Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt Động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện hoài Đức, thành phố hà nội

Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội...46 2.3.2.. Thực trạng tổ chức thực h

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh

Trong lĩnh vực giáo dục, nhiều tác giả trên thế giới đã nghiên cứu về các hoạt động dạy học, đặc biệt là các hoạt động giáo dục Vào thế kỷ XX, từ những năm 50, các nhà giáo dục Xô-Viết đã tập trung nghiên cứu kĩ năng nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt chú trọng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục Nhờ đó, giáo viên có thể thực hiện hiệu quả hơn, giúp học sinh hình thành các kĩ năng, phẩm chất và năng lực cần thiết.

Giáo dục Phần Lan được xem là một trong những hệ thống giáo dục tiên tiến nhất thế giới, với triết lý cốt lõi tin tưởng vào tiềm năng của mỗi học sinh Từ các nhà làm chính sách đến giáo viên, tất cả đều khẳng định rằng mỗi cá nhân đều có giá trị và có thể đóng góp cho xã hội Mục tiêu của giáo dục Phần Lan là khuyến khích sự sáng tạo và phát triển năng lực riêng của học sinh, giúp trẻ em tự do phát triển cá tính mà không bị ràng buộc bởi những khuôn mẫu cứng nhắc.

Tại Đức, việc phát triển kỹ năng cá nhân của học sinh được chú trọng ngay từ tiểu học, khuyến khích tư duy sáng tạo và độc lập trong suy nghĩ Điều này là một bài học quý giá cho nền giáo dục Việt Nam trong việc thúc đẩy khả năng giải quyết vấn đề của trẻ Tương tự, Hàn Quốc cũng chú trọng giáo dục phát triển, đặc biệt là giáo dục trải nghiệm, khi đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành môn học chính thức từ năm 2009 Chương trình này bao gồm các hoạt động tự chủ, câu lạc bộ, từ thiện và định hướng phát triển bản thân, nhằm nâng cao khả năng sáng tạo và kỹ năng sống cho học sinh.

Trần Thị Gái, Kiều Thị Kính, Ngô Thị Hoàng Vân (2021) đã nghiên cứu về việc thiết kế hoạt động trải nghiệm thiên nhiên nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh cấp THCS Nghiên cứu chỉ ra rằng hoạt động trải nghiệm thiên nhiên có thể được tổ chức đa dạng, phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương và nhà trường Giáo viên có thể thiết kế hoạt động này thông qua nhóm nhỏ, sử dụng các trải nghiệm thực tiễn như phỏng vấn cộng đồng và xây dựng mô hình, giúp học sinh khám phá tri thức, phát triển tình yêu thiên nhiên và hợp tác trong việc tìm ra giải pháp cho các vấn đề về thiên nhiên và môi trường địa phương theo hướng phát triển bền vững.

Huỳnh Mộng Tuyền (2020) và nhóm tác giả đã nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học tại tỉnh Kiên Giang, cho thấy mặc dù Sở và Phòng GD&ĐT đã quan tâm, nhưng việc triển khai vẫn chưa đạt hiệu quả cao do chưa là yêu cầu bắt buộc Các thành tố của hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương chủ yếu đạt mức trung bình yếu Tác giả đề xuất một số giải pháp, bao gồm nâng cao năng lực giáo dục lịch sử địa phương cho giáo viên, xác định chuẩn năng lực lịch sử địa phương cho học sinh, xây dựng chương trình và kế hoạch hoạt động trải nghiệm, đa dạng hóa hình thức tổ chức, và huy động nguồn lực cho hoạt động này Để đạt hiệu quả giáo dục lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm, các giải pháp cần được thực hiện một cách thống nhất, đồng bộ và có lộ trình phù hợp với từng địa phương và trường học.

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh

Trên toàn cầu và tại Việt Nam, việc quản lý các hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt động trải nghiệm, đã thu hút sự chú ý và nghiên cứu từ nhiều nhà khoa học.

Tác giả Lê Kim Anh đã tiến hành nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (TNHN) tại các trường trung học cơ sở ở Hà Nội theo tiếp cận năng lực Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng quản lý TNHN đạt mức trung bình và dưới trung bình về tần suất và kết quả thực hiện Mặc dù nội dung phân cấp quản lý và tổ chức thực hiện được đánh giá khá cao, nhưng vẫn không nổi bật hơn so với các nội dung quản lý khác Đặc biệt, việc huy động nguồn lực và thu hút sự tham gia của các tổ chức liên quan còn hạn chế, trong khi lập kế hoạch và giám sát chưa thực sự hiệu quả Điều này dẫn đến việc quản lý hoạt động TNHN cho học sinh THCS theo hướng tiếp cận năng lực gặp nhiều khó khăn Các trường có tự chủ tài chính thể hiện ưu thế hơn về nguồn lực trong việc tổ chức hoạt động TNHN cho học sinh.

