Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục đặc biệt: Thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 - 4 tuổi tại trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An

Lido chon để tài Thinh giác là một trong những giác quan quan trong cua con người, giún con người có thé thực hiện được nhu cầu cao nhất trong cuộc song hãng ngay của minh đó là giao tiế

TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM TP.HO CHÍ MINH

KHOA GIAO DUC DAC BIET

| cg LL

ee TRAN TH] BAO ee TRAN

THUC TRANG VIEC UNG DUNG TRO CHOI

| LUYỆN PHAT AM CHO TRE KHIEM THÍNH

MAM NON TU 3 - 4 TUOI TẠI TRUNG TAM |

GIAO DUC TRE KHUYET TAT THUAN AN

CHUYEN NGANH: GIAO DUC DAC BIET

KHOA LUAN TOT NGHIEP

NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC: TS DANG THỊ MỸ PHƯƠNG

|

| THƯ VIỆN

Trưởng Đại-Học Su-Pham

TP HỖ-CHÍ-MINH TP.HO CHÍ MINH — NAM 2015

LỜI CẢM ƠN

De hoàn thành khỏa luận nảy, téi xin to lòng biết ơn sâu sắc dénTiển sĩ Đặng Thị Mỹ Phương, đã tận tinh hưởng dẫn trong suốt quả trình viếtkhỏa luận tốt nghiệp

Tỏi chân thành cam ơn quý Thay, Cô trong Khoa Giáo Dục Đặc Biệt,

Trưởng Đại hoc Sư pham Thanh pho Ho Chi Minh đã tận tinh truyền đạt kien

thức trong bon năm học tập Với von kiến thức được tiếp thu trong qua trìnhhọc không chi là nền tảng cho quá trình nghiên cứu khóa luận ma còn là hành

trang quý bau để em bước vào đời một cách vững chắc va tự tín

Tôi chan thành cam on Ban giám đốc Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tậtThuận An đã cho phép va tạo điều kiện thuận lợi đẻ tôi tiễn hành khảo sat ýkién giáo viên vẻ việc ứng dụng tro chơi

Mặc di, tôi đã có gang hoản thành khỏa luận nảy với tất cả sự nỗ lực

của chỉnh ban thân minh, nhưng không sao tránh khỏi những sơ xuất va thiểu

xót Kính mong sự thông cảm va tận tỉnh chi day thêm của quy Thay! Ca,

Tran trong cam on!

MỤC LỤC [.ữI cảm on

MO ĐẦU

1, Lý do chọn để tải., óc St HT ng n1 kg ng hTE n1 1x11 sáp ree |

se NIÚP GIẾT TIGRIS CHỦ sesneseesovennierektriereetvephoefrerasatsesse kkIEBDIG/4EAtOoaxlfeisei 2

3 Đối tượng nghiên CHI scssesesssseeessesesssvesessesvssesssscsessesecesueesesnseseessenesee 3

4 Khách thé nghiền cứu cà vs vs srsscsrxer m5 2

6 Nhiệm vụ nghiÊn CỨỬU, ác c n2 22 22H 21s rgrrrrrrerko oe 3

7 Phạm vi nghién cứu - Soy en econ — 4

8 Phương phap nghiên cứửu -.ccoscccrerrsrxrr mm 3

NỘI DUNG VA KET QUÁ NGHIÊN CUU

l.i kịch sử nghiên cửu uẫn đễ 00006 xagkuddoduacoda 5

1:4: Tiên thé ol @lecssesesoss cee ee es 5

1.1:2: Ở Vide Mam2:1iueicz2sattxaddjũa fuiugtiiiitiiiiijiiliitiiigidciiissaa 6

1.2 Một số cơ sở lý luận liên quan đến dé tải 5222012 cecare, i

1:2,1: Một số khái DIỆm ssinisscsssscisnscanscssciwcsicctaecatsccanieees saan uae careers 7

1.7.3: Phần loại khiệm thỈnh ¡¿ociassaioadidsasiaGddgdg0l4)5830080610081041ảả6s8 9

1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ khiếm thỉnh :‹.s:2:sccc:c:su¿ 1 1.3 Trò chơi luyện phát âm cha trẻ khiém thính mâm non từ 3 — 4 tuổi 15

1.3.6 Phương tiện hỗ trợ trẻ khiém thỉnh từ 3- 4 tuổi trong qua trình luyện

CT 27

1.3.7 Biện pháp luyện phat 4m cho trẻ khiểm thỉnh mắm non từ 3 — 4 tuôi 29

1.3.8, Phương pháp rên phát âm cho trẻ khiếm thỉnh mam non từ 3 — 4 tuổi 30

1.3.9, Vai tro của việc rên phat am cho trẻ khiểm thính mam non từ 3 - 4

tuổi thông qua UO Chữi, cv ng121211115131 1 T8 TH ng rệc 301.4 Một số trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mam non từ 3-4

Chương Hai: Kết quả nghiên cứu

2.1 Sư lược vài nét địa ban và khách thể nghiÊH CửU 36

2.1.1 Sơ lược vải nét vẻ Trung tam Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An 362.1.2 Thực trạng việc ứng dụng một số trò chơi luyện phát am cho trẻ khiểm

thính mâm mon từ 3- 4 tuổi -.-55-S:5222c2225 S1EtEEEEtrrrtrsrsrrrrsrsrrrsrsrsee 382.2 Khao sát thực trang việc ứng dụng một số trà chơi luyện phát âm chotrẻ khiếm thính mẫm non từ 3- 4 tổi àà cccocceceeeeseere.r TD22:1: MHM:.OICH-KHAG Sea ss 16x ea sa aaa Sa L4 RA c0 0181111-18143011114112-LẺ0A014 39

SE AAR NI (HN KHẨU ET ROP rR ee Ee eas Sera NO aa Na 39

2.2.1: Phuong pian khôn sat ii sr aaa a a 40

2.3.4; eet qual Kho SÃk:cczcttiug2itgitgittcitgidAadtaddtdgguai PRR SR Te nce or 40 2.3.5 Két qua phỏng vẫn phụ huyalh cccccccseccsssssciscoseconcvsesucteeesuserensercesavsacenioes 49 3.3 Dé xuất một số ý kiến nâng cao việc ứng dung trù chơi luyện phát âm

cho trẻ khiếm thính mam non từ 3 — 4 tuổi ieee ARRAN 49

TÀI LIEU THAM KHAO Sse eas _=

PHU LUC

DANH MỤC CAC BANG VA BIEU DO

1, Bảng 1.1 Nhận định của giáo viên vẻ tam quan trong của việc img

dụng tro chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mam non

ae? TH eS ee ee 40

be Bang 2.2 Y kiến của giảo viên vẻ hình thức đạt kết qua cao nhất trong

Việc luyện RRẾPLÑH::: cc.caccnsereeridedoinaaoaaadsas Tố đi

3, Bảng 2.3 Y kiến của giáo viên về mức độ hứng thi của trẻ khiểm thính

mam non từ 3 - 4 tuổi khi luyện phát âm kết hợp với trò chơi 4l

4 Bảng 2.4 Y kiến của giáo viên ve mức độ ứng dụng các trỏ chơi luyện

phát âm cho trẻ khiểm thỉnh từ 3 — 4 tuôi 5-5, sescvssrrvsrssseee 42

5 Bang 2.5 Cơ sở vật chất để phục vụ công tác luyện phat âm 42

6 Bang 2.6 Thời gian thực hiện | tiết luyện phát ảm của trẻ khiem thỉnh

"=8 43

7 Bảng 2.7 Số tiết trẻ khiém thỉnh từ 3 — 4 luyện phat dm tốt nhất trong |

8 Bang 2.8 Mức độ can thiết của các trỏ chơi trong luyện phát âm cho

trẻ khiểm thính mẫm non từ 3 — 4 tuổi sóc c:2c2ccctcccccccsecrcee 49

9 Hình 2.1 Biểu dé thé hiện mức độ thực hiện nhiệm vụ của trẻ khiểm

thính mắm non từ 3 — 4 tuổi trong việc ứng dụng trỏ chơi

luyện: DHST AM ain ae X64 A6ETLA10,1SU 4510.Hinh 2.2 Biéu đỗ thể hiện mức độ giáo viên hỗ trợ trẻ khi ứng dụng

trò chơi luyện phat am cho trẻ khiêm thỉnh mam non từ 3 — 4 tudi 4611.Hình 2.3 Biêu đồ thé hiện mức độ ứng dụng các trò chơi các tro chơi

phat triển kha năng phát ra các loại âm và thanh điệu 47

12.Hình 3.4 Biểu đỗ thé hiện mức độ ứng dụng các trẻ chơi dé luyện tốc

độ phát âm các loại am vye cho tre khiểm thỉnh từ 3 — 4 tuôi 48

MO BAU

1 Lido chon để tài

Thinh giác là một trong những giác quan quan trong cua con người, giún

con người có thé thực hiện được nhu cầu cao nhất trong cuộc song hãng ngay

của minh đó là giao tiếp với mọi người xung quanh, Con người sử dung ngôn

ngữ dé giao tiép ngay từ những nam dau đời và phát triển cho đến hết cuộcđời Tuy nhiên, có một số người kém may mẫn bị mat đi kha năng tuyệt vời

