Với những ưu điểm nổi bật của dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược qua thực tiễn đổi mới các hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực ở đơn vị công tác đã đạt được kết qu
PHẦN MỞ ĐẦU
Mục đích nghiên cứu
Thiết kế và tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược với chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” cho môn Toán 11 tại trường THPT, nhằm đáp ứng các yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Mô hình lớp học đảo ngược, dạy học dự án
- Quá trình dạy học Toán
- Yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” – Toán 11, chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Phạm vi khảo sát: Đề tài được triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 11 trên địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An.
Giả thuyết khoa học
Khi tổ chức dạy học dự án theo tiến trình phù hợp với mô hình lớp học đảo ngược cho chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” trong chương trình Toán 11, người học sẽ đạt được các yêu cầu cần thiết của chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học dự án và mô hình lớp học đảo ngược, cùng với tiến trình dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Toán ở trường phổ thông, mang lại những phương pháp giáo dục sáng tạo và hiệu quả Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức, đồng thời phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Dạy học dự án không chỉ kích thích sự hứng thú của học sinh mà còn tạo điều kiện cho việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Sự kết hợp giữa hai phương pháp này trong dạy học Toán sẽ nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay.
Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và môn Toán 11 trong chương trình này, đặc biệt chú trọng vào nội dung chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” Phân tích theo định hướng nghiên cứu giúp làm rõ cách thức giảng dạy và tiếp cận kiến thức, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
- Nghiên cứu sử dụng hệ thống quản lí học tập (LMS) để thực hiện quá trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược
Nội dung dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược cho chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” trong chương trình Toán 11 cần được xác định rõ ràng Học sinh sẽ chủ động nghiên cứu các số đặc trưng như trung bình, trung vị và mốt, từ đó áp dụng vào các bài tập thực tiễn Mô hình lớp học đảo ngược khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, giúp họ phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện Việc thiết kế nội dung dạy học cần đảm bảo tính liên kết và ứng dụng thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và hiểu biết về số liệu thống kê.
Để dạy học chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” trong chương trình Toán 11, cần chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp và chuẩn bị tài liệu học tập Ngoài ra, giáo viên cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và áp dụng các công cụ hỗ trợ học tập để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
- Xây dựng kế hoạch dạy học dự án của chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế
6 trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” – Toán 11, chương trình giáo dục phổ thông
Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập cho học sinh lớp 11 nhằm đáp ứng yêu cầu của chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” là rất quan trọng Công cụ này sẽ giúp đánh giá mức độ hiểu biết và khả năng áp dụng kiến thức của học sinh về các số đặc trưng, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập trong môn Toán.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đưa ra.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu bao gồm việc phân tích các chủ trương, đường lối và văn kiện của Đảng, Nhà nước cùng Bộ Giáo dục và Đào tạo liên quan đến đổi mới giáo dục Việt Nam Nghiên cứu này cũng tập trung vào tinh thần đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và việc khảo sát chương trình, sách giáo khoa môn Toán.
- Phương pháp điều tra: Phỏng vấn, quan sát (dự giờ), phiếu hỏi, quay phim, chụp ảnh để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Phương pháp thống kê Toán học: Sử dụng thống kê toán học để phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thiết thống kê.
Tính mới của đề tài
- Về nghiên cứu lí luận:
Tổng hợp được cơ sở lí luận về mô hình lớp học đảo ngược và phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển năng lực người học
- Về nghiên cứu ứng dụng:
Để dạy học chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” trong chương trình Toán 11, cần chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch bài học chi tiết, lựa chọn tài liệu phù hợp và thiết bị hỗ trợ giảng dạy Ngoài ra, giáo viên cần nắm vững kiến thức về các số đặc trưng như trung bình, trung vị và mode, cũng như cách áp dụng chúng trong phân tích dữ liệu Việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia thảo luận sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy học.
Xây dựng hai tiến trình dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược cho học sinh lớp 11, tập trung vào chủ đề “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” trong môn Toán.