Tác giả Phạm Tố Uyên (2016) đã thực hiện nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học tại quận Ba Đình, Hà Nội, trong luận văn thạc sĩ KHGD tại ĐHSPHN2 Nghiên cứu này đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trong khu vực, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện và đổi mới phương pháp giáo dục để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.

Quận Ba Đình đã đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế và bất cập hiện có Tuy nhiên, nghiên cứu của tác giả chỉ tập trung vào khu vực này, nơi có điều kiện kinh tế phát triển.

Vào năm 2016, tại trường tiểu học Văn Chương, quận Đống Đa, Hà Nội, tác giả Nguyễn Thanh Hương đã thực hiện nghiên cứu trong luận văn thạc sĩ về phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nghiên cứu này đã xây dựng khung lý luận cho chương trình trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học, đồng thời thiết kế phiếu hỏi để khảo sát thực trạng phát triển chương trình tại trường Qua khảo sát, tác giả đã đánh giá được những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong chương trình Dựa trên những hạn chế đã chỉ ra, tác giả đã đề xuất bảy biện pháp quản lý nhằm phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học Văn Chương.

Năm 2023, tác giả Trần Đại Nghĩa và Vũ Trường Sinh đã tiến hành nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học huyện Vĩnh Lợi, tỉnh Bạc Liêu Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng trên ba phương diện chính: hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động này trong quá trình giáo dục.

Hoạt động phát triển quan hệ bạn bè, thầy cô và định hướng nghề nghiệp trong gia đình tại các trường tiểu học, đặc biệt ở huyện Vĩnh Lợi, tỉnh Bạc Liêu, chưa được quan tâm đúng mức Để đạt được mục tiêu giáo dục, việc quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học cần được coi trọng hơn Bài báo này đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm thông qua khảo sát 90 đối tượng từ 10 trường tiểu học trong huyện Kết quả khảo sát được xử lý bằng phần mềm SPSS và phân tích theo thang đo Likert 5 mức độ, cho thấy những bất cập trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm tại địa phương.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Minh Tuấn và Trần Văn Chương tập trung vào việc quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường tiểu học huyện Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp Qua khảo sát 112 cán bộ quản lý và giáo viên, nghiên cứu đã phản ánh thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại huyện Hồng Ngự, phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Phan Lâm Quyên (2022) về hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học ở Đà Nẵng chỉ ra rằng giáo viên cần chủ động tự học và bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc tự học là hình thức bồi dưỡng tiết kiệm, linh hoạt và có thể thực hiện mọi lúc, mọi nơi, đặc biệt khi có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Các sở, phòng GD&ĐT và trường tiểu học cần phối hợp với các khoa giáo dục tiểu học và trường đại học sư phạm để xây dựng chương trình bồi dưỡng tập trung vào nội dung, phương pháp và đánh giá hoạt động trải nghiệm Nội dung bồi dưỡng cần được thiết kế đa dạng để giúp giáo viên tích lũy kinh nghiệm và phát triển kỹ năng giảng dạy, từ đó tạo cơ hội cho giáo viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Tác giả Phan Thị Hành và Phan Minh Tiến nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại quận Bình Thạnh, TP.HCM, với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hoạt động trải nghiệm được xác định là nhiệm vụ trọng tâm trong giáo dục, do đó, việc quản lý hoạt động này theo hướng đổi mới giáo dục là rất cần thiết Mặc dù có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu của tác giả mang tính độc đáo khi khám phá quản lý hoạt động trải nghiệm tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, nơi chưa có công trình nào tương tự Do đó, tác giả chọn đề tài này nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc về quản lý hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Các khái niệm cơ bản

Phẩm chất là những đặc điểm tạo nên giá trị đặc trưng của con người và sự vật, bao gồm các yếu tố đạo đức, giá trị cuộc sống, ứng xử, niềm tin và tình cảm Những phẩm chất này được hình thành qua các hoạt động và quá trình giáo dục, đồng thời phản ánh ý thức pháp luật của mỗi cá nhân.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định các yêu cầu cần đạt cho học sinh thông qua hoạt động dạy học và giáo dục, từ đó hình thành những phẩm chất quan trọng như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm.

Phẩm chất học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những giá trị cốt lõi, bao gồm tình yêu quê hương, đất nước, và các đức tính nhân ái Học sinh cần phát triển tinh thần chăm chỉ trong công việc, đặc biệt là đức tính trung thực và trách nhiệm, để góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp hơn.

Giