Luận văn thạc sĩ Giáo dục mầm non: Thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tại trường mầm non quận 5, thành phố Hồ Chí Minh

Tuy nhiên trong hoạt động vẽ giáo viên cho rằng mục đích của hoạt động vẽ nhằm hình thành kiếnthức, kĩ năng nên việc giáo dục tính tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ còn nhiềuhạn chế: giá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

Đặng Thị Duyên Ái

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN

CHO TRE 5-6 TUOI TRONG HOAT ĐỘNG VE

TAI TRUONG MAM NON QUAN 5,

THANH PHO HO CHI MINH

LUẬN VAN THAC SĨ KHOA HOC GIÁO DUC

Thành phố Hồ Chi Minh - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

Đặng Thị Duyên Ái

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN

CHO TRE 5-6 TUOI TRONG HOẠT DONG VE

TAI TRUONG MAM NON QUAN 5,

THÀNH PHO HO CHÍ MINH

Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo duc mầm non)

Mã ngành : 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DÁN KHOA HỌC:

TS TRAN THỊ QUOC MINH

Thanh phố Hà Chí Minh - 2023

LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này do tôi thực hiện, kết quảtrong dé tài này chưa từng công bố ở công trình nào.

Tác giả

Đặng Thị Duyên Ái

LỜI CÁM ƠN

Trước hết tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, các Thay, Cô phòngSau Dai học đã sắp xếp bé trí phòng học, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong

quá trình học tập tại đây.

Bên cạnh đó, tôi cũng gởi lời cảm ơn sâu sắc đến tất cả các Thay, Cô giáo

bộ môn đã tận tình truyền đạt những kiến thức chuyên ngành cho tôi, giúp tôi

vận dụng những kiến thức vào luận văn của mình

Tôi xin bày tỏ lòng kính trong và tri ân sâu sắc đến TS Trần Thị QuốcMinh - người Thầy đã đành nhiều tâm sức giúp đỡ, chỉ đẫn và động viên tôi

hoàn thành luận văn.

Tôi cũng xin cảm ơn Ban Giám Hiệu và các cô giáo của 6 trường mamnon: Họa MI 1, Họa MI 2, mam non 8, mầm non 9, mầm non 3, mam non 5Atại quận 5, đã tạo điều kiện cho tôi tìm hiểu thực trạng tại trường

Và cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình nhỏ đã hỗ trợ và đồng hành

dé tôi hoàn thành luận văn.

Xin chân thành cảm ơn tất cả!

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày tháng nam 2023

Tác giả

Đặng Thị Duyên Ái

CHO TRE 5-6 TUỚI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ 52- 55+: 10

I.I Lich sử nghiên cứu vấn đề s-©c=©cs£xx+Exz+Erkxerxrrkerserrerrsered 10

1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài -.-.-.-. 10

1,1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt NRHH::::::::::::¿::::c:i:cc:-:::::::::: 12

triển tính tự tin của trẻ 5-6 tuÔI -665 3E v212E 3 122 cve2 261.3.4 Chương trình giáo dục mầm non về giáo dục tính tự tin, nội

dung chuan phát triển trẻ 5 tuôi về giáo duc tính tự tin 28

1.3.5 Mục tiêu giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi trong

MAU GIS Tế inniieciiiiiiiiiiiiiiiit1i122t2131212121202053812012020335120333129235581265283

1.3.6 Nội dung giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 trong hoạt động vẽ

1.3.7 Phương pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

HE VE :cccicicioicissiiooosiaisoni21552521251355545514553ã1815583838883ã88858568858565838181858383

1.3.8 Vai trò của hoạt động vẽ với sự phát triên tính tự tin cho trẻ

SG tiTngannninnniinitiititittgt80101010303658818150005031838418010110050800380000800381.3.9 Những lưu ý khi giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

OI VE bi á212061611022121222:2122213612129532521203123253431221294E232125333120213323202783235267 TASC CRANE Ul sssssssasassssscscssasasecssssacessacacesssasasacesssasesesassacscasasacs sacasesaseieisasacé

Chương 2 THỰC TRANG GIAO DUC TÍNH TỰ TIN CHO TRE

5-6 TUOI TRONG HOAT DONG VE TAI TRUONG MAM NON

QUAN 5, THÀNH PHO HO CHÍ MINH 2 - 5 s2 2£ s22:

2.1 Khái quát về quá trình tô chức nghiên cứu thực trạng

0:11:11, VIUGIGIOHIKHAO BAU 2:4102240212121521212431212111212131231111835144351336151235164633163512462 2:1I,2 NH1©rfìVUI(KHẢO SẤỂ,.:.:::.c2iii262111121224042115155212161555585546365835315ã31.561s5s3ã58ã62

2:13: PtMf0nb DHA KHẢO SÀÍ::ccaiseiniiiiiieeoiiioiiiioiiiiiiisiiii4020314540ã5ã58:65 8554

2.1.4 Vài nét về địa bàn khảo sát - 2-22 ©vsccvevcxrzvrrrerree

2.2 Tiêu chí đánh giá giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

Zi2el),, 18001100B1/V3/0ñ8nE100:G A C1 aaasinistiistiiiiiiitiiiiitiiitiiitiitiiiitiittntiati2.2.2.Tiéu chí và thang đo đánh giá kết quả nghiên cứu sản phẩm từ

kế hoạch giáo đục của giáo viên - ¿©sz se cxzrercsrrerrsrsee

2.3 Kết quả thực trạng giáo dục tinh tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

động vẽ tại trường mam non quận 5, thành phố Hồ Chí Minh

2.3.1 Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GVMN tham

giairälờiitrá lời ghiếtHhồiioasossoneaonsnnannandaanniaiaiaiaaasaissaasaini

32

38

53

2.3.2 Kết quả thực trạng nhận thức của GVMN về giáo dục tính tự tin

cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ -¿-c-¿-ccscccsc 552.3.3 Kết quả thực trạng nghiên cứu sản phẩm hoạt động của

2.3.4 Kết quả thực trạng quan sát dự giờ hoạt động giáo dục tính tự

tin cho trẻ trong hoạt động vẽ tại trường mâm non - 732.4 Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp giáo dục tính tự tin cho

trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ -¿6c sstsctxEv2112213 21521221 ke 79

2.4.1 Cơ sở dé xuất các biện pháp -.-2-2-2 se xecxzczkzrzserreecee 802.4.2 Dé xuất một số biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi

trong hoạt động vẽ tại trường mam non quận 5, TP.HCM 81

2.4.3 Khao nghiệm một số biện PUNO 0011001001122 106006151.10501060506051610606356502 89

Tiêu kết chương 2 cccccscsescsesssesseessesssesssessecsssesscssvssevesseeseessesssesseesseesseteveneeseees 94KET LUẬN VÀ KHUYEN NGHỊ 2-52 222 2S 2£2xc2xzccvzrrse, 97TÀI LIEU THAM KHẢO 22: 522 SE EESE2213221322132e 121 100

DANH MỤC TÀI LIEU VIET TAT

BGH Ban giám hiệu

DANH MUC CAC BIEU BANG

Qui ước xử lí thông tin theo thang do Likert 3 mức độ 51 Tiêu chí đánh giá phương pháp giáo dục tinh tự tin cho trẻ 5-

6 tuôi trong hoạt động vẽ - -5-cs<csccsecesececcco 23

Trình độ chuyên MOD ‹:::::::::cc::::c:c:c:cciccccccccccciiiesiaisaoaiaioaraÐ3

Kết quả nhận thức của GVMN về khái niệm tính tự tin 55

Kết quả đánh giá của GVMN về mức độ thực hiện giáo dục

tinh tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ 57

Kết quả GVMN thực hiện nội dung GDTTT cho trẻ 5-6 tuôiMONS NO AE GS VGearrenreraroarrarrnrrnrortriiinnsrraaanssripriÐÐ

Kết qua GVMN sử dung các phương pháp đề GDTTT cho trẻ

5-6 tuôi trong hoạt động vẽ -¿s55 cv Scsc2vcvsrcvrrsrrseee 60Kết quả GVMN đánh giá mức độ hiệu quả GDTT cho trẻ

5-6 tabi trong Hoge AONE VỀ: sicsssssssscsassissaiseassissassnsesssassissessasseaaed 63Kết quả nguyên nhân dẫn đến hạn chế của GDTTT cho trẻ

5-6 tuôi trong hoạt động vẽ sccseccsercsccceee 65Kết quả lay ý kiến các biện pháp GVMN dé xuất nâng cao

hiệu quả GDTTT cho trẻ trong hoạt động vẽ - 67

Kết quả lập kế hoạch GDTTT cho trẻ 5-6 tuôi trong

BEGG RGF WS ae TT TT 1111 1 177111110071777/77/11111/711/1/1171717/107101/1/717/11111 117 69

Kết quả thực hiện nội dung trong kế hoạch giáo dục GDTT

cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ của GVMN 71

Kết quả chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu trong kế hoạch

giáo dục GDTT cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ của

Tông kết việc chuẩn bị dé giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôitrong hoạt động vẽ tại trường MAM non -.-¿-5555 c55c¿ 74

Bảng 2.16.

