LỜI CAM ĐOANTôi, Đặng Thị Thư, sinh viên năm nhất ngành Quản trị Dịch vụ du lịch và lữ hành, lớp 524402B của Trường Đại học Phương Đông ,xin trân trọng cam đoan rằng tiểu luận này với tự
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG KHOA KINH TẾ - QUẢN TRỊ KINH DOANH
BÀI TẬP LỚN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA
HỌC
SINH VIÊN THỰC HIỆN: ĐẶNG THỊ THƯ
MÃ SỐ SINH VIÊN : 524402257
HÀ NỘI, 2024
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG KHOA KINH TẾ - QUẢN TRỊ KINH DOANH
BÀI TẬP LỚN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨU KHOA
HỌC
SINH VIÊN THỰC HIỆN: ĐẶNG THỊ THƯ
MÃ SỐ SINH VIÊN : 524402257
HÀ NỘI, 2024
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi, Đặng Thị Thư, sinh viên năm nhất ngành Quản trị Dịch vụ
du lịch và lữ hành, lớp 524402B của Trường Đại học Phương
Đông ,xin trân trọng cam đoan rằng tiểu luận này với tựa đề
“Nghiên cứu về hiện tượng bạo lực học đường tại trường THPT ChúcĐộng, Chương Mỹ, Hà Nội” là kết quả của quá trình nghiên cứu độc lập, nghiêm túc và sáng tạo của tôi dưới sự hướng dẫn tận tình của
cô Nguyễn Thị Hoài Thu
Tôi xin khẳng định rằng:
- Toàn bộ nội dung, ý tưởng, phân tích và kết luận trình bày trong tiểu luận này đều là sản phẩm trí tuệ của riêng tôi Tôi không sao chép, cắt ghép hoặc sử dụng trái phép bất kỳ tác phẩm, bài viết, hoặc tài liệu nào khác mà chưa được trích dẫn đầy đủ theo đúng quyđịnh
- Tất cả các số liệu được sử dụng trong tiểu luận đều được tôi thu thập từ các nguồn dữ liệu chính thống, đáng tin cậy và được trích dẫn rõ ràng nguồn gốc Tôi đã kiểm tra kỹ lưỡng tính chính xác của các thông tin này trước khi đưa vào tiểu luận
Trang 4MỤC LỤC
DANH MỤC KÝ HIỆU
PHẦN MỘT: BÀI TẬP VIẾT TAY
1 Tóm tắt nội dung học phần
2 Tóm tắt cuốn sách “Đọc nhanh, hiểu sâu, nhớ lâu trọn đời”
PHẦN HAI: BÀI TẬP ĐÁNH MÁY
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT
1.1 Khái niệm về bạo lực 8
1.2 Khái niệm về Bạo lực học đường 8
1.3 Các biểu hiện của hình thức bạo lực học đường 8
1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến bạo lực học đường 8
1.4.1 Yếu tố cá nhân 8
1.4.2 Yếu tố gia đình 8
1.4.3 Yếu tố xã hội 8
1.4.4 Yếu tố nhà trường 8
1.4.5 Các phương tiện thông tin đại chúng 8
CHƯƠNG 2: HIỆN TƯỢNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÚC ĐỘNG 2.1 Đặc điểm hình thành của Trường THPT Chúc Động 8
2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 8
Trang 52.1.2 Đặc điểm cơ sở vật chất 8
2.2 Thực trạng bạo lực học đường tại Trường THPT Chúc Động 8
2.3 Nguyên nhân gây bạo lực học đường tại trường THPT Chúc Động 8
CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP GIẢM THIỂU HIỆN TƯỢNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT CHÚC ĐỘNG 3.1 Phương hướng giải quyết 9
3.2 Mục tiêu chiến lược Giải quyết bạo lực học đường 9
3.3 Giải pháp đối với các học sinh trường THPT Chúc Động 9
3.4 Kết luận và Khuyến nghị 9
3.4.1 Kết luận 9
3.4.2 Khuyến nghị 9
3.4.2.1 Đối với học sinh 9
3.4.2.2 Đối với nhà trường 9
3.4.2.3 Đối với gia đình 9 TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 7BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHDL PHƯƠNG ĐÔNG Độc lập – Tự do – Hanh phúc
Hà Nội, ngày 30 tháng 12 năm 2024
THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH
VIÊN
1 TÊN ĐỀ TÀI: Nghiên cứu về hiện tượng bạo lực học đường tại trường THPT Chúc Động, Chương Mỹ, Hà Nội
2 MÃ SỐ
3 LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU: Khoa học xã hội
4 LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU: Cơ bản Ứng dụng
6.2 Thủ trưởng đơn vị chủ trì: PGS, TS Bùi Thiện Dụ
6.3 Địa chỉ: 171 Trung Kính – Yên Hòa- Cầu giấy – Hà Nội
6.4 Điện thoại: ………Fax: ………
X
Trang 8SV năm thứ: 1 Ngành: QTDV Du lịch & Lữ hành
7.3 Địa chỉ NR: Ngọc Hòa – Chương Mỹ - Hà Nội
Nội dung phối hợp nghiên cứu
10 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA
ĐỀ TÀI TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC
10.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài ở ngoài nước
Thứ nhất: nghiên cứu thống kế điều tra của Hội Nghiên cứu
Harvest (năm 2006) tại Singapore có tới 2800 trên tổng số 4000 em
Trang 9học sinh trả lời mình bị bạo lực trường học Điều tra của Hiệp hội Y
tế cho biết có đến 10% trẻ em bị bạo lực trường học tại Mỹ Có khoảng 30% lứa tuổi teen (5.7 triệu) chịu ảnh hưởng của bạo lực họcđường Có thể các em bị xúc phạm về thân thể, bị tổn thương do những ngôn từ nặng nề, bị ám ảnh bởi thái độ lạnh lùng, thờ ơ
Những vấn đề này đã và đang gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh chúng
ta
Thứ hai: Ở châu Âu đã thành lập ban quan sát toàn châu lục về
bạo lực trong nhà trường Các quốc gia đã triển khai dự án “Hiến chương châu Âu vì trường học dân chủ không bạo lực” Theo đó, nhiều trò chơi trên máy tính đã thiết kế nhằm rèn cho học sinh kỹ năng chống bắt nạt trong nhà trường, trên đường phố, khuyến khíchcác
3
em tham gia những trò chơi tập thể trên lớp, dựng những vở kịch, viết văn, làm thơ, tham gia thảo luận về đề tài chống bắt nạt, hóa giải hành động, thái độ hung hãn
Thứ ba: Trong một nghiên cứu công bố năm 2004, các tác giả
James D Unnever và Cornell Dewey cho biết có tới 1/4 số trẻ là nạn nhân của bạo lực học đường không hề nói với bất kỳ ai và 40%
không nói với một người lớn nào Các nghiên cứu mới được thực hiện
ở Mỹ cũng cho thấy khi các vụ bạo lực học 20 đường diễn ra, các nạn nhân chỉ âm thầm chịu đựng: Có tới 85% các trường hợp không
có sự can thiệp từ bên ngoài, trong khi chỉ có 4% có sự can thiệp của người lớn và 11% nhờ sự can thiệp của bạn bè Liên quan đến bạo lực học đường qua Internet, số liệu của Hội đồng phòng chống tội phạm quốc gia cũng đáng báo động: Có tới 40% học sinh là nạn nhân của những hành động dọa nạt qua Internet hoặc điện thoại di
Trang 10động nhưng chỉ có 10% thổ lộ với cha mẹ mình Cứ 9 nạn nhân, có 1
em khẳng định biết ai đứng đằng sau những thông điệp gửi cho mình nhưng không tố cáo
10.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài ở trong nước
Tại Việt Nam, vấn đề bạo lực học đường là một vấn đề không thể tránh được tại các trường THCS, THPT… Hiện nay vẫn còn rất nhiềuhành vi bạo lực học đường xảy ra tại trường học Do đó đã có khá nhiều các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài này
Thứ nhất: Các tác giả Hồ Thị Thanh Tâm, Trần Nguyễn Minh Huân,
Lê Thị Bé Nhung, Nguyễn Mai Hà, Hồ Thị Phi Yến (2022) với đề tài
“Nhận thức của học sinh về bắt nạt trực tuyến của học sinh THPT”
