Tên đề tài : NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ANH SƠN 2 THÔNG QUA TÍCH HỢP DI SẢN VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "MỘT SỐ VẤN ĐỀ
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn dạy học tích hợp di sản văn hóa
Hướng dẫn 73/2013/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16 tháng 1 năm 2013 nhấn mạnh việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học tại các trường phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên Mục tiêu của hướng dẫn này là bảo tồn và phát huy di sản văn hóa, đồng thời rèn luyện tính chủ động, tích cực và sáng tạo trong đổi mới phương pháp học tập Qua đó, hướng dẫn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng của học sinh.
Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của BCH Trung Ương Đảng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục và đào tạo Mục tiêu là đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đồng thời khẳng định vai trò thiết yếu của giáo dục về văn hóa trong quá trình này.
Chú trọng vào giáo dục nhân cách và đạo đức, bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của tri thức pháp luật và ý thức công dân Đồng thời, cần tập trung vào các giá trị văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, kết hợp với tinh hoa văn hóa nhân loại Những giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh cũng được đề cao trong quá trình giáo dục.
Bộ GD&ĐT hướng dẫn việc sử dụng di sản trong dạy học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm và khai thác nguồn học liệu từ di sản văn hóa gần gũi với môi trường sống Trong những năm qua, Bộ đã tích cực triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trong đó mỗi trường học sẽ chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa hoặc di tích cách mạng tại địa phương Điều này không chỉ góp phần làm sạch đẹp di tích mà còn giúp giới thiệu công trình đến bạn bè, đồng thời giáo dục về văn hóa dân tộc.
1.2 Một số khái niệm liên quan
1.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp
- Dạy học tích hợp là gì?
Dạy học tích hợp là phương pháp giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống Phương pháp này được thực hiện trong quá trình tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng, nhằm hình thành và phát triển những năng lực cần thiết cho học sinh.
-Vì sao phải dạy học tích hợp?
Mục tiêu giáo dục phổ thông là phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần cho học sinh, giúp hình thành những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực chung như tự chủ, phát triển bản thân, quan hệ xã hội và kỹ năng công cụ Dạy học tích hợp tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải quyết vấn đề thực tiễn trong học tập và đời sống, từ đó phát triển những phẩm chất và năng lực mà chương trình giáo dục phổ thông mong muốn.
Chương trình giáo dục cũng có sự thay đổi căn bản kéo theo sự thay đổi về hình thức tổ chức và phương pháp dạy học
- Cơ sở của dạy học tích hợp
Các sự vật và hiện tượng trong thế giới không thể tồn tại độc lập mà luôn có sự tác động và chuyển hóa lẫn nhau Triết học duy vật biện chứng khẳng định rằng liên hệ là phạm trù triết học chỉ sự quy định và tương tác giữa các sự vật, hiện tượng, hoặc giữa các mặt của một sự vật, hiện tượng trong thế giới.
1.1.2 Khái niệm di sản văn hóa
Vào năm 1989, UNESCO đã định nghĩa di sản văn hóa (DSVH) là tập hợp các biểu hiện vật thể và phi vật thể của quá khứ, phản ánh bản sắc văn hóa của nhân loại DSVH không chỉ góp phần khẳng định và làm phong phú thêm bản sắc văn hóa mà còn mang lại những đặc điểm riêng cho từng địa phương, trở thành kho tàng kinh nghiệm của con người Việc bảo tồn và giới thiệu di sản văn hóa là yếu tố cốt lõi trong mọi chính sách văn hóa.
Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm cả di sản văn hóa phi vật thể và di sản văn hóa vật thể, là những sản phẩm có giá trị lịch sử, văn hóa và khoa học Những di sản này được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác, góp phần bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc.
Di sản văn hóa phi vật thể là những sản phẩm tinh thần mang giá trị lịch sử, văn hóa và khoa học, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Các hình thức di sản này bao gồm tiếng nói, chữ viết, nghệ thuật trình diễn dân gian và các tập quán xã hội.
Di sản văn hóa vật thể là những sản phẩm vật chất mang giá trị lịch sử, văn hóa và khoa học, bao gồm các di tích lịch sử-văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật và bảo vật quốc gia.