đó từ lúc sinh ra Chính vi vậy nêu không phat hiện trẻ nghe kém ở giải đoạn

sớm sẽ dẫn đến hậu quả dang tiếc lả trẻ không hình thành được ngôn ngữ sẽ

dẫn đến chậm phát trién ngôn ngữ, cam, thậm chi chậm phat triên trí tuệ, khó

khan trong nghe nói ảnh hưởng đến quá trình giao tiễn và hòa nhập vào cuộc

sống,

Với trẻ không khiểm thính trong quả trình phát triển việc lĩnh hội ngôn

ngữ dién ra một cách tự nhiên Con trẻ khiểm thỉnh, do khiém khuyết về nghe nói nên không có sự lĩnh hội đây đủ về ngôn ngữ nhất là vẻ vẫn dé phát am.

Mục tiêu quan trọng của giáo dục trẻ khiêm thính là nhục hoi chức nang nghe

nói và rên luyện kỹ năng phat âm cho trẻ, Do đó, cần có một phương pháp dé

thảo gữ những cản trở của quá trình phát trién ngôn ngữ nhằm tạo cơ hội cho

trẻ khiếm thính va sự tự do trong giao tiến

Nhờ những phat triển của y học vả công nghệ ma ngày nay trẻ khiếm

thính cảng ngảy cảng được phát hiện va can thiện sớm Trẻ được su dụng

được hỗ trợ nghe vào những thiết bi trợ thỉnh như may trợ thỉnh hay điện cực

Ốc tại va được tham gia trị liệu ngôn ngữ som Các hoạt động trị liệu lời nói

cho trẻ khiểm thính cũng như luyện phat am sẽ giúp tre có phan xạ với âmthanh, hiểu âm thanh va từ ngữ va có thé phat am ding

Hoạt động chu dao của giáo dục mam non là hoạt động chơi vi vậy luyện

phat âm thông qua trỏ chơi sẽ gop phan lớn vào việc phat triển ngủn ngữ va cai thiện chat lượng lời nói của trẻ khiếm thính Nhà sư phạm noi tiếng M.C

Pugmire — Stoy (Mi) đã phat biểu: “Choi là một công việc day hao hức kéotheo sự nỗ lực cả về thé chất vả tinh than” Kiến thức mà trẻ lĩnh hội được

thông qua tro chơi sẽ nhanh hơn và dat được hiệu qua cao hơn Đặc biệt, khi

tham gia chơi các trò chơi luyện phat âm, trẻ sẽ tiếp thu nhiều văn từ, đẳng

thời tự chính sua phat am cua chính minh Nho đỏ ngôn ngữ cua tre phat

triển vả tiến bộ hơn Có thể nói ở tuổi mẫu giáo nói chung va lửa tudi 3 — 4tuổi nói riêng trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngén ngữ

Nó là phương tiện phát triển tư duy là công cụ cua hoạt động tri tuệ

Hiện nay việc phat am cho trẻ khiểm thỉnh mắm non đã được chủ Y

những van dung trò chơi hỗ trợ trong luyện phat am vẫn còn nhiều hạn chẽ,

Vi vậy chủng tôi chọn dé tải: "Thực trạng việc ứng dụng trỏ chơi luyện phat

dm cho trẻ khiếm think mam non từ 3 — 4 tôi fai Trung tam Gide Duc trekhuyết tat Thuận An”, nhằm tìm hiểu về việc sử dụng các trò chơi luyện phat

âm cho trẻ khiểm thỉnh mam non tại trung tâm, ghi nhận kết qua đạt được va

dé xuất kiến nghị gop phan day mạnh hom trong quả trình luyện phat am chotrẻ khiểm thỉnh mam non.

1 Mlục đích nghiên cứu

Tim hiểu thực trạng việc ứng dụng tro chơi trong luyện nhát am cho tre

khiểm thỉnh mam non từ 3 - 4 tuổi tại Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tậtThuận Án Từ dé để xuất ý kiến nhằm đảm bao kết qua việc img dụng trò

chơi vào luyện phat âm cho trẻ khiểm thỉnh mam non.

3 Doi tượng nghiên cứu

Thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiểm thính

mam non từ 3 — 4 tuôi tại Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tật Thuận An.

Việc nghiên cứu đánh gia dung thực trang ứng dụng tro chơi luyện phat

âm cho trẻ khiểm thỉnh mam non từ 3 — 4 tuôi tại Trung tam Giao Dục trẻ

khuyết tật Thuận An sẽ mang lại hiệu qua cho việc phat triển ngôn ngữ chotre khiểm thính

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tim hiểu cơ sở ly luận liên quan đến đẻ tải

- Khao sat thực trạng việc imp dụng trỏ chơi luyện phat âm cho trẻ

khiểm thính mam non từ 3 — 4 tuổi tại Trung tâm Giao Dục tre khuyét tat

Thuan An.

- Bê xuất ý kiến nhằm đảm bảo kết quả việc ứng dung trò chơi vào luyệnphat âm cho trẻ khiểm thính mam non tir 3 — 4 tuổi theo yêu cầu đặt ra tạiTrung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tat Thuận An,

7 Phạm vi nghiên cửu

Đề tai chỉ tận trung nghiên cửu thực trạng việc img dụng một số trò chơi

luyện phat am cho trẻ khiểm thỉnh mam non tir 3 - 4 tuổi tại Trung tâm Giao

Dục trẻ khuyết tat Thuận An

8 Phương pháp nghién cứu

8.1 Phương phản nghiên cửu lý luận

Phan tich tong hợp, hệ thẳng lý thuyết, cũng như các nghiên cứu của cáctác gia đăng tải trên sách báo, tạp chỉ, internet về các vẫn đề liên quan đến de

tải.

8.2 Nhỏm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương phap quan sat

Quan sat việc giáo viên day phat âm cho trẻ mam non tir 3 — 4 tuổi thôngqua việc ửng dụng một số tro chơi trong các hoạt động vui chơi va sinh hoạthãng ngày

8.2.2 Phương pháp sử dụng phiếu điều traPhát nhiều điều tra cho giản viên dé năm bat tinh hình thực tiến việc ứngdụng một số trò chơi luyện phat am của trẻ khiém thính mam non từ 3 — 4

8.2.4 Phương pháp thông kê toán học

Xử lý các số liệu thu thập được từ các phiêu điều tra

Chương Một:

CƠ SỞ LÍ LUẬN1.1 Lịch sử vẫn dé nghiên cứu

LLL Trên thể giới

Hoạt động vui chơi chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống cua

mọi trẻ em noi chung vả trẻ khiểm thính nói riêng ở lứa tuổi mam non Chính

vi thé, từ lâu trà chơi đã thu hút, lôi cuỗn sự quan tâm nghiên cứu khoa học.

- Ngay tir thoi cô đại, các nha triết học đã nhìn thay vai trò quan trọng

của tro chơi đổi với trẻ em Một trong những nhà triết học lớn nhất, thời cỗ

đại là Platon khi phan chia các giải đoạn trong hệ thong gido duc đã cho rang,

trẻ tir 3 — 4 tudi được giáo đục tại gia đình, trẻ chơi những tro chơi cling nhau

dưởi sự hướng dẫn của phụ huynh Ông khuyên “Đừng ép buộc cưỡng bức

dạy trẻ nhỏ những kiến thức khoa học ma thông qua trẻ choi, khi đỏ bạn đểnhìn thay trẻ hướng vẻ cái gỉ”.[17]

- Quan điểm ban chat xã hội, người đầu tiên đưa ra quan điểm vẻ trỏ chơinha triết học người Đức V.Vunt Ông viết: “Trò chơi dé là lao động của trẻ

nhỏ, không có một trả chơi nao lại không có trong minh một nguyễn mau,

một dang lao động nghiệm túc” I7]

- Người có công lửn đặt nên mong cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu tròchơi là nha tâm ly học Xô Viết L.X Vugotxki Ong đã khởi xướng xây dựngmot học thuyết mới vẻ tam ly học trẻ em noi chung và vẻ trò choi nói riêng

Những luận điểm cơ bản trong học thuyết Vugotxki về tro chơi bao gồm

những van dé sau:[17]

« Khang định ban chất xã hội và tỉnh hiện thực của trò chơi trẻ em

* Khăng định vai trò trung tâm của tro chơi trẻ em đổi với sự phát triểntam lý trẻ Trò chơi chính là động lực phát triển va tạo ra “Vũng phát triển

gân”.

