Tóm tắt: Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khung năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Khung NLCM của GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là tổ hợp các các NL giúp GVTH thực hiện Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

PHAN THÁI HIỆP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN

CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 9140114

NGHỆ AN - 2025

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Phạm Minh Hùng

TS Bùi Văn Hùng Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường

tại Trường Đại học Vinh

Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2025

Có thể tìm hiểu Luận án tại:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam;

- Trung tâm TT-TV Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

1 Phan Thai Hiep (2023), Management of professional capacity development

activities for elementary school teachers to meet the 2018 General Education Program, Vinh Uni J Sci Vol 52 (1B), pp 41-50, doi:10.56824/vujs.2023b001

2 Phan Thái Hiệp (2023), Nghiên cứu về phát triển năng lực chuyên môn cho

giáo viên: mục tiêu, nội dung và phương thức, Tạp chí Giáo dục (2023), 23 (số đặc

biệt 9), tr 109-115

3 Phan Thái Hiệp (2023), Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn

cho giáo viên: Tổng quan một số nghiên cứu và đề xuất đối với Việt Nam, Tạp chí

Giáo dục (2023), 23(23), tr 59-64

4 Phan Thái Hiệp (2023), Xây dựng khung năng lực chuyên môn cho giáo viên

tiểu học giai đoạn hiện nay, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 19, Số S3,

Năm 2023, tr 79-84 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12320313

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đối với giáo viên (GV) nói chung, giáo viên tiểu học (GVTH) nói riêng, năng lực chuyên môn (NLCM) quyết định chất lượng giảng dạy; làm nên “tay nghề” của mỗi GV Nếu GV thiếu hoặc yếu về NLCM thì rất khó thực hiện có kết quả công việc của mình Từ đó, phát triển NLCM cho GV có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, nhất là khi thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 với nhiều đổi mới Chính những đổi mới của Chương trình GDPT 2018 đã đặt ra những yêu cầu cao đối với NLCM của GV cũng như phát triển NLCM cho GV Thông qua phát triển NLCM, GV

có thể kết nối với cộng đồng học thuật, cập nhật các kiến thức mới; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới; kiểm tra, đánh giá mới theo hướng phát triển phẩm chất, NLHS Phát triển NLCM còn tạo cơ hội cho GV được tiếp xúc với đồng nghiệp và chuyên gia; được truyền cảm hứng đổi mới sáng tạo và chia sẻ những khó khăn trong giảng dạy, giáo dục học sinh (HS)

Phát triển NLCM cho GV có thể theo các mô hình khác nhau; trong đó mô hình PDCA tỏ ra phù hợp hơn, khi xem phát triển NLCM cho GV là một quá trình cải tiến liên tục để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ Do ý nghĩa quan trọng của phát triển NLCM cho GV nên trên thế giới và ở trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa mang tính hệ thống và chưa theo một mô hình phát triển năng lực (NL) nhất định, như mô hình PDCA Vì thế, còn

để lại nhiều khoảng trống về mặt lý luận cần phải được giải quyết trong phát triển NLCM cho GVTH

Thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM) là đô thị đặc biệt; trung tâm lớn về kinh tế, văn hóa, giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), khoa học và công nghệ; đầu mối giao lưu và hội nhập quốc tế; đầu tàu, động lực, có sức hút và sức lan tỏa lớn của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam và cả nước Không chỉ tập trung cho phát triển kinh tế, Thành phố còn phát triển đều trên các lĩnh vực khác, nhất là lĩnh vực GD&ĐT Ở lĩnh vực này, Thành phố tập trung xây dựng, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lý (CBQL)

đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo chất lượng và hợp tác, gắn kết với nhau Đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục và để đáp ứng Chương trình GDPT 2018, đội ngũ GVTH của Thành phố đang còn có những bất cập, hạn chế về NLCM Trong khi

đó, chưa có một nghiên cứu có tính hệ thống, bài bản về vấn đề này, làm cơ sở lý luận

và thực tiễn để phát triển NLCM cho GVTH của Thành phố

Từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn

cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018” đã được chọn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH trên địa bàn, đáp ứng Chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển NLCM của GV ở trường tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM đáp ứng Chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, NLCM của GVTH tại Tp HCM chưa được phát triển một cách vững chắc do chưa có một mô hình quản lý phù hợp Nếu đề xuất và thực hiện các giải pháp quản lý có cơ sở khoa học, có tính khả thi, dựa trên mô hình PDCA (Plan - Do - Check

- Act); đồng thời tính đến các yếu tố ảnh hưởng, thì có thể nâng cao NLCM cho GVTH trên địa bàn, đáp ứng Chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM đáp ứng Chương trình GDPT 2018

- Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM đáp ứng Chương trình GDPT 2018; khảo sát sự cần thiết, tính khả thi của các giải pháp đề xuất; thử nghiệm 01 giải pháp đề xuất