Trong đề tài này, tôi hiện thực nghiên cứu DSVH vật thể tại huyện Anh Sơn- Nghệ An
1.1.3 Khái niệm truyền thống, giáo dục truyền thống
Truyền thống bao gồm những đức tính, tư tưởng, tập tục và thói quen đã được hình thành qua thời gian trong lối sống của con người, và chúng được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Giáo dục truyền thống đóng vai trò quan trọng trong quá trình xã hội hoá con người, sử dụng thói quen sống và tư duy của cộng đồng như một công cụ giáo dục Điều này giúp tác động tích cực đến đối tượng, từ đó góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách của họ.
1.3 Hình thức tổ chức dạy học tích hợp DSVH
Dạy học trên lớp là hình thức cơ bản của việc tổ chức giảng dạy và học tập của
GV và HS đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học tại trường Bài học là thành phần chính, chiếm phần lớn thời gian giảng dạy Một trong những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy là tích hợp tài liệu về di sản vào các bài học trên lớp.
1.3.2 Tổ chức hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa là một phương pháp hiệu quả trong việc giáo dục giá trị di sản văn hóa Các hình thức hoạt động ngoại khóa đa dạng, bao gồm tổ chức cuộc thi tìm hiểu về di sản văn hóa địa phương, báo cáo chuyên đề, tham gia làm hướng dẫn viên du lịch, thi vẽ tranh và thi kể chuyện về di sản.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KĨ THUẬT DẠY HỌC, CÔNG CỤ SỬ DỤNG ĐỂ TÍCH HỢP DI SẢN VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG
ĐỂ TÍCH HỢP DI SẢN VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG
1 PPDH tích cực được sử dụng trong thiết kế và tổ chức giáo dục DSVH địa phương trong dạy học chuyên đề 'Một số vấn đề về du lịch thế giới' – Địa lý 11
TT Tên PPDH Mô tả tóm tắt
Tác dụng cho người học
Hợp tác trong nhóm nhỏ
(còn gọi phương pháp thảo luận nhóm hoặc PPDH hợp tác)
- Giáo viên tổ chức lớp học theo nhóm và chuẩn bị các nhiệm vụ học tập
- Mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ học tập và cùng hợp tác để thực hiện
+ Bước 1: Làm việc chung cả lớp
+ Bước 2: Làm việc theo nhóm
+ Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp.
Giáo dục học sinh về các kỹ năng sống là rất quan trọng, bao gồm hợp tác, tư duy phê phán, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ và ý tưởng, quản lý thời gian, ra quyết định và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn chuẩn bị cho các thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
Phương pháp giải quyết vấn đề
- Giáo viên xây dựng “vấn đề” có liên đến nội dung dạy học
- Học sinh được giao giải đáp “vấn đề” trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm
Giáo dục cho học sinh kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duy phê phán
DH tích hợp là quá trình học tập của học sinh, được tổ chức và hướng dẫn bởi giáo viên, kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập Qua đó, học sinh không chỉ hình thành những kiến thức và kỹ năng mới mà còn phát triển những năng lực cần thiết cho tương lai.
Giáo dục cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức vào từ nhiều bài học vào thực tiễn
Dạy học theo dự án
- Giáo viên chuẩn bị nội dung các dự án môn học
- Học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thực tiễn, thực hành
Nhiệm vụ này được học sinh thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập
Giáo dục học sinh những kỹ năng quan trọng như tìm kiếm và xử lý thông tin, hợp tác, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, cùng với khả năng trình bày suy nghĩ và ý tưởng là rất cần thiết Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy độc lập mà còn chuẩn bị cho các thách thức trong tương lai.
- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm…
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
- Các nhóm tiến hành đóng vai
- Lớp thảo luận, nhận xét…
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
- Kĩ năng tư duy sáng tạo
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực…
(Còn gọi lược đồ tư duy hoặc sơ đồ tư duy)
Chúng ta cần chú trọng đến cơ chế ghi nhớ để phát triển kỹ năng học tập hiệu quả Việc dạy cách học và cách tự học sẽ giúp người học tìm tòi, đào sâu và mở rộng một ý tưởng Đồng thời, việc hệ thống hóa một chủ đề hoặc mạch kiến thức cũng rất quan trọng trong quá trình tiếp thu và ứng dụng kiến thức.
