ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ 2 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 8 DÙNG CHUNG CHO CẢ 3 BỘ SÁCH SOẠN THEO CÔNG VĂN 7991. ĐỀ KIỂM TRA. Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương.

ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ 2 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 8 DÙNG CHUNG CHO CẢ 3 BỘ SÁCH SOẠN THEO CÔNG VĂN 7991. ĐỀ KIỂM TRA. Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương. ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ 2 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 8 DÙNG CHUNG CHO CẢ 3 BỘ SÁCH SOẠN THEO CÔNG VĂN 7991. ĐỀ KIỂM TRA. Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương. ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ 2 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 8 DÙNG CHUNG CHO CẢ 3 BỘ SÁCH SOẠN THEO CÔNG VĂN 7991. ĐỀ KIỂM TRA. Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương.

TRƯỜNG ………

Tổ:………

ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GIỮA HỌC KÌ II

NĂM HỌC 2024 - 2025 Hoạt động Trải nghiệm, hướng nghiệp - Lớp 8

Thời gian: 60 phút

ĐỀ KIỂM TRA:

Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương

HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ II HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP LỚP 8

NĂM HỌC: 2024 – 2025

I Xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt

1) Đánh giá định kỳ: Giữa học kỳ 2

2) Đối tượng: Học sinh lớp 8

3) Mục tiêu đánh giá: Xác định mức độ đạt được của học sinh; Tạo động lực, thúc đẩy

quá trình học tập của học sinh tại kỳ 2

4) Yêu cầu cần đạt đánh giá được quy định trong chương trình HĐTN, HN:

4.1 Phẩm chất cần hình thành

 Trách nhiệm: Học sinh thể hiện trách nhiệm với cộng đồng, ý thức bảo vệ môi trường và

tích cực tham gia các hoạt động tuyên truyền

 Trung thực: Thông tin trong kế hoạch đảm bảo chính xác, có nguồn tham khảo đáng tin

cậy

 Chủ động, sáng tạo: Học sinh có sáng kiến, đề xuất các biện pháp tuyên truyền hiệu quả,

không chỉ sao chép từ tài liệu có sẵn

 Hợp tác, đoàn kết: Làm việc nhóm hiệu quả, biết lắng nghe ý kiến của các thành viên

khác

4.2 Năng lực chung

 Tự chủ và tự học: Chủ động tìm kiếm thông tin, nghiên cứu các biện pháp phòng chống ô

nhiễm và bảo vệ môi trường

 Giao tiếp và hợp tác: Trao đổi, thảo luận hiệu quả với nhóm và các bên liên quan (cộng

đồng, nhà trường, chính quyền địa phương)

 Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Xác định vấn đề môi trường tại địa phương, đề xuất các

giải pháp khả thi và lập kế hoạch tuyên truyền phù hợp.

4.3 Năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

 Năng lực thiết kế hoạt động: Học sinh lập kế hoạch tuyên truyền với nội dung rõ ràng,

bước triển khai hợp lý, có tính thực tiễn

 Năng lực tổ chức hoạt động: Học sinh biết cách triển khai kế hoạch, điều phối công việc

nhóm và phối hợp với các tổ chức liên quan

 Năng lực đánh giá và điều chỉnh hoạt động: Sau khi thực hiện kế hoạch, học sinh có khả

năng tự đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm và đề xuất cải tiến

