i ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM HƯỚNG TỚI LỚP HỌC HẠNH PHÚC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TR
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1.1 Khái niệm năng lực hợp tác
Theo tác giả Đinh Quang Báo, sau khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông, học sinh cần đạt được một số năng lực quan trọng Những năng lực này được phân chia thành hai loại, trong đó năng lực hợp tác thuộc nhóm năng lực về quan hệ xã hội.
Theo Phan Thị Thanh Hội và Phạm Huyền Phương (2015), Năng lực hợp tác (NLHT) bao gồm ba nhóm kỹ năng chính: Nhóm kỹ năng tổ chức và quản lý, bao gồm kỹ năng tổ chức nhóm hợp tác, lập kế hoạch hợp tác, tạo môi trường hợp tác và giải quyết mâu thuẫn; Nhóm kỹ năng hoạt động, bao gồm kỹ năng diễn đạt ý kiến, lắng nghe và phản hồi, cùng với kỹ năng viết báo cáo; và Nhóm kỹ năng đánh giá, bao gồm kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ tập trung rèn luyện một số
KN cơ bản bao gồm các năng lực hợp tác như lập kế hoạch, thực hiện nhiệm vụ, báo cáo và đánh giá Mỗi năng lực này có những biểu hiện cụ thể, phản ánh khả năng làm việc hiệu quả trong môi trường nhóm và đạt được mục tiêu chung.
Các KN thành tố Biểu hiện
Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm, đảm nhận các nhiệm vụ khác nhau trong nhóm
Các nhóm cần lập kế hoạch chi tiết cho các công việc, xác định trình tự thực hiện và thời gian hợp lý để hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả.
Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và của các bạn để điều hòa hoạt động phối hợp chung
Thực hiện đầy đủ, nhanh và chính xác các nhiệm vụ được giao
Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác và tổng kết kết quả đạt được
Trình bày ý tưởng và báo cáo của cá nhân hoặc nhóm một cách ngắn gọn và mạch lạc là rất quan trọng Việc sử dụng ngôn ngữ cử chỉ và biểu cảm khuôn mặt sẽ giúp tăng cường hiệu quả và sức thuyết phục của thông điệp.
Đánh giá một cách trung thực và công bằng về kết quả đạt được của cá nhân và nhóm là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp rút ra kinh nghiệm cho bản thân mà còn học hỏi từ kinh nghiệm của người khác, từ đó nâng cao hiệu quả công việc và phát triển bản thân.
1.1.1.3 Các biểu hiện của năng lực hợp tác
- Biết lắng nghe nhiệm vụ chung của nhóm và nhiệm vụ của bản thân do nhóm trưởng phân công
- Thực hiện tích cực có kết quả các nhiệm vụ do nhóm giao cho theo cá nhân, theo cặp hoặc nhóm nhỏ
- Biết trình bày chia sẻ với các thành viên trong nhóm
- Biết lắng nghe ý kiến của các thành viên khác
- Biết thảo luận để đưa ra kết luận chung của nhóm
- Biết tự đánh giá và đánh giá kết quả của các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm với thái độ chia sẽ, xây dựng
- Biết hợp tác, chia sẽ các nhiệm vụ và kinh nghiệm trong nhóm, trong lớp, tiếp thu ý kiến của người khác một cách học tập tích cực
1.1.1.4 Quy trình phát triển năng lực hợp tác
Để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, bước đầu tiên là nhận thức rõ các biểu hiện của năng lực này Giáo viên cần xác định công cụ đo lường năng lực hợp tác và lập kế hoạch phát triển cụ thể, thể hiện qua kế hoạch bài học Việc lựa chọn nội dung và hình thức giảng dạy phù hợp là rất quan trọng để nâng cao khả năng hợp tác của học sinh.
- Bước 2: Tạo tình huống, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp để hình thành và phát triển năng lực hợp tác cho HS
Bước 3 trong quá trình dạy học là tổ chức hoạt động học tập hợp tác, áp dụng các phương pháp phù hợp nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Giáo viên cần theo dõi, hướng dẫn và điều chỉnh cho học sinh trong suốt quá trình hoạt động để đảm bảo hiệu quả học tập.