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn; đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM đáp ứng Chương trình GDPT 2018, dưới góc độ quản lý giáo dục và với các chủ thể quản lý là: Giám đốc Sở GD&ĐT, Trưởng phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng trường tiểu học, Tổ trưởng chuyên môn

- Về địa bàn khảo sát

Địa bàn khảo sát bao gồm 110 trường tiểu học công lập thuộc 22 Quận/Huyện/Thành phố Thủ Đức của Tp HCM Mỗi quận/huyện có 5 trường tiểu học được chọn để đảm bảo tính đa dạng về điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục

- Về đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát bao gồm 264 CBQL và 2.640 GV từ 110 trường tiểu học thuộc 22 Quận/Huyện/Thành phố Thủ Đức của Tp HCM

- Thời gian nghiên cứu

Khảo sát thực trạng và thử nghiệm các giải pháp đề xuất trong năm học

2022-2023 và 2022-2023-2024

6 Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Quan điểm tiếp cận

Luận án sử dụng các quan điểm tiếp cận sau: tiếp cận mô hình PDCA; tiếp cận phát triển; tiếp cận năng lực; tiếp cận hệ thống và tiếp cận thực tiễn

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này được sử dụng để thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của luận án

6.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này được sử dụng để thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức thống kê để xử lý dữ liệu thu được, phân tích và đưa

ra kết quả nghiên cứu về mặt định lượng; với phần mềm SPSS 20.0

7 Những luận điểm cần bảo vệ

7.1 NLCM có vai trò quan trọng đối với GV nói chung, GVTH nói riêng Để phát triển NLCM cho GVTH một cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, cần vận dụng mô hình PDCA trong quản lý

7.2 Hiện nay, hoạt động phát triển NLCM cho GVTH ở các trường tiểu học Tp HCM đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập

do chưa có một mô hình quản lý chất lượng phù hợp để triển khai đồng bộ và hiệu quả

7.3 Để nâng cao hiệu quả phát triển NLCM cho GVTH ở các trường tiểu học

Tp HCM, cần đề xuất và thực hiện đồng bộ các giải pháp dựa trên mô hình PDCA, bao gồm: (1) lập kế hoạch hoạt động phát triển NLCM; (2) tổ chức thực hiện kế hoạch; (3) đánh giá kết quả hoạt động; (4) điều chỉnh, cải tiến nhằm nâng cao chất lượng hoạt động phát triển NLCM, đáp ứng Chương trình GDPT 2018

8 Đóng góp mới của luận án

8.1 Luận án góp phần bổ sung và phát triển các vấn đề lý luận về NLCM của GVTH, hoạt động và quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH Dựa trên mô hình PDCA, luận án đã xác định được nội dung quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH; xây dựng được Khung NLCM cho GVTH, Khung tiêu chí đánh giá hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Khung tiêu chí đánh giá quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH

8.2 Luận án phân tích, đánh giá khách quan thực trạng NLCM của GVTH, hoạt động và quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM;

từ đó chỉ rõ mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân của thực trạng làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM đáp ứng Chương trình GDPT 2018

8.3 Luận án đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV ở các trường tiểu học Tp HCM đáp ứng Chương trình GDPT 2018 theo mô hình PDCA Các giải pháp này không chỉ vận dụng trên địa bàn Tp HCM mà còn có thể vận dụng trên nhiều địa bàn khác trong cả nước có điều kiện tương đồng

9 Cấu trúc luận án

Nội dung chính của luận án có 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn

cho giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho

giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Giải pháp quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho

giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực chuyên môn của giáo viên

Luận án tập trung phân tích và luận bàn các nghiên cứu của các tác giả ở nước ngoài và trong nước vào 03 vấn đề: Ý nghĩa của NLCM đối với LĐSP của GV; Đặc điểm và cấu trúc NLCM của GV; Các NLCM mà GV cần có để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học và giáo dục

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên

Luận án tập trung phân tích và luận bàn các nghiên cứu của các tác giả ở nước ngoài và trong nước vào các vấn đề: Ý nghĩa và sự cần thiết của hoạt động phát triển NLCM cho GV; mục tiêu của hoạt động phát triển NLCM cho GV; nội dung, phương pháp và hình thức phát triển NLCM cho GV; đánh giá kết quả hoạt động phát triển NLCM cho GV

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên

Luận án tập trung phân tích và luận bàn các nghiên cứu của các tác giả ở nước ngoài và trong nước về nội dung, công cụ quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV

và sử dụng mô hình PDCA trong quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GV

1.1.4 Đánh giá chung

Từ tổng quan nghiên cứu trên, luận án rút ra những vấn đề có thể kế thừa, những vấn đề còn chưa đề cập nghiên cứu để tìm ra những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu giải quyết