+ Xác định được tiêu chí và bộ công cụ đánh giá năng lực người học chủ đề
“Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm” – Toán 11
Bài viết này nhằm cung cấp tài liệu tham khảo cho các giáo viên dạy Toán về việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), nhằm nâng cao khả năng tự chủ và tự học của học sinh Qua đó, học sinh sẽ được khuyến khích thiết lập mối liên hệ giữa nội dung học tập và thực tiễn cuộc sống bên ngoài trường học, nơi diễn ra nhiều hoạt động sôi nổi.
NỘI DUNG
Cơ sở lí luận và thực tiễn tổ chức dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018 7 1.1 Dạy học dự án
Dạy học dự án là mô hình giáo dục tập trung vào hoạt động học của học sinh, giúp phát triển kỹ năng và kiến thức thông qua việc giải quyết các bài tập tình huống thực tiễn Trong mô hình này, học sinh đóng vai trò tích cực như người giải quyết vấn đề, ra quyết định và báo cáo kết quả Họ thường làm việc theo nhóm, hợp tác với các chuyên gia bên ngoài để tìm hiểu sâu hơn về nội dung bài học Học theo dự án yêu cầu học sinh nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập qua sản phẩm và phương thức thực hiện, từ đó nâng cao khả năng tự học và hợp tác.
DHDA là một mô hình dạy học kết hợp lý thuyết và thực hành, trong đó người học thực hiện nhiệm vụ phức hợp và tạo ra sản phẩm thực tế Người học có tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học, từ xác định mục đích, lập kế hoạch, đến thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá kết quả.
Các đặc điểm của dạy học dự án:
- Thiết lập được mối liên hệ nội dung học tập với đời sống thực tiễn bên ngoài nhà trường đang diễn ra sôi động
- Phát triển kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề xuất phát từ yêu cầu thực tiễn
- Tạo cơ hội cho học sinh tự tin tự khẳng định năng lực của mình, trau dồi kỹ năng sống
1.1.1 Các đặc trưng của dạy học dự án
Tính định hướng sản phẩm trong DHDA là yếu tố then chốt, nhằm giải quyết những vấn đề thực tiễn Sản phẩm cuối cùng không chỉ là kết quả của dự án mà còn phản ánh quá trình học tập Sản phẩm có thể rất đa dạng, từ vật chất hữu hình đến các sản phẩm lý thuyết như bài thuyết trình, báo cáo, diễn kịch, tranh vẽ, tờ rơi, và tờ quảng cáo, tùy thuộc vào định hướng ban đầu của dự án.
Dự án học tập mang tính định hướng thực tiễn, tập trung vào việc giải quyết các vấn đề xã hội cấp bách Quá trình thực hiện yêu cầu người học kết hợp lý thuyết với thực hành, áp dụng kiến thức vào bối cảnh cụ thể Đặc điểm này giúp dự án học tập thu hút sự quan tâm của người học.
8 học sinh, mang lại cho học sinh sự hứng thú và những trải nghiệm thực tế mới
Tính định hướng hoạt động người học trong dạy học dựa trên hoạt động (DHDA) thể hiện qua việc học sinh tự lực và tích cực tham gia vào các giai đoạn của quá trình dạy học Vai trò của giáo viên chuyển từ người truyền đạt kiến thức thành người hướng dẫn, tư vấn và tổ chức, giúp học sinh giải quyết vấn đề Tuy nhiên, mức độ tự lực của học sinh cần phải phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của các em và độ khó của nhiệm vụ học tập.
Định hướng hoạt động nhóm trong dạy học dự án (DHDA) nhấn mạnh sự hợp tác giữa người học, nơi họ tham gia một cách có tổ chức với sự phân công rõ ràng và trách nhiệm cá nhân Qua việc phối hợp với các thành viên trong nhóm, nhóm khác và giáo viên hướng dẫn, học sinh phát triển năng lực giao tiếp và kỹ năng hợp tác, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Định hướng ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục là việc thu thập, xử lý và truyền đạt thông tin nhằm hoàn thành các dự án Học sinh cần nắm vững cách ứng dụng CNTT trong quá trình làm việc để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai.