® Tro chơi tre em không nay sinh mot cach tự phat ma do anh hướng co y

thức va không có ý thức từ phía người lớn xung quanh.

s Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp phân tích, xác định “Cau trúc

đơn vị” của C.Mắc vào nghiên cửu các chức ning tâm lý, trong do có

việc nghiên cứu tro chơi.

s Không nên đừng lại ở nghiên cửu quan sat ma can thiết phải tổ chức

các nghiên cứu thực nghiệm vẻ trò chơi

Pay la những luận điểm quan trọng cho việc hinh thành hệ thong giao ducmắm non của Liên Xô những nam trước đây.

- A.A Liublinxkaia cho rằng: “Tré chơi là phương tiện hiệu qua đẻ trẻ

em nhận thức thực tế va phát triển các phẩm chất tốt của nhân cach.[17]

- P.G.Xamamikova cho rang: “Bat cứ loại trò chơi nao cũng tiến hành

như một hoạt động có phương hương, mục dich và được nhận thức” | 5]

- A.X Macarenco khang định: “Trò chơi và công việc khác nhau ở điểm

gì? Chỉ có một diém khác biệt: công việc 14 sự tham gia của con người vàoviệc sản xuất của xã hội dé tao ra những giả trị vật chat, giả trị văn hoa, hay

noi ngăn gọn lả những gia trị xã hội Tro chơi không tuần theo những mục dich như vay, đối với những mục dich xã hội, trò chơi không có quan hệ trực

tiến nhưng lại cỏ quan hệ gián tiếp Nó tập cho con người những có ging vẻthé lực và tâm lý can thiết cho công việc"”.[ L5]

Như vậy trên thé giới van dé kỹ nang tô chức trò chơi đã có từ rất sớm

va ngày cảng được nhiều người quan tâm, nghiên cửu Hưởng mới nhất hiện

nay các nha nghiên cứu đang chú trọng đến là hoản thiện các kỹ năng tổ chứcnhững tro chơi da dang mang tinh tích hợp các môn học dé tạo cho trẻ nhỏ

những hứng thú nhận thức trong qua trình chon.

1.1.2 Ở Kiệt Nam

- Đã có rất nhiều công trình nghiên cửu về việc sử dụng trò chơi trong

day học nham phát triển ngôn ngữ cho trẻ em: “Tro chen phát triển trí tuệ cho

trẻ khuyết tật tri tuệ” Tác gia Lê Anh Tuyết, Tuyển tập bai tập “Tra chơi phát triển ngôn ngữ cho tre mảm non” Tác gia Nguyễn Thị Phương Nga “Những

trò chơi phat triển ngôn ngữ” của Nguyễn Thanh Thủy tập trung vào việc

nghiên cứu phat triển ngôn ngữ cho trẻ mam non.[R|

- Tác giá Nguyễn Hạnh 100 trò chơi mẫu giáo, Nhà xuất bản trẻ Tác gia

Hoàng Thị Oanh (1998) với để tải: “Kỳ năng tô chức tro chơi phan vai theochủ dé cho trẻ 3-4 tuôi của sinh viên trưởng cao đăng nha trẻ - Mẫu gián”,Luận van thạc sĩ tâm lý học Đưa ra cách thức tô chức vả kỹ năng thực hiện

cúc tro chơi,

- Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1991) với tic phẩm “Hưởng dẫn tô chức hoạt động vui chơi, Nhà xuất ban Giáo dục, Ha Nội Tác gia đã dé cập đến các loại tro chơi, mức độ các mỗi quan hệ trong tro chơi, Đó là: chơi không có tổ

chức, chơi một minh, chơi cạnh nhau, chơi với nhau trong một thời gian ngan dựa trên cơ sử hứng thú với nội dung chơi Tác giả khang định kết quả trò

chơi phụ thuộc vao kỹ năng hưởng dẫn trẻ chơi của mỗi giảo viên.

- Tại Trường Đại học Sư phạm Thanh pho Hỗ Chi Minh cũng đã có

những cong trinh nghiên cứu vẻ thiết kế trò chơi phat triển ngôn ngữ cho trẻ

khuyết tat tri tuệ của sinh viên học tại trường như: Phạm Thị Thu Thao

(2008), Xây dựng tra chơi cha trẻ Cham phat triển tri tuệ học toan; Nguyễn

Thị Diễm (2010), Xây dựng tra chơi phát triển vận động tha cha trẻ Cham

phát triển trí tuệ: Nguyễn Thị Nga (2008), Xây: dựng một số trỏ chơi hỗ trợ

trẻ Cham phát triển trí tuệ lam quen chữ viết

Thực tế hiện nay tải liệu hỗ trợ cho trẻ khiểm thính mam non từ 3 — 4tuổi con hạn chế vẻ số lượng va chất lượng Giáo viên gập rất nhiều khé khan

trong việc luyện phat âm cho trẻ khiểm thỉnh mắm non Vi vậy chung tôi chọn

để tải nghiên cửu về: "Thực trạng ứng dụng tra chơi luyện phat dm cho tre

khiểm thỉnh mam non tai Trung tam Gide Duc trẻ khuyết iat Thuan An”

1.2 Mật sé cơ sử lí luận liên quan đến dé tai

I.3.1 Một số khai niệm

Theo tác gia Trịnh Đức Duy: Những trẻ bi pha huy cơ quan phan tích thính giác ở mức độ nảy hay mức độ khác là những trẻ co tật thính giác Cơ

quan phan tích thỉnh giác bị pha huy, lam trẻ không còn tri giác với thé giới

am thanh vỏ cùng nhong phủ của mỗi trường xung quanh đặc biét am thanh

ngôn ngữ, không bắt chước va tự hình thành tiếng nói, đứa trẻ trở thành mat ngôn ngữ nói (cảm) Như vậy đổi với trẻ khuyết tật thỉnh giác (nặng thường

gọi la diéc), thi diéc là nguyên nhãn, con câm là hậu qua rất nặng nẻ, gay rấtnhiều khỏ khăn trong quá trình giáo dục.[2]

Hiện nay, các thuật ngữ thường dùng dé chỉ trẻ điếc lả trẻ khiểm thính hay

trẻ khuyết tật thính giác và độ điếc là độ giảm sút thính lực Trong Luật Người khuyết tật ban hành ngày 29/6/2010 đã quy định ding thuật ngữ

khuyết tật nghe, noi để chỉ người khiếm thỉnh

Tóm lại: Trẻ khiểm thính lả những trẻ bj mat hoặc suy giảm về sức nghekéo theo những hạn chế vẻ phát triển ngôn ngữ noi cũng như la kha nang giao

tiếp và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ.

1.2.1.2 Khai niệm phát am

Theo từ điện Tiếng Việt: Phát 4m là phat ra ấm thanh của một ngôn ngữ

bang các động tác của mỗi, lưỡi,v.v [9]

Theo từ điển Bach Khoa: Phát âm là cách doe một tir hay một ngôn ngữ

nao đủ, hay là ai do thot ra một từ nao do.

Vay: Phat am là cách người ta nói ra một tir hay một ngôn ngữ nao do.

1.2.1.3 Khái niệm tro choi

Tro chơi là mot hoại động tự nhién và can thiết nhằm thoa man những nhucau giải trì đa dang của con người [ 3]

Tro chơi la phương pháp giáo dục thực hanh hiệu nghiệm nhất đối với

việc hình thành nhãn cách tri lực cua trẻ em.| | 4|

Vậy: Trò chơi là một hoại động giúp trẻ nhát huy hết kha nang cua minh,qua đỏ rén luyện tinh tập thé, tinh tự lực, tinh ky luật Thông qua trò chơi cònthỏa man được nhu cầu giải tri của trẻ mắm non.