4.4 Tiêu chí đánh giá theo chương trình

 Mức độ tham gia tích cực: Học sinh chủ động đóng góp ý kiến, đảm nhận vai trò cụ thể

trong nhóm

 Chất lượng kế hoạch tuyên truyền:

o Nội dung phù hợp với thực tế tại địa phương

o Các biện pháp tuyên truyền có tính khả thi, sáng tạo

o Hình thức trình bày rõ ràng, có hình ảnh minh họa hoặc kế hoạch chi tiết

 Khả năng thực hiện kế hoạch: Học sinh tổ chức hoặc đề xuất được hoạt động tuyên

truyền thực tế

 Tính hiệu quả của sản phẩm: Kế hoạch có thể áp dụng trong thực tế, thu hút được sự

quan tâm của cộng đồng

4.5 Hình thức đánh giá

 Quan sát quá trình làm việc nhóm để đánh giá mức độ hợp tác, trách nhiệm của từng

học sinh

 Học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nhằm phát triển tư duy phản biện và khả

năng điều chỉnh kế hoạch

 Sản phẩm kế hoạch tuyên truyền được giáo viên đánh giá dựa trên tiêu chí nội dung,

tính thực tiễn và sáng tạo

Kết luận

Các yêu cầu đánh giá trên giúp đảm bảo rằng học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức về bảo

vệ môi trường mà còn rèn luyện các kỹ năng cần thiết như làm việc nhóm, lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động có ý nghĩa cho cộng đồng

5 Yêu cầu cần đạt để đánh giá quá trình tham gia hoạt động của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ "Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và

bảo vệ môi trường tại địa phương":

5.1 Phẩm chất cần đạt

 Trách nhiệm: Học sinh thể hiện tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ được giao, hoàn

thành đúng hạn và đảm bảo chất lượng

 Chủ động, sáng tạo: Học sinh có ý tưởng mới, sáng tạo trong việc lập kế hoạch tuyên

truyền, không chỉ sao chép từ nguồn có sẵn

 Trung thực: Học sinh đảm bảo thông tin thu thập và trình bày trong kế hoạch là chính

xác, có trích dẫn nguồn đáng tin cậy

 Hợp tác, đoàn kết: Học sinh phối hợp tốt với các thành viên trong nhóm, biết lắng nghe

và đóng góp ý kiến xây dựng

5.2 Năng lực cần đạt

 Năng lực giao tiếp và hợp tác: Học sinh biết trình bày kế hoạch rõ ràng, mạch lạc; biết

làm việc nhóm hiệu quả, phân công nhiệm vụ hợp lý

 Năng lực giải quyết vấn đề: Học sinh xác định được các vấn đề môi trường tại địa

phương và đề xuất biện pháp tuyên truyền phù hợp

 Năng lực tìm kiếm và xử lý thông tin: Học sinh thu thập được thông tin chính xác về

tình trạng ô nhiễm và các biện pháp bảo vệ môi trường

 Năng lực thực hành và vận dụng kiến thức: Học sinh có thể tổ chức hoặc tham gia các

hoạt động tuyên truyền thực tế dựa trên kế hoạch đã xây dựng

5.3 Tiêu chí đánh giá quá trình tham gia hoạt động

 Tích cực tham gia: Học sinh có thái độ tích cực, chủ động tham gia vào các buổi thảo

luận và xây dựng kế hoạch

 Đóng góp ý tưởng: Học sinh có ý tưởng khả thi, phù hợp với tình hình thực tế địa

phương

 Phân công công việc hợp lý: Học sinh biết sắp xếp nhiệm vụ theo khả năng của từng

thành viên trong nhóm

 Khả năng thực hiện kế hoạch: Học sinh có phương án triển khai kế hoạch một cách cụ

thể, thực tế và khả thi

5.4 Hình thức đánh giá

 Quan sát và ghi nhận quá trình tham gia của học sinh trong các buổi thảo luận nhóm.

 Học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng để thể hiện mức độ đóng góp và hợp tác.

 Sản phẩm kế hoạch tuyên truyền có tính logic, khoa học, thực tiễn và có thể áp dụng

vào thực tế.

Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí trên giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh, khuyến khích tinh thần chủ động và trách nhiệm trong việc bảo vệ môi trường

II Xác định nội dung đánh giá

Năng lực trong

chương trình

HĐTN, HN

1 Năng lực chung

✅ Năng lực tự chủ và tự học:

Chủ động tìm hiểu tình trạng ô nhiễm môi trường tại địa phương

Tự nghiên cứu các biện pháp bảo

vệ môi trường và cách lập kế hoạch tuyên truyền

✅ Năng lực giao tiếp và hợp tác:

Trao đổi, thảo luận nhóm để xây dựng kế hoạch tuyên truyền hiệu quả

Trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, thuyết phục khi báo cáo kế hoạch

Hợp tác với bạn bè, giáo viên và các tổ chức địa phương để triển khai hoạt động

✅ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo:

Nhận diện được vấn đề môi trường tại địa phương và đề xuất giải pháp phù hợp

Sáng tạo trong cách tuyên truyền (tổ chức sự kiện, thiết kế áp phích, làm video, mạng xã hội…)

2 Năng lực đặc thù

1 Tiêu chí đánh giá sản phẩm

✅ Hình thức trình bày kế hoạch

Trình bày khoa học, rõ ràng, dễ hiểu

Bố cục hợp lý, có đầy đủ các phần:

Mở đầu, nội dung chính, kết luận

Sử dụng hình ảnh minh họa, biểu

đồ (nếu có) để tăng tính trực quan

✅ Nội dung kế hoạch

Xác định rõ ràng mục tiêu tuyên truyền

Phân tích thực trạng ô nhiễm môi trường tại địa phương

Đề xuất các biện pháp phòng chống ô nhiễm cụ thể, khả thi Xây dựng kế hoạch triển khai chi tiết (đối tượng, phương pháp, thời gian thực hiện…)

Đề xuất cách đánh giá hiệu quả hoạt động tuyên truyền

✅ Tính sáng tạo và thực tiễn

Đề xuất các hình thức tuyên truyền sáng tạo (video, poster, mạng xã hội, sự kiện cộng đồng…)

Nội dung mang tính thực tế, có thể

áp dụng tại địa phương

Khả năng kêu gọi cộng đồng cùng

✅ Năng lực tìm hiểu môi

trường:

Nhận biết thực trạng môi trường

tại địa phương và phân tích

nguyên nhân gây ô nhiễm

Đề xuất giải pháp bảo vệ môi

trường dựa trên cơ sở khoa học

✅ Năng lực lập kế hoạch và tổ

chức hoạt động:

Xác định mục tiêu, nội dung, đối

tượng và phương thức tuyên

truyền phù hợp

Xây dựng kế hoạch chi tiết, có

tính khả thi và hiệu quả

✅ Năng lực vận dụng kiến thức

vào thực tiễn:

Áp dụng kiến thức khoa học vào

việc bảo vệ môi trường

Thực hiện các biện pháp tuyên

truyền nhằm nâng cao nhận thức

cộng đồng

3 Phẩm chất cần hình thành

✅ Trách nhiệm:

Có ý thức bảo vệ môi trường, góp

phần giữ gìn thiên nhiên tại địa

phương

Cam kết thực hiện các biện pháp

bảo vệ môi trường trong cuộc

sống hằng ngày

✅ Chủ động, tích cực:

Tham gia nhiệt tình vào quá trình

lập kế hoạch và tuyên truyền

tham gia bảo vệ môi trường

2 Mức độ đánh giá

đạt Trình

bày khoa học, rõ ràng

Kế hoạch

có bố cục mạch lạc,

dễ hiểu,

có hình ảnh minh họa

Trình bày chưa

rõ ràng, thiếu bố cục hợp lý

Mục tiêu tuyên truyền

rõ ràng

Xác định

rõ mục tiêu, đối tượng và phương pháp tuyên truyền

Mục tiêu còn mơ

hồ, chưa

có định hướng cụ thể

Phân tích thực trạng môi trường

Đưa ra được các dẫn chứng thực tế, số liệu cụ thể

Nội dung chung chung, thiếu số liệu hoặc dẫn chứng

Biện pháp đề xuất khả thi

Biện pháp

rõ ràng,

có tính khả thi cao

Biện pháp chưa thực tế, khó áp dụng

Đề xuất ý tưởng sáng tạo và chủ động thực hiện các giải pháp bảo

vệ môi trường

✅ Yêu thiên nhiên, tôn trọng môi trường sống:

Trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên và

có ý thức gìn giữ sự trong lành của môi trường

Thúc đẩy lối sống xanh, bền vững trong cộng đồng

Tính sáng tạo trong tuyên truyền

Đề xuất nhiều hình thức tuyên truyền sáng tạo, hiệu quả

Hình thức tuyên truyền chưa phong phú, thiếu sáng tạo

Khả năng vận dụng vào thực tế

Kế hoạch

có tính ứng dụng cao, có thể triển khai tại địa phương

Kế hoạch mang tính lý thuyết, khó áp dụng thực tế

Quá trình tham gia

hoạt động của học

sinh

- Học sinh tích cực tham gia các hoạt động giáo viên tổ chức

- Học sinh hợp tác, phối hợp với các bạn khi tham gia hoạt động

Đánh giá các nội dung:

- Số lần tham gia hoạt động

- Mức độ tích cực khi tham gia hoạt động

- Mức độ hợp tác với các bạn khi thực hiện nhiệm vụ chung

III Xác định phương pháp, công cụ đánh giá

1 Đánh giá theo tiêu chí (Rubric)

Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá dựa

trên yêu cầu của sản phẩm kế hoạch tuyên

truyền

Các tiêu chí có thể bao gồm:

Tiêu

chí

Xuất

sắc

Khá (7-8

Trung bình

Cần cải

1 Bảng tiêu chí đánh giá (Rubric)

Mô tả: Bảng tiêu chí giúp đánh giá bài làm

theo từng tiêu chuẩn rõ ràng, đảm bảo tính khách quan

Cách sử dụng: Chấm điểm từng tiêu chí theo

mức độ hoàn thành

Ví dụ bảng tiêu chí:

điểm)

điểm) (5-6

điểm)

thiện (<5 điểm)

Nội

dung

(40

điểm)

Kế

hoạch

chi

tiết,

thực

tế, có

nghiên

cứu rõ

ràng

Nội dung khá đầy

đủ, có tính khả thi

Còn thiếu một số phần quan trọng, khả thi thấp

Nội dung

sơ sài, không thực tế

Bố

cục &

Trình

bày

(20

điểm)

Rõ

ràng,

có cấu

trúc

logic

Có bố cục nhưn

g chưa thật

sự chặt chẽ

Trình bày chưa khoa học, còn rời rạc

Không

có bố cục rõ ràng

Hình

thức

tuyên

truyền

(20

điểm)

Sáng

tạo,

hấp

dẫn,

có thể

thu

hút

người

dân

Có hình thức phù hợp nhưn

g chưa nổi bật

Hình thức chưa

ấn tượng, khó tiếp cận

Không

có hình thức tuyên truyền

cụ thể

Giải Giải Giải Giải Giải

Tiêu chí

Xuất sắc (9-10 điểm)

Khá (7-8 điểm)

Trung bình (5-6 điểm)

Cần cải thiện (<5 điểm)

Nội dung

kế hoạch (40 điểm)

Kế hoạch chi tiết,

có số liệu cụ thể, thực tế

Nội dung khá đầy đủ,

có tính khả thi

Còn thiếu một số phần quan trọng

Nội dung

sơ sài, chưa thực tế

Bố cục

&

Trình bày (20 điểm)

Logic,

rõ ràng,

dễ đọc

Bố cục hợp lý nhưng chưa khoa học

Còn rời rạc, khó theo dõi

Không

có bố cục rõ ràng

Hình thức tuyên truyền (20 điểm)

Sáng tạo, hấp dẫn, có thể thu hút người dân

Có hình thức phù hợp nhưng chưa nổi bật

Hình thức chưa

ấn tượng, khó tiếp cận

Không

có hình thức tuyên truyền

cụ thể

Giải pháp

& Khả thi (20 điểm)