1.1.2 Các loại dự án học tập
- Phân loại theo chuyên môn:
+ Dự án trong môn học (Toán): Tích hợp nội môn (kiến thức liên bài/liên chương/liên phần)
+ Dự án liên môn: Tích hợp kiến thức một số môn học
- Phân loại theo nhiệm vụ:
+ Dự án tìm hiểu: Khảo sát thực trạng đối tượng
+ Dự án nghiên cứu: Giải quyết vấn đề, giải thích hiện tượng, quá trình
+ Dự án thực hành: Kiến tạo sản phẩm (vật chất, kế hoạch hoạt động cải tạo thực tiễn)
- Phân loại theo sự tham gia của người học: DA nhóm, DA lớp, DA khối lớp, DA trường
- Phân loại theo quỹ thời gian:
+ DA nhỏ: 2- 6 tiết (giờ/ tiết dự án)
+ DA trung bình: 1- 7 ngày (ngày dự án)
+ DA lớn: trong 4- 8 tuần (tuần dự án)
1.1.3 Cấu trúc dạy học dự án
1.1.4 Các bước chuẩn bị dạy học dự án
B1 Xác định mục tiêu dạy học: Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực
Đặt tên cho dự án và các tiểu dự án là rất quan trọng; tên dự án cần phải thu hút sự chú ý Mỗi dự án nên có một số tiểu dự án tương đương để học sinh có thể dễ dàng lựa chọn.
- Xác định sản phẩm dự án và các tiểu dự án gồm 2 loại:
+ Sản phẩm phi vật chất: bài thuyết trình, bản kế hoạch hoạt động, bản báo cáo kết quả khảo sát, điều tra, thiết kế
+ Sản phẩm vật chất: mô hình vật chất của thiết bị kỹ thuật, thiết bị kỹ thuật vận hành đúng chức năng, có tính thẩm mỹ
B3 Xác định mục tiêu và sản phẩm dự án / tiểu dự án
B4 Thiết kế phiếu đánh giá
DHDA sử dụng phương pháp đánh giá toàn diện năng lực người học thông qua việc kết hợp đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Giáo viên cần thiết kế các phiếu đánh giá phù hợp để áp dụng trong suốt quá trình thực hiện DHDA.
- Phiếu đánh giá sản phẩm và trình bày sản phẩm của nhóm.(dành cho học sinh đánh giá lẫn nhau và GV đánh giá)
- Phiếu đánh giá các thành viên trong nhóm (đánh giá đồng đẳng)
- Phiếu tổng hợp tự đánh giá của HS và đánh giá của GV
B5 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
B6 Thiết kế bài học triển khai dự án
B7 Lập kế hoạch, thiết kế công cụ theo dõi, giúp đỡ hoạt động thực hiện dự án của học sinh (có thể sử dụng email, zalo, facebook )
B8 Thiết kế hoạt động nghiệm thu dự án
1.1.5 Bộ hồ sơ dạy học dự án
(2) Mục tiêu dạy học của chủ đề
(3) Tên dự án, tiểu dự án và sản phẩm
(4) Phiếu đánh giá sản phẩm
(5) Bộ câu hỏi định hướng
(6) Giáo án triển khai dự án
(7) Kế hoạch hướng dẫn học sinh thực hiện dự án
(8) Giáo án nghiệm thu dự án
1.2 Mô hình lớp học đảo ngược
1.2.1 Khái niệm về mô hình lớp học đảo ngược
Lớp học đảo ngược là phương pháp học tập hiện đại, nơi học sinh tiếp thu kiến thức qua video bài giảng tại nhà, còn thời gian trên lớp được sử dụng để thảo luận và giải quyết bài tập thực hành Sự phát triển của công nghệ số đã chuyển đổi hình thức dạy học truyền thống sang học tập cá nhân, giúp giáo viên có nhiều thời gian hơn để tổ chức các hoạt động hợp tác giữa học sinh, từ đó nâng cao hiểu biết về bài học và phát triển kỹ năng thực hành Các yếu tố chính của lớp học đảo ngược bao gồm sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cùng với việc nhận phản hồi về tiến bộ học tập.
Lớp học đảo ngược bao gồm hai thành phần chính: hoạt động học tập nhóm tương tác diễn ra trong lớp học và hướng dẫn cá nhân qua thiết bị kết nối mạng như máy tính và điện thoại bên ngoài lớp học, bao gồm học liệu, bài giảng và trao đổi thông tin qua tin nhắn nhóm.
