức của sở có thông tin chi tiết về các quy tắc và hướng dẫn liên quan đến văn hóa ứng xử trong cộng đồng Bạn có thể truy cập vào địa chỉ http://svhtt.hochiminhcity.gov.vn để tìm hiểu thêm về các hoạt động văn hóa và thể thao tại thành phố.
%C4%91oi-song-gia-%C4%91inh-phan-2-19273-1955.html
Trương Trần Minh Nhật (2018) đã nghiên cứu về tình trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành Kỹ thuật tại trường ĐH Công Nghiệp – ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết đề xuất một số hoạt động tự rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh ngoài lớp học nhằm nâng cao khả năng giao tiếp cho sinh viên Nghiên cứu này được đăng tải trong Tạp chí Giáo dục.
Bảng hỏi về đề tài “Thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ năng Nói tiếng Anh đối với sinh viên năm thứ nhất khi học giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking” nhằm khảo sát tình hình hiện tại và đưa ra các biện pháp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên Nội dung nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của giáo trình và tìm hiểu những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học Qua đó, đề xuất các giải pháp thiết thực để nâng cao khả năng nói tiếng Anh, giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.
Nhóm nghiên cứu sinh viên năm thứ nhất tại Đại Học Ngoại Ngữ-ĐHĐN đang thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học về “Thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ năng Nói tiếng Anh” cho sinh viên khi học giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking Chúng tôi rất cần ý kiến đóng góp từ các bạn cho các câu hỏi dưới đây, vì đây là thông tin quý giá cho báo cáo nghiên cứu Mọi ý kiến sẽ được sử dụng cho mục đích học tập và hoàn toàn được bảo mật Rất mong nhận được sự quan tâm và hỗ trợ từ các bạn Xin chân thành cảm ơn!
I Vui lòngđánh dấu tick vào câu trả lời của bạn:
1/Bạn thấy kĩ năng Nói có khó không:
2/Theo các bạn, cường độ luyện tập kĩ năng Nói có cần được luyện tập thường xuyên hay không:
4/Sau khi học xong một chủ đề Nói ở lớp, bạn có luyện tập lại ngoài giờ lên lớp không:
5/Bạn tự đánh giá kĩ năng Nói của mình đang ở mức:
II.Vui lòng đánh dấu X vào các ô 1-2-2-3-4 tương ứng với các mức độ Rất dễ-Dễ- Khó – Rất khó
Nội dung Rất dễ Dễ Khó Rất khó
1 Cảm nhận của bạn về giáo trình Pathways 2 Listening,
2 Cảm nhận của bạn về phần Discussion của giáo trình Pathways
2 Listening ,Speaking, and Critical Thinking
III.Đánh giá các khả năng thuộc về kỹ năng Nói của bạn
(Vui lòng đánh dấu X vào các ô 1-2-3-4-5 tương ứng với các mức độ Rất yếu-Yếu- Trung bình-Tốt-Rất tốt)
1 Mức độ nắm bắt thông tin trong kĩ năng Nói của bạn như thếnào?
2 Mức độ tự tin về kĩ năng thuyết trình, diễn thuyết trước đám đông của bạn như thế nào ?
3 Mức độ nhạy bén về kĩ năng cập nhật , thu thập thông tin của bạn như thế nào?
4 Mức độ hòa nhập với môi trường mới của bạn như thế nào?
5 Mức độ phản xạ của bạn khi một chủ đề được đặt ra ?
6 Mức độ lô -gíc về khả năng sắp xếp thời gian biểu của bạn để cải thiện hiệu quả kĩ năng Nói như thế nào?
7 Mức độ tự tin về kĩ năng vượt qua áp lực của bản thân trong kì thi
8 Mức độ sáng tạo, tư duy của bạn như thế nào?
9 Mức độ về kĩ năng sắp xếp ý tưởng mới của bạn như thế nào?
IV.Một số khó khăn của sinh viên năm nhất khi thực hành kĩ năng Nói trong môn học B1.1 với giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking:
(Vui lòng đánh dấu X vào các ô 1-2-3-4 tương ứng với các mức độ Không đồng ý – Đồng ý – Hoàn toàn đồng ý – Ý kiến khác)
Những khó khăn thường gặp
Hoàn toàn đồng ý Ý kiến khác
1 Phần Discussion của giáo trình Pathways 2 Listening
,Speaking, and Critical Thinking là phần khó nhất
Phần Discussion của giáo trình Pathways 2 Listening, Speaking, and Critical Thinking là phần bạn cảm thấy tự tin nhất
4 Chưa sắp xếp ý tưởng một cách lô-gíc, hợp lí
5 Giới hạn về vốn từ vựng
6 Khó khăn trong việc diễn đạt thành câu mạch lạc
7 Không nắm vững ngữ pháp
9 Tâm lý thiếu tự tin, chưa sẵn sàng
10 Không tìm thấy động lực để luyện tập
12 Chưa chuẩn bị bài trước khi đến lớp
13 Sự tư duy, sáng tạo ý tưởng mới chưa được dồi dào
14 Chủ đề đưa ra chưa đủ thú vị, mới mẻ,không quen thuộc
15 Chưa chủ động trong việc luyện tập, thực hành kĩ năng
16 Kiến thức còn mới và khó
18 Sự phối hợp với bạn đồng hành, bạn làm cùng chưa trôi chảy
19 Thiếu kĩ năng mềm trong giao tiếp
20 Giọng nói thiếu mạch lạc, rõ ràng
V.Bạn đánh giá yếu tố nào là yếu tố quan trọng trong quá trình học kĩ năng Nói: (Vui lòng đánh dấu tick vào các ô bên dưới)