đã chỉ ra vẫn đề bắt nạt trực tuyến trên các trang mạng xã hội hiện nay là vấn đề cấp bách mà ta cần phải kịp thời ngăn chặn và đưa ragiải pháp
Thứ hai: Đặng Hoàng Minh và Trần Thành Nam với báo cáo khoa
học “Hành vi bạo lực của thanh thiếu niên – con đường hình thành
và cách tiếp cận đánh giá” chỉ ra con đường bạo lực học đường và cách tiếp cận, đánh giá hành vi bạo lực học đường
4
Thứ ba: Các tác giả Đặng Hoàng Minh và Trần Thành Nam với báo
cáo khoa học “Hành vi bạo lực của thanh thiếu niên – con đường
hình thành và cách tiếp cận đánh giá” chỉ ra con đường bạo lực học
đường và cách tiếp cận, đánh giá hành vi bạo lực học đường
Thứ tư: Đề tài nghiên cứu của tác giả Trần Thị Minh Đức làm chủ
biên “Hành vi gây hấn của học sinh phổ thông trung học” tìm hiểu
Trang 11nhận thức của học sinh và hành vi gây hấn, chỉ ra thực trạng hành
vi gây hấn của học sinh Bên cạnh đó nghiên cứu đưa ra một số đặc điểm tâm lý xã hội của học sinh thực hiện hành vi gây hấn và học sinh bị gây hấn, đưa ra một số biện pháp giảm thiếu, ngăn chặn hành vi gây hấn ở học sinh THPT
Thứ năm: Bài báo khoa học bạo lực học đường: “Nguyên nhân và
một số biện pháp hạn chế” của tác giả Nguyễn Văn Lượt đã đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đường giữa học sinh với học sinh và đưa ra một số biện pháp làm hạn chế tình trạng bạo lực học đường hiện nay
11 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
11.1 Về phương diện lý luận
Sau khi tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan, tác giả nhận thấy tại Việt Nam, việc đưa ra giải pháp giải quyết vấn đề bạo lực học đường vẫn còn chưa thuyết phục và triệt để, đặc biệt là đối với học sinh THPT Chưa có nghiên cứu nào trực tiếp và cụ thể về việc Nghiên cứu tình trạng bạo lực học đường tại trường THPT Vi vậy đề tài “Nghiên cứu về hiện tượng bạo lực học đường tại trường THPT Chúc Động, Chương Mỹ, Hà Nội” sẽ đóng góp vào mặt lý luận trong việc bổ sung thông tin, đưa ra giải pháp giải quyết bạo lực họcđường
11.2 Về phương diện thực tiễn
Theo số liệu được Bộ Giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học (khoảng 5 vụ/ngày) Cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS) thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; cứ 9
5trường thì có một trường có học sinh đánh nhau Đáng lo ngại hơn, theo thống kê của Bộ Công An mỗi tháng có hơn 1.000 thanh thiếu
Trang 12niên phạm tội Trước kia: tội phạm giết người trong độ tuổi từ 30 đến dưới 45 chiếm số lượng cao nhất Bây giờ giảm còn 34% so với 41% của độ tuổi 18 đến dưới 30 (độ tuổi từ 14 đến dưới 18 chiếm đến 17%) Việc bạo lực học đường sẽ khiến cho những nạn nhân bị ảnh hưởng xấu Cụ thể như:
- Ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần: Bên cạnh trầm cảm, lo âu, tự
ti, nạn nhân còn có thể gặp phải các rối loạn ăn uống, rối loạn ăn uống, rối loạn giấc ngủ, và các vấn đề sức khỏe thể chất do căng thẳng kéo dài
- Giảm sút hiệu suất học tập: Không chỉ ảnh hưởng đến thành tích, bạo lực mạng còn khiến nạn nhân mất hứng thú với việc học, khó tập trung và có thể dẫn đến bỏ học
- Ảnh hưởng đến các mối quan hệ: Bạo lực mạng không chỉ phá hủy các mối quan hệ hiện tại mà còn khiến nạn nhân khó khăn trong việc xây dựng các mối quan hệ mới