- Bước 4: Đánh giá sự phát triển năng lực hợp tác cho HS thông qua các công cụ: + Bảng kiểm quan sát HS theo các tiêu chí của năng lực
+ Hồ sơ học tập, phiếu đánh giá của HS
+ Các bài tập, các tình huống nhỏ mô phỏng để kiểm tra, đánh giá việc phát triển năng lực hợp tác cho HS
Bước 5: Rút ra bài học từ kinh nghiệm, phát huy những kết quả tích cực và đề xuất các biện pháp khắc phục những hạn chế của học sinh Tiếp tục thực hiện các hoạt động nhằm nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh.
1.1.1.5 Các yêu cầu cần đạt về năng lực hợp tác của học sinh THPT
*Xác định mục đích và phương thức hợp tác
Khi được giao nhiệm vụ, việc chủ động đề xuất mục đích hợp tác là rất quan trọng Bạn cần xác định những công việc có thể đạt hiệu quả tốt nhất thông qua làm việc nhóm Sự phối hợp chặt chẽ sẽ giúp tối ưu hóa kết quả và nâng cao hiệu suất công việc.
Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giúp giải quyết vấn đề hiệu quả, không chỉ cho bản thân mà còn cho những người khác Bên cạnh đó, việc lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với quy mô và yêu cầu nhiệm vụ là rất quan trọng để đạt được kết quả tốt nhất.
*Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân
Hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm Đánh giá được khả năng của mình và tự nhận công việc phù hợp với bản thân
- Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm, sẵn sàng nhận công việc khó khăn của nhóm
*Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác
- Đánh giá được nguyện vọng, khả năng của từng thành viên trong nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác
Theo dõi và đánh giá khả năng hoàn thành công việc của từng thành viên trong nhóm giúp đề xuất các điều chỉnh phù hợp trong phân công công việc và tổ chức hoạt động hợp tác hiệu quả hơn.
*Tổ chức và thuyết phục người khác
- Biết chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao, góp ý thúc đẩy hoạt động chung, khiêm tốn học hỏi các thành viên trong nhóm
Theo dõi tiến độ công việc của từng thành viên và toàn bộ nhóm là cần thiết để điều chỉnh hoạt động phối hợp hiệu quả Sự khiêm tốn trong việc tiếp thu ý kiến đóng góp và tinh thần nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm sẽ góp phần nâng cao hiệu suất làm việc chung.
*Đánh giá hoạt động hợp tác
- Nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân, của từng thành viên trong nhóm và của cả nhóm trong công việc
Dựa trên mục đích hoạt động của nhóm, chúng ta có thể đánh giá mức độ đạt được mục tiêu của cả cá nhân lẫn nhóm, từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân và đưa ra những góp ý cụ thể cho từng thành viên trong nhóm.
- Có hiểu biết cơ bản về hội nhập quốc tế
- Biết chủ động, tự tin trong giao tiếp bạn bè quốc tế, biết chủ động tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế
Chủ động và tự tin trong giao tiếp với bạn bè quốc tế là yếu tố quan trọng, giúp bạn tích cực tham gia vào các hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân cũng như đặc điểm của trường học và địa phương.
- Biết tìm đọc tài liệu nước ngoài phục vụ công việc học tập và định hướng nghề nghiệp của mình và bạn bè
1.1.2 Vai trò, vị trí của hoạt động ngoài giờ lên lớp
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC
2.1 Một số giải pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm hướng tới lớp học hạnh phúc trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Diễn Châu 4
2.1.1 Xác định mục tiêu, phương pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
- Mục tiêu của chương trình HĐGDNGLL đặt ra là:
Nhận thức là quá trình củng cố và mở rộng kiến thức đã học, đồng thời nâng cao trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội Điều này cũng bao gồm việc có ý thức lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân.
Để phát triển kỹ năng, cần rèn luyện và nâng cao các năng lực chủ yếu như giao tiếp, thích ứng, tự hoàn thiện, tổ chức quản lý, hoạt động chính trị - xã hội, cũng như khả năng hợp tác và cạnh tranh lành mạnh.