Bảng 2.17.

Bảng 2.18.

Bảng 2.19.

Tông kết những nội dung giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi

được thực hiện trong hoạt động vẽ Ă Su 75

Tổng kết phương pháp sử dụng giáo đục tính tự tin cho trẻ

5-6 tuôi trong hoạt động vẽ -.cs<c-scccsceeoceeeccee 78

Đánh giá của GVMN vẻ tính cần thiết của biện pháp GDTTTcho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ - ¿-.2-¿5555 90Đánh giá của GVMN vẻ tính khả thi của các biện pháp

GDTTT cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ -. 92

MỞ DAU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu hướng hội nhập và phát trién đòi hỏi con người phải hội đủ kiếnthức, kĩ năng và năng lực, “tự tin” là một trong SỐ các năng lực cần đảo tạo chocon người bước vào thé ki 21.Trong chương trình giáo đục mam non sửa đôi

bô sung đã ban hành theo thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31/3/2021,chỉ ra “manh dan, tự tín, tự luc” là phâm chất nhân cách cần có ở trẻ trong mục

tiêu giáo dục (Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo, 2021) Giáo dục tính tự tin cho trẻ

còn thé hiện rõ trong thông tư 23/2010/ TT- BGDĐT ban hành qui định bộ

chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi ngày 22 tháng 7 năm 2010 với chuẩn số 8 “ trétin tưởng vào kha năng của bản than” gồm các chi số 31, 32, 33, 34 với các nộidung “có gang thực hiện công việc đến cùng”, “thé hiện sự vui thích khi hoànthành công việc”, “chu động làm một số công việc đơn giản hàng ngày, “wạnhdạn nói lên ý kiến của bản than” (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, 2010)

Tính tự tin là nét tính cách trong nhân cách con người được hình thành

trong quá trình hoạt động tính tự tin rất cần thiết dé moi con người gặt hái đượcthành công trong cuộc sông, “không ai sinh ra đã có tự tin, tự tin là đức tính cóthể có được nhờ vào rèn luyện và học hỏi” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Dinh Thị KimThoa & Phan Thị Thao Hương, 2012, p.123).

Lita tuổi mầm non giai đoạn tiền đề cho sự hình thành và phát triển toànđiện nhân cách, việc giáo dục tính tự tin cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng, nhàgiáo dục Ngô Khải Kê tác giả của nhiều cuốn sách về giáo dục sớm cho trẻ em

nói rằng khi tính tự tin được giáo đục tốt là cơ sở vững chắc cho cuộc sông, học

tập và công việc tương lai của trẻ (Ngô Khải Kê, 2014) Đặc biệt, trẻ 5 - 6 tudi

là giai đoạn chuân bị bước vào lớp 1, nhờ có tinh tự tin giúp trẻ chuyển tiếp sang môi trường mới một cách dé dàng.

Vẽ là hoạt động đến với trẻ một cách tự nhiên và mang lại nhiều lợi íchcho sự phát triển của trẻ trong đó có sự tự tin: Khi vẽ trẻ có cơ hội tạo ra những

hình ảnh đại diện cho trí tưởng tượng, suy nghĩ và kinh nghiệm của mình, vẽgiúp trẻ cảm thấy có thêm động lực nội tại, giá trị bản thân Sự khăng định này

sẽ khiến trẻ tự tin hơn trong các lĩnh vực khác có the không đến một cách tự

nhiên như vẽ (Kid's country, 2016).

Tại Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục tính tự tincho trẻ trong trường mam non Nhìn chung, các tác giả chi mới nghiên cứu vềbiện pháp giáo dục tính tự tin chứ chưa đi sâu tìm hiểu quá trình giáo dục tính

tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ.

Hiện nay, tại các trường mam non quận 5 hau hết giáo viên đã chú trong

giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong các hoạt động Tuy nhiên trong hoạt

động vẽ giáo viên cho rằng mục đích của hoạt động vẽ nhằm hình thành kiếnthức, kĩ năng nên việc giáo dục tính tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ còn nhiềuhạn chế: giáo viên lúng túng trong việc xác định mục tiêu, nội dung giáo dụctính tự tin, chưa linh hoạt sử dụng các phương pháp lấy trẻ làm trung tâm phát

huy tính tích cực tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ.

Vì những lí do trên, đề tai tiến hành nghiên cứu “Thue trạng giáo duc tính

tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tại trường mam non Quận 5, thành phố Hé Chi Minh” nhằm nâng hiệu quả giáo dục tính tự tin cho trẻ.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ

5-6 tudi trong hoạt động vẽ tại trường mam non quận 5, TP.HCM Trên co sở

đó, dé xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tính tự tin

cho tre.

3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục tinh tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng giáo dục tinh tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ tại

trường mam non quận 5, thành phố Hỗ Chi Minh

4 Giá thuyết khoa học

Việc giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ tại trường

mam non quận 5, thành phố Hồ Chi Minh đã được giáo viên quan tâm và đạtđược những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số hạn chế: giáoviên chưa nắm được day đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục tính tựtin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ Nếu làm rõ thực trạng, xác định đượcnguyên nhân của các hạn chế sẽ dé xuất các biện pháp dé giáo dục tính tự tin

cho trẻ trong hoạt động vẽ đạt hiệu quả cao hơn.

Š Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thông hóa những van dé ly luan về tinh tự tin va gido duc tinh ty tincho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ

Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi tronghoạt động vẽ tại trường mầm non quận 5, thành phô Hồ Chí Minh Trên cơ sở

đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tính tự tín

cho trẻ.

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng quá trình giáo dục tính tự tincho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ (trong giờ học có chủ đích)

6.2 Giới hạn mẫu nghiên cứu

Dé tài được thực hiện tại trường mam non công lập quận 5, thành phô HồChi Minh: Họa Mi 1, Họa Mi 2, mam non 8, mam non 9, mam non 3, mam non

SA với:

+ 48 giáo viên mam non day lớp 5-6 tuôi.

+ 13 cán bộ quản lí là hiệu trưởng, hiệu phó của 6 trường.

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện với sự phối hợp các phương pháp nghiên cứu lí luận,nghiên cứu thực tiễn và phương pháp xử lí số liệu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tông hợp các cơ sở lí luận có liên quan đến dé tài nghiên cứu từcác tài liệu thu thập được như: các văn bản, sách báo, tài liệu, công trình nghiên

cứu khoa học dé xây dựng khát niệm của đề tài, hình thành cơ sở lý luận của

đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tiền hành nghiên cứu thực trạng, đề tài sử dụng kết hợp các phươngpháp nghiên cứu bao gồm: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bằngphiêu hoi, phương pháp phỏng van, phương pháp khảo nghiệm, phương pháp

xử lí số liệu

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Thu thập thông tin dé đánh giá thực trạng giáo dục tính tự tin

cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ tại trường mầm non quận 5, thành phó Hồ

Chí Minh

- Đồi tượng: Các giờ học vẽ của 6 trường: Họa Mi |, Họa mi 2, mầm non

8, mam non 9, mam non 3, mam non 5A, mỗi trường chọn 1 lớp 5-6 tuôi déquan sat giáo viên tô chức giờ hoạt động vẽ, mỗi trường 3 giờ vẽ

- Nội dung quan sát:

+ Quan sát cách tô chức giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

động vẽ của giáo viên

- Cách thực hiện: Ghi chép những thông tin thu được qua quan sát giáo

viên tô chức giờ hoạt động vẽ (sự chuẩn bị kế hoạch; chuẩn bị đô ding - phương

tiện cho giờ hoạt động vẽ; việc thực hiện nội dung và các phương pháp giáo

viên sử dụng dé GDTTT cho trẻ 5-6 tudi trong giờ vẽ)

- Công cụ: Biên ban quan sat, quay phim, chụp anh

+ Phụ lục 4 Biên bản quan sát giờ học7.2.2 Phương pháp điều tra bang bảng hỏi

- Mục đích: Tìm hiều thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên,nguyên nhân những hạn chế trong quá trình giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôitrong hoạt động vẽ tại 6 trường mam non quận 5, thành phó H6 Chí Minh

- Nội dung: Phát phiếu hỏi cho 61 cán bộ quản lí và giáo viên day các lớp5-6 tuôi tại 6 trường mam non tại quận 5 về:

+ Nhận thức của cán bộ, giáo viên về khái niệm tính tự tin

+ Mức độ thực hiện giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động

vẽ của cán bộ quản lí và giáo viên.

+ Tìm hiéu cán bộ quản lí và giáo viên thực hiện nội dung giáo dục tính

tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ

+ Tìm hiểu cán bộ quản lí và giáo viên về sử dụng các phương pháp dé

giáo dục tính tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ.

+Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế trong giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi

trong hoạt động vẽ.