+ Lập bản đồ tư duy
+ Báo cáo thuyết minh về bản đồ tư duy
+ Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện bản đồ tư duy
Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức và nhận diện mối liên hệ giữa các thông tin, đồng thời phát triển kỹ năng tư duy logic và tư duy phê phán.
2 Các phương pháp và công cụ được sử dụng để đánh giá trong quá trình tổ chức dạy học trong dạy học chuyên đề “Một số vấn đề về du lịch thế giới” – Địa lý 11
Trong tổ chức dạy học giáo dục DSVH địa phương, việc đánh giá học sinh và nội dung giảng dạy là rất quan trọng Kết quả đánh giá giúp giáo viên hiểu đúng năng lực của từng học sinh, từ đó hỗ trợ và thúc đẩy sự tiến bộ cá nhân Điều này cũng góp phần cải tiến và đổi mới phương pháp thực hiện chương trình giáo dục DSVH địa phương, nâng cao hiệu quả giảng dạy trong nhà trường.
Phương pháp đánh giá chủ yếu được chúng tôi sử dụng khi dạy học chuyên đề
Bài học về "Một số vấn đề về du lịch thế giới" trong Địa lý 11 bao gồm việc quan sát các tình huống hoạt động qua Bảng ghi chép, lưu lại các đối thoại và sử dụng Bảng kiểm (Check list) Học sinh sẽ áp dụng hệ thống câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ (rating scale), cùng với phương pháp khảo sát thông qua bảng hỏi về thái độ, suy nghĩ và cảm nhận cá nhân Ngoài ra, phương pháp phân tích sản phẩm học sinh sẽ được thực hiện thông qua bảng tiêu chí đánh giá quá trình tạo ra sản phẩm và bảng tiêu chí phân tích việc thực hiện kế hoạch hoạt động.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP DSVHĐP TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DU LỊCH THẾ GIỚI”
Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi đã thiết kế kế hoạch bài dạy chuyên đề
Bài viết "Một số vấn đề về du lịch thế giới" tập trung vào việc tích hợp di sản văn hóa địa phương, phù hợp với đối tượng học sinh Chúng tôi đã áp dụng phương pháp giảng dạy gắn liền với vùng miền tại trường THPT Anh Sơn 2 cho hai lớp 11C và 11D.
1 Mục tiêu chuyên đề “Một số vấn đề về du lịch thế giới” – Địa lý 11
- HS trình bày được khái niệm về tài nguyên du lịch
HS thể hiện sự đa dạng phong phú của tài nguyên du lịch toàn cầu và phân tích cách thức phân bố của ngành du lịch Bài viết cũng tập trung vào việc tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết liên quan đến ngành du lịch.
HS giới thiệu một số loại hình du lịch phổ biến toàn cầu và liên hệ với hoạt động du lịch tại Việt Nam Đặc biệt, HS nhấn mạnh mối liên hệ giữa du lịch địa phương và các di sản văn hóa, góp phần làm nổi bật giá trị văn hóa đặc sắc của từng vùng miền.
- Trình bày được một số xu hướng phát triển du lịch thế giới và định hướng phát triển du lịch Việt Nam, du lịch địa phương
- HS trình bày những định hướng ngành nghề liên quan đến du lịch
Năng lực tìm hiểu địa lý được thể hiện qua việc mô tả và phân tích bản đồ cũng như bảng số liệu thống kê liên quan đến sự phát triển của ngành du lịch Đồng thời, việc khai thác thông tin từ Internet cũng góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiểu biết về lĩnh vực này.
Năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng địa lý vào thực tiễn giúp xác định xu hướng phát triển du lịch toàn cầu và định hướng cho sự phát triển du lịch Việt Nam Điều này cũng liên quan đến việc xác định các ngành nghề liên quan đến du lịch và khả năng viết báo cáo tìm hiểu về ngành du lịch.
- Chăm chỉ, trung thực trong học tập, tìm hiểu kiến thức và hợp tác nhóm
- Yêu nước, yêu quê hương, biết “ uống nước nhớ nguồn”
Chúng ta có trách nhiệm đóng góp vào sự phát triển ngành du lịch địa phương bằng cách trân trọng, bảo vệ và tôn tạo các giá trị du lịch Việc khai thác hợp lý tài nguyên du lịch và bảo vệ môi trường cũng rất quan trọng Đồng thời, chúng ta cần hoàn thành nhiệm vụ học tập của nhóm giao.
