Tự đánh giá là khâu đầu tiên và có ý nghĩa quan trọng trong quả trình KĐCLGD vi tự đánh giá giúp cơ sở giáo dục có cái nhìn tổng quát về thực trangchất lượng các hoạt động giáo dục tại đ
Tiêu chuẩn tự đánh giá trường trung học cơ sở
Tiêu chuẩn đánh giá trường THCS được quy định rõ ràng trong Mục 2, Chương II của "Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ".
Tiêu chuẩn 1 trong KĐCLGD cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT, tập trung vào tổ chức và quản lý nhà trường Tiêu chuẩn này bao gồm các tiêu chí nhằm đảm bảo sự hiệu quả trong công tác quản lý, phát huy tối đa nguồn lực và nâng cao chất lượng giáo dục tại các cơ sở.
Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường được quy định theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, cùng với các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2 Lớp học, số học sinh, điểm trường theo quy định của Điều lệ trường tiểu học (nếu trường có cắp tiểu học) và Điều lệ trường trung học.
Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, và Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là những thành phần quan trọng trong hệ thống chính trị Việt Nam, cùng với các tổ chức xã hội khác, đóng vai trò then chốt trong việc phát triển đất nước và nâng cao đời sống cộng đồng.
26 khác va các hội đồng hoạt động theo quy định của Điều lệ trường trung học và quy định của pháp luật.
Cơ cấu tổ chức và nhiệm vụ của các tổ chuyên môn, bao gồm tổ Văn phòng (tổ Giáo vụ và Quản lý học sinh, tổ Quản trị Đời sống) cùng các bộ phận khác, được thực hiện theo quy định tại Điều lệ trường trung học.
5 Xây dựng chiến lược phát triển nhả trường.
6 Chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của
Nhà nước và các địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và chỉ đạo các cơ quan quản lý giáo dục, nhằm đảm bảo việc thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường.
7 Quản lý hành chính, thực hiện các phong trao thi đua.
8 Quan lý các hoạt động giao dục, quan lý cán bộ, GV, nhân viên, học sinh.
9 Quản lý tải chính, tai sản của nha trường.
Để đảm bảo an ninh trật tự và an toàn cho học sinh, cán bộ, giáo viên và nhân viên, cần phòng chống bạo lực học đường, dịch bệnh, thiên tai và các tệ nạn xã hội trong trường học Tiêu chuẩn về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh cũng cần được chú trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.
1, Năng lực của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trong quá trình triển khai các hoạt động giáo dục.
2 Số lượng, trình độ dao tạo của GV theo quy định của Điều lệ trường tiểu học (nêu trường có cấp tiểu học), Điều lệ trường trung học.
3 Kết quả đánh giá, xếp loại GV và việc đảm bảo các quyền của GV.
4 Số lượng, chất lượng và việc đảm bảo các chế độ, chính sách đối với đội ngũ nhân viên của nhà trường.
Học sinh của nhà trường cần đáp ứng các yêu cầu theo quy định của Điều lệ trường tiểu học (nếu có) và Điều lệ trường trung học, cũng như các quy định của pháp luật Tiêu chuẩn 3 yêu cầu về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học cũng cần được đảm bảo để phục vụ tốt cho quá trình giáo dục.
1 Khuôn viên, công trường, biên trường, tường hoặc hàng rào bảo vệ, sân chơi, bãi tập theo quy định của Điều lệ trường trung học.
2 Phòng học, bảng, bàn ghế cho GV, học sinh.
3 Khối phòng, trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, day và học theo quy định của Điều lệ trường trung học.
4 Công trình vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước sạch, hệ thống thoát nước, thu gom rác đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục.
5 Thư viện đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập của cán bộ, GV, nhân viên và học sinh.
Thiết bị dạy học và đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc sử dụng đúng cách các thiết bị này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực Ngoài ra, mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
1 Tổ chức và hiệu quả hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh.
Nhà trường tích cực hợp tác với cấp ủy Đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể địa phương nhằm huy động nguồn lực để phát triển cơ sở vật chất và cải thiện môi trường giáo dục.
Nhà trường cần phối hợp với các tổ chức đoàn thể địa phương để huy động sự tham gia của cộng đồng trong việc giáo dục truyền thống lịch sử và văn hóa dân tộc cho học sinh, đồng thời thực hiện mục tiêu và kế hoạch giáo dục Tiêu chuẩn 5 trong Điều 14 nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục đạt được.