- Phát triển các hành vi tiêu cực: Để đối phó với tình trạng bị bắt nạt, nạn nhân có thể phát triển hành vi tiêu cực như tự làm hại bản thân, sử dụng chất kích thích,…
- Ảnh hưởng lâu dài: Những tổn thương tâm lí do bạo lực mạng gây
ra có thể kéo dài và ảnh hưởng đến cuộc sống của nạn nhân trong tương lai, cả về mặt cá nhân và nghề nghiệp
Tóm lại, thông qua một số tác hại trên, việc nghiên cứu hiện tượngbạo lực học đường phải được thực hiện rộng rãi tại các trường học
để giúp cho học sinh nhận thức được bản thân để giải quyết triệt để hành vi bạo lực học đường
Xuất phát từ lí do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu là “ Nghiên cứu về hiện tượng bạo lực học đường bị tung lên mạng xã hội tại trường THPT Chúc Động, Chương Mỹ, Hà Nội
12 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI
Trang 1312.1 Mục tiêu chung
6 Phân tích thực trạng chung về bạo lực học đường của học sinh THPT, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm giúp giảm thiểu hành vibạo lực học đường của học sinh THPT Chúc Động
13 ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU
13.1 Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Hiện tượng bạo lực học đường tại trường THPT Chúc Động, Chương Mỹ, Hà Nội
13.2 Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi không gian: tại Trường THPT Chúc động, xã Tốt Động,
huyện Chương Mỹ, Hà Nội
-Phạm vi thời gian: Nghiên cứu thực hiện trong vòng 19 ngày (Từ ngày 23 tháng 12 năm 2024 đến ngày 10 tháng 1 năm 2025)
14 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
14.1 Phương pháp luận nghiên cứu
Dựa trên nguyên tắc lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa duyvật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng
14.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể
Trang 1414.2.1 Phương pháp thu thập thông tin thứ cấp
14.2.2 Phương pháp định lượng
7Đây là phương pháp điều tra chủ yếu được sử dụng với đối tượng
là học sinh độ tuổi vị thành niên đang theo học tại trường Bảng hỏi được xây dựng cho 150 khách thể, được kết cấu thành 4 phần với nội dung chủ yếu xoay quanh các vấn đề dư luận xã hội về hành vi bạo lực trong trường THPT Chúc Động đang biểu diện và diễn ra qua những hình thức nào; nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hành vi bạolực; tác động của hành vi bạo lực đó đến bản thân học sinh, gia đình, nhà trường và toàn xã hội; những giải pháp phòng chống bạo lực học đường
14.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu (định tính)
Phỏng vấn trực diện dựa trên gợi ý phỏng vấn sâu, dùng băng ghi âm sau đó phân tích Với 1 số trường hợp nhạy cảm ta có thể ghichép nhanh, sử dụng các kí tự khi ghi chép, chú trọng các thông tin mang tính nóng, đặc trưng, tiêu biểu của khách thể Thời lượng tiến hành phỏng vấn từ 30 đến 40 phút Liên hệ phỏng vấn theo kiểu mạng xã hội
14.2.4 Phương pháp quan sát
14.2.5 Phương pháp xử lí dữ liệu
14.2.5.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết
Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết để xây dựng hệ thống khái niệm làm cơ sở lý luận cho đề tài; đưa ra những nhận định, phân tích vấn đề nghiên cứu
14.2.5.2.Phương pháp thống kê toán học
Trang 15Phương pháp này được sử dụng để xử lý số liệu thu được và đưa ra những kết quả chính xác, khách quan cho đề tài nghiên cứu: tỉ lệ %, giá trị trung bình, tốc độ phát triển… bằng phần Excel
Công cụ thu thập và xử lí thông tin: Phần mềm Excel – phần
mềm sử dụng làm công cụ trong thống kê phân tích số liệu
15 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN
15.1 Nội dung Nghiên cứu (trình bày dưới dạng đề cương nghiên cứu chi tiết)
8
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT
1.1 Khái niệm về bạo lực
1.2 Khái niệm về Bạo lực học đường
1.3 Các biểu hiện của hình thức bạo lực học đường
1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến bạo lực học đường
1.4.1 Yếu tố cá nhân
1.4.2 Yếu tố gia đình
1.4.3 Yếu tố xã hội:
1.4.4 Yếu tố Nhà trường
1.4.5 Các phương tiện thông tin đại chúng:
CHƯƠNG 2: HIỆN TƯỢNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG BỊ TUNG LÊN MẠNG
XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG THPT CHÚC ĐÔNG, CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI
2.1 Tổng quan về trường THPT Chúc Động
Trang 162.1.1.: Lịch sử hình thành và phát triển
2.1.2 Đặc điểm cơ sở vật chất
2.2 Thực trạng bạo lực học đường tại Trường THPT Chúc Động
2.3 Nguyên nhân gây bạo lực học đường tại trường THPT Chúc Động
CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP GIẢM THIỂU HIỆN TƯỢNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT CHÚC ĐÔNG
9
3.1 Phương hướng giải quyết
3.2 Mục tiêu chiến lược Giải quyết bạo lực học đường
3.3 Giải pháp đối với các học sinh trường THPT Chúc Động
3.4 Kết luận và kiến nghị
3.4.1 Kết luận
3.4.2 Khuyến nghị
3.4.2.1 Đối với học sinh
3.4.2.2 Đối với nhà trường
3.4.2.3 Đối với gia đình
15.2 Tiến độ thực hiện
16 PHƯƠNG ÁN TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1 Xác định mục tiêu nghiên cứu:
Trang 17 Mục tiêu chung: Đánh giá thực trạng, nguyên nhân và hậu quảcủa bạo lực học đường, từ đó đề xuất các giải pháp phòng ngừa và can thiệp hiệu quả.
Mục tiêu cụ thể:
o Xác định tỷ lệ học sinh bị bạo lực
o Xác định các hình thức bạo lực phổ biến
o Xác định các yếu tố nguy cơ dẫn đến bạo lực
o Đánh giá tác động của bạo lực đến học sinh, gia đình và nhà trường
o Đề xuất các chương trình can thiệp hiệu quả
2 Lựa chọn đối tượng nghiên cứu:
Học sinh: Các cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông)
10
Giáo viên: Các cấp học
Phụ huynh: Có con em đang học
Nhân viên nhà trường: Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, cán
o Khảo sát trực tuyến: Học sinh, giáo viên, phụ huynh
o Khảo sát trực tiếp: Học sinh
Quan sát:
o Quan sát tham gia: Trong giờ học, hoạt động ngoại khóa
Trang 18o Quan sát phi tham gia: Quan sát hành vi của học sinh trong môi trường trường học.
Phân tích tài liệu:
o Sổ ghi chép, báo cáo sự cố
o Văn bản quy định của nhà trường
Mã hóa dữ liệu: Chuyển đổi dữ liệu định tính thành định lượng
Phân tích số liệu: Sử dụng các phần mềm thống kê (SPSS, AMOS)
Phân tích nội dung: Đối với dữ liệu định tính
11
6 Báo cáo kết quả nghiên cứu:
Tóm tắt: Trình bày vấn đề nghiên cứu, mục tiêu, đối tượng, phương pháp
Kết quả: Trình bày chi tiết kết quả nghiên cứu dưới dạng bảng biểu, đồ thị
Thảo luận: Phân tích, giải thích kết quả, so sánh với các
nghiên cứu trước đó
Kết luận: Đưa ra kết luận chung của nghiên cứu
Khuyến nghị: Đề xuất các giải pháp phòng ngừa và can thiệp