1.2.2, Phân loại trẻ khiém thính

1.2.2.1 Phân loại điếc

Dựa vào vị trí bi tồn thương (tai ngoai, tai giữa hay tai trong), người ta

chia làm 3 loại điếc (khiếm thỉnh):

+ Điệc dân truyền: Bị tôn thương ở tai ngoài va tai giữa (chủ yêu mangnhĩ các xương con) ngăn can đường truyền của âm thanh đến tai Những

nguyên nhân thông thường dẫn đến điếc dẫn truyền là: viêm tai giữa tiết

dich, viêm tai giữa cấp tinh, chan thương dị vat ốc tai, day tai Mức độ

dice từ nhẹ đến vừa, có thé điếc tới 60 — 70 dB, Một số trường hợp có thể

điếc tạm thời [ I].[ L0]

+ Điệc tiền nhận: ton thương ở tai trong và trung tâm thân kinh cảm thụ

thính giác, làm âm thanh truyền den tai trong không biến đổi được thành

các xung điện, sức nghe suy yêu tram trọng (ca đường dẫn truyền không

khi và đường xương}.[ Ì]

+ Điếc han hợp: loại điệc phd biển, kết hợp ca hai loại điếc trên, tônthương tai ngoài hoặc tai giữa hoặc ca hai tai ngoài va tại giữa với ton

thương tai trang [1]

Trang thực tế nhiều trường hợp có cả tôn thương ở tai giữa va lai trong sẽ gây ra điếc hon hợp nghĩa là vừa có tinh dan truyền vừa có tinh

chất tiếp nhận Tùy theo mức độ thiên về phia nao, ma có thé nói diée hon

hợp thiên về din truyền hoặc thiên vẻ tiếp nhận

L2.22 Phan loai tre khiêm thỉnhTheo tac gia Lê Thị Hãng: Dé hiểu sâu sắc và đúng din vẻ tre khiểm

thỉnh, cần phải phan loại các nhom tre khiểm thinh cơ bản đưởi góc độ tâm lý

giáo dục Dieu nảy co một ý nghĩa quan trọng đổi với ly luận va thực tiễn giáodục trẻ đổi với việc chan đoán đúng trẻ, xác định ding hình thức hỗ trợ phu

hop đổi với trẻ khiém thinh.[5]

Co sử để phân loại:

- Mức độ mắt sức nghe

- Thời gian mắt ste nghe.

- Trinh độ phát triển ngôn ngữ

1.2.2.3 Phân loại trẻ khiếm thỉnh theo mức độ sức nghe

Rxtrr5l+ Pepe

NAA{ Uber

RAAT ther

aa tere Drirtll NAM thane

MAI thors

Dựa vào mức độ suy giảm thính lực, có thé chia ra các mức độ khiếm

thính khác nhau như sau:[20]

Mức độ _ Khả năng nghe

Ĩ—

Mức i: Khiem thính œ mức độ | Trẻ còn nghe được hau hết những

nhẹ Mat thỉnh lực từ 204B im thanh, không nghe được tiếng |

40dB, nói thảm

| Trẻ có the nghe được những am

Mức 3: khiếm thỉnh o mức độ :

thanh to nhưng không nghe het

vừa Mat thỉnh lực từ 41dB- 70dB SH” ghee

được tiếng nói bình thường |

1.2.2.4 Phân loại trẻ khiém thính thee thời gian mắt sức nghe

- Trẻ sinh ra bị ton thương thỉnh giác

- Trẻ mat sức nghe trước khi bắt dau phát triển ngôn ngữ

- Trẻ mat sức nghe ở những gia đoạn dau của sự phat trién ngôn ngữ

- Trẻ mat sức nghe khi ngôn ngữ đã hình thành.[20]

1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ khiếm thính

L231, Cam giác va tri giác

- Cam giác ở trẻ khiểm thỉnh phan ảnh thé giới vật chat ton tại kháchquan vả là nắc thang quan trọng của việc nhận thức các thuộc tinh của sự val,

hiện tượng Thậm chỉ ở một số em có cảm giác tri giác khá tinh vi, nhạy ben.

Nguài những đặc điểm, những qui luật chung như mọi trẻ bình thường, cảmgiác, trì giác ở trẻ khiếm thính cũng có những nét khác biệt như:

- Quả trình nhận thức thiểu sự tham gia của thỉnh giác

- Da sự ton thương của thỉnh giác dẫn đến thị giác, xúc giác vận động bi

anh hưởng.

- Thị giác củ sự bd trừ làm cho nó tích cực va nhạy ben hơn,

Ngoài ra cảm giác vận động, cảm giác xúc giác tro nên quan trong trong

việc nhận thức thẻ giới xung quanh va quan trọng hơn cam giác vận động

đóng vai tro đặc biệt trong việc tiếp nhận ngôn ngữ nói cua trẻ khiếm thỉnh.

Cam giác vận động là phương thức duy nhất giúp trẻ khiểm thính kiểm tra lại

sự phat am cua minh.[19]

123.2 Ngân ngữ

Ngôn ngữ la hệ thẳng ky hiệu, thực hiện các chức nang nhận thức vagiao tiếp trong quả trình hoạt động của con người Ngôn ngữ có một vai tro

rat quan trọng, trong sự phát triển kha nang giao tiếp, được coi là phương tiện

chủ yếu cua giao tiếp Vi vậy, mức độ phat triển ngôn ngữ sẽ anh hướng ratlớn đến khả năng giao tiép của trẻ khiểm thỉnh

Von ngôn ngữ ma trẻ khiểm thỉnh có được thường nghéo nan và đơn

điệu Một số trẻ tự phát ra âm thanh nhưng chỉ là tiếng ú ở, the thẻ rat khónghe Một số trẻ diée nặng không có giọng nói, chỉ map may mỗi Hạn chế về

ngon ngữ anh hưởng đến qua trình giao tiếp, tư duy của trẻ Vi thể, da số trẻ

khiém thỉnh sử dụng hai ngôn ngữ cơ ban là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ ký

hiệu (Trong pham vi của khỏa luận chúng tôi chỉ tập trung nghiên cửu ngôn

ngữ bằng lời)

Ngay từ khi sinh ra, trẻ đã phải học để hiểu được những am thanh ma

chủng nghe thấy Lúc mới sinh, trẻ chưa hiểu được lời nói nhưng trẻ có thé

hiểu được khải quát ý nghĩa của lời nói dựa vào cường độ, nhịp điệu và ngữ

điệu của lời nói Trẻ có thể nhận ra giọng noi của người mẹ Nhưng nêu khisinh ra trẻ đã bị điếc trẻ sẽ không hiểu được ý nghĩa của lời nói nghĩa là: trẻ

bị mat đi tiễn trình học ngôn ngữ dau tiên nảy Những tháng dau của cuộc

song, khỏ phân biệt được trẻ diéc hay không Trẻ khiểm thỉnh cũng phat ra âmthanh phản xạ phan ứng linh hoạt khi thay để chơi nhưng không nghe được

âm thanh tiếng nói của những người xung quanh Đến 6 — 8 thang tudi trẻkhiểm thỉnh không thé hiện phản ứng gi với ngôn ngữ Sự khác biệt giữa trẻđiếc vả trẻ nghe rõ đặc biệt ở độ tuôi sau 1 năm, khi ma trẻ nghe bình thường,

bat dau cỏ sự phat triển ngôn ngữ chu động nhất là ở độ tuổi 3 — 5 [20]

Không nghe được hoặc không nghe rõ tiếng noi của người xung quanh,

không biết cách sử dụng cách ngắt quãng ludng khi, cach thở khi phát âm Vi

thé day phát âm la một kỹ năng rất quan trong dé hình thanh ngôn ngữ nỏi

cho trẻ khiém thỉnh từ 3 — 4 tuổi, cơ sử cua sự hình thành ngôn ngữ nói chotre khiếm thính là cảm giác, thị giác va cam giác vận động Sức nghe còn lại

có vai trò đáng kẻ trong sự hình thành ngôn ngữ nói o trẻ khiém thỉnh, có thẻ

su dụng được sự nhạy cam cua da va cam giác, xúc giác rung để kiểm tra phat

ầm của ngôn ngữ nỏi Sự hỉnh thành tiếng nói của trẻ khiểm thính chi có the diễn ra trong những điều kiện giao dục phù hợp dưới sự hướng dan cua giáo

viên va các nhà ngôn ngữ trị liệu.| I9]

L233 Trí nhứ

Trẻ khiểm thỉnh có nhiễu hạn chế về ghi nhớ Ghi nhớ của trẻ mang tinh

may móc, không bên vững, trẻ không hiệu được nội dung, ban chất van đề.

