Cách giảng dạy khoa học sử dụng các chiến lược học tập dự Án Ảnh hưởng Đến môi trường học tập trong lớp học how teaching science using project based learning strategies affects the classroom learning environment

HOW TEACHING SCIENCE USING PROJECT-BASED LEARNING STRATEGIES AFFECTS THE CLASSROOM LEARNING ENVIRONMENT Cách giảng dạy khoa học sử dụng các chiến lược học tập dự án ảnh hưởng đến môi t

HOW TEACHING SCIENCE USING PROJECT-BASED LEARNING STRATEGIES

AFFECTS THE CLASSROOM LEARNING

ENVIRONMENT

Cách giảng dạy khoa học sử dụng các chiến lược học tập dự án

ảnh hưởng đến môi trường học tập trong lớp học

Học phần: Lý luận dạy học hiện đại

1

Trần Tấn Phúc

- MSHV: M5424073

- Chuyên ngành: Hóa học

Nhóm 3

2

Tên tạp chí: Learning Environments

Research, 19(3), 383-395.

Tác giả: Muhamad Hugerat (Giáo sư

Khoa học Giáo dục; Tiến sĩ Hóa học, Vật

lý).

Năm xuất bản: 2016.

3

Nội dung

4

TÓM TẮT

5

TÓM TẮT

6

GiỚI THIỆU

7

GiỚI THIỆU (TT)

Môi trường học tập:

• Chất lượng môi trường lớp học ảnh hưởng đến thái độ học sinh đối với bạn

bè, giáo viên, môn học và trường học, cũng như các kỹ năng xã hội như hợp tác, cạnh tranh, tuân thủ quy tắc (Menis 1995).

• Nghiên cứu môi trường lớp học đã được quan tâm trong hơn năm thập kỷ, với mục tiêu tìm hiểu mối quan hệ giữa kết quả học tập và nhận thức của học sinh về đặc điểm lớp học (Fraser 1989).

8

GiỚI THIỆU (TT)

• Thái độ của giáo viên đối với TC và LC có thể ảnh hưởng đến môi trường lớp học và kết quả học tập của học sinh, sự tự tin và động lực học tập (Lumpkin 2007; Wentzel 1997; Eggen và Kauchak 2012).

• Stipek và cộng sự (1995) phát hiện học sinh trong lớp học lấy người học làm trung tâm có xu hướng đánh giá cao hơn khả năng của mình và có kỳ vọng thành công cao hơn so với học sinh trong lớp học lấy giáo viên làm trung tâm.

9

Một mô hình tổ chức việc học tập xung quanh các dự án (Thomas, 2000).

1 0

TÍCH CỰC

+ Thay đổi thái độ học tập, thói quen

làm việc, khả năng giải quyết vấn đề và

lòng tự trọng (Thomas, 2000).

+ Học tốt hơn và chủ động hơn trong

việc học (Green, 1998).

+ Suy nghĩ sâu sắc về những trải

nghiệm của mình , nhận ra những điểm

tương đồng (Preuss, 2002).

KHÓ KHĂN

+ Đòi hỏi nhiều thời gian hơn, phải đưa ra lựa chọn đúng đắn (Heckendorn, 2002).

+ Các dự án đào tạo HS giải quyết các mối quan tâm phức tạp trong đời sống (Solomon, 2003).

1 1

Học Khoa học

bằng Chiến lược

học tập theo dự

án

1 2

LƯU Ý

Thực hiện qua các hoạt động

như thử nghiệm, nghiên cứu,

+ Nghiên cứu trên Internet

hoặc thư viện.

+ Quan sát.

+ Phỏng vấn.

+ Khảo sát.

1 3

• Cải thiện kỹ năng

• Sử dụng thời gian

rảnh hiệu quả.

HS hiểu được các

nguyên lý khoa học, có cách suy nghĩ mới, phản ánh tích cực đến

thành tích học tập và mối quan

hệ lớp học.

1 4

Đối tượng

• 458 HS lớp 9 (khoảng 15 tuổi) từ hai

trường THCS khác nhau ở quận phía

Bắc của Israel

• 230 HS từ một trường dạy theo chiến

lược học tập dựa trên dự án.

• 228 HS từ trường khác dạy theo chiến

lược học tập không dựa trên dự án.

1 5

vọng trong

môi trường học

tập.

Gồm 38 câu hỏi dạng Likert với các câu trả

lời đóng (Không

đúng, Đúng và Đúng ở mức độ nhất

định), trong đó một số

câu hỏi có cách diễn

đạt phủ định để giảm sai lệch.

16

Công cụ nghiên cứu

Nhận thức về môi trường lớp học khác nhau như thế

nào giữa những HS học khoa

học theo chiến lược học tập

dựa trên dự án so với những

HS học theo chiến lược học

tập không theo dự án?

Câu hỏi nghiên

cứu

1 7

So sánh giữa DHDA & DH

KDA

1 8

Kết quả và thảo luận

Bảng 1 Kỹ năng trong chiến lược học tập khoa học dựa

trên dự án

1 9

Nhân tố Nhận định Độ tin cậy Cronbach α

Nhân tố 5: Mối quan hệ giữa

giáo viên và học sinh 5  0.62

BẢNG 2 DIỄN TẢ TỪ NGỮ VÀ ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO CRONBACH

ALPHA CHO NĂM NHÂN TỐ KHÁC NHAU

2 0

BẢNG 3 SO SÁNH GIỮA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG VỀ NHẬN

THỨC VỀ BẦU KHÔNG KHÍ LỚP HỌC KHOA HỌC

-HS học khoa học bằng chiến lược học tập theo dự án:

• Hài lòng, thích lớp học, nhận thấy GV hỗ trợ nhiều hơn

• Mối quan hệ giữa GV và HS thuận lợi hơn

• Bầu không khí lớp học ít căng thẳng hơn, các nhiệm vụ ít khó khăn hơn

-Mối quan hệ giữa học sinh và học sinh và tính cạnh tranh không có sự khác biệt đáng kể nào

được tìm thấy giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 2

1

2 2

Thảo luận

(1), (2) Adas (1999) nhấn mạnh việc thực hiện những điều đã học để nâng cao sự đánh giá cao, tư duy và học tập của mình

(1), (2) Omaira (1989), sự chú ý của học sinh là cần thiết để các em được hưởng lợi từ bài học

(1), (2) Zedan (2008, 2010), để một cá nhân có thể thực hiện tốt công việc, họ phải được thúc đẩy thay vì bị thúc ép

(3) Fraser (1989), một cân nhắc quan trọng trong giáo dục khoa học là giảm căng thẳng và khó khăn trong môi trường học tập 2

3

KẾT LUẬN

2 4

Thank YouFOR YOUR ATTENTION!