1.2 NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.2.1 Khái niệm năng lực, năng lực chuyên môn, giáo viên tiểu học, năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học

- Năng lực là tổng hợp các thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

- NLCM là tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên sâu mà một cá nhân có được trong một lĩnh vực hoặc ngành nghề cụ thể, giúp họ thực hiện công việc một cách hiệu quả và chuyên nghiệp

- Giáo viên tiểu học là những người có trình độ chuyên môn theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và hỗ trợ phát triển toàn diện cho học sinh từ 6 đến 11 tuổi

- NLCM của GVTH là NL nghề dạy học; là tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ (hay các khả năng, thuộc tính tâm lý) được hình thành, phát triển trong quá trình đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, đảm bảo cho GVTH thực hiện có kết quả các nhiệm

vụ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.2.2 Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với năng lực chuyên môn giáo viên tiểu học

GV phải nắm vững quan điểm, mục tiêu của Chương trình GDPT 2018; GV phải có NL phân tích chương trình, SGK; GV phải có NL xây dựng kế hoạch dạy học môn học/bài học; GV phải có NL tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN); GV phải có

NL sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; GV phải có NL đánh giá HS dựa trên sự phát triển phẩm chất,

NL của các em ở từng giai đoạn học tập

1.2.3 Các thành phần năng lực chuyên môn của người giáo viên tiểu học

NLCM của GVTH là một cấu trúc có 03 thành phần: kiến thức chuyên môn,

KN chuyên môn và thái độ nghề nghiệp Vì thế, khi phát triển NLCM cho GVTH, phải quan tâm phát triển đầy đủ các thành phần này trong một thể thống nhất

1.2.4 Khung năng lực chuyên môn của giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khung NLCM của GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là tổ hợp các các

NL giúp GVTH thực hiện có kết quả các môn học và hoạt động giáo dục của cấp học, hướng đến mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất, NLHS Khung NLCM không chỉ phản ánh yêu cầu chuyên môn đối với GVTH mà còn là cơ sở để đánh giá, bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho GVTH trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Khung NLCM của GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm các NL:

NL phát triển chuyên môn bản thân; NL phân tích chương trình, SGK; NL xây dựng

kế hoạch dạy học môn học/bài học; NL sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học; NL kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, NLHS;

NL tư vấn và hỗ trợ HS; NL sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng CNTT, khai thác và sử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học; NL dạy học tích hợp và phân hóa ở tiểu học; NL tổ chức HĐTN; NL phát triển chương trình giáo dục nhà trường

1.3 HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.3.1 Khái niệm phát triển, hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phát triển là một quá trình liên tục, diễn ra theo thời gian, dẫn đến sự gia tăng

cả về số lượng và chất lượng của đối tượng hoặc hiện tượng

- Hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một quá trình liên tục, giúp cho GV từ chỗ chưa có đầy đủ các NLCM đến chỗ có đầy

đủ các NLCM; từ chỗ NLCM đang ở mức thấp đến chỗ NLCM ở mức cao thông qua các con đường đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và trải nghiệm chuyên môn

1.3.2 Ý nghĩa của hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng GDPT 2018 có các ý nghĩa quan trọng như: Nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục; Đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục hiệu quả; Hỗ trợ sự phát triển nghề nghiệp của GV; Tạo ra môi trường học tập tích cực cho HS; Nâng cao sự hài lòng và động lực nghề nghiệp của GV

1.3.3 Mục đích, yêu cầu của hoạt động phát triển năng lực chuyên cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Mục đích: Giúp GVTH thích ứng với những đổi mới của GDPT; thực hiện thành công Chương trình GDPT 2018; chuyên môn hóa nghề nghiệp của mình

- Yêu cầu: Đảm bảo tính liên tục và bền vững; Đảm bảo tính toàn diện; Đảm bảo sự tham gia tích cực, chủ động của GVTH; Gắn liền với thực tiễn dạy học của GVTH; Hoạt động phát triển NLCM cho GVTH cần được thường xuyên đánh giá và điều chỉnh

1.3.4 Nội dung hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Dựa trên cấu trúc NLCM, có thể xác định nội dung hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018, bao gồm: Phát triển kiến thức chuyên môn; phát triển KN chuyên môn và bồi dưỡng thái độ nghề nghiệp cho GVTH

1.3.5 Phương thức hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 có thể được triển khai theo các phương thức: Đào tạo năng lực chuyên môn cho sinh viên

ở trường sư phạm; Kết hợp đào tạo ban đầu với đào tạo liên tục năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học; Kết hợp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học

1.3.6 Kết quả hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT

2018 được thể hiện ở việc thực hiện nội dung hoạt động phát triển NLCM cho GVTH

Cụ thể là, kết quả phát triển kiến thức, KN chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của GVTH