Việc ghi nhận từ ngữ bat dau muộn hơn vi mat han một khoảng thời gian daiban đầu rat quan trọng dé tiễn nhận từ ngữ Thời gian phát hiện tật diéc cảng

kéo dai thi việc thu nhận ngũn ngữ của trẻ cảng bị trì hoãn.

Trẻ khiểm thỉnh từ 3 — 4 tudi, ghi nhớ tư liệu trực tiếp bằng thị giác tốt vìtrẻ có kinh nghiệm thị lực phong phú hơn Với những tư liệu khỏ hiểu, diễn

dat bang lời, trẻ khiểm thỉnh ghi nhớ kém hơn, nhưng khi trẻ dùng hình ảnh

dé biểu thị thi mức độ ghi nhứ không thua kém gi so với trẻ nghe bình

thường.

Việc ghi nhớ những từ thuộc phạm vi những hiện tượng am thanh diễn ra

nhờ sự hoạt động nhức tap của mot loạt những cơ quan chức nang của trẻ

khiếm thính Đỏ là sự hoạt động dong thời va tác động qua lại của cơ quan thị

trắc, xúc giác, van động va cảm giác rung [19]

l2.31.4 Tir duy

- Tư đuy trực quan - hành động: Chiém tru thể trong hoạt động nhận

thức va hoạt động thực tế của trẻ khiểm thính từ 3 — 4 tuổi Can thay rằng sự

tham gia của ngôn ngữ vào dang tu duy này la rat nhỏ, Có ý nghĩa dé giảiquyết nhiều nhiệm vụ trong học tập, trong lao động, trong cuộc sống, theo

suốt cuộc doi sau nảy |5]

- Tư đuy trực quan — hình tượng: Đặc trưng ở chỗ phụ thuộc vảo tri

giác, dua trên tư liệu trực quan, cảm tinh — cụ thẻ, Ở trẻ khiểm thính từ 3 — 4

tuổi trước thời gian tiến nhận ngôn ngữ vả trong cả quá trình tiến thu ngônngữ con có thời gian dai dừng lại ở mức độ tư duy trực quan — hình tượng,

hình anh Sự diễn đạt bằng hinh tượng được trẻ khiểm thính tri giác với nội

dung sự vật theo ý nghĩa đen cua nó Trẻ chi thấy hình tượng đã nay sinh của

vật thé chi phan anh có một dau hiệu của nỏ Trẻ khiếm thính khé hiểu được

những ý nghĩa tiém an cua ân dụ trong những câu thành ngữ.[20]

L235 Tưởng tượng

Tương tượng là một quả trình tam ly, phan ảnh những cai chưa từng co

trong kinh nghiệm của cá nhân, bang cách xây đựng những hình ảnh mới trên

cơ sở những biểu tượng đã co Nếu khổng có tưởng tượng thi con người

không thé vượt qua được giới hạn trực quan của kinh nghiệm cảm tỉnh dé di

sâu vào bản chất của sự vật và hiện tượng,

Như chúng ta đã biết, nôn ngữ là nhãn tổ quan trọng nhất hình thành các

khai niệm là phương tiện phat triển tư duy tru tượng.

Cũng với sự mat hoặc khiểm khuyết về ngôn ngữ như là phương tiện hình

thành khải niệm Những đặc điểm tưởng tượng của trẻ khiém thính có sự

thiểu hụt là do sự hình thành ngôn ngữ chậm và tư duy trim tượng hạn chế

gây nên Trẻ khiếm thính tir 3 — 4 tuổi cũng gặp khó khăn trong lưởng tượng,

mặc di hình tượng thị giác của trẻ khiểm thính đạt tới mức độ cao và sốngđộng như sự hinh thành tư duy bằng khải niệm quá chậm, làm trẻ khỏ thoát

khỏi cải ý nghĩa cụ thé, an dụ, nghĩa đen của từ, điều dé làm khé khan cho sựhình thành hình tượng mới.

Đổi với trẻ việc nhát triển chậm ngôn ngữ nên gây ra nhiều khú khan cho

việc hình dung ra những điều ma trẻ chưa được tri giác Khi trẻ kẻ lại cho người khác nghe thì trẻ da phan chi miéu ta hình dang, độ lon, mau sắc cua sự

vật dd nhiều hơn lả âm thanh của sự vật đó Vi thé việc phat triển ngũn ngữ

va khả năng tưởng tượng của trẻ khiểm thỉnh là điều quan trong,{17],{20]

1.3 Tra chơi luyện phat am cho trẻ khiếm thính mam non từ 3 — 4 tudi

Lid, Mục dich của trò chơi

Hiện nay, một số quan niệm cho rang tro choi là một việc vô bd, mắt thờigian, cách suy nghĩ này chưa đánh gid đúng vẻ lợi ich của tro chơi trong

công tác giáo dục trẻ khiêm thính nói chung va công tac luyện phát âm cho trẻ

mam non từ 3 — 4 tuôi nói riêng

Trong giao dục hiện đại, tro chơi được su dụng như mot phương phản

giáo duc kỹ năng song cho học sinh Theo nha tam lý học Kunkel người Anh

noi: *Trò chơi là một phương tiện dé tải tải tạo lại tâm lý ôn định cho một số

em kho tinh, do người võ trật tự vi trong lúc chơi, trẻ em không thu minh

lại chủng sẽ vui ve han lên, thích hoạt động hơn Khi bị khép vào luật chon,các em sẽ dan dan có trật tự ký luật và sinh động hơn”.[§]

Thong qua choi, các nhà giáo dục, các giảo viên sẽ hiểu rõ hơn ve tinh

cách của từng học sinh như: mạnh bao, nhút nhát, ich ky, vị tha, nông nay,

điểm đạm, thông minh, khéo léo, vụng vẻ Từ đó, dat ra những phương phap

giáo dục nhủ hợp.

Tóm lại: Trò chơi là phương tiện giáo dục va giải trí, giúp cho ca nhãn

được rén luyện, giúp cho tap thé có được bau không khí vui vẻ, thân ải,

1.3.2 Bản chất trò chơi

Trủ chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ em No gây ra những biến đôi về

chất trong tâm lý và ảnh hưởng vẻ sự phát triển toản điện của chúng Chỉnh vivậy mà nha Su phạm học người Đức Froben noi rằng: “Tro chơi lả công việc

nghiêm túc va quan trọng, các bậc cha me phải bao vệ va khuyến khích

né”.[23H]

Do tắm quan trong của tro chơi đôi với đời song của trẻ ma từ trước đến nay

đã có rất nhiều nghiên cửu vả quan niệm khác nhau vẻ ban chất của trò chơi.

Thong qua trò chơi trẻ em luyện tập những nang lực vận động cam giác

vả những năng lực trí tué, luyện tập những chức nang vả các moi quan hệ xã

hội Mararenco khang định: “Tro chơi và công việc khác nhau & điểm gì”, Chi

cỏ một điểm khác biết: Công việc la sự tham gia của con người vào việc san

xuất của xã hội dé tạo ra những gia trị vật chat, giả trị van hoa, hay nói ngẵn

gọn là những gia trị xã hội Tra chơi không tuần theo những mục dich như

vậy, đối với mục dich xã hội trò chơi không có quan hệ trực tiếp nhưng lại củ

quan hệ giản tiếp Nó tập cho con người những cô gang vẻ thé lực va tam ly

can thiết cho công việc”[L9] Mặc dù có những quan điểm khác nhau vẻ trỏ chơi, nhưng diya trên những cong trình nghiền cửu của các nhà tam ly học va

giao dục học, có thẻ nhận thay bản chat của trò chơi như sau:

L324 Động cư choi duge thoa mãn trong chính qua trình choi

Đây là đặc trưng co ban dé nhân biệt động co chơi với các hoạt động

khác Động cư khác như hoạt động học tap, lao động, sản xuất, chỉ được

thỏa mãn khi các hoạt động đó tạo ra những kết quả nhất định ma ban than

hoặc xả hội cho là có gia trị, còn trong hoạt động chơi, động co được thỏa

mãn ngay trong qua trình chơi chử không phải là kết quả chơi Trò chơikhông nhằm tạo ra sản phẩm ma chỉ nhằm thỏa mãn nhu câu được chơi của

trẻ em Chinh những hành động chơi kích thích va duy trí hứng thủ chet của

trẻ Vi dụ như trong tro chơi làm bắc sĩ, trẻ hứng thủ với hoạt động khám

chữa bệnh nhân, ghi toa thuốc cho bệnh nhãn va lam những việc đỏ với tắt cảniềm say mẻ chứ không hé quan tâm đến việc hôm nay minh đã khám cho baonhiều bệnh nhãn bao nhiễu người đã được minh chữa hết bệnh Hay trong trò

chơi xây dựng trẻ thich thú sắp xép những viên gạch để tao thành những ngöi

nha, công trình theo ý thích của trẻ chứ không hé quan tâm 1a xây được may

ngũi nha, chất lượng ra sao | I 5]

1322 Tra chơi là hoạt động đặc lận, tự do, tự nguyén cua trẻ

Một trò chơi được bắt dau khi trẻ em cảm thay hứng thú muốn thamgia, có nhu cau chơi trò chơi dé va nó sẽ kết thúc khí chúng không còn hứng

thủ nữa Trong tro choi các em được tự do lựa chọn.

Tro chen: tre thích thủ với tro choi nao khi tham gia tro chon do,

viên gạch; búp bẻ tượng trưng cho một em bẻ nao đỏ; giấy hoặc lá cây cắt sợi

tượng trưng cho bun, mi

Gúc chơi trong lớp cũng được thay đổi thường xuyên theo trò chơi của

trẻ Cùng một gúc chơi đỏ có khi lại là một gian hếp khi là công viên va cú luc la một công trưởng xảy dưng

Đây là một trong những đặc điểm quan trọng cua trò choi, giúp trẻ phat

triển trí tưởng tượng va sáng tạo, K.Đ.Usinxki (Nga) nói rằng: “Vượt lên hếtthay, trò chơi thúc day sự hình thành những chức nang tâm ly mới ở trẻ, ma

noi lên trên hết là tri trưởng tượng”.[15]

L324 Tro choi mang tink tích cực

Tích cực là sự bộc lộ các nhu cầu của co thé dang lớn: đó là nhu cầu

nhận thức thé giới, nhu cau giao tiến với người khác, nhu cau vận động tích

cực Trong trò chơi trẻ em hoạt động tích cực thông qua việc thé hiện những

hiểu biết vẻ thé giới xung quanh, những năng lực vẻ thé chất va tinh than,những khả năng của trẻ trong các lĩnh vực nhận thức - ngôn ngữ - giao tiếp

Rosemary (Úc) cho rang: “Trò chơi là phương tiện ma ở đó trẻ có thé

tùy ¥ lựa chọn dựa trên các cầu hỏi, chia sẻ suy nghĩ với người khác, tự giải

quyết va đưa ra những ¥ tưởng dựa trên những hiểu biết của ban than minh,

Trong trò chơi trẻ thẻ hiện minh một cách tự nhiên, chân thực, không có

sự rang buộc beri những toan tinh thiệt hơn va dim minh trong trò chơi, trongnhân vật ma trẻ dang sim vai: vi dụ thé hiện nỗi sợ hãi khi sim vai chuột bị

miẻo vỏ như thật va sự quan tâm lo lang khi làm me cham sóc "húp bê”.[15]

Dùng như lo của K.Đ.Usinxkm: “Tre choi với thai độ tin tương một

cách chan thành vào những hoàn canh được chỉnh minh tương tượng, bơi thể

trẻ được trai nghiệm với những xúc cam mạnh mẽ không mang chút gia tạohay là tính chân thực và mang đậm ban sắc cảm xúc 14 hiểu hiện thường

xuyên khi trẻ tham gia tro chơi”.[§|

13.2.5 Tính tự lực, tự điều khiểm

Trong trò chơi tre em luôn gắng hết sức dé thé hiện những năng lực kha

nang của minh, nhở vậy ma tính tự lực, tự điều khiến của trẻ cũng được phát

triển ở trẻ Ví dụ: khi chơi trò làm mẹ các em biết lay muỗng đút thức ăn chobúp bé và biết xử lý những tinh huong tự tạo ra như biết lay khan đeo vao cỗcho búp bê dé khỏi bị đỉnh bột Đây la những công việc của người lớn

thường lảm với trẻ Các em bắt chước thực hiện những hảnh động đó với tất

cả kinh nghiệm của mình Như K.B.Usinxkin đã từng nói: “Trong trẻ chơi trẻ

em là những con người trưởng thành đang thé hiện sức lực và khả năng tự lực,

tự tô chức sự sảng tạo của mình”.[8]

1.3.2.6 Trò chơi mang bản chất xã hội sâu sắc

Trà chơi gắn liên với đời sống xã hội Nội dung trỏ chơi phan ánh việc

xảy ra xung quanh va dé lại ở trẻ những an tượng sâu sắc Bản chat xã hội của

trò chơi được thể hiện thông qua việc thừa hưởng làm quen với cách giáo dục

của người lon, Người lớn trong khi chăm sóc, chơi cùng trẻ, đã dạy trẻ cách

chơi, cách sử dụng đỏ chơi cũng như cách hợp tác trong khi chơi Đặc điểm

sự hinh thành và mức độ phát triển, khả năng chơi của từng trẻ phụ thuộc vào

hoàn cảnh song của đứa trẻ Nói cach khác là nhụ thuộc vào co hội được học

tập những kinh nghiệm choi từ những người xung quanh mà đặc biệt là người

chăm sóc trẻ, Do ban chat xã hội của trò chơi mà A.A Liublinxkaia — nhà tâm

lý học người Nga cho rằng: “Trò chơi là phương tiện có hiệu qua dé trẻ em nhận thức thực tế va phat triển các phim chất tốt nhất của nhân cách”.[R]

132.7 Nhi chơi trẻ bộc lộ cải riêng của mình

Ì.3.3 Phân loại các trà choi

Phân loại trò chơi có nhiều cách phan loại tro chơi nhưng với đổi Tượng

là trẻ mam non, chung tôi tạm nhân loại theo hưởng tô chức trò chơi sau day:

- Tré chơi đóng vai theo chủ dé: còn gọi là trò chơi giả hộ, có tinh

tượng trưng độc dao, mô tả lại những sự việc diễn ra trong cuộc sống sinh

hoạt của trẻ Đây là một hoạt động chủ đạo vui choi của trẻ em lửa tuổi mẫu giáo, giúp trẻ hình thành kỹ nắng va phát triển nhân cách.

Khi trẻ lớn lên ba tuổi trẻ bắt đầu cỏ ý thức về bản thân minh, biết nhân

biệt minh với người khac trong cộng đẳng nhỏ Mỗi quan hệ giữa trẻ em với

người lớn mang tính chất mới (hoạt động cùng nhau được thay thể bằng việc

thực hiện những nhiệm vụ độc lập theo lời chi dan của người lớn) Quan hệ

giữa trẻ va bạn bè cùng lửa tuổi được hình thành Trẻ bắt dau dé ý va bắt

chước người lớn vẻ moi mặt Trẻ muốn tự khăng định mình bằng cách tận

làm người lớn Nhưng trên thực tế, trẻ chưa đủ năng lực, và kỹ năng kỹ xảo,can thiết với những công việc của người lớn Mau thuẫn diễn ra gay gắt giữamột bên là nhu cầu một bên lả khả năng của trẻ tir 3- 4 tuổi.[7],[15]

Trò chơi đóng vai theo chủ đẻ giúp trẻ tải tao lại đời sống lao động của

người lớn cùng voi những mỗi quan hệ xã hội, làm trẻ thỏa mãn khát vọng

được sống như người lon Trong trò chơi trẻ được nhân vai khác nhau như vai bac sĩ - bệnh nhan, vai cô gido — nhụ huynh, vai me con, vai người ban hang

— người mua hang

- "Trò choi xây dung - lắp ghép: nội dung các công trình xây dựng,

san pham của tro chơi lap ghép thường gan với chủ dé chơi của trò chơi đồngvai và gắn với chủ dé giáo dục đang triển khai, phản anh an tượng, biểu tượng

THU VIEN

Trưởng Dai-Hoc Su-Pham

TP HO-P4/-MINE

va hiểu biết của trẻ vẻ thể giới vat chat thông qua hình khối Trẻ có thé sửdụng sang tao, da dang các loại nguyên vật liệu : các hình khỏi với các kíchthước mau sắc khác nhau các viên gach trỏ chơi, các khuôn gỗ, các khỏi

nhựa ghén hình, hộ lap rap với các mau khác nhau để chơi với cat, nước tro

chơi có sẵn (6 tô, máy bay, ) Can có không gian phi hợp dé triển khai trò

chơi xây dựng, lắp rap những "công trình” phức tap bang các vật liệu khác

nhau, với bo cục phủ hợp Cho tre sur dụng đỗ choi, dé dùng trong lop, cácsản phẩm từ những hoạt động của các nhém chơi khác vao tro chơi xây dựng.Sản phẩm các “công trình xây dựng” thường phù hợp với chủ để chung, và có

mỗi quan hệ gin bỏ với các nhóm chơi khác

- Trò choi đóng kịch: Tro chơi đóng kịch là hình thức đặc biệt giúp tre

nhập vai thành nhân vật trong tác pham văn học Bang hình tượng vả ngônngữ văn học, tác phẩm văn học làm nảy sinh trong tim hon trẻ thơ tinh cảmsâu sắc những rung động, mãnh liệt đổi với con người vả cuộc sống xung

quanh Trẻ mẫu giảo rất ua những tác phẩm văn học, trẻ thích được nghe

những cầu truyện, những bải ca có van điệu Xuất phat từ những đặc điểm của

trò chơi là mô ta, tải hiện lại những hình ảnh của nhân vật, những sự kiện

trong tác phẩm cho nên day cũng chính là những điển biến của trò chơi sáng

tao,

Tuy nhiên qua trình hoạt động nay doi hỏi ở trẻ phải phát huy cao độ các

chức nang tam ly, phải tr duy tưởng tượng tinh cam xúc cảm Ngoài ra trẻ

còn được hoá thân vào các vai chơi dé thé hiện tinh than của tác nhằm maminh yêu thích.Trỏ chơi đóng kịch còn mang đến cho trẻ một khoảng không

rộng lớn dé thé hiện oc sang tạo của minh, được giao lưu với xã hội rộng lớn

Từ dé trẻ tích luỹ được von kiến thức phong phú đa dang Đóng kịch vừa

mang tinh chất là chơi vừa là hoạt động nghệ thuật, vì thể nỏ giúp trẻ thực sựthấy thoải mái không gỗ bỏ trong khi chơi nhưng lại kích thích ban than trẻ cógăng hơn de hoan thiện vai chơi của minh, mang lại niém vui cho mọi người

hinh thành tính trách nhiệm ở trẻ Ngoai ra tro choi dong kịch con mang tinh

ee

tap thé cao Nó phi hợp với truyền thống, tính chat trong các phong tục tập

quan của con người Việt Nam, Trong ve kịch bao giữ cũng co những nhân vat

mang tinh thiện, tinh ác, tinh tắt tính xâu đổi lập nhau Nhưng bên cạnh đó lại

luôn luôn cỏ sự đoàn kết giúp đỡ nhau củng vượt qua khỏ khăn bảo vệ cai

thiện chong lại cải ác, chia sé giúp đỡ phải yêu Vi thể kịch 14 một thé loạivừa mang tỉnh tập thẻ vừa mang tính giáo dục cao.

Qua tro chơi trẻ được song với cai tôi của nhân vat thẻ hiện tinh cách của

các nhân vật giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện một cách sâu sắc hơn Trò

chơi đóng kịch đổi với trẻ mẫu giáo ngoài các nhân vật chuyển the từ các

nhãn vat van học con can dén người dan chuyện Nhân vật nay có thé la một

cá nhân hay một nhóm tre không xuất hiện trên sản khấu nhưng no lại luỗn

luôn can sự nhối kết hợn với các nhãn vật trên san điển dé câu chuyện có mo

đầu có diễn biến và có kết thúc giúp kịch bản thêm rõ rang mạch lạc va dé hiểu đổi với trẻ Ngôn ngữ của người dẫn truyện có tác dung vừa dan đắt các

nhân vật trong truyện vừa thúc đây vo kịch phát triển và có khả năng địnhhướng quá trình tiếp xúc cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Đây cũng là mộtyêu tô can thiết khi tổ chức trò chơi đóng kịch.

Doi với loại trò chơi nảy giúp trẻ nắm được nội dung tư tưởng của lắcphẩm văn học, tính lôgic liên tục của sự phát triển, các sự kiện có tinh chế

ước nhân quả, những cái đó thúc đây tư duy của trẻ phát triển

Khi chơi đóng kịch trẻ nói bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm wanhọc (đặc hiệt là nhân vật trong truyện: ngụ ngôn, cỏ tích, than thoai) Cungcấp cho trẻ những ngôn ngữ dan gian phong phú, da dang, lỗi cuon hap dantrẻ, Tir đỏ trẻ cảm thụ lĩnh hội được sự giảu cỏ của ngén từ hiểu được ngén

ngữ không chi dé giao tiếp ma còn 1a nhương tiện đề thé hiện moi van đẻ, mọi

suy nghĩ của con người Điều nảy có ảnh hưởng tích cực để sự phát triển ngôn

ngữ cua tre.

Tré chơi đóng kịch con là phuong tiện giảo dục dao đức, tri tuệ, thắm mỹ

đồng thời con là phương tiện nhát triển ngôn ngũ nói điển cam và ngôn ngữ

yêu nước danh giặc ngoại xâm của ông cha và khắc sâu cho trẻ những truyền

thong tốt dep đó Hình thánh cho trẻ tỉnh yêu qué hương đất nước, niém tự

hao dẫn tộc,

Con các vở kịch: Chú dé den, Ba cô gai, Quả bau tiên Giúp trẻ biết hưởng thiện sống chân thật biết chăm lo lao động, chăm học hành, biết vâng

lời, biết tự bao vệ bénh vực những cải yêu chẳng lại những cái ac.

Tom lại tro chơi đóng kịch là một hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ,

dạo đức, nhan cách va nó mang tinh chất giáo dục tận thể Qua hoạt động nay

trẻ đã truyền đạt những nội dung trong câu truyện lam sống lại tam trang.

hành động ngôn ngữ đổi thoại của các nhãn vật, Đông thời thê hiện sự đánh

giả của minh đổi với các nhân vật từ dé trẻ biết liên hệ những điều can thiết

trong truyện đổi với đời sông thường nhật của minh, Giúp trẻ ngày cảng hoảnthiện hơn về mọi mặt

- Trủ chơi học tap: Tro chơi học tập là tro chơi có luật va có nội dung trì

thức gắn với hoạt động học tập của trẻ Đó là trò chơi của sự nhận thức,hướng đến sự mở rộng chỉnh xác hóa, hệ thong hóa biểu tượng của trẻ về thểgiới xung quanh Trong trò chơi học tập trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức

dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoái mai Trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ

phat trién cac năng lực trí tuệ ma con có tac dụng ren luyện các phẩm chấtdao đức và cả thé lực.

Tac dụng của trỏ chơi học tap trong việc hình thành biểu Tượng toan cho tre

* Lam thay đổi hình thức hoạt động học tập, tạo ra bau không khi tronglớp học trở nên dé chịu thoái mái hơn Tre tiếp thu kiến thức tự giác và tích

cực hon.

s Giúp trẻ rên luyện các kỹ năng học tận, thúc day các hoạt động trí tuệ

như: tập trung cha y, kiên tri tìm tôi, sáng tạo vận dụng trị thức Nhữ sử dụng tro chơi học tập ma quả trình day va học trở thành một hoạt động vui va

hấp dẫn hơn,

s Giup trẻ rên luyện các phẩm chat đạo đức như: tính thật tha, trung thực

tôn trọng ky luật, biết giúp đỡ, hỗ trợ đồng đội trong khi chơi, biết đánh giá va

tự đánh gia kết quả chơi Ngoài ra một số trò chơi học tập như ghép hình,

tranh ảnh, giủn trẻ biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái dep va tạo ra cải đẹp từ do

góp nhân giáo đục thẩm mỹ cho trẻ

Tom lại trò chơi hoe tập giúp cho trẻ mam non phát triển toàn điện cả

về thé chất lẫn tinh thắn Trò chơi làm cho trẻ được phát triển các năng lựcmột cách tự nhiên, giúp trẻ trao doi kinh nghiệm tương tác lẫn nhau tir đó tiếp

thu kiến thức được để dang

- Trẻ chơi vận động: là phương tiện của giao dục thé chất la hoạt động

cỏ ý thức nhằm đạt được những ket qua, những mục đích có điều kiện đã

được đặt ra Trong khi thực hiện các nhiệm vụ của tro chơi, mỗi trẻ phải sử

dụng các hoạt động như: nói, di, chạy, nhảy, vo, đập, leo, mang, vác, bỏ,

trườn, vượt qua chưởng ngại vật Chủ đẻ của trò chơi được lay tir cuộc sông

thực tẺ xung quanh (hiện tượng tự nhién, xã hội ) Vì vậy nó mang tính hiện

thực Quy tắc trò chơi được xác định trong tro chơi (Trò chơi có luật) Nhưng

dé giai quyết nhiệm vụ đôi hoi người chơi phải nhanh tri, sang tạo, khẻo

léo Tỉnh hudng tro chơi luôn thay đối vi vậy phải chủ y không bo lỡ thời cơ

Y nghĩa cua trò chơi vận động: là phương tiện giáo dục the chat, rên luyện các té chất vận động, anh hưởng đến tinh cách, khi chất cua trẻ, phát triển

pham chất tư duy, ngôn ngữ, tương tugng.,.Mo rộng, khắc sâu biểu tượng

xung quanh, là hoạt động can thiết phát triển tinh than, thé lực của trẻ khiểm

minh bằng cách * tập lam người lớn” nhưng thực tế trẻ chưa đủ sức lực vả

tri thức dé lam những công việc của người lớn Vị thé, ở trẻ 3- 4 tuổi điển ra

mẫu thuẫn gay gat giữa nhu cau va khả nang của trẻ.