Bồi dưỡng nhân sinh quan và thế giới quan khoa học cho học sinh giúp các em có thái độ đúng đắn trước các vấn đề cuộc sống Điều này khuyến khích các em chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, tích cực đấu tranh với những sai trái của chính mình và người khác, từ đó hoàn thiện bản thân Hơn nữa, các em cũng sẽ biết cảm thụ và đánh giá đúng vẻ đẹp trong cuộc sống.
Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
Thảo luận trong HĐGDNGLL là hoạt động trao đổi ý kiến giữa các em học sinh với nhau về một chủ đề
Phương pháp đóng vai là một kỹ thuật học tập hiệu quả, giúp học sinh thực hành trong các tình huống cụ thể thông qua trí tưởng tượng và sự sáng tạo Phương pháp này không chỉ phát triển kỹ năng giao tiếp và ứng xử mà còn tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện khả năng hợp tác trong một môi trường tích cực.
- Phương pháp giải quyết vấn đề
Giải quyết vần đề giúp học sinh có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống
- Phương pháp giao nhiệm vụ
Giao nhiệm vụ cho học sinh không chỉ giúp các em thể hiện khả năng cá nhân mà còn rèn luyện kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm Qua đó, học sinh có cơ hội phát triển tính chủ động và sự sáng tạo của bản thân.
18 Để đảm bảo được thành công của hoạt động, khi giao việc cho các em, giáo viên cần chú ý tới tính phù hợp, vừa sức, rõ ràng
Diễn đàn là dịp để học sinh trình bày quan điểm của mình về một vấn đề nào đó có liên quan tới bản thân và tập thể
Việc áp dụng trò chơi trong tổ chức hoạt động học tập không chỉ tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng của mình mà còn góp phần phát triển kỹ năng sống cần thiết trong môi trường trường học và cộng đồng.
Mỗi hoạt động, GVCN cần hướng dẫn học sinh mình tiến hành các hoạt động qua các bước cụ thể như sau:
GVCN cần xây dựng tiêu chí phân nhóm học sinh, hướng dẫn các em xác định mục đích và nội dung, đồng thời lập kế hoạch cho hoạt động nhóm Việc chia nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm cũng là bước quan trọng trong quá trình này.
Bước 2: Các nhóm cần thảo luận và lập kế hoạch chi tiết cho nhiệm vụ được giao Sau đó, mỗi nhóm sẽ báo cáo và thuyết trình về kế hoạch cùng biện pháp thực hiện của mình trước tập thể Giáo viên chủ nhiệm sẽ hướng dẫn học sinh trong việc báo cáo kế hoạch và cung cấp ý kiến để hoàn thiện bản kế hoạch của nhóm.
Nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra tiến độ công việc của các thành viên trong nhóm, báo cáo kết quả cho GVCN và điều chỉnh nhiệm vụ cho phù hợp nhằm đảm bảo tiến độ thời gian.
Bước 4: GVCN lập kế hoạch đánh giá và xây dựng các tiêu chí đánh giá
2.1.2 Xây dựng chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp hướng tới phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
Chương trình HĐGDNGLL được xây dựng thông qua việc tổ chức các sự kiện và ngày kỷ niệm lớn của đất nước, tỉnh, huyện, nhằm khuyến khích học sinh tham gia vào các câu lạc bộ như CLB Võ thuật, CLB âm nhạc và CLB học tập Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các chủ đề như “Xây dựng tình bạn đẹp - Nói không với bạo lực học đường”, “Hành động vì môi trường” và chiến dịch “Hoa Phượng đỏ”.
Vào ngày 26/3, nhân kỷ niệm 93 năm ngày thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đoàn trường THPT Diễn Châu 4 đã phối hợp với nhà trường tổ chức thành công “Hội chợ thanh niên” Sự kiện thu hút đông đảo học sinh và phụ huynh tham gia với nhiều gian hàng đẹp, mặt hàng chất lượng và giá cả phải chăng.