2 Thiết bị dạy học và học liệu a Giáo viên
Tài nguyên du lịch Việt Nam và thế giới được thể hiện qua tranh ảnh và video hấp dẫn, cùng với bản đồ và lược đồ du lịch toàn cầu Những sơ đồ này giúp hệ thống hóa kiến thức bài học, mang đến cái nhìn tổng quan về các điểm đến du lịch nổi bật và phong phú.
- Học liệu số b Học sinh
- Sưu tầm các tài liệu, tranh ảnh, video học sinh đi thực tế có liên quan tới bài học
- Bút màu để làm việc nhóm;
- Dụng cụ truy cập Internet tìm hiểu về du lịch thế giới, Việt Nam
3 Phương pháp và kĩ thuật dạy học
- Dạy học theo dự án; Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ; Giải quyết vấn đề
- Kĩ năng hợp tác và làm việc nhóm để hoàn thành sản phẩm Dự án
4 Phương pháp kiểm tra đánh giá
Sử dụng các phương pháp đánh giá:
+ Công cụ bảng kiểm (phụ lục 2)
+ Phân tích sản phẩm của học sinh
+ Quan sát các tình huống hoạt động
Bảng mô tả các mức độ nhận thức và năng lực được hình thành
Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao
Chứng minh được sự đa dạng, phong phú của các loại tài nguyên du lich trên thế giới
Lập sơ đồ về sự đa dạng của tài nguyên trên thế giới.
Liên hệ về tài nguyên du lịch ở Việt Nam
- Liên hệ thực tế địa phương về tài nguyên du lịch
Một số loại hình du lịch phổ biến trên thế giới
- Trình bày được một số loại hình du lịch phổ biến trên thế giới hiện nay
Nêu một số loại hình du lịch đã có ở Việt Nam
Liên hệ một số loại hình du lịch phổ biến ở Việt Nam
Liên hệ một số loại hình du lịch phổ biến ở địa phương em hiện nay
Một số xu hướng phát triển du lịch trên thế giới và định hướng phát triển du lich ở
Trình bày được một số xu hướng phát triển du lich Trên thế giới
Trình bày được khái niệm và đặc điểm của du lịch xanh.
Liên hệ được định hướng phát triển du lịch Việt Nam.
Liên hệ được định hướng phát triển du lịch ở địa phương
Lựa chọn, tìm hiểu và giới thiệu về một tài nguyên du lịch ở Việt Nam (viết đoạn văn hoặc giới thiệu bằng video)
28 Định hướng ngành nghề liên quan đến du lịch
Trình bày được các ngành nghề liên quan đến du lịch
Liên hệ được các ngành nghề liên quan đến du lịch mà em biết
Là một hướng dẫn viên du lịch, em sẽ hướng dẫn du khách tham quan những địa điểm du lịch nào trên địa bàn huyện Anh Sơn
5 Bộ câu hỏi định hướng HS tạo sản phẩm dự án (Photo cho các nhóm)
Du lịch là một ngành dịch vụ quan trọng, đóng góp vào nền kinh tế của nhiều quốc gia với đặc trưng văn hóa và xã hội sâu sắc Ngành này không chỉ đáp ứng nhu cầu nghỉ ngơi, tham quan và giải trí của con người mà còn giúp quảng bá các địa danh nổi tiếng, phát huy giá trị văn hóa và bản sắc dân tộc Tại Việt Nam, du lịch được xác định là ngành kinh tế mũi nhọn với tài nguyên phong phú và đa dạng Các loại hình du lịch đang phát triển mạnh mẽ, phản ánh xu hướng phát triển du lịch toàn cầu và địa phương.
Dự án 1: Tài nguyên du lịch
Câu 1: Trình bày khái niệm tài nguyên du lịch
Câu 2: Chứng minh sự đa dạng, phong phú của các loại tài nguyên du lịch: TNDL tự nhiên; TNDL văn hóa (cụ thể từng loại)
Tài nguyên du lịch Việt Nam rất phong phú và đa dạng, bao gồm cảnh quan thiên nhiên tuyệt đẹp, di sản văn hóa phong phú và ẩm thực độc đáo Ở địa phương em, các loại tài nguyên này có thể được khai thác để phát triển các loại hình du lịch sinh thái, du lịch văn hóa và du lịch ẩm thực Việc kết hợp các tài nguyên này không chỉ thu hút du khách mà còn góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa địa phương, từ đó thúc đẩy sự phát triển kinh tế bền vững cho cộng đồng.
+ Câu hỏi mở rộng- Vận dụng
Câu 1: Huyện Anh Sơn có những tài nguyên tự nhiên và TNDL văn hóa nào để phát triển du lịch Liên hệ các di sản văn hóa địa phương
Câu 1: Lựa chọn, tìm hiểu, thu thập tài liệu, tìm hiểu và giới thiệu về một tài nguyên du lịch ở Việt Nam hoặc huyện Anh Sơn
Dự án 2: Một số loại hình du lịch phổ biến trên thế giới
Câu 1: Em hãy kể tên một số loại hình du lịch phổ biến trên thế giới
Câu 2: Trình bày được một số loại hình du lịch phổ biến trên thế giới hiện nay
Câu 3 Nêu một số loại hình du lịch đã có ở Việt Nam
+ Câu hỏi mở rộng- Vận dụng
Câu 1: Liên hệ một số loại hình du lịch phổ biến ở Việt Nam
Câu 2: Thu thập tài liệu viết báo cáo tìm hiểu một số loại hình du lịch phổ biến ở huyện Anh Sơn
Dự án 3 tập trung vào các xu hướng phát triển du lịch toàn cầu và chiến lược phát triển du lịch tại Việt Nam Bài viết sẽ phân tích những xu hướng mới trong ngành du lịch, đồng thời đề xuất định hướng cho các ngành nghề liên quan đến du lịch ở Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng dịch vụ và thu hút du khách Việc nắm bắt các xu hướng này sẽ giúp Việt Nam phát triển du lịch bền vững và cạnh tranh hơn trên thị trường quốc tế.
Câu 1: Trình bày được một số xu hướng phát triển du lich trên thế giới
Câu 2: Trình bày được khái niệm và đặc điểm của du lịch xanh
Câu 3: Trình bày được định hướng phát triển du lịch Việt Nam
Câu 4: Nêu một số ngành nghề liên quan đến du lịch
+ Câu hỏi mở rộng- vận dụng
Câu 1: Liên hệ thực tế địa phương
Huyện Anh Sơn đã tích cực khai thác và bảo vệ các tài nguyên du lịch, từ đó tạo ra những sản phẩm du lịch hấp dẫn Các hoạt động như bảo tồn di sản văn hóa, phát triển cơ sở hạ tầng và tăng cường quảng bá du lịch đã góp phần nâng cao giá trị du lịch địa phương Ngoài ra, những ngành nghề liên quan như hướng dẫn viên du lịch, dịch vụ lưu trú, và ẩm thực cũng phát triển mạnh mẽ, tạo ra nhiều cơ hội việc làm cho người dân và thúc đẩy kinh tế địa phương.
* Bài tập thu hoạch cho mỗi nhóm sau khi kết thúc bài học:
Câu 1: Viết báo cáo tìm hiểu về một ngành du lịch mà em yêu thích tại địa phương em
Là một hướng dẫn viên du lịch, em sẽ thu thập tài liệu, hình ảnh và tư liệu cần thiết để thiết kế một video giới thiệu hấp dẫn về huyện Anh Sơn Video này sẽ giới thiệu những điểm tham quan nổi bật, các hoạt động nghỉ ngơi và giải trí thú vị, nhằm thu hút du khách đến khám phá vẻ đẹp và văn hóa đặc sắc của địa phương.
(Mô tả bằng giáo án và ảnh chụp – phụ lục 4)
Hình thức dạy học trên lớp tại Trường THPT Anh Sơn 2 cho lớp 11C yêu cầu học sinh có kỹ năng tin học tốt Nhiều học sinh trong lớp 11C và 11D là con của các gia đình có điều kiện, sở hữu máy tính xách tay, máy bàn, USB và kết nối internet Do đó, học sinh cần hoàn thành sản phẩm trên PowerPoint và báo cáo tại phòng học có TV.
Theo kế hoạch giảng dạy môn Địa lý 11 tại trường THPT Anh Sơn 2, chúng tôi quyết định sử dụng tiết ppct 45 để triển khai các hoạt động cho học sinh, chủ yếu thông qua phiếu học tập Thời gian thực hiện nhiệm vụ dự kiến kéo dài trong 2 tuần, và sẽ nghiệm thu sản phẩm sau 9 tiết học.