1 Thực hiện chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học của Bộ GD&DT, các quy định về chuyên môn của cơ quan quan ly giáo dục địa phương.
Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để khuyến khích học sinh phát triển sự chuyên cần, tích cực và chủ động trong việc học Điều này không chỉ giúp các em rèn luyện khả năng tự học mà còn thúc đẩy tinh thần sáng tạo và ý thức vươn lên trong học tập.
3 Thực hiện nhiệm vụ phô cập giáo dục của địa phương.
Thực hiện các hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi và hỗ trợ học sinh yếu kém theo kế hoạch của nhà trường, đồng thời tuân thủ các quy định từ các cấp quản lý giáo dục.
5 Thực hiện nội dung giáo dục địa phương theo quy định của Bộ GD&DT.
6 Tô chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thê thao, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
Giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là rất quan trọng, và có thể được thực hiện thông qua các hoạt động học tập, hoạt động tập thể và các chương trình giáo dục ngoài giờ lên lớp Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kiến thức mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Việc tham gia vào các hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó hình thành những kỹ năng sống cần thiết cho tương lai.
8 Học sinh tham gia giữ gìn vệ sinh môi trường lớp học, nhà trường.
9 Kết quả xếp loại học lực học sinh hằng năm đáp ứng mục tiêu giáo dục.
10 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh hằng năm đáp ứng mục tiêu giáo dục.
11 Kết quả hoạt động giáo dục nghề phô thông và hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh hằng năm.
12 Hiệu quả hoạt động giáo dục hằng năm của nhà trường.
Hội đẳng tự đánh giá trường trung học cơ sở
Hội đồng tự đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện hoạt động tự đánh giá tại trường học, với chức năng thẩm định và phê duyệt báo cáo tự đánh giá Để đảm bảo hiệu quả, hội đồng cần bao gồm những cán bộ chủ chốt, am hiểu các hoạt động của nhà trường theo tiêu chuẩn kiểm định và có khả năng phân tích, đánh giá Chủ tịch hội đồng phải là Hiệu trưởng để đảm bảo quyền lực và trách nhiệm trong việc triển khai tự đánh giá.
1.3.5.1 Thành phan Hội đồng tự đánh giá
Thành phần Hội đồng tự đánh giá trường THCS được trình bày ở Điều
Mục 24, Điều 2, Chương III trong “Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên” (Ban hành kèm theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT) quy định rõ các tiêu chí và quy trình cần thiết để đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục tại các cơ sở giáo dục.
29 Điều 24 Hội đồng tự đánh giá
| Hiệu trưởng (giám đốc) ra quyết định thành lập hội đồng tự đánh giá của cơ sở giáo dục Hội đồng tự đánh giá có ít nhất 5 thành viên.
2 Thành phần của hội đồng tự đánh giá: a) Chú tịch hội đồng tự đánh giá là hiệu trưởng (giám đốc) cơ sở giáo dục;
Phó chủ tịch hội đồng tự đánh giá là phó hiệu trưởng của cơ sở giáo dục Thư ký hội đồng tự đánh giá bao gồm thư ký hội đồng trường hoặc các trưởng bộ phận như tô trưởng tô văn phòng, tô trưởng tô chuyên môn Các thành viên khác của hội đồng bao gồm đại diện từ hội đồng trường đối với trường công lập hoặc hội đồng quản trị đối với trường tư thục, cùng với tổ trưởng tổ chuyên môn, tổ trưởng tô văn phòng, và đại diện của cấp ủy Đảng cũng như các tổ chức đoàn thể.
1.3.5.2 Chức năng, nhiệm vụ và quyên hạn của Hội đông tự đánh giá
Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Hội đồng tự đánh giá trường
Theo Điều 25, Mục 2, Chương III của “Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ KĐCLGD cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên” (Ban hành kèm theo Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT), hội đồng tự đánh giá có chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn cụ thể nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.
Hội đồng tự đánh giá có nhiệm vụ triển khai quá trình tự đánh giá và tư vấn cho hiệu trưởng (giám đốc) về các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của cơ sở giáo dục.
Hội đồng tự đánh giá có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch tự đánh giá, thu thập, xử lý và phân tích các minh chứng, cũng như viết và hoàn thiện báo cáo tự đánh giá theo yêu cầu của cơ quan quản lý trực tiếp cơ sở giáo dục.
Quan ly hoạt động tự đánh giá trường trung học cơ sữ
Xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá 3 Í 1.4.2 Tổ chức, chi đạo thực hiện ké hoạch hoạt động tự đánh giá
Xây dựng kế hoạch là quá trình thiết kế các bước cần thực hiện để đạt được mục tiêu đã đề ra, đồng thời tối ưu hóa việc sử dụng các nguồn lực hiện có và sẽ được khai thác Đây là nhiệm vụ đầu tiên trong quản lý hoạt động tự đánh giá của nhà trưởng, đóng vai trò quyết định trong việc xác định các nội dung quan trọng.
Việc xây dựng kế hoạch hiệu quả trong nhà trường là yếu tố quan trọng để đạt được các mục tiêu đã đề ra Một kế hoạch được thực hiện tốt sẽ tạo nền tảng vững chắc cho các giai đoạn tiếp theo trong quy trình quản lý giáo dục.
* Xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá trường THCS bao gồm các hoạt động cụ thể như:
- _ Nghiên cứu chủ trương, chỉ thị của Bộ, Sở, Phòng GD&DT về công tác tự đánh giá trong KĐCLGD;
- Phân tích thực trạng và dự đoán tình hình tự đánh giá của cán bộ, giáo viên nhà trường;
- Xác định mục đích và phạm vi tự đánh giá;
- Dự kiến nguồn lực và thời điểm huy động;
- Dự kiến minh chứng cần thu thập cho từng tiêu chí;
- Xây dựng lộ trình và quy định thời gian thực hiện các hoạt động cụ thể;
- Ban Giám hiệu (BGH) lập kế hoạch tự đánh giá theo năm học và chu kỳ có kèm theo hướng dẫn cụ thẻ.
Dựa trên định hướng của các cấp Bộ, Sở, Phòng GD&DT, các trường THCS cần xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá, trong đó cần nêu rõ các nội dung thiết yếu để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với yêu cầu giáo dục.
- Mục đích va phạm vi tự đánh giá;
- Dự kiến nguồn lực và thời điểm huy động;
- _ Dự kiến minh chứng cần thu thập cho từng tiêu chí;
- _ Xác định lịch trình thực hiện các hoạt động cụ the.
1.4.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tự đánh giá
Tổ chức là quá trình xây dựng cấu trúc quan hệ giữa các thành viên và bộ phận trong một tổ chức, nhằm hỗ trợ việc thực hiện kế hoạch và đạt được các mục tiêu chung đã đề ra.
Việc xây dựng kế hoạch không chỉ đơn thuần là xác định mục tiêu và phương án hành động, mà chức năng tổ chức còn đóng vai trò then chốt trong việc hiện thực hóa những mục tiêu đó.
Chức năng tổ chức bao gồm việc thiết kế bộ máy, sắp xếp, phân bổ tài nguyên, sử dụng và phát triển nguồn lực nhằm đạt được các mục tiêu tổng thể của tổ chức.
Khi sắp xếp cán bộ, giáo viên vào các nhóm công tác tự đánh giá, Hiệu trưởng cần nắm vững điểm mạnh, điểm yếu và chuyên môn của từng cá nhân Việc phân công đúng người, đúng việc sẽ tạo cơ hội để đánh thức tiềm năng và phát huy nội lực của các cán bộ, giáo viên.
Nếu tổ chức thực hiện kế hoạch tự đánh giá hiệu quả, Hội đồng tự đánh giá sẽ điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và vật lực cần thiết, đảm bảo tính nề nếp và sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận Điều này không chỉ phát huy thế mạnh của từng thành viên mà còn huy động sức mạnh tổng hợp của toàn thể thành viên tham gia hoạt động tự đánh giá trong nhà trường.
Xác định mục tiêu và phương án hợp lý, cùng với việc thiết kế bộ máy và phân công nhiệm vụ phù hợp, là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả quản lý Để duy trì kỷ luật và phát huy tối đa tiềm năng của các thành viên trong nhà trường, sự lãnh đạo tài tình của người quản lý là điều cần thiết Điều này không chỉ thể hiện năng lực mà còn là chức năng quan trọng của người quản lý.
Theo Harold Koontz, Cyril O'Donnell và Heinz Weihrich, lãnh đạo hay chỉ đạo được định nghĩa là quá trình tác động đến con người để họ tự giác và nỗ lực thực hiện mục tiêu chung của tổ chức.
Theo George Terry: “Lãnh đạo là hoạt động gây ảnh hưởng den con người dé học phan đấu tự nguyện cho các mục tiêu của t6 chức” [33].
Chi đạo là quá trình liên kết và tạo mối quan hệ giữa các thành viên trong tổ chức, nhằm tập hợp, động viên, hướng dẫn và điều hành họ hoàn thành các nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu chung của tổ chức.
Chỉ đạo là sự tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhằm duy trì kỷ luật và kỷ cương trong tổ chức Nó không chỉ hướng dẫn và thuyết phục mà còn khích lệ các thành viên tham gia tự đánh giá, từ đó phát huy tối đa tiềm năng của họ để đạt được mục tiêu chung Hành động chỉ đạo vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, yêu cầu người cán bộ quản lý phải có những phẩm chất và năng lực nhất định.
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động tự đánh giá trường
THCS bao gồm các hoạt động cụ thể như:
BGH xác định các bộ phận có liên quan đến hoạt động tự đánh giá;
BGH tuyển chọn và bó trí cán bộ, giáo viên theo năng lực và công việc phù hợp;
BGH triển khai, phô biển các chủ trương, chính sách, các văn bản hướng dẫn về tự đánh giá trong KĐCLGD;
BGH phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong Hội đồng tự đánh giá:
BGH quy định chế độ làm việc, đảm bảo tính kỷ luật;
BGH tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá cho Hội đồng tự đánh giá và cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường;
BGH theo dai, đôn đốc, hỗ trợ việc thực hiện hoạt động tự đánh giá;
BGH xây dựng các mối quan hệ phối hợp dé thực hiện tốt việc tự đánh giá trường THCS;
BGH hướng dẫn, động viên, khích lệ cán bộ, giáo viên trong quá trình thực hiện hoạt động tự đánh giá;
BGH tuyên dương gương điển hình thực hiện tốt công tác tự đánh giá.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động tự đánh giá Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ
Kiểm tra và đánh giá là chức năng quan trọng của người quản lý, đóng vai trò như một quy trình phản hồi Thực hiện chức năng này giúp cán bộ quản lý xác định mức độ đạt được các mục tiêu đề ra, phát hiện sai lệch và đưa ra biện pháp điều chỉnh kịp thời.
Kiểm tra và đánh giá là một phần quan trọng trong chu kỳ quản lý, không chỉ diễn ra ở giai đoạn hoàn thành công việc mà còn xuyên suốt quá trình từ khi lập kế hoạch cho đến khi kết thúc dự án.
Kiểm tra và đánh giá là quá trình đo lường hiệu quả hoạt động của tổ chức dựa trên các tiêu chuẩn đã được thiết lập Mục đích của quá trình này là phát hiện những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp để hỗ trợ tổ chức phát triển theo đúng mục tiêu đã đề ra.
Để đảm bảo hiệu quả trong việc kiểm tra và đánh giá hoạt động tự đánh giá, nhà trường cần xác định rõ các tiêu chuẩn đánh giá Việc xem xét thực hiện so với các tiêu chuẩn đã đề ra là rất quan trọng, và nếu phát hiện sai lệch, cần có giải pháp điều chỉnh kịp thời.
* Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động tự đánh giá trường THCS bao gồm các công việc cụ thé như:
- BGH xây đựng các tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá;
- BGH tô chức lực lượng kiểm tra, đánh giá;
- BGH triển khai nội dung, hình thức, tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá;
- BGH công khai kết quả kiểm tra, đánh giá;
- BGH đánh giá, điều chỉnh và hoàn thiện Kế hoạch, Báo cáo tự đánh giá.
Tự đánh giá là bước đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, giúp nhà trường xem xét và đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục, nhân lực và cơ sở vật chất dựa trên các tiêu chuẩn của Bộ GD&DT Quá trình này cần diễn ra một cách độc lập, khách quan và tuân thủ pháp luật, đảm bảo tính trung thực, công khai và minh bạch nhằm phục vụ lợi ích kiểm định và nâng cao chất lượng giáo dục Từ kết quả tự đánh giá, nhà trường có thể xây dựng kế hoạch cải tiến để đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục.
Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học do Bộ GD&DT quy định bao gồm 05 tiêu chuẩn, 36 tiêu chí và 108 chỉ số Những tiêu chuẩn này đảm bảo chất lượng giáo dục tại các trường THCS, tập trung vào các khía cạnh như tổ chức và quản lý nhà trường, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cùng với hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục Quy trình tự đánh giá được thực hiện qua sáu bước: thành lập Hội đồng tự đánh giá, xây dựng kế hoạch tự đánh giá, thu thập, xử lý và phân tích minh chứng, đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí, viết báo cáo tự đánh giá và công bố báo cáo tự đánh giá.
Quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS là quá trình tác động của nhà quản lý thông qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch Mục tiêu của hoạt động này là đạt được hiệu quả cao trong công tác tự đánh giá Để đảm bảo tính khoa học và nghệ thuật, việc thực hiện các chức năng quản lý cần nghiêm túc và linh hoạt, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự đánh giá tại trường THCS.
THỰC TRANG QUAN LÝ HOAT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ
CUA MOT SO TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
2.1 Khái quát về tình hình kinh tế — xã hội và giáo dục của huyện Bình
Chánh, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.1 Tình hình kinh tế — xã hội
Bình Chánh là một huyện ngoại thành nằm ở phía Tây ~ Tây Nam của TP.HCM Phía Bắc giáp huyện Hóc Môn; phía Đông giáp quận Bình Tân, quận
7, quận 8 và huyện Nhà Bè; phía Nam giáp huyện Bến Lức và huyện Cần Giuộc của tỉnh Long An; phía Tây giáp huyện Đức Hòa của tỉnh Long An.
Huyện Bình Chánh, thuộc thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm 15 xã và 1 thị trấn, trong đó có thị trấn Tân Túc và các xã như Tân Kiên, Tân Nhựt, An Phú Tây, Tân Quy Tây, Hưng Long, Qư Đức, Bình Chánh, Lê Minh Xuân, Phạm Văn Hai, Bình Hưng, Bình Lợi, Đa Phước, Phong Phú, Vĩnh Lộc A và Vĩnh Lộc B.
Huyện Bình Chánh, nằm ở cửa ngõ phía Tây của TP.HCM, sở hữu các trục đường giao thông quan trọng như Quốc lộ 1A, Tỉnh lộ 10, đường Nguyễn Văn Linh và Quốc lộ 50 Đây là huyết mạch giao thông chính, kết nối các tỉnh đồng bằng Sông Cửu Long với các tỉnh vùng kinh tế trọng điểm phía Nam và miền Đông Nam Bộ.
Kể từ sau khi chia tách vào năm 2003, kinh tế huyện Bình Chánh đã có sự phát triển mạnh mẽ, với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng Công nghiệp - Dịch vụ - Nông nghiệp Tốc độ tăng trưởng kinh tế duy trì ở mức cao, chủ yếu dựa vào hai khu vực công nghiệp và thương mại - dịch vụ, phù hợp với mục tiêu và định hướng phát triển trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa.
Huyện có thành phần dân tộc khá đồng nhất, với hơn 98% là dân tộc Kinh Bên cạnh đó, còn có một số dân tộc thiểu số như Hoa, Chăm và Khmer phân bố rải rác và không đồng đều trên địa bàn.
Với sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, công tác giáo dục của huyện Bình Chánh được tập trung đầu tư vả mang lại hiệu quả tích cực.
Trong năm học 2015 - 2016, Phòng GD&DT đã chủ động triển khai kế hoạch giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh Công tác chỉ đạo, tổ chức và quản lý hoạt động chuyên môn được thực hiện tích cực và tuân thủ đúng các hướng dẫn của Sở GD&DT.
Các trường THCS trong huyện đã có nhiều cải tiến tích cực về kỷ cương và nề nếp trong dạy và học Đội ngũ giáo viên đảm bảo chuẩn bị giáo án kỹ lưỡng, phù hợp với chương trình giảm tải và chú trọng đến hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đổi mới như "Bàn tay nặn bột", dạy học theo chủ đề và tích hợp liên môn đã được thực hiện hiệu quả, mang lại nhiều tiến bộ so với năm học 2014 - 2015.
Công tác tư vấn và hướng nghiệp cho học sinh sau tốt nghiệp THCS đang ngày càng đạt hiệu quả cao, với số lượng học sinh tham gia học Trung cấp chuyên nghiệp và Giáo dục thường xuyên lên tới 622/3830, tương đương 17,3%, tăng gần 5% so với cùng kỳ năm trước.
Phòng GD&DT đã hỗ trợ hiệu quả cho Lãnh đạo Huyện trong việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho các trường học và mua sắm trang thiết bị dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Công tác kiểm tra nội bộ được quan tâm và thực hiện tốt Trong năm học
2015 — 2016, có 6/17 trường công lập đã được kiểm tra về công tác quan lý chi