…và qua đó đã rèn luyện cho đoàn viên thanh niên biết bắt đầu một sự nghiệp “buôn bán” của mình https://www.facebook.com/100063182441406/videos/1554414668745676
Hình 2.1 Tham gia hội chợ thanh niên ngày 26/3 cùng học sinh lớp chủ nhiệm
Hình 2.2: HS tham gia hội chợ thanh niên kỷ niệm ngày 26/3
- Hoạt động vệ sinh môi trường biển, tại bãi biển xã Diễn Hải, huyện Diễn Châu, Tỉnh Nghệ An
Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với nhiều chủ đề khác nhau Điều này nhằm khuyến khích các em không ngừng nỗ lực và phấn đấu để đạt thành tích cao trong các phong trào thi đua như “Tuần học tốt”, “Tháng học tốt”, “Hoa điểm mười”, “Học sinh 3 tốt” ở các cấp, cũng như trong các kỳ thi chọn HSG Tỉnh, nghiên cứu khoa học – kỹ thuật Ngoài ra, học sinh còn được khuyến khích tham gia các hoạt động xã hội như “Mùa hè xanh”, “Áo ấm mùa đông”, và “Hoa phượng đỏ”.
Tuổi trẻ Nghệ An đang tích cực học tập và làm theo lời Bác thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ và thể dục thể thao Tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) giúp các em tích lũy kinh nghiệm quý báu từ những trải nghiệm thực tiễn Rèn luyện kỹ năng hợp tác không chỉ đơn thuần là việc đọc sách hay ghi nhớ, mà cần thời gian để mỗi cá nhân thấm nhuần và hiểu sâu sắc Vì vậy, việc phát triển kỹ năng hợp tác cần được thực hiện thường xuyên, trong nhiều hoạt động và với sự tham gia của nhiều đối tượng khác nhau.
Hình 2.3 Đội tuyển HSG Tỉnh năm học 2023 - 2024 Hình 2.4 HS tham gia đảm bảo trật tự ATGT
HĐGDNGLL ở trường phổ thông được xây dựng dựa trên các sách giáo viên và tài liệu bồi dưỡng, với nội dung phong phú, tập trung vào 6 vấn đề lớn.
+ Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn CNH – HĐH đất nước
+ Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình
+ Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
+ Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa + Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm đề tài
Trên cơ sở tiến hành các giải pháp đã đặt ra ở Chương 2, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm đề tài nhằm:
+ Kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của những giải pháp đã thực hiện trong đề tài
+ Kiểm tra và đánh giá sự đúng đắn khi triển khai các giải pháp của đề tài
3.1.2 Nhiệm vụ Để đạt được mục đích trên, thực nghiệm đề tài phải có nhiệm vụ sau:
Khảo sát thực trạng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Diễn Châu 4 đã chỉ ra sự thay đổi tích cực trước và sau khi thực hiện đề tài, góp phần hướng tới xây dựng lớp học hạnh phúc trong công tác chủ nhiệm.
Đánh giá tính khả thi của việc thực hiện các giải pháp trong đề tài là rất quan trọng, thông qua các hoạt động cụ thể tại trường học Quá trình này giúp bổ sung, điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp đã đề ra.
+ Chuẩn bị đầy đủ các tài liệu, thông tin có liên quan đến việc thực nghiệm
+ Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm, nhận xét và rút ra kết luận đúng đắn khi triển khai các giải pháp của đề tài
3 2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm đề tài
3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm của đề tài là học sinh lớp 12A7 trường THPT Diễn Châu 4
+ Điều tra, phân tích, tổng hợp, so sánh các số liệu
+ Tiến hành thực nghiệm đối với học sinh thông qua các hoạt động giáo dục NGLL, trong kết quả học tập và rèn luyện
+ Trên cơ sở các kết quả thu được, rút ra kết luận về đề tài nghiên cứu
3.3 Nội dung thực nghiệm đề tài
Khảo sát và áp dụng các giải pháp cụ thể nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Diễn Châu 4, với mục tiêu xây dựng lớp học hạnh phúc trong công tác chủ nhiệm Đánh giá dựa trên kết quả tiến bộ cá nhân và những cải thiện rõ rệt về nề nếp, xếp loại hạnh kiểm và học tập của học sinh lớp 12 A7 trong ba năm học từ 2021-2022 đến 2023-2024 sẽ làm cơ sở so sánh cho đề tài này.