+ Lay ý kiến đề xuất các biện pháp của cán bộ quản lí và giáo viên đề giáodục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ đạt hiệu quả

- Cách thức thực hiện:

+ Bước 1: Xây dựng câu hỏi dé điều tra

+ Bước 2: Gặp và đưa phiếu hỏi trực tiếp cho CBLQ, giáo viên+ Bước 3: Thu thập phiếu hỏi dé tiền hành phân tích xử lí số liệu

+ Công cụ: Phiếu khảo sát đành cho đối tượng sau: đành cho cán bộ quản

lí và giáo viên dạy trẻ 5-6 tuôi tại 6 trường mầm non quận 5 ( phụ lục 2)

7.2.3 Phương pháp phóng vẫn

- Mục đích: Nhằm thu thập thêm thông tin trực tiếp, bô sung cứ liệu chophương pháp quan sát và đối chiếu với thông tin trả lời trong phiếu điều tra

- Nội dung: Phỏng van 6 cán bộ quản lí, 6 giáo viên của 6 trường mamnon công lập quận 5 ve:

+ Cách tiếp cận các tài liệu về giáo dục tính tự tin

+ Các hoạt động GVMN thường lông ghép GDTTT cho trẻ 5-6 tuôi.

+ Tìm hiểu GVMN thực hiện lồng ghép mục tiêu GDTTT cho trẻ 5-6 tuôi

trong hoạt động vẽ.

+Tìm hiểu GVMN thực hiện các nội dung GDTTT cho trẻ 5-6 tuôi tronghoạt động vẽ.

+ Tìm hiểu phương pháp GVMN sử dụng dé giáo dục tính tự tin cho trẻ

5-6 tuôi trong hoạt động vẽ.

+ Tìm hiểu GVMN đánh giá mức độ hiệu quả giáo dục tính tự tin cho trẻ

5-6 tuôi trong hoạt đông vẽ

+ Tìm hiểu những khó khăn trong việc thực hiện giáo dục tính tự tin cho trẻ5-6 tuôi trong hoạt đông vẽ

+ Ý kiến của CBQL, giáo viên về các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả

giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ

- Cách tiến hành:

+ Bước 1: Xây dựng hệ thông câu hoi phỏng van.

+ Bước 2: Gặp và phỏng vấn trực tiếp

+ Bước 3: Xư lí thông tin thu thập được.

- Công cụ: Biên bản phỏng vấn cán bộ quản lí, giáo viên tại 6 trường mầm

5-6 tuôi trong hoạt động vẽ của giáo viên tại trường mầm non quận 5, thànhphó Hồ Chí Minh.

- Nội dung: Nghiên cứu, phân tích kế hoạch giáo dục, giáo án vẽ trên phầnmềm Mind Manager

- Cách thức thực hiện: Gặp trực tiếp và xin phép giáo viên được thu thập

kế hoạch Mind Manager tại các lớp 5-6 tuôi tại các trường mầm non xác địnhnghiên cứu Sau đó đối chiếu với phương pháp quan sát, điều tra bằng bảng hỏi

để phân tích đánh giá tính thống nhất giữa kết quả thu được từ các phương

pháp Từ đó đánh giá thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

động vẽ.

7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

- Mục đích: Thông qua khảo nghiệm nhằm khang định sự cần thiết và

tính khả thí của các biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

động vẽ.

- Cách thức thực hiện: Dưa phiếu câu hỏi trưng cầu ý kiến của 61 cán bộquản lí và giáo viên dạy lớp 5-6 tuôi tai 6 trường mam non quận 5: Họa Mil,Họa Mi 2, mam non 8, mầm non 9, mam non 3, mam non 5A Trưng cầu ý kiếntheo hai tiêu chí: tính cần thiết và tính kha thi của các biện pháp giáo dục tính

tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ Thực hiện đánh giá tiêu chí theo 3mức độ từ thấp đến cao và được lượng hóa bằng điềm số

Sau khi thu được kết quả thì tiến hành phân tích, xử lí số liệu, tính tôngđiểm và điểm trung bình theo thứ bậc dé nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

- Xử lí số liệu quan sát: Từ các thông tin ghi nhận qua buồi quan sát sẽđược mô tả, ghi lại một cách ngắn gọn và ghi hình (nêu được giáo viên, phụhuynh trẻ đồng thuận)

- Xử lý số liệu từ phiếu hỏi: Đề xử lý số liệu từ phương pháp điều tra bangphiếu hỏi, đẻ tài sử dung phần mém SPSS xử lý kết quả thông kê Từ đó, nghiên

cứu phần tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm đề rút ra kết luận với nhiệm

vụ nghiên cứu.

- Xử lý số liệu từ phỏng vấn:

+ Đọc qua các biên bản, so sánh nội dung trả lời theo từng câu hỏi dé tìm

sự đông thuận trong nội dung trả lời, minh họa cho sé liệu thu được từ phươngpháp điều tra bằng phiêu hỏi

+ Dé xử lý số liệu từ phương pháp phỏng van thực hiện mã hóa mẫu phỏng vấn như sau: 6 cán bộ quản lí và 6 giáo viên tham gia phỏng vấn được mã hóabằng theo qui ước từ CBQL1 đến CBQL6, GV1 đến GV6

- Xử lí số liệu từ nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên: nghiêncứu nội dung các kế hoạch giáo dục, giáo án vẽ của giáo viên, người nghiêncứu đối chiều, so sánh với kết qua phóng van và điều tra Trên cơ sở đó, khang

định, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ trong hoạt động

vẽ tại các trường mam non quận 5, thành phố Hà Chi Minh

8 Đóng góp của đề tài

e Hệ thông hóa các cơ sở lí luận về giáo dục tinh tự tin cho trẻ 5-6 tuôi

trong hoạt động vẽ.

© Làm rõ thực trạng và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo

dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ phù hợp với thực trạng

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm: Phần mở đầu, 2 chương, kết luận và kiến nghị tài liệu tham

khảo, phụ lục.

Mé dauChương 1: Cơ sở lí luận về giáo duc tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt

động vẽ.

Chương 2: Thực trạng giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động

vé tại trường mầm non quận 5, TPHCM Đề xuất và khảo nghiệm một số biện

pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ.

Kết luận và khuyến nghịTài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VE GIAO DỤC TÍNH TỰ TIN

CHO TRE 5-6 TUỎI TRONG HOAT DONG VE1.1 Lịch sử nghiên cứu van đề

Tính tự tin là một trong các năng lực cần có của con người trong the kỉ 21,

là chìa khóa dé mỗi cá nhân thành công trong cuộc sống Vì vậy đã có nhiềunhà tâm lí, giáo dục trong và ngoài nước di sâu vào nghiên cứu tìm hiéu về tính

tự tin, giáo dục tính tự tin.

1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoàiNhà tâm lí học Raymond Catell (1967) trong các lý thuyết nhan cách, đã

khám phá và gọi tên “tự tin” là một trong 16 nét nhân cách hay cá tính nguồn

gốc trong hành vi cư xử của con người (Feldman, 2004) Ở đây tác giả chỉ mớidừng lại ở tên gọi và chi ra tự tin là một nét tính cách cần có trong nhân cách

của mỗi con người.

Đến Bandura trong lí thuyết năng lực bản thân về thay đôi hành vi, ôngđưa ra khái niệm (self-efficacy) có nghĩa là tự — lo hay niềm tin vào bản thân,ông cho rằng với trẻ em có kiến thức tốt và hiểu biết vẻ tự lo là quan trọng với

những người làm việc với trẻ trong các cơ sở giáo dục và chăm sóc Bandura

coi tự - lo là niềm tin của đứa trẻ vào những khả năng của bản thân nó làm tốt

và thành công trong những hoàn cảnh nhất định, và là khả năng kiêm soát đốivới hành động của chính đứa trẻ dé thành công Ngược lại, ông cho rằng nhữngđứa trẻ kém tự — lo là những đứa trẻ kém tự tin (Collete & MacBlain, 2014).

Bandura cũng nêu ra 4 nhân tổ làm nên năng lực bản thân gồm (1) trải

nghiệm của bản thân chính là kinh nghiệm đã trải qua, (2) trải nghiệm gián tiếp

chính là quan sát những hình mẫu tự tin từ những người xung quanh, (3) thuyết

phục xã hội là sự thuyết phục bằng lời nói, sự khuyến khích của mọi người đề

cá nhân tin rằng họ có kĩ nang và nang lực dé thành công, (4) trang thái cảmxúc đó là sức khỏe và thê chất tâm lí của cá nhân ảnh hưởng đến cảm nhận của

cá nhân trong một số tình huống (Gabriel Lopez, 2023)

Sau đó, các tác giả như Gael Lindenfiel, Rob Yeung, Robinson đưa ra mộtbước tiền mới về tinh tự tin, các tác giả đều thống nhất bản chất của tính tự tin

ở mỗi con người đều có tính tự tin an bên trong và tự tin biéu hiện ra bên ngoài.Tuy nhiên, mỗi tác giả lại có cái nhìn khác nhau về chúng, với Gael Lindenfiel

trong “Giúp trẻ tự tin” cho rằng loại tự tin ân bên trong đem lại cho cá nhân

cảm giác yên tâm về mình, loại tự tin biéu hiện ra bên ngoài giúp con người diđứng, ứng xử với mọi người, hai loại tự tin này các có tác động ngang bằng hỗ

trợ qua lại với nhau (Gael Lindenfield, 1996) Nhưng Rob Yeung với “ Tự tin

nghệ thuật giúp ban đạt được mọi udc muon” (Rob Yeung, 2008) va Bryan

Robinson trong “* The Art of confident Living” (RoBinson & PH.D, 2010) cả

hai đều đề cao vai trò của sự tự tin bên trong mà xem nhẹ biểu hiện tự tin bênngoài Như vậy, có thé thay rang quan điểm của Gael Lindenfiel là quan điểmđúng đắn nhất bởi sự phát triển tâm lí của mỗi cá nhân đều có mặt bên trong vàbên ngoài, 2 mặt này không tách rời mà bô sung hỗ trợ lẫn nhau, tính tự tin là

1 nét tính cách trong tâm lí cá nhân, muốn hình thành và phát triên tính tự tincần phải tác động hài hòa chúng với nhau

Đến các tác giả Tiền Nguyên Vĩ, Yến Thúy Thúy cũng góp phần chỉ racác biéu hiện tính tự tin ở trẻ, với Tiên Nguyên Vi trong cuồn “Bach khoa thưgiáo dục và phát triển tâm lí tính cách tré 0-6 tuổi" nói rằng một đứa trẻ tự tinkhi chúng nhận thức và đánh giá được khả năng, thế mạnh của bản thân, chúng

sẽ kiên trì, nỗ lực vận dụng tất cả trí tuệ của mình đề hoàn thành nhiệm vụ, theođuôi mục tiêu đã định, thực hiện lý tưởng của mình, trẻ chủ động, đũng cảmkhám phá, suy nghĩ van dé, thích giao tiếp với người khác, tâm trạng thườngxuyên vui vẻ (Tiền Nguyên Vĩ , 2020)

Tác giả Yến Thúy Thúy trong cuốn sách “25 phương pháp để tự tin” cho

rang dé có tự tin chỉ khi bản thân luôn tin rằng mình sẽ làm tốt nhất và dingcảm hành động thì mọi khó khăn đều có thê vượt qua (Yến Thúy Thúy, 2017).

Như vậy đẻ hình thành tính tự tin ở trẻ trước hết cần phải giúp trẻ nhận

thức bản than, tin tưởng vào bản thân.

Với Cai Ning, Nadim Saad, Ngô Khải Kê chỉ ra các phương pháp biệnpháp hình thành tính tự tin ở trẻ Tác giả Cai Ning trong cuốn sách “Me My dạycon tự tin” đề trẻ tự tin cha mẹ nên đề trẻ kết ban thật nhiều Không so sánh trẻvới trẻ khác sẽ khién trẻ tự tỉ Người lớn cần khen ngợi đúng lúc và đối xử bìnhđăng dé giúp trẻ tự tin (Cai Ning, 2020)

Tác giả Nadim Saad trong cuốn sách “Raising confident kids” đề đứa trẻ

tự tin người lớn cần cho phép trẻ trải nghiệm thử sai để rút ra sai lầm Khôngchỉ trích cái sai của trẻ làm cho trẻ thiểu tự tin Khuyến khích trẻ tìm ra các giải

pháp riêng trong hoạt động (Nadim, 2016).

Tác giả Ngô Khải Kê trong“ Phương án giáo dục sớm cho trẻ từ 0-6

tuổi "đưa ra 5 phương pháp dé cha mẹ bồi dưỡng lòng tự tin cho trẻ: Tạo điềukiện dé trẻ được trải nghiệm thành công; Giúp trẻ loại bỏ phương pháp tự ti;Đừng bao giờ nói câu không làm được với trẻ: Làm phong phú kho kiến thứccủa trẻ Bồi dưỡng năng khiếu của trẻ (Ngô Khải Kê 2014)

Tóm lai, các nghiên cứu trên đều cho rằng tính tự tin là một phẩm chat

nhân cách quan trọng giúp con người gặt hái nhiều thành tựu trong cuộc sống

và chi ra cái nhìn tông quan vẻ tính tự tin từ tên gọi, bản chất, những biéu hiện,các phương pháp, biện pháp giúp hình thành và phát triên tính tự tin

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt NamGiống như các tác giả nước ngoài các tác giả trong nước cũng đề cao vai

trò của tính tự tin và đã có rat nhiều các công trình nghiên cứu vẻ tính tự tin.

Các tac giả nghiên cứu về vai trò tính tự tin như Hà Yên, Nguyễn Hiến Lê,

Huỳnh Văn Sơn, Ngọc Khanh

Trong đó tác giả Hà Yên trong “gieo mam tính cách tự tin” nói rằng “Cólòng tự tin, tức là ta đã giành được 50% thành công Vì thé tự tin là điều hết

Tác giả Ngọc Khanh trong cuốn sách “Hiểu trẻ để dạy trẻ ” đã nói han về

vai trò của tính tự tin trong quá trình trưởng thành của con trẻ là không thể tính

được Nếu trẻ tự tin, trẻ sẽ lạc quan tiền lên, làm việc chủ động tích cực, dám

thử và sẵn sang đón nhận thách thức; ngược lại nếu đứa trẻ thiểu tự tin thì trước

bat kì việc gì, trẻ cũng sẽ thé hiện tâm lí nhu nhược, ngượng ngùng, không dámdéi mặt với những sự việc mới, không đám chủ động giao tiếp từ đó mat đi cơhội học tập và rèn luyện, ảnh hưởng đến sự phát triển của bản thân (Ngọc

Khanh, 2017).

Nhóm tic giả nói về các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành tính tự tingom Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự, Lại Thế Luyện, Hữu Khánh

Với Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các cộng sự trong cuốn “Giáo duc giá trị

song và kĩ năng cho trẻ mam non” cho rang: “Khi trẻ có cảm giác thành côngthì sự tự tin của trẻ lớn dan lên, tự tin không phải là đức tính bẩm sinh mà cóđược nhờ vào rèn luyện, học hỏi, sự tự tín lớn dan nhờ vào Sự yeu thương, được

tôn trọng và được đánh giá từ mọi người xung quanh "(Nguyễn Thị Mỹ Lộc.

Dinh Thị Kim Thoa & Phan Thi Thao Hương, 2012).

Tác giả Lại Thế Luyện trẻ trong “ Kĩ năng xây dung lòng tự tin” cũng đècập đến tính tự tin là một phầm chất không thẻ thiếu của mỗi cá nhân và cânphải được rèn luyện đưới ảnh hưởng của môi trường sông, hoàn cảnh giáo dục

và nỗ lực tự rèn luyện của bản thân (Lại Thế Luyện, 2015)

Tác giả Hữu Khánh trong “ 37 phương pháp giúp trẻ tự tin” cho rằng yếu

tố cơ bản hình thành tính tự tin của trẻ đó là thé chat, sức khỏe, thần kinh, yếu

tô quyết định chính là thái độ và sự giáo dưỡng của cha mẹ, nhắn mạnh vai trò

của giáo dục đề hình thành tính tự tin cho trẻ (Hữu Khánh, 2004).

Có thé thay sự hình thành tính tự tin của mỗi cá nhân chịu sự tác động củanhiều yếu tô nhưng phải kê đến đó là sự nô lực rèn luyện của chính bản thân cá

nhân, sự tác động của cha mẹ, môi trường xã hội đặc biệt là vai trò của

giáo dục.

Nhóm tác giả chỉ ra biểu hiện tính tự tin như Hà Yên, Thanh Bình, Lê Bich

Ngoc, Hữu Khanh, trong đó tác giả Hà Yên trong “Gieo mam tính cách giúp

trẻ tự tin” biêu hiện tự tin là chủ động trong mọi việc, dám nghĩ, dam làm dé

đạt được mục đích đặt ra (Hà Yên, 2021).

Tác giả Thanh Bình trong cuốn “Ki năng giúp trẻ tự tin” biêu hiện tự tin

là kiên định, vượt khó khăn dé hoàn thành công việc và không sợ thất bại

(Thanh Bình, 2021).

Lê Bích Ngọc trong cuốn “Những kĩ năng sử dụng bộ chuẩn phát triển

cho trẻ em Š tuổi ở Việt Nam” biểu hiện tính tự tin ở trẻ là cố gắng thực hiện

công việc đến cùng, mạnh dan nói lên ý kiến, chủ động trong công việc (Lê

Bích Ngọc, 2015).

Tác giả Hữu Khánh trong * 37 phương pháp giúp trẻ tự tin” nêu ra nhiềubiểu hiện tính tự tin của trẻ giống với các tác giả trên, ngoài ra biéu hiện tự tincòn thé hiện ở việc tự khăng định mình trong việc chơi, việc học và tự lập trong

sinh hoạt hàng ngày Dám bảo vệ quan điểm của mình ngay cả khi nói chuyện

với người lớn, không bắt chước ý kiến của người khác nhưng biết khắc phục

khi ý kiến đó không đúng, dễ kết thân với bạn bè (Hữu Khánh, 2004).

Nhóm nghiên cứu về phương pháp, biện pháp hình thành và phát trién tính

tự tin như:

Tác giả Nguyễn Dai Phúc & Huỳnh Pham Huong Trang trong cuốn sách

“Trẻ tự trong và tự tin” tác gia cho rằng “ Tự tin dựa vào giá trị - đặc biệt làcách mà trẻ đánh giá bản thân mình, biện pháp dé trẻ đánh giá bản thân mình

đó là người lớn đưa ra ví du về việc mà trẻ đã lam, đánh giá cao hành động của

trẻ, ủng hộ trẻ khi trẻ tỏ ra có trách nhiệm với hành động của mình, bên cạnh

đó lòng tự tin của trẻ được xây dựng phan lớn từ khả năng của trẻ và phươngpháp xây dựng khả năng của trẻ là huấn luyện cho trẻ biết tìm tòi, sử dụng và làm theo cam nang chỉ dan nhằm giúp trẻ vận dụng xử lí các tình huống nguycấp giải quyết các vấn đề và thực hiện công việc được giao (Nguyễn Đại Phúc

& Huynh Pham Hương Trang, 2004).

Tác gia Tran Thi Hòa với “Huréng dan kĩ năng phục ban thân và thể hiện

sự tự tin trước đám đông ” tác gia đưa ra các phương pháp giúp trẻ tự tin trước

đám đông như: sửa lại dáng dấp hình thẻ, phương pháp dự thưởng thắng lợi,phương pháp phát huy sở trường phương pháp hạ thấp yêu cầu (Trần Thị Hòa,

2012).

Tác giả Trúc Thy trong cuốn “Nghe cô Thy kể chuyện bí quyết giúp trẻ tự

tin” nói rang dé giúp trẻ tự tin thì giáo viên, người lớn cần phải hiểu trẻ, dé trẻ thỏa sức thé hiện những sáng tạo của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ khám phá hết

kha nang tiềm ân, không áp đặt, phải giáo dục và yêu thương trẻ đúng cách

(Trúc Thy, 2020).

Gần đây nhất là công trình nghiên cứu về biện pháp giáo dục tính tự tincho trẻ trong trường mam non: Tác giả Nguyễn Thị Ngoc Túy trong đề tài “Bién

pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mam non” (Nguyễn Thị

Ngọc Túy, 2005), Dinh Thị Hậu với “Thue trang sử dụng các biện pháp giáoduc sự tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở trường mâm non cônglập và tư thục tại thành phố Hồ Chí Minh” (Dinh Thị Hau, 2015), Bùi Thị HằngNga với dé tài “Giáo duc tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng kịch

trong trường mam non” (Bùi Thị Hang Nga, 2016), Nguyễn Thi Hồng Phước

với "Biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động đóng kịchtrong trường mam non tại Tân Phú (Nguyễn Thị Hồng Phước, 2020) Các tácgiả đề xuất nhiều biện pháp giáo dục tính tự tin: biện pháp khuyến khích độngviên, biện pháp trao quyền cho trẻ tự thực hiện công việc gồm Dinh Thi Hau,Bùi Thị Hằng Nga, Nguyễn Thị Hồng Phước Biện pháp phối hợp với gia đình

và biện pháp tạo tình huéng gồm Nguyễn Thị Ngọc Tay, Đinh Thị Hậu vàNguyễn Thị Hồng Phước Biện pháp giáo dục cá biệt gồm Nguyễn Thị NgọcTay, Dinh Thị Hậu Biện pháp tạo môi trường được dé xuất bởi Nguyễn ThiHồng Phước và Bùi Thị Hằng Nga Nhóm biện pháp thi đua gồm Nguyễn Thị

Ngọc Túy, Định Thị Hậu.

Ngoài ra, các tác giả còn có thêm những biện pháp không giống nhau:

Tác giả Nguyên Thị Ngọc Tay sử dụng thêm biện pháp dùng lời dé hình

thành tính tự tin cho trẻ (Nguyễn Thị Ngọc Túy, 2005).

Tác gia Dinh Thị Hậu còn thông qua câu chuyện dé giáo dục tinh tự tincho trẻ, nâng cao nhận thức của phụ huynh và giáo viên về sự cần thiết của giáođục tính tự tin cho trẻ (Định Thị Hậu 2015).

Tác gia Bùi Thị Hang Nga đề giúp trẻ tự tin cần thường xuyên tô chức

luyện tập biểu diễn nham tạo cơ hội cho trẻ thé hiện kha nang trước đám đông

(Bùi Thị Hằng Nga, 2016)

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Phước dé giúp trẻ ty tin tác giả cần cho trẻ biéudién cùng bạn, tập huấn các biện pháp giáo dục tính tự tin cho giáo viên(Nguyễn Thị Hong Phước, 2020)

Tóm lại: các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước vẻ tính tự tin đã

chỉ ra tự tin là nét pham chat của nhân cách có vai trò quan trọng đối với sựthành công của mỗi cá nhân, tinh tự tin không phải là yếu t6 bam sinh mà hìnhthành từ sự rèn luyện và học hỏi Đề hình thành nên tính tự tin trước hết phảihinh thành nhận thức ban thân, niềm tin vào bản thân, sau đó rèn luyện ý chí -

kiên trì với những mục tiêu đặt ra, dé hình thành nên tính tự tin cho trẻ ngoài

sự nỗ lực của cá nhân yếu t6 gia đình, nhà trường và môi trường xã hội đóng

Vai trò quan trọng trong việc hình thành tính tự tin của trẻ Các nghiên cứu đã đưa ra các phương pháp biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ dành cho ba mẹ

— nhà giáo dục trẻ Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình nghiên cứu nao đi sâu

vào van dé giáo dục tự tin cho trẻ 5-6 tudi trong hoạt động vẽ, do đó đê tài sẽ

tiền hành nghiên cứu:

+ Quá trình giáo dục tính tự tin của trẻ 5-6 tuôi trong hoạt động vẽ

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Khái niệm tính tự tin

Theo từ điền Oxford, tính tự tin = Confident: feeling sure about your own

ability to do things and be successful có nghĩa là cảm thấy chắc chắn về khảnang của minh dé lam mọi việc va thành công (oxfordlearnersdictionaries, n.d.)

Khai niém tu tin bat nguồn từ thuật ngữ *' niềm tin vào năng lực bản thin”của nhà tâm lí học Albert Bandura, ông đưa ra khái niệm niềm tin vào năng lựcban thân ( self-efficacy) là “niềm tin vào năng lực sắp xếp và thực hiện mộtchuỗi các hành động cần thiết đề kiểm soát các tinh hung sắp diễn ra.” Ban-dura mô tả những niềm tin này là các yếu tô quyết định cách con người ta suy

nghĩ, hành xử và cảm nhận (Như Trang, 2019).

Theo N guyen Thị Mỹ Lộc và các cộng su “Ti tin la mạnh dạn, không sợ

nói trước đám đông, tự tin là dám làm những điều mình nghĩ, tự tin là bày tỏ

cảm xúc của mình với người khác mà không e ngại "(Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Dinh

Thị Kim Thoa & Phan Thị Thảo Hương, 2012, p.123).

Theo tác giả Trân Thị Hòa “Tự tin là có niềm tin vào ban thân; tự hài lòng

về bản thân; tin rằng mình có thể trở thành người có ích và tích cực, có niềmtin vào tương lai, cam thay có nghị lực đề hoàn thành các nhiệm vụ” (Tran ThiHòa, 2012, p 65)

Theo tac gia Thanh Binh:

Tự tin là tin tưởng vào bản than, là nhận thức va nắm rõ bản thânminh, nhưng điều đó không có nghĩa là tin tưởng bản thân một cách

mù quáng, tự tin không đồng nghĩa với sự khoác lác, hợm hĩnh, độc

đoán, kiêu ngạo Tự tin hiểu một cách rộng ra là sự kiên định của con

người khi nói hay làm một việc gì đó cho bản thân, cho gia đình,

cho xã hội (Thanh Bình, 2021).

Tác giả Nguyễn Thanh Huyền nói rằng: “Niém tin vào bản thân (sự tự tin)

là một phẩm chất thé giới quan, là sự kết tinh những hiểu biết của bản thân đổi

với mình và ý chí cua mình, là sự tin trởơng vào năng lực khi mình hành động”(Nguyễn Thanh Huyền, 2003)

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Tuy cho rằng “Tính tu tin là phẩm chất củanhân cách, là chất xúc tác của năng lực và ¥ chí Tự tin chính là kha năng tinvào bản thân của mỗi người giúp họ có sức mạnh, ¥ chí để tiễn hành chắc chắn

mot việc nào đó ” (Nguyễn Thị Ngọc Túy, 2005).

Tông hòa các quan niệm về tinh tự tin cho thay tính tự tin được xây dựngnên từ tri thức, hành động và sức mạnh ý chí của cá nhân được thé nghiệm tronghoạt động sông.Trong đó hiểu biết, niềm tin vào ban thân của cá nhân là điểmcốt lõi thúc đây con người hành động Bên cạnh đó, dé tài sử dụng khái niệmtính tự tin của tác giả Nguyễn Ngọc Túy cho đề tài nghiên cứu bởi khái niệmnày chứa đựng đủ hai yếu tố:

Thứ nhất, tính tự tin là một phâm chất của nhân cách của con ngườiThứ hai, đảm bảo tính thống nhất và bé trợ cho nhau giữa mặt nhận thức

và hành động: niềm tin vào bản thân tạo nên sức mạnh và ý chí đề tiến hành

một việc nao đó một cách chắc chăn, có nghĩa là tính tự tin phải có sự phôi hợp

giữa biéu hiện tự tin bên trong và tự tin bên ngoài, giữa nhận thức và hành động

trong đó sức mạnh của ý chí là chất xúc tác thúc đây con người tiễn hành thực

hiện và hoàn thành công việc.

Dé hình thành nên tính tự tin tác giả Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc

và cộng sự đều chung quan điểm: tính tự tin không phải là món qua tặng từthiên nhiên, nó là sản phẩm của sự rèn luyện Đối với trẻ em trong quá trìnhphát trién nhân cách của minh dé hình thành được “tinh tự tin” đều phải thôngqua con đường hoạt động của chính trẻ em và luôn luôn được người lớn hướng

dẫn tức là giáo dục.

1.2.2 Khái niệm giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, giáo dục được hiểu như sau:

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình toàn vẹn nhân cách được tô chức

có mục đích, có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa ngườigiáo dục và người được giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh những kinhnghiệm xã hội của loài người ( Nguyễn Anh Tuyết, 2005)

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động

cơ, tinh cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi và thói quen cư xử

đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng chính trị, đạo đức, thâmmy, (Dao Thanh Am nnk., 2005)

Như vay, có thé thay vẻ co ban giáo duc theo nghĩa rộng và nghĩa hep đều

giống nhau ở chỗ xem xét giáo dục đưới góc độ quá trình giáo dục Trong đó,

quá trình giáo dục mâm non là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách trẻ

em lứa tuéi mam non, được tô chức một cách có mục đích và có kế hoạch thôngqua các hoạt động giáo dục cùng nhau giữa nhà giáo dục với trẻ em nhằm giúptrẻ chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người (Nguyễn Thị

Hòa, 2011).

Trong đó, quá trình giáo dục gồm các thành tố mục tiêu giáo dục, nội dung

giáo dục mam non, phương pháp giáo dục mam non, phương tiện giáo dục,

hình thức giáo dục, nhà giáo dục, người được giáo dục, điều kiện và kết quảgiáo dục mầm non, các thành tố này nằm trong một khối thống nhất bé sung và

hỗ trợ cho nhau (Nguyễn Thị Hòa, 201 1).

1.2.3 Khái niệm giáo duc tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi

Dựa trên khái niệm tính tự tin và khái niệm giáo dục theo góc độ quá trình

giáo dục, đề tài đưa ra khái niệm giáo dục tính tự tin cho trẻ 5 - 6 tuôi:

Giáo duc tính tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi là quá trình tác động có mục đích,được tổ chức một cách có kế hoạch thông qua các hoạt động giáo duc cùngnhau giữa nhà giáo dục với trẻ em nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển khảnăng tin vào bản thân của trẻ, giúp trẻ có sức mạnh ý chi dé tiễn hành chắcchắc một nhiệm vụ nào đó

1.2.4 Khái niệm hoạt động vẽ

Ở trường mam non, hoạt động tạo hình gồm có vẽ, nặn, xé dán, cắt dán

nham phát triển kha năng quan sát, trí nhớ, tưởng tượng sáng tạo, cung cấp cho

trẻ những kĩ năng tạo hình đơn giản, giúp trẻ thê hiện xúc cảm, tình cảm củamình về vẻ đẹp của thế giới xung quanh qua các hình thức tạo hình, đông thờiqua đó bôi dưỡng thị hiểu thầm mĩ của trẻ, hình thành khả năng cảm thụ thâm

mi, tinh cảm thâm mĩ (Lê Dinh Bình, 2008).

Vẽ ở trường mam non là một dang hoạt động tạo hình được trẻ yêu thích.

Trẻ dùng các đường nét, hình dạng, bảng màu, bố cục dé thé hiện sự vật hiện

tượng theo tình cảm của riêng trẻ (Lê Thị Thanh Bình, 2012).

1.2.5 Khái niệm giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ

Tính tự tin là một phẩm chất nhân cách, là khả năng tin vào bản thân củamỗi người, giúp họ có sức mạnh, ý chí dé tiền hành chắc chắn một việc nào đó.Tính tự tin chỉ có thê hình thành và phát triển thông qua các hoạt động của trẻ

Do vậy, từ những nghiên cứu trên đề tài xác định khái niệm của đẻ tài như sau:

Giáo duc tính tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vẽ là quá trình tácđộng có mục đích, được tổ chức một cách có kế hoạch thông qua các hoạt độnggiáo duc cùng nhau giữa nhà giáo duc với trẻ em nhằm giúp trẻ hình thành vàphát triển khá năng tin vào bản thân của trẻ, giúp trẻ có sức mạnh ý chí dé tiễnhành chắc chắc một nhiệm vu nào dé trong hoạt động vẽ.

Giáo dục tính tự tin cho trẻ Š - 6 tuôi trong hoạt động vẽ có ý nghĩa quantrọng đối với sự phát triên nhân cách của trẻ là điều kiện tốt giúp trẻ phát triểntrong bước đường tương lai sau này Đề thực hiện tốt quá trình giáo dục tính

tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ, nhà giáo dục can xác định: mục tiêu, nội dung,

phương pháp, chuẩn bị các điều kiện, phương tiện; dé tạo cơ hội cho trẻ được

tự do, chủ động, tích cực nhằm hình thành các phẩm chat tự tin cho trẻ, chính

là hình thành các biéu hiện tự tin cho trẻ trong hoạt động vẽ Ở dé tai nay, mục

tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục tính tự tin sẽ được khảo sát

và bên ngoài (Gael Lindenfield, 1996).

Đối với biểu hiện tự tin bên trong: có 4 dau hiệu làm tiêu chuân đề đánhgiá một người có được sự tự tin bên trong: Tính ích ki, biết rõ khả năng củabản thân, luôn biết có những mục tiêu cụ thê, tư tưởng lạc quan

Tinh ích ki gom: luôn coi trọng nhu câu thê xác và tinh thần và được đặtngang với các nhu cầu khác; xem việc mình đòi hỏi người khác là việc đươngnhiên; luôn thích được tán dương, khen thưởng; thích được người khác dạy bảo

và sành sỏi trong việc học cách yêu cầu người khác làm việc cho mình; biết tựhào về ưu điểm và không quan tâm đến những điểm chưa hoàn hảo; luôn muốnkhỏe mạnh; không bao giờ làm tôn hại đến thành cong, hạnh phúc hay sức khỏe

của bản thân.

Biéu hiện ở kha nang biết rõ bản thân: biết rõ điểm mạnh và han chế củabản thân; có cá tính riêng không chạy theo số đông; có nhận xét đánh giá riêng:

biết lắng nghe ý kiến của người khác và bình tĩnh trước lời phê bình; sẵn sàng,háo hức đón nhận ý kiến đóng góp của người khác

Luôn biết có những mục tiêu cụ thê thể: biết đặt mục tiêu phù hợp với khả

năng của bản thân, không dựa dam vào người khác; kiên trì thực hiện mục tiêu

không nan lòng trước khó khăn; tìm cách tự quyết định dé đạt được kết qua

công việc.

Tư tưởng lạc quan: luôn tin mọi điều tốt dep; tin mọi rắc rỗi đều có cáchgiải quyết; luôn hãng hái nỗ lực trong công việc; dành thời gian tâm sức vào

công việc.

Sự tự tin thể hiện ra bên ngoài

Ki năng giao tiếp: Lắng nghe và hiểu lời người khác; giao tiếp với tất cảmọi người; biết cách đây đưa câu chuyện; cử chỉ ăn khớp với lời nói; biết bàn

luận tranh cãi có chừng mực; không run sợ trước đám đông.