Tro choi đóng vai theo chủ dé đã giup giải quyết mau thuẫn trên, Trẻ thể hiện được tinh độc lập va tận khăng định “ cái tôi" thông qua “xã hội trẻ em”

trang hoạt động vui chơi, Ví dụ: trẻ dong vat: bac sĩ, y ta, bệnh nhãn, co

giáo lúc déng kịch trẻ tích cực hoạt động trao doi, nói năng, cử chỉ, điệu

Tỏ chức tro chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ va chi phối tat ca

các hoạt động khác của trẻ, có ảnh hương lớn đến các mat phát triển của trẻ,

gop phan quan trọng vào việc hình thành và phát triên nhân cách của trẻ mẫugiáo, chuẩn bị cơ sở tam ly can thiết cho hoại động khác

1.3.4.2 Trò chơi là phương tiện giáo dục và nhát triển toàn điện cho trẻ

khiêm thính mam non từ 3 — 4 tuôi

#*ˆ Trả chơi là nhương tiện giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ khiểm

thính mam non từ 3 — 4 kuỗi

Tro chơi gúp phan cúng có chính xác hỏa, cụ thể hóa, lam phong phủvon hiểu biết của trẻ vẻ thé giới xung quanh, Vi nội dung hoạt động vui chơi

2

cua tre phan anh thé giới xung quanh sẽ giúp tre hiểu sâu sắc hơn vẻ thể giới

xung quanh Vi dụ: Qua tro chơi “May dựng” biểu tượng các ngồi nha sẽ

được cụ thẻ, nhong phủ và sâu sắc hơn.

Đề thỏa mãn nhu cau chơi, trẻ không những vận dụng những hiểu biết đã

củ ma trong quả trình chơi hap dẫn sự hứng thú và tinh chủ thé hoạt động

thúc đây trẻ tới chiêm lĩnh tri thức mới Điều này anh hưởng tích cực đến nhucầu nhận thức cua trẻ

Trỏ chơi là mảnh đất tốt để phát triển hoạt động thức của trẻ như cảm

giác trị giác, trí nhớ, tư duy, đặc biệt la trí tương tượng vả ngôn ngữ.

* Trỏ chơi là phương tiện giáo dục và phát triên đạo đức cho trẻ

khiểm thính mam non từ 3 - 4 tuổiTro chơi là hoạt động ảnh hưởng mạnh mẽ đến tam tư, tinh cảm, đạo đứccua trẻ Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đẻ, trẻ biết đối xử nhẹ nhang,

yêu thương, che chớ bạn bẻ nghĩa la các qui tắt ứng xử “bên ngoài” do

động cơ chơi đã trở thành các quy tắc img xử “bên trong” của trẻ như cảm

thong, chia sẻ, quan tam, thật tha, ding cảm

Có thé nói rằng vui chơi là mắc xich nối liên trẻ với các qui tắc đạo đức,giúp các quá trình hình thành các phẩm chat dao đức dién ra dé dang, tự nhiên

va ben vững hơn,

+ Trò chơi là phương tiện giáo duc và phát triển thé chat cho trẻ

khiếm thính mam non từ 3 — 4 tuổi

Tro chơi mang lại niém vui cho trẻ giúp phat triển thé lực va tinh than

khỏe mạnh, sang khoải.

Các trò chơi vận động phi hợp giúp đây mạnh trao đối chat, tăng cường

hỗ hap và tuần hodn máu, giúp trẻ phát triển thể chất va hoàn thiện các vận

động cơ ban nhưng can có sự hưởng dẫn của giáo viễn

% Trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thẫm mỹ cho trẻ

khiếm thính mam non từ 3 - 4 tudiThang qua các trò chơi trẻ cảm nhận được cải dep o mau sắc hình

dang, kich thước của đỗ chơi, cải dep của hanh vi, cách ứng xu vả lo nói khitre thực hiện trò chơi Ngoài ra, trẻ còn có cơ hội, điều kiện dé tao ra cải dep,

thông qua trỏ chơi đóng vai theo chủ dé, xây dựng lắp ghép

# Trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triển lao động cho trẻ

khiếm thính mam non từ 3 - 4 tuổiTrong quả trình chơi, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ sẽ hình thành

được một số kỹ năng sử dụng đỏ dùng, đỏ chơi va hình thành các phẩm chất

đạo đức của người lao động trong tương lai như tỉnh mục đích, sảng tạo kiến

tris

1.3.5, Quy trình thực hiện trủ choi

LBS Thực hiện tro choi

- Yéu câu trẻ tập trung chú ý trong khi chơi

- Giáo viên trình bảy ngắn gon, rõ rang, di đêm để trẻ dé hiểu

- Đưa ra quy định luật chơi va cách thưởng phat cho trẻ.

- Hỏi lại lần cuối xem trẻ đã hoàn toàn hiểu chưa

1.3.5.2 Phân chia theo đội (Nhóm )

Nếu là trò chơi củ sự thi đua tận thẻ thi chung ta phai biết phan chia lực

lượng thành từng đội, nhỏm sao cho đẳng đều vẻ số lượng, ve thé lực, vẻgiới tính

1.3.5.3 Phân công (Néu có)

Nếu trỏ chơi cần thêm người nhụ trợ giúp hay cần thêm trọng tải thi phải phân công cho thật cụ thể, quy định rõ phan trách nhiệm nam trong phạm vi

nảo,

1.3.5.4 Lam nhản

Tùy theo trò chơi và đối tượng ma chúng ta có thé cho chơi thir một hoặc

hai lan, rồi "xé nhún” va chính thức bat dau chơi Nhưng nếu trò chơi cũ hay

dé chơi, thì đổi tượng có thé bỏ thu tục lam nhap để trò chơi có thé hap dẫnngay từ đầu,

1.3.5.5 Tiềm hành choi

- Người hưởng dan phải luôn di động bao quat khi chơi Quan sat mọi

phan ứng vẻ tâm lý, ngôn ngữ hành động cua người chơi,

- Trẻ luôn ngôi doi diện với giáo viên giao viên thực hiện lam mau tro

chơi cung cap các tư liệu ngôn ngữ di kem.

Biết đừng lại đúng lúc trước khi trẻ quả moi mệt hay trò chơi trở nên

nhằm chan,

1.3.5.6 Kết thức trò chơi

Nên xư phạt tre bằng các hình thức nhẹ nhàng tẻ nhị dé trẻ vui vẻ tự nguyệntiếp thu ma không bị sốc hay miễn cưỡng gượng ép Người giáo viên nhận

xét, phê binh va kiểm điểm tro chơi, nêu ra những ưu khuyết điểm về không

khí cuộc chơi va luật chữ

1.3.6 Phương tiện hỗ trợ trẻ khiểm thính từ 3 -4 tuổi trong quá trình

luyện phát âm

1.3.6.1 Thiết bị trự thính

> Lợi Ích của thiết bi trợ thính

Thiết bị trợ thính là một thiết bị điện tử có kha năng xử ly va khuếch đại âm

thành nhằm trợ giúp cho những người khiếm thính có thé nghe khi giao

tiép.[5]

> Kiểm tra thiết bị trợ thínhNên tiến hành kiểm tra thiết bị trợ thính trong không khi thoải mái, khônglam trẻ sợ hãi, khuyến khích trẻ ling nghe

- Giai đoạn 1: đổi với một trẻ lan đầu tiên deo may Cách kiêm tra dễ

nhất là đặt num tai gan micro khi máy đang mo, nêu có tiếng rit thi có

nghĩa là máy đang hoạt động Giáo viên kiêm tra may trợ thính theo

cong VIỆC sau:

= Kiem tra pin của may

® Kiểm tra mức độ 4m lượng (volume) va nut tat mở.

- tai đoạn 3: phan ứng am thanh cua tre