3.4 Kết quả thực nghiệm đề tài
Trong quá trình đánh giá học sinh, tôi đã sử dụng bảng kiểm quan sát bao gồm HS tự nhận xét, nhận xét lẫn nhau và GV quan sát, thực hiện ở ba thời điểm: đầu, giữa và cuối quá trình Phiếu đánh giá được thiết kế với bốn tiêu chí và ba mức độ: mức 1, mức 2, mức 3 Kết quả thu được từ các phiếu phản ánh mức độ đạt được của HS ở từng tiêu chí, và dữ liệu này đã được thống kê và xử lý bằng phần mềm Excel.
- Đánh giá định lượng tổng hợp:
Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của NLHTcủa 41 HS sau khi TN thể hiện ở bảng 3.1 và các biểu đồ như sau:
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí của KNHT của HS trong hoạt động ngoài giờ lên lớp
Kết quả đạt được Đầu TN Giữa TN Cuối TN
1 Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm, đảm nhận các nhiệm vụ khác nhau trong nhóm
2 Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và của các bạn để điều hòa hoạt động phối hợp chung
3 Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác và tổng kết kết quả đạt được
Nhìn vào bảng 3.1 chúng tôi thấy cả 4 KN đều tăng lên dần từ giữa TN đến cuối
Tại TN, KN 1 ở mức 3 đã tăng mạnh từ 63,4% lên 97,6%, trong khi KN 2 cũng ghi nhận sự gia tăng ấn tượng từ 31,47% lên 92,7% KN 3 ở mức 3 tăng từ 29,3% lên 48,8%, và KN 4 cũng có sự tăng trưởng từ 22% lên 63,4% Như vậy, KN 2 có mức tăng cao nhất ở mức 3, trong khi KN 3 và KN 4 đều có sự gia tăng ổn định.
Theo bảng 3.1, tiêu chí KN lập kế hoạch hợp tác đã tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tỷ lệ học sinh đạt được các mức độ cho thấy ở giai đoạn đầu thực nghiệm, các tiêu chí chủ yếu ở mức 2 và 3, nhưng đến giữa và cuối thực nghiệm, tỷ lệ học sinh đạt mức 3 đã tăng lên đáng kể Điều này phản ánh tính hiệu quả và khả thi của việc rèn luyện trong quá trình học tập.
NL hợp tác cho HS mà tôi nghiên cứu và thực hiện
3.4.2 Kết quả đánh giá từng KN
Biểu đồ 3.1: Kết quả đánh giá KN xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm, đảm nhận các nhiệm vụ khác nhau trong nhóm
Biểu đồ 3.1 cho thấy kỹ năng lập kế hoạch hợp tác của học sinh đã giảm ở mức 1 từ 9,8% đầu năm xuống 4,9% giữa năm và 0% cuối năm Ở mức 2, tỷ lệ cũng giảm từ 26,8% đầu năm xuống 14,6% giữa năm và 2,4% cuối năm Ngược lại, ở mức 3, kỹ năng này tăng từ 63,4% đầu năm lên 80,5% giữa năm và 97,6% cuối năm Điều này cho thấy kỹ năng lập kế hoạch hợp tác là một kỹ năng dễ rèn luyện cho học sinh.
Dầu thực nghiệm Giữa thực nghiệm Cuối thực nghiệm
Biểu đồ 3.2 thể hiện kết quả đánh giá khả năng theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên, nhằm điều hòa hoạt động phối hợp chung giữa các bạn.
Biểu đồ 3.2 cho thấy kết quả đánh giá kỹ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh đã giảm ở mức 1 từ 17,1% đầu năm xuống 12,2% giữa năm và chỉ còn 2,4% vào cuối năm Ở mức 2, tỷ lệ cũng giảm từ 51,2% đầu năm xuống 41,5% giữa năm và 4,9% cuối năm Ngược lại, ở mức 3, tỷ lệ tăng từ 31,7% đầu năm lên 46,3% giữa năm và đạt 92,7% vào cuối năm Điều này cho thấy kỹ năng này có thể được rèn luyện cho học sinh.