1.2.2 Ưu, nhược điểm của lớp học đảo ngược
- Học sinh có trách nhiệm hơn đối với việc học của mình, chủ động, tự chủ học tập
Tăng cường kỹ năng tương tác là rất quan trọng, bao gồm cả việc học sinh tương tác với nhau và với giáo viên Điều này không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt hơn trong lớp học mà còn tạo cơ hội cho học sinh học hỏi và phát triển từ bạn bè và thầy cô.
Học sinh có thể điều chỉnh tốc độ học tập của mình sao cho phù hợp với năng lực và khả năng cá nhân Họ có quyền tua nhanh hoặc xem lại nhiều lần các bài học cho đến khi hiểu rõ, từ đó phát triển tính tự chủ trong việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập.
- Hỗ trợ cho các học sinh vắng học nhờ các bài học trực tuyến và được lưu trữ lại
- Học sinh tiếp thu tốt có thể chuyển đến học chương trình nâng cao hơn mà không ảnh hưởng đến các bạn còn lại
Giáo viên là người hướng dẫn chính trong các hoạt động học tập của học sinh, cho phép họ quan sát và nắm bắt sự tiến bộ của từng em Nhờ vào việc này, giáo viên có thể cung cấp sự hỗ trợ và hướng dẫn phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau.
- Phụ huynh có nhiều cơ hội quan sát quá trình học tập, hỗ trợ học sinh trong các hoạt động học tập ở nhà
Bên cạnh những ưu điểm đã nêu ở trên thì mô hình lớp học đảo ngược cũng tồn tại những hạn chế sau:
Để tham gia lớp học đảo ngược, học sinh cần có máy vi tính và kết nối internet, nhưng không phải ai cũng có điều kiện này Hơn nữa, tốc độ mạng không phải lúc nào cũng ổn định, gây khó khăn cho quá trình học tập trực tuyến.
Thực nghiệm sư phạm
Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học dự án môn Toán nhằm rèn luyện và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo yêu cầu chương trình Qua đó, mô hình này góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
- Lựa chọn đối tượng lớp thực nghiệm trong môn Toán 11 THPT
- Lựa chọn nội dung và phương pháp: thiết kế kế hoạch bài dạy, phương tiện dạy học, cách tổ chức, phương thức kiểm tra đánh giá
- Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm
Trong quá trình giảng dạy bài “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm” thuộc chương “Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu số liệu ghép nhóm”, giáo viên sẽ tuân thủ tiến trình dạy học đã được xây dựng sẵn.
Trong suốt quá trình thực nghiệm, cần theo dõi chi tiết các hoạt động của từng học sinh trong lớp, ghi chép hoặc ghi hình toàn bộ diễn biến buổi học Đồng thời, thu thập các phiếu học tập và sản phẩm của học sinh để làm căn cứ đánh giá và chấm điểm.
Thu thập, tổng hợp và xử lý số liệu từ TNSP là bước quan trọng trong việc phân tích kết quả Qua đó, chúng ta có thể nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận về tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài nghiên cứu.
3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm
Dựa trên các yêu cầu đã đề ra, tôi đã chọn cặp lớp thực nghiệm và đối chứng có chất lượng tương đương là 11A2 và 11A1 trong năm học 2023-2024 tại trường THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An.
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm
- Quá trình TNSP được tiến hành tại trường THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An, tại lớp 11A2
- GV tổ chức dạy học theo đúng qui trình phát triển phẩm chất và năng lực của HS theo đúng giáo án đã soạn ở chương 2
Sau tiết TNSP, thu thập phiếu học tập, phiếu kiểm tra đánh giá năng lực học sinh
Cụ thể, tôi tiến hành thực nghiệm theo các bước sau:
Bước 1: Chọn lớp Thực nghiệm – Đối chứng
Bước 2: Tìm hiểu và xin ý kiến của Ban giám hiệu, tổ nhóm chuyên môn để
44 thống nhất các vấn đề sau:
- Tình hình học tập của 2 lớp thực nghiệm – đối chứng
- Thực trạng về năng lực của học sinh
- Thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp dạy học
- Thống nhất kế hoạch dạy học theo phân phối chương trình của nhà trường Bước 3: Tiến hành TNSP
GV tổ chức dạy học theo đúng qui trình phát triển phẩm chất và năng lực của HS theo đúng giáo án đã soạn ở chương 2
Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm
- Sau tiết TNSP, thu thập phiếu học tập, phiếu kiểm tra đánh giá năng lực học sinh
- Đánh giá thông qua sản phẩm học sinh làm và trình bày trước lớp
3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau khi triển khai dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược, kết hợp với phần mềm LMS trong chương "Các số đặc trưng đo xu thế trung tâm của mẫu dữ liệu ghép nhóm" cho môn Toán 11, tôi nhận thấy nhiều kết quả tích cực.