Giải pháp sáng tạo, thực tế, khả thi

Giải pháp hợp lý nhưng chưa đột

Giải pháp chung chung, chưa khả thi

Giải pháp không

rõ ràng hoặc thiếu

pháp

&

Khả

thi

(20

điểm)

pháp

sáng

tạo,

khả

thi cao

pháp hợp

lý nhưn

g chưa đột phá

pháp chung chung, chưa khả thi

pháp không

rõ ràng hoặc thiếu thực tế

2 Đánh giá qua phản hồi và nhận xét

Nhận xét của giáo viên:

Đánh giá tổng thể về nội dung, bố cục và

tính sáng tạo

Ghi nhận xét trực tiếp trên bài làm của học

sinh

Nhận xét nhóm (Peer Assessment):

Học sinh trao đổi và góp ý về kế hoạch

của nhau

Thực hiện theo cặp hoặc nhóm để giúp

học sinh tự đánh giá và cải thiện sản

phẩm

3 Đánh giá qua trình bày và phản biện

Học sinh trình bày kế hoạch trước lớp

hoặc nhóm nhỏ

Giáo viên và bạn học đặt câu hỏi để đánh

giá khả năng bảo vệ ý tưởng của học sinh

Giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp,

lập luận và phản biện

4 Đánh giá qua thực tế triển khai

Nếu có điều kiện, học sinh có thể triển

khai một phần kế hoạch tuyên truyền tại

địa phương (ví dụ: làm video, tổ chức sự

kiện, phát tờ rơi…)

2 Phiếu nhận xét đánh giá

Mô tả: Công cụ này giúp giáo viên ghi nhận

xét cụ thể về sản phẩm của học sinh

Cách sử dụng: Giáo viên điền nhận xét theo

từng tiêu chí, đưa ra góp ý cải thiện

Mẫu phiếu nhận xét:

Họ và tên học sinh:

………

Nhận xét:

✅ Ưu điểm:

………

………

⚠ Hạn chế:

………

………

💡 Gợi ý cải thiện:

………

………

3 Công cụ đánh giá trực tuyến

Google Forms

Tạo phiếu đánh giá để thu thập phản hồi từ giáo viên, học sinh hoặc người dân địa phương

Có thể sử dụng để khảo sát hiệu quả kế hoạch tuyên truyền

Google Docs hoặc Microsoft Word (nhận xét trực tiếp)