TT Nội dung Thời gian Người thực hiện Ghi chú
1 Triển khai dự 1 tiết GV Địa lí
Tại phòng học có Tivi lớp 11C- Trường THPT Anh Sơn
2 Thực hiện dự án 1 tuần
GV theo dõi, hướng dẫn
HS trao đổi với giáo viên ở trường và trên gmail: Thuongnt.as2@nghean.edu.v n Hoặc sđt Zalo 0917124017
3 Kết thúc hoạt động Dự án
GV theo dõi, đánh giá, hợp thức hóa kiến thức
Tại phòng học có Tivi lớp 11C- Trường THPT Anh Sơn
Kế hoạch dạy học bài được nhóm chúng tôi xây dựng, được đồng nghiệp góp ý và cùng áp dụng Cụ thể:
- Đồng chí Nguyễn Thị Thương áp với học sinh lớp 11C THPT Anh Sơn 2
- Đồng chí Bùi Quang Huy áp dụng với học sinh lớp 11D THPT Anh Sơn 2
7 Tổ chức hoạt động dạy học dự án
TRIỂN KHAI NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
Giáo án 1 được chúng tôi thực hiện như sau:
Giáo viên Nguyễn Thị Thương sẽ thực hiện chuyên đề "Một số vấn đề du lịch thế giới" cho lớp 11C tại Trường THPT Anh Sơn 2 vào tuần 31, tiết 2, vào thứ 2 ngày 03/03/2024 Chuyên đề này sẽ được triển khai trong tiết ppct 45, với các hoạt động tương tác dành cho học sinh tại phòng học có Tivi.
- HS nắm được cấu trúc tổng quan của chuyên đề
- HS xác định được nội dung dự án
- Các thành viên trong nhóm xác định được nhiệm vụ, biết cách hợp tác với các thành viên khác để thực hiện nhiệm vụ
- GV: Giáo án, bài giảng Powerpoint, Máy tính, giấy A0 và bút dạ
- HS: Sách chuyên đề Địa lý 11; bút vở
3 Phương pháp/kĩ thuật dạy học
- Phương pháp thuyết trình, đàm thoại
- Kĩ thuật đặt câu hỏi, khai thác phương tiện trực quan
- Kĩ thuật sử dụng video, tranh ảnh
- Phương pháp làm việc nhóm…
4 Tổ chức hoạt động dạy học
1 Thời gian thực hiện: 1tiết
KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
Mục đích của khảo sát là thu thập thông tin để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của giải pháp dạy học tích hợp di sản văn hóa địa phương, nhằm giáo dục các giá trị truyền thống cho học sinh tại Trường THPT Anh Sơn 2 Qua việc dạy học chuyên đề "Một số vấn đề về du lịch thế giới" (Địa lý 11), khảo sát sẽ giúp điều chỉnh các biện pháp cho phù hợp, đồng thời khẳng định tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
2 Nội dung và phương pháp khảo sát
Khảo sát 2 nội dung chính:
1 Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu
2 Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại không?
2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá Để tiến hành khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết và tính khả thi của dạy học tích hợp di sản văn hóa địa phương thông qua dạy học chuyên đề
“Một số vấn đề về du lịch thế giới” – Địa lý 11 tại Trường THPT Anh Sơn 2 Chúng tôi sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X
Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75
Chúng ta sẽ có đoạn giá trị:
+ 1.00 – 1.75: Không cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết
+ 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết
+ 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi
+ 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi
- Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 04/2024 Đối tượng khảo sát:
Bảng tổng hợp các đối tượng khảo sát
TT Đối tượng Số lượng
1 Một số GV dạy môn Địa lí trường THPT trên địa bàn huyện và một số địa phương lân cận
2 HS trường THPT Anh Sơn 2 120 Σ 130
3 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
3.1 Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
Bảng đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
TT Các giải pháp Các thông số
Thiết kế kế hoạch bài dạy chuyên đề "Một số vấn đề về du lịch thế giới" theo hướng tích hợp di sản văn hóa địa phương sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục các giá trị truyền thống cho học sinh Phương pháp dạy học dự án được áp dụng nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, phát triển kỹ năng nghiên cứu và khám phá, từ đó tạo ra sự kết nối giữa kiến thức học tập và thực tiễn văn hóa địa phương.
Tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hiện dự án kết hợp với trải nghiệm thực tế sẽ giúp tích hợp khám phá kiến thức bài học với di sản văn hóa địa phương Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục mà còn góp phần bảo tồn và phát huy các giá trị truyền thống của cộng đồng.
44 thống và rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức vào từ bài học vào thực tiễn.
Ba tổ chức đã tổ chức cho học sinh thực hiện báo cáo và nghiệm thu các dự án nghiên cứu về du lịch thế giới kết hợp với di sản văn hóa địa phương Hoạt động này nhằm phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và kỹ năng trình bày ý tưởng của học sinh.
3.46 Rất cấp thiết Điểm trung bình chung 3.50 Rất cấp thiết
Từ bảng Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất chúng tôi rút ra những nhận xét như sau:
Các giải pháp mà nhóm tác giả đề xuất nhận được sự đánh giá rất cao từ phần lớn giáo viên và học sinh, với điểm trung bình đạt 3.50 Dù có sự khác biệt trong cách đánh giá, nhưng theo quy luật số lớn, đa số ý kiến đều thống nhất rằng cả ba giải pháp đều rất cần thiết Đặc biệt, giải pháp 1 được đánh giá cao nhất với điểm số 3.61.
Giải pháp 2 và 3, mặc dù có điểm trung bình thấp hơn, vẫn nằm trên mức cấp thiết với X > 3.40 Điều này cho thấy tất cả các giải pháp được đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết.
3.2 Tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Bảng đánh giá tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
TT Các giải pháp Các thông số
Thiết kế kế hoạch bài dạy chuyên đề “Một số vấn đề về du lịch thế giới” tích hợp di sản văn hoá địa phương nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh thông qua phương pháp dạy học dự án.
Tổ chức và hướng dẫn học sinh triển khai dự án kết hợp với trải nghiệm thực tế giúp tích hợp khám phá kiến thức bài học với di sản văn hóa địa phương Qua đó, nâng cao hiệu quả giáo dục các giá trị truyền thống và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức từ bài học vào thực tiễn.
Ba tổ chức đã tổ chức cho học sinh báo cáo và nghiệm thu các dự án nghiên cứu về vấn đề du lịch thế giới kết hợp với di sản văn hóa địa phương Hoạt động này nhằm phát triển tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng của học sinh.
3.48 Rất khả thi Điểm trung bình chung 3.50 Rất khả thi
Trong bảng đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất, cả ba giải pháp đều đạt điểm trung bình khả thi là X = 3.50 Giải pháp 2 được đánh giá cao nhất với X = 3.54, tập trung vào việc tổ chức và hướng dẫn học sinh triển khai dự án kết hợp trải nghiệm thực tế, nhằm tích hợp kiến thức bài học với di sản văn hóa địa phương Giải pháp 1 và 3 cũng có mức độ khả thi cao với X = 3.48.
Khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không lớn (chênh lệch giữa X max và X min là 0,06), cho thấy sự đồng nhất trong ý kiến đánh giá của các đối tượng khảo sát mặc dù họ có cương vị công tác khác nhau Tuy nhiên, khi phân tích từng biện pháp cụ thể và nhóm chủ thể đánh giá, vẫn tồn tại sự chênh lệch nhất định Sự chênh lệch này diễn ra theo quy luật thuận, tức là cùng tăng hoặc cùng giảm Kết quả khảo nghiệm chỉ ra rằng các biện pháp đề xuất đều được đánh giá cao về tính chính xác, tính cần thiết và tính khả thi.
Khi triển khai các giải pháp giảng dạy gắn liền với nội dung bài học, học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức, trong khi giáo viên có thể phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của các em Việc giáo dục nhân cách cho thế hệ trẻ sẽ tạo ra nguồn lực quan trọng cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Áp dụng các phương pháp dạy học như dạy học dự án, dạy học theo nhóm và sử dụng đồ dùng trực quan sẽ giúp học sinh phát triển khả năng giải quyết vấn đề phức tạp, đồng thời làm cho việc học trở nên ý nghĩa hơn thông qua việc tích hợp di sản văn hóa địa phương.