1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tham gia vào quá trình phát triển NLCM cho GVTH có 04 chủ thể Mỗi chủ thể có vai trò khác nhau: Giám đốc Sở GD&ĐT giữ vai trò ban hành quy định, hướng dẫn phát triển NLCM cho GVTH trên địa bàn tỉnh/thành phố; Trưởng phòng GD&ĐT

tổ chức phát triển NLCM cho GVTH trên địa bàn quận/huyện; Hiệu trưởng giữ vai trò thực hiện phát triển NLCM cho GVTH ở trường của mình; Tổ trưởng chuyên môn giữ vai trò thực hiện phát triển NLCM cho GVTH trong tổ chuyên môn của mình Trong

đó, hiệu trưởng trường tiểu học và Tổ trưởng chuyên môn là chủ thể chính

1.4.2 Mô hình PDCA và vận dụng mô hình PDCA vào quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mô hình PDCA được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, đặc biệt trong phát triển nguồn nhân lực Hiệu quả của mô hình này rõ rệt ở giai đoạn “Act (Thực hiện điều chỉnh, cải tiến)” - rất phù hợp trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay Điều này cho phép các nhà giáo dục không chỉ cải thiện mà còn thích nghi với thay đổi và yêu cầu mới, đảm bảo sự phát triển liên tục, bền vững của nguồn nhân lực giáo dục và nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập theo các chuẩn mực mới

Vận dụng mô hình PDCA vào quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 nhằm: Xác định các thành tố của quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; xác định chu trình/quy trình quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.4.3 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Quản lý là tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, trên cơ sở thực hiện các chức năng kế hoa ̣ch, tổ chức, chỉ đa ̣o và kiểm tra, đánh giá

nhằm tối đa hóa hiệu quả sử dụng các nguồn lực và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra

- Quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT

2018 là hệ thống các tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua các bước: Lập kế hoạch hoạt động phát triển NLCM cho GVTH; Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển NLCM cho GVTH; Đánh giá kết quả hoạt động phát triển NLCM cho GVTH; Điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển phát triển NLCM cho GVTH

1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo mô hình PDCA

- Lập kế hoạch hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bao gồm các bước: Xác định mục tiêu của kế hoạch hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Phân tích hiện trạng NLCM của GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Lập kế hoạch chi tiết hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Phân công và tổ chức thực hiện các hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Theo dõi, đánh giá và cải tiến các hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018

- Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển NLCM cho GVTH thực chất

là tổ chức các hoạt động phát triển NLCM theo một quy trình, mô hình, cơ chế nhất định để đáp ứng tốt nhất Chương trình GDPT 2018

- Đánh giá kết quả hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đánh giá việc thực hiện phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018, cần được thực hiện theo các bước sau: Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018

- Điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển NLCM cho GVTH bao gồm các công việc sau: Quán triệt để CBQL, GV nhận thức đầy đủ ý nghĩa của điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển NLCM; Chỉ ra những tồn tại, hạn chế trong phát triển NLCM cho GVTH cần điều chỉnh, cải tiến; Lập kế hoạch điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển NLCM cho GVTH; Tổ chức điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển NLCM cho GVTH; Đánh giá việc điều chỉnh, cải tiến hoạt động phát triển NLCM cho GVTH

1.5 ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này đến quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH cũng không giống nhau Vì thế, trong quá trình quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH cần quan tâm đầy đủ đến tất cả các yếu tố này, nhất là yếu tố chủ quan

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

1 NLCM giữ một vai trò đặc biệt quan trọng đối với LĐSP của GV nói chung, GVTH nói riêng NLCM của GVTH là một cấu trúc gồm 03 yếu tố: kiến thức chuyên môn; KN chuyên môn và thái độ nghề nghiệp

2 Dựa trên các cơ sở: Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT; Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH; Yêu cầu của Chương trình GDPT 2018; luận án đã xây dựng Khung NLCM cho GVTH bao gồm 10 NL

3 Hoạt động phát triển NLCM cho GVTH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 tập trung vào việc nâng cao kiến thức, KN chuyên môn và bồi dưỡng thái độ nghề nghiệp, thông qua các phương thức linh hoạt như đào tạo NLCM cho sinh viên ở trường sư phạm; kết hợp đào tạo ban đầu với đào tạo liên tục; kết hợp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng NLCM cho GVTH

4 Quản lý hoạt động phát triển NLCM cho GVTH theo mô hình PDCA là phù hợp nhất Các chủ thể quản lý, trong đó có chủ thể chính là Hiệu trưởng trường tiểu học, phải tổ chức quá trình phát triển qua các bước: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đánh giá kết quả và điều chỉnh, cải tiến hoạt động

5 Ảnh hưởng đến phát triển NLCM cho GVTH có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Khi đề xuất các giải pháp phát triển NLCM cho GVTH cần quan tâm đầy đủ đến các yếu tố này, nhất là các yếu tố chủ quan