Giáo viên nhận xét trực tiếp trên bài làm, đề xuất chỉnh sửa

Padlet hoặc Edmodo

Học sinh đăng bài làm lên để giáo viên và bạn

bè nhận xét, đóng góp ý kiến

Giáo viên đánh giá mức độ tác động thực

tế và phản hồi từ cộng đồng

5 Đánh giá bằng công cụ trực tuyến

Google Forms: Tạo biểu mẫu để thu thập

ý kiến phản hồi từ giáo viên, bạn học hoặc

người dân

Google Docs hoặc Microsoft Word: Học

sinh có thể viết kế hoạch trên nền tảng

này, giáo viên nhận xét và chỉnh sửa trực

tiếp

Padlet hoặc Edmodo: Đăng kế hoạch lên

để mọi người cùng thảo luận, đóng góp ý

tưởng

6 Hồ sơ học tập (Portfolio)

Lưu trữ các phiên bản kế hoạch để theo

dõi sự cải thiện qua từng giai đoạn

So sánh các bản kế hoạch trước và sau khi

chỉnh sửa để đánh giá sự tiến bộ

Tổng kết

Việc kết hợp nhiều phương pháp đánh giá

giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về

năng lực của học sinh, từ kỹ năng lập kế

hoạch, tư duy sáng tạo đến khả năng thực

thi

4 Công cụ đánh giá qua trình bày PowerPoint/ClassPoint: Học sinh trình bày kế

hoạch, giáo viên và bạn học đặt câu hỏi đánh giá

Peer Assessment (đánh giá đồng đẳng): Học

sinh chấm bài của nhau theo tiêu chí đã đề ra

5 Công cụ đánh giá qua thực tế triển khai Video/Tài liệu tuyên truyền: Học sinh quay

video hoặc thiết kế tài liệu để đánh giá mức độ sáng tạo và hiệu quả

Khảo sát phản hồi từ cộng đồng: Đánh giá

mức độ tác động của kế hoạch bằng cách thu thập ý kiến từ người dân

6 Hồ sơ học tập (Portfolio)

Lưu trữ các phiên bản kế hoạch để theo dõi sự tiến bộ của học sinh

Giúp đánh giá quá trình cải thiện qua từng giai đoạn

Tổng kết

Việc kết hợp nhiều công cụ đánh giá sẽ giúp đánh giá bài làm của học sinh một cách toàn diện, từ nội dung, hình thức đến mức độ khả thi và hiệu quả thực tế

IV Minh chứng

Để đánh giá bài kiểm tra giữa học kỳ 2 với đề bài "Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương", bạn có thể sử

dụng một số minh chứng sau:

1 Nội dung kế hoạch tuyên truyền

 Xác định vấn đề: Học sinh nêu rõ thực trạng ô nhiễm môi trường tại địa phương (ô nhiễm

nước, không khí, rác thải…)

 Mục tiêu tuyên truyền: Làm rõ mục đích và ý nghĩa của kế hoạch (nâng cao nhận thức,

thay đổi hành vi của cộng đồng…).

 Các biện pháp tuyên truyền:

o Hình thức thực hiện: Tổ chức hội thảo, tuyên truyền qua mạng xã hội, vẽ tranh cổ động, kịch ngắn, cuộc thi…

o Nội dung tuyên truyền: Giới thiệu cách phân loại rác, bảo vệ nguồn nước, trồng cây xanh…

 Đối tượng hướng đến: Học sinh, phụ huynh, người dân trong khu vực.

2 Sự sáng tạo và tính thực tế

 Kế hoạch có ý tưởng mới, phù hợp với tình hình địa phương

 Có sự kết hợp giữa lý thuyết và hành động thực tiễn

 Minh chứng bằng các ví dụ thực tế hoặc kế hoạch chi tiết khả thi

3 Hình thức trình bày

 Rõ ràng, logic, có bố cục mạch lạc (mở bài – nội dung – kết luận)

 Có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh minh họa nếu cần thiết

4 Khả năng làm việc nhóm (nếu có)

 Phân công công việc hợp lý giữa các thành viên

 Có sự thảo luận, góp ý và hoàn thiện kế hoạch

5 Phản hồi từ người thực tế

 Nếu học sinh có thể triển khai một phần kế hoạch và thu thập ý kiến từ bạn bè, thầy cô hoặc người dân thì đây là minh chứng thuyết phục về tính khả thi của kế hoạch

Những minh chứng trên sẽ giúp đánh giá được mức độ hiểu biết, sự sáng tạo và khả năng

áp dụng kiến thức vào thực tế của học sinh

V Tiêu chí đánh giá :

1 Kỹ năng lập kế hoạch

Tiêu chí đánh giá Kỹ năng lập kế hoạch khi học sinh thực hiện nhiệm vụ "Lập kế hoạch tuyên truyền về các biện pháp phòng chống ô nhiễm và bảo vệ môi trường tại địa phương"

Xác định

mục tiêu kế

hoạch

Xác định rõ ràng mục tiêu, phù hợp với thực tế địa phương và có ý nghĩa giáo dục, bảo vệ môi trường

Mục tiêu không rõ ràng, chung chung hoặc chưa phù hợp với thực tế địa phương

Nội dung kế Nội dung đầy đủ, có tính logic, bao gồm Nội dung thiếu tính hệ thống,