Tính quyết đoán: Biết bày tỏ trực tiếp và thăng thắn điều mình cần: biếtbênh vực quyền lợi của mình và người khác; biết cách thỏa thuận: biết cho vànhận lời khen hào phóng: biết lắng nghe và đưa ý kiến nhận xét khách quan

Kỹ năng trình bay và lập luận trước đám đông: Ki năng nảy giúp đứa trẻ

hiéu được cách an mặc phù hợp đối với một người tự tin, qua đó cũng giúp trẻbiết cách chọn màu sắc, kiêu quần áo sao cho phù hợp từng hoàn cảnh màkhông mat đi phong thái riêng của bản thân và nhanh chóng được mọi ngườitin cậy nhờ biết cách tạo ấn tượng ban đầu tốt đẹp Ý thức được ảnh hướng của

giá trị vật chất: xe hơi, nha cữa đến suy nghĩ của người khác, nhưng không bị

ám ảnh bởi ý nghĩ lúc nào cũng cần làm vừa lòng họ

Khả năng kiểm soát cảm xúc: Dám chấp nhận công việc thử thách, nguyhiểm; bình tĩnh trước lời chê bai

Trong cuốn “Gido duc kĩ năng sóng" tác giả Nguyễn Thanh Bình có đềcập đến biéu hiện của tính tự tin trong một số kĩ năng như:

Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình và kĩ năng nhận biết và sốngvới người khác Nếu con người có lòng tự trọng cao hay tích cực, người đó sẽcảm nhận tốt về bản thân, tự tin và quý trọng bản thân; cảm thấy mình còn cógiá trị đối với người khác; cư xử tốt và cảm thay manh mé, kién dinh bao vénhững giá trị và niềm tin của bản thân nếu phải đương đầu với những ý nghĩ

hoặc những việc làm trái ngược của bạn bè cùng lứa hoặc của người khác

(Nguyễn Thanh Bình, Lê Thị Thu Hà & Trịnh Thúy Giang, 2014).

Tác giả Hữu Khánh trong * 37 phương pháp giúp trẻ tự tin” nêu ra bieu

hiện của tính tự tin của trẻ: Tự khăng định mình trong việc chơi, việc học và tự

lập trong sinh hoạt hàng ngày Dám bảo vệ quan điềm của mình ngay cả khi

nói chuyện với người lớn; thê hiện rõ rệt sự đũng cảm và bình tĩnh khí gặp khó

khăn nguy hiểm hay khi va vấp that bai; dé kết thân với bạn bè; làm việc gicũng kiên trì cho đến cùng; không hùa vào ý kiến của đa số, khi chúng chorằng ý kiến đó không đúng, thường có ý kiến độc lập song biết khắc phục khi

ý kiến đó không đúng (Hữu Khánh, 2004)

1.3.2 Biểu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi

Khi nói về biểu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tuôi, tác giả Shin Yee Jin vaNguyễn Ánh Tuyết đều có quan điểm giống nhau đó là trẻ 5-6 tuổi đã nhận

thức rõ bản thân, biết nhận xét ưu và khuyết điểm hạn chế của bản thân, đứa trẻ

biết điều khiến, điều chỉnh những cảm xúc và không dé dang dao động trướcnhững lời phê bình của người khác, đứa trẻ vẫn giữ vững quan điểm của minh.Tác giả Shin Yee Jin còn chỉ ra trẻ giai đoạn nay rat dé đàng kết bạn với người

khác, thích khoe với bạn những món đô chơi hoặc chia sẻ những gì mình có

hoặc biết với bạn bẻ và người khác Tính hiểu kì cũng bộc lộ rõ rệt ở giai đoạnnay (Jin, 2017) Ngoài quan điểm giống với Shin Yee Jin, tác giá Nguyễn AnhTuyết nói rằng biéu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tudi còn thé hiện tính chủ tâmtrong hoạt động, đứa trẻ đã biết đặt mục đích, lập kế hoạch va có gắng nỗ lực

thực hiện công việc dé đạt mục đích mà trẻ vạch ra Trẻ chủ động trong giao

tiếp, chủ động và tích cực trong các hoạt động (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn

Nhu Mai & Dinh Thị Kim Thoa 2011).

Tác giả Tiền Nguyên Vĩ trong “ Bách khoa thư giáo duc và phát trién tâm

lí tính cách cho trẻ 0-6 tuổi” chỉ ra 8 biểu hiện của tính tự tin ở trẻ trong cáchoạt động (Tiền Nguyên Vĩ, 2020):

+ Đứa trẻ có tinh thần tìm tòi khám phá mạnh, thích thử những việc chưa

từng làm hoặc việc khó.

+ Tranh nhau thực hiện và dẫn đầu trong các hoạt động

+ Có thái độ vui vẻ, đầy sức sống

+ Không nhờ sự giúp đỡ khi gặp khó khăn trong hoạt động hay học tập.

+ Ham hiểu biết, học hỏi tri thức mới, tập trung chú ý và tích cực, chủ

+ Ham muốn thé hiện ban thân mạnh, dám thé hiện mình trước đám đông

Tác giả Nguyễn Hồng Thuận trong luận án tiền sĩ với đề tài “Một số biện

pháp tác động của gia đình nhằm phát triển tính tự lực cho tré mau giáo ”, tácgiả nêu ra biêu hiện của tính tự tin ở trẻ gồm tự tin bên trong đem lại cho trẻcảm giác hoàn toàn yên tâm về mình, không có mặc cảm vẻ mình trong quá

trình hoạt động và tự tin bên ngoài biéu hiện ở phong cách đi lại, ứng xử đĩnh đạc, đàng hoàng không rut ré sợ sệt (Nguyễn Hong Thuận, 2002).

Lê Bích Ngọc trong cuốn “Nhiing kĩ năng sử dụng bộ chuẩn phát triển chotrẻ em 5 tuôi ở Việt Nam” chỉ ra biéu hiện tính tự tin của trẻ 5 tuôi thé hiện qua

sự cố gang thực hiện công việc đến cùng, mạnh dạn nói lên ý kiến của bản thân,chủ động làm một số công việc hằng ngày, sẵn sàng giúp đỡ bạn, thích thú khi

hoàn thành công việc yêu thích” (Lê Bích Ngọc, 2015).

Tác giả Ngô Khải Kê trong ** Phuong án giáo dục sớm cho trẻ từ 0-6 tudi”

đã nói rằng những đứa trẻ tự tin trước khi làm việc gì sẽ có những biểu hiện

sau:

“ Tôi biết, “ Tôi làm được”, hơn nữa chúng chủ động tích cực khi làm

việc, dám đương dau với thách thức và vui vẻ chấp nhận khó khăn, từ chối sự

giúp đỡ của người khác, kiên trì hoàn thành một cách tự lập (Ngô Khải Kê,

2014).

Các tác giả chỉ ra rất nhiều biểu hiện tính tự tin của trẻ 5-6 tudi, nhưng tựu

trung lại ở các biéu hiện sau đây:

Biết rõ khả năng the mạnh cũng như những hạn chế của ban thân trong

Bình tĩnh trước lời phê phán hay khi gặp khó khăn, kiên trì nỗ lực hoàn

thành công việc đến cing

Vui vẻ khoe thành quả của mình với người khác.

1.3.3 Những đặc điểm tâm lí có liên quan đến sự hình thành và pháttriển tính tự tin của trẻ 5-6 tuổi

Từ những nghiên cứu lí luận vẻ tính tự tin, cho thấy những đặc điềm tâm

lí có liên quan đến sự hình thành tính tự tin ở trẻ 5-6 tuôi như sau:

Sự phát triển ngôn ngữTrẻ giai đoạn này sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàngngày dé giao tiếp với người xung quanh Trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệukhi sử dụng tiếng mẹ đẻ, trẻ đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp vớinội dung giao tiếp Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy khá phong phú, đủ dédién đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Trẻ 5-6 tuổi có sự phát triển vềngôn ngữ mạch lạc, trước đây trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống là chủ yếunhưng đến giai đoạn nay khi trẻ nói, người khác có thẻ hình dung ra nhữngđiều mà trẻ mô tả trong giao tiếp một cách rõ ràng khúc chiết, đây là ngôn ngữngữ cảnh Một kiêu ngôn ngữ khác cũng đang phát triển ở trẻ đó là kiêu ngônngữ giải thích Ở độ tuôi này trẻ có nhu cầu giải thích cho bạn cùng tudi, ngườilớn (cha me, anh chi, cô giáo ) những điều mà trẻ cần học hiểu Ngôn ngữ giảithích yêu cầu phải có tính chặt chẽ và mạch lạc nên được gọi là ngôn ngữ machlạc (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai & Dinh Thị Kim Thoa, 201 1) Nhưvậy, trong hoạt động vẽ của trẻ, nhờ sự hoàn thiện về ngôn ngữ giúp trẻ dễđàng trình bày ý kiến và sự hiệu biết của mình, trẻ có thê giải thích rõ ràng,mạch lạc dé người khác hiểu và chấp nhận ý tưởng của mình, điều này cũngđồng thời giúp trẻ rèn luyện kĩ năng giao tiếp và mạnh đạn nói lên ý kiến củatrẻ trước đám đông, đây là yếu t6 góp phan tạo nên tinh tự tin cho trẻ

Sự phát triển ý thức:

Trẻ 5-6 tuôi đã có khả năng đánh giá người khác và nghe người khác đánh

giá trẻ, từ đó trẻ tự đánh giá mình.Trẻ biết tự đánh giá những đặc điểm cơ thé

và tâm lí, về thành công hay thất bại cũng như về khả nang và sự bat lực Cuối5-6 tuổi trẻ hiểu mình là người như thé nào, có những tính tốt hay tính xấu nào;

huồng, không dé dàng từ bỏ trước khó khăn dé hoàn thành công việc.