Mức 3 Mức 2 Mức 1 Đầu thực nghiệm Giữa thực nghiệm Cuối thực nghiệm
Biểu đồ 3.3: Kết quả đánh giá KN Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác và tổng kết kết quả đạt được
Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta thấy KN Kết quả đánh giá KN thực hiện nhiệm vụ của
HS đã giảm ở mức 1 từ 39% đầu TN xuống 34,1% giữa TN và xuống 7,3% cuối TN Còn ở mức 2 cũng đã giảm từ 31,7% đầu TN xuống 29,3% giữa TN và 43,9% cuối
TN Còn ở mức 3 cũng đã tăng từ 29,3% đầu TN đến 36,6% giữa TN và 48,8% cuối
Trong quá trình rèn luyện cho học sinh, tỷ lệ đạt được ở mức 1 cuối TN chỉ là 7,3%, cho thấy đây là một kiến thức khó Tuy nhiên, ở mức 3, tỷ lệ này đã tăng lên 19,5% so với ban đầu, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh.
Mức 3 Mức 2 Mức 1 Đầu thực nghiệm Trong thực nghiệm Cuối thực nghiệm
Mức 3 Mức 2 Mức 1 Đầu thực nghiệm Trong thực nghiệm Cuối thực nghiệm
Biểu đồ 3.4: Kết quả đánh giá KN đánh giá của HS
Biểu đồ 3.4 cho thấy kết quả đánh giá kỹ năng của học sinh đã giảm đáng kể ở mức 1, từ 19,5% ở đầu năm học xuống 9,8% giữa năm và giảm xuống 0% vào cuối năm học.
2 cũng đã giảm từ 58,5% đầu TN xuống 51,2% giữa TN và xuống 36,6% cuối TN Còn ở mức 3 cũng đã tăng từ 22% đầu TN đến 39% giữa TN và 63,4% cuối TN
Qua quá trình quan sát và phân tích dữ liệu, tôi nhận thấy học sinh đã có nhiều sự thay đổi tích cực về thái độ và hành vi trong quá trình hợp tác, dẫn đến hiệu quả cao hơn Những biểu hiện cụ thể của sự tiến bộ này rất đáng ghi nhận.
Học sinh đã tích cực tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác, thể hiện sự chủ động và hăng say Các em không còn e dè khi di chuyển, chú ý lắng nghe và nghiêm túc hơn trong công việc Đồng thời, học sinh cũng nỗ lực phấn đấu để tự tin hơn trước bạn bè.
Để nâng cao hiệu quả làm việc nhóm, việc phân công nhiệm vụ cần phải rõ ràng và khoa học hơn Ở giai đoạn đầu, nhóm trưởng quản lý và phân công công việc, thư ký ghi chép và tổng hợp ý kiến, trong khi các thành viên xây dựng và đánh giá ý kiến Đến giai đoạn cuối, nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, liệt kê công việc, phân công cụ thể, điều hành thảo luận và báo cáo; thư ký đưa ra ý kiến cá nhân, ghi chép và viết báo cáo; các thành viên đóng góp ý kiến và thảo luận để thống nhất vấn đề.
Các kinh nghiệm báo cáo cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tự tin trình bày ý kiến của mình một cách lưu loát Hơn nữa, quá trình đi đến thống nhất ý kiến giữa các em cũng diễn ra nhanh chóng và chính xác hơn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh: Từ kết quả thực nghiệm cho thấy các em học sinh đã chủ động hơn trong việc tham gia các HĐGDNGLL gắn liền với việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, nhận thức của học sinh được nâng cao: sống có lý tưởng, ước mơ, hoài bảo, biết yêu thương đùm bọc và chia sẻ lẫn nhau Các em biết học tập noi gương những con người giàu lòng nhân ái, biết sống vì mọi người Bản thân các em đã ý thức được việc tránh xa những tệ nạn xã hội Các em học sinh cũng ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn, yêu trường, yêu lớp, kết quả học tập được nâng cao, hạn chế sa ngã vào các tệ nạn xã hội, các thói hư tật xấu, nâng cao thể chất, trí tuệ, hình thành tư tưởng, đạo đức cách mạng, lối sống văn minh của công dân toàn cầu Qua việc tham gia HĐGDNGLL các em còn được trang bị các kỹ năng sống cần thiết, phát huy được khả năng sáng tạo, tự lập, đặc biệt còn phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đối với CBGV – NV: Thông qua các biện pháp đề tài thực hiện, góp phần xây dựng một tập thể sư phạm có những chuyển biến về mặt nhận thức và công tác từ đó nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBGV – NV nhà trường trong việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh cho học sinh thông qua các HĐGDNGLL phong phú, da dạng và hiệu quả, tiến đến giáo dục các em về tư tưởng, đạo đức cách mạng, lối sống văn hoá lành mạnh Đối với nhà trường: Trong nhà trường đã có thêm nhiều các hình thức
HĐGDNGLL hiệu quả cho học sinh Góp phần xây dựng môi trường giáo dục
“Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” để học sinh được học tập và rèn luyện trở thành những công dân có đức, có tài
2 Khả năng áp dụng của đề tài
Đề tài “Một số giải pháp góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh cho học sinh trường THPT Diễn Châu 4 thông qua một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” đã được áp dụng hiệu quả tại đơn vị công tác, nâng cao tư tưởng, đạo đức cách mạng và lối sống mới cho học sinh Giải pháp này có tiềm năng tiếp tục được thử nghiệm và rút kinh nghiệm tại các trường THPT khác trong tỉnh Nghệ An.