- Đối với các lớp thực nghiệm dạy học theo phương pháp đảo ngược:
Ban đầu, học sinh gặp khó khăn khi sử dụng công nghệ thông tin để tạo sản phẩm học tập tại nhà và luyện tập trên hệ thống LMS Tuy nhiên, nhờ sự hướng dẫn tận tình của giáo viên, các em nhanh chóng làm quen và phát huy kỹ năng công nghệ trong những tiết học sau.
Hầu hết học sinh đều tự giác tham gia vào hoạt động học tập, thể hiện sự hứng thú và tích cực trong việc đóng góp ý kiến, ngay cả những em ít khi tham gia trong lớp truyền thống Điều này đã tạo ra một không khí lớp học sôi nổi hơn, giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách chắc chắn.
+ Hệ thống quản lí học tập LMS có chức năng theo dõi tiến độ học tập của học sinh giúp GV dễ dàng theo dõi, đánh giá học sinh
Các em rất hào hứng và mong chờ phần luyện tập, nơi các em có cơ hội phát huy nhiều kỹ năng và năng lực quan trọng như hợp tác, thực hành, đọc sách, tìm kiếm thông tin, cũng như khả năng ghi nhớ, phân tích và tổng hợp.
Học sinh có thể xem lại bài giảng nhiều lần cùng với hình ảnh và video để dễ dàng hiểu nội dung mà giáo viên truyền đạt Điều này giúp rút ngắn thời gian học tập trên lớp, cho phép giáo viên tập trung vào việc giải đáp những thắc mắc của học sinh.
+ Hầu hết HS đều thấy được giá trị việc ứng xử thích hợp các vấn đề thực
Các em cần chủ động hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập, không còn tình trạng ỷ lại hay đùn đẩy công việc Trong quá trình thực hiện hoạt động học tập, các em đã thể hiện sự đoàn kết, vui vẻ và tương trợ lẫn nhau, từ đó đạt được kết quả tốt nhất.
- Đối với các lớp đối chứng dạy học theo phương pháp truyền thống
Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động và thiếu hứng thú, dẫn đến việc gặp khó khăn trong việc hình dung nhiều vấn đề Do đó, giáo viên cần phải giải thích một cách chi tiết, điều này tiêu tốn nhiều thời gian trong quá trình dạy học.
Không khí trong lớp học hiện tại khá trầm lắng, với học sinh chưa tích cực tham gia vào việc xây dựng bài Sản phẩm học tập mà các em trình bày vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của bài học.
Từ những thay đổi tích cực trong việc áp dụng dạy học dự án theo mô hình lớp học đảo ngược, tôi nhận thấy cần tiếp tục cải tiến phương pháp học tập truyền thống để nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh chưa thích nghi hoàn toàn với phương pháp mới, do đó cần có thêm thời gian để hoàn thiện tổ chức dạy học dự án theo mô hình này, sao cho phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh.
Trong năm học 2023 – 2024 tôi đã tiến hành thực nghiệm 1 lớp theo phương pháp mới, 1 lớp đối chứng theo phương pháp dạy học truyền thống và thu được như sau
Bảng điểm kiểm tra 15 phút của học sinh
Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút Đối tượng Tỉ lệ %
Tỉ lệ % Trung bình ( từ 5 – 6đ)
Kết quả TNSP cho thấy chất lượng học tập của học sinh ở các lớp thực nghiệm cao hơn so với các lớp đối chứng, điều này được thể hiện qua các số liệu cụ thể.
Tỉ lệ % HS đạt điểm khá giỏi ở các lớp TN luôn cao hơn ở các lớp ĐC và tỉ