Xúc cam — tình cam

Cuối tuôi mẫu giáo đã nắm được một số phương tiện biéu cảm tinh tế bằng

“ngôn ngữ, ánh mắt, nụ cười, điệu bộ ngữ điệu giọng nói nhằm thông báo chongười khác biết thái độ của mình về một điều gì đó Do lĩnh hội được nhữngchuẩn mực hành vi nên ở trẻ bắt đầu hình thành tình cảm tự hao, xấu hồ Đồngthời “tinh hợp lí” trong tình cảm cũng phát triên, giúp cho trẻ biết thé hiện xúccảm phù hợp trước cái tốt, cái xâu, cái đúng sai (Dương Diệu Hoa, Nguyễn AnhTuyết, Nguyễn Kế Hào, nnk., 2008) Như vậy, với sự phát triển về xúc cảm-tinh cảm đứa trẻ dé dàng bộc lộ thê hiện cảm xúc vui vẻ, tự hào khi được bạn

bé và người lớn khen ngợi khi trẻ làm được việc gì đó.

Phát triển ý chí.

Ý chí xuất hiện ở trẻ mẫu giáo như là sự điều chỉnh có ý thức đối với hành

vi của bản thân Trẻ mẫu giáo đã bước đầu hình thành khả năng điều khién hành

động của mình phục tùng một nhiệm vụ nào đó hay khắc phục khó khăn, kiên

trì để đạt được mục đích đặt ra Nhiều trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi còn bày tỏ nguyệnvọng muốn thử sức mình vượt khó khăn dé hoàn thành nhiệm vụ tương đốiphức tạp Cuối tuôi 5-6 tuôi, trẻ đã có khả năng thực hiện hoạt động mà mục

đích không trùng với động cơ, trẻ phải làm những việc không hứng thú, đòi hỏi

phải nỗ lực ý chí mới hoàn thành nhiệm vụ (Dương Diệu Hoa, Nguyễn ÁnhTuyết, Nguyễn Kế Hào, nnk., 2008)

Sự phát triển động cơ hành vi và sự hình thành hệ thống thứ bậc động cơTrẻ 5-6 tuôi đã hình thành và phát triển mạnh mẽ và có đầy đủ các loạiđộng cơ do sự chuyên tiếp mạnh mẽ từ độ tuôi trước sang độ tuôi sau: động cơ

tự khăng định mình, động cơ nhận thức, muốn khám phá về thế giới xungquanh, động cơ thi đua, động cơ xã hội Và sự hình thành quan hệ phụ thuộctheo thứ bậc của các động cơ gọi là hệ thong thứ bậc động cơ đó là một cau tạotâm lí mới trong sự phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo (Nguyễn Ánh Tuyết,

Nguyễn Như Mai, & Dinh Thi Kim Thoa, 2011).

Với sự hoàn thiện về các đặc điềm tâm lí của trẻ 5-6 tuổi nêu trên,cho thấy rằng giai đoạn 5-6 tuôi là giai đoạn thuận lợi dé giáo dục tính tự tin

cho trẻ.

1.3.4 Chương trình giáo dục mầm non về giáo dục tính tự tin, nội dungchuẩn phát triển trẻ 5 tudi về giáo dục tinh tự tin

= Trong chương trình giáo dục mam non, mục tiêu giáo dục tính tự tin cho

trẻ mẫu giáo nam trong lĩnh vực tình cảm và ki năng xã hội đó là: Cómột số phâm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực (Bộ Giáo Dục Và

Đào Tạo, 2021)

“ Trong kết quả mong đợi lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng

xã hội thể hiện sự tự tin, tự lực của trẻ 5-6 tuôi nêu ra:

> Trẻ tự làm một số việc đơn giản hang ngày ( vệ sinh cá nhân, trực

nhật, choi )

> Cổ gang hoàn thành công việc được giao

* Nội dung giáo dục tính tự tin trong chương trình giáo dục mầm non:

> Chủ động và độc lập trong một số hoạt động.

> Mạnh dạn, tự tin bay tỏ ý kiến.

" Trong thông tư ngày 22/7/2010 Bộ Giáo dục và Đào Tạo ban hành

Thông tư số 23/2010/TT- BGDĐT qui định về Bộ chuân phát triển trẻ

em 5 tuổi nhằm hỗ trợ việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm nonvới lĩnh vực tình cảm và quan hệ xã hội đã nêu ra mong đợi và yêu cầu

về tính tự tin của trẻ 5 tuôi với chuân số 8 đó là trẻ tin tưởng vào khanang của ban thân gồm các chi số:

- Chỉ sé 31: Cô gắng thực hiện công việc đến cùng

- Chỉ số 32: Thé hiện sự vui thích khi hoàn thành công việc

- Chỉ số 33: Chủ động làm một số công việc đơn giản hằng ngày

- Chỉ số 34: Mạnh đạn nói ý kiến của bản thânNhư vậy, Chương trình giáo dục mầm non và chuẩn phát triển trẻ em 5tuổi có đề cập đến van dé gido duc tinh ty tin, coi day la muc tiéu can dat chotrẻ mẫu giáo 5-6 tuôi Điều này cho thay, chương trình giáo dục mam non đưa

ra mục tiêu và kết quả mong đợi vẻ tinh tự tin và tự lực mang tính chung chung

Vẻ nội dung giáo dục tính tự tin cho trẻ chỉ thê hiện với 2 nội dung, với chuẩnphát trién trẻ 5 tuổi chỉ nêu kết quả mong đợi về tính tự tin ở trẻ chỉ dừng lại ở

sự tin tưởng của trẻ về khả năng của bản thân với 4 yêu cầu về hành vi tự tin

nhưng có sự trùng lặp với mục đích và nội dung giáo dục tính tự tin trong

chương trình giáo dục mam non Khi đối chiếu các nghiên cứu về tinh tự tin,biểu hiện tính tự tin ở trẻ 5-6 tuôi cho thay mục tiêu, nội dung GDTTT trongchương trình giáo dục mam non và chuẩn phát triển trẻ 5 tuôi về giáo dục tính

tự tin cho trẻ chưa đầy đủ Qua đó, cần thiết phải xây dựng mục tiêu, nội dung

giáo dục tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi trong các hoạt động.

1.3.5 Mục tiêu giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt

động vẽ

Tác giả Trương Thị Xuân Huệ, trong giáo đục mam non thì mục tiêu, nộidung là các thành tố của quá trình giáo dục, trong đó:

Thanh tố mục tiêu của quá trình giáo dục bao gồm mục tiêu và các nhiệm

vụ giáo dục: từ mục tiêu chung nhất đến nhiệm vụ cụ thê của việc hình thànhcác phẩm chất riêng lẻ hoặc tham số của chúng (Trương Thị Xuân Huệ, 2014)

Các nhà giáo dục Hoa Kỳ đã nêu: “Muc tiêu giáo duc là sự tuyên bồ vềnhững kết qua được du kién hay mong đợi sẽ dat được đổi với người học, saukhi họ hoàn tất quá trình giáo duc” (Lê Vinh Quốc, 2008)

Như vậy: Muc tiêu giáo duc tính tự tin cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động

vẽ được hiểu là dự kiến kết qua mong đợi về sự hình thành tính tự tin của trẻ

5-6 tuổi trong hoạt động vẽ.

Với mục tiêu chung thuộc lĩnh vực phát triển tinh cảm và kĩ năng xã hội

là hình thành ở trẻ mẫu giáo 5-6 phẩm chat “ty tin” trong chương trình giáo dụcmam non và theo tác giả Lê Thanh Thủy cũng đã nói rằng một trongnhững mục tiêu của hoạt động tạo hình trong đó có vẽ là “phát triển và tiếp tụcduy trì ở trẻ lòng tự tìn và khả năng cảm nhận giá trị về minh” (Lê Thanh Thùy,

2009, p 47) Điều này cho thay mục tiêu của lĩnh vực phát triển tình cảm và kĩnăng xã hội vẻ “ tính tự tin” cho trẻ được lồng ghép tích hợp trong hoạt động

vẽ Bên cạnh đó, theo nhận định của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (Nguyễn

Ánh Tuyết, 2005) hay Phan Thanh Long và cộng sự (Phan Thanh Long, TrầnQuang Can, & Nguyễn Văn Diện, 2006) cho rằng dé phat triên một phâm chatnhân cách nào đó thì phải tác động đến tất cả các mặt đời sống tâm lí của cánhân như nhận thức, ý chi, tinh cam, kĩ năng hành động, như vậy dé hình thành

và phát trién tính tự tin cho trẻ 5-6 tuôi cần phải thực hiện các nhiệm vụ như

sau:

- Bồi đưỡng, nâng cao nhận thức vẻ tính tự tin cho trẻ hiéu đúng, đủ, chính

xác về tính tự tin là gì, biéu hiện của tính tự tin từ đó đứa trẻ mới biết nên hành

động như thé nào dé thẻ hiện tính tự tin

- Bồi đưỡng ở trẻ thái độ đúng đắn về tính tự tin.

- Rèn luyện hành vi thói quen tự tin cho trẻ.