Để góp phần thực hiện hiệu quả cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức và hành động của thanh niên, học sinh trong việc áp dụng các giá trị này vào cuộc sống hàng ngày.
3 Kiến nghị và đề xuất
Nhà trường cần ban hành văn bản chỉ đạo kịp thời để nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh cho học sinh Đồng thời, cần tạo điều kiện hỗ trợ tối đa về vật chất và tinh thần cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, bao gồm việc trang bị cơ sở vật chất như loa, máy tính, máy ảnh và máy chiếu Ngoài ra, cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền và quảng bá các hoạt động, khuyến khích sự tham gia đông đủ của cá nhân, tập thể, tổ chức trong nhà trường, học sinh và giáo viên.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục, cần ủng hộ tích cực từ 50% các bên liên quan, đồng thời phân công nhiệm vụ cụ thể và xây dựng quy chế thi đua khen thưởng cho những cá nhân có thành tích xuất sắc Ngoài ra, cần có chính sách hỗ trợ tối ưu về tiết dạy và tài chính cho giáo viên và bộ phận phụ trách hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm động viên và khích lệ họ trong công việc.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng và đạo đức cho học sinh, CBGV - NV nhà trường cần chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo không khí lớp học thoải mái và thân thiện Việc áp dụng các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ học theo các chủ đề sinh động sẽ giúp học sinh tiếp cận phong cách Hồ Chí Minh một cách hiệu quả Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm cần thể hiện tâm huyết và tình yêu thương đối với học sinh để tạo động lực học tập tốt nhất.
Đoàn trường cần gương mẫu và tiên phong trong các hoạt động, thể hiện sức trẻ và lòng nhiệt huyết Họ nên hỗ trợ tối đa cho nhà trường trong việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá các hoạt động, đồng thời quảng bá và lan tỏa ảnh hưởng của những hoạt động này đến học sinh, giáo viên và cộng đồng bên ngoài.
Bậc phụ huynh cần thể hiện chuẩn mực trong lối sống và hành động để làm gương cho con cái Họ cũng nên quan tâm sâu sát đến tâm tư, nguyện vọng, cũng như tình hình học tập và rèn luyện của con em mình Hơn nữa, việc phối hợp tích cực với giáo viên, nhà trường và Đoàn trường trong công tác giáo dục con cái là vô cùng quan trọng.
Sở GD&ĐT và Đoàn cấp trên cam kết tăng cường chỉ đạo và quản lý để đảm bảo các trường thực hiện hiệu quả cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Đơn vị sẽ tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ gắn liền với giáo dục tư tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh Đồng thời, cung cấp tài liệu và tổ chức các hội thảo, tập huấn nhằm trao đổi kinh nghiệm về giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đảm bảo đạt kết quả cao trong công tác giáo dục.
Mặc dù đã nỗ lực trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi vẫn nhận thấy một số thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các chuyên gia và đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài và nâng cao chất lượng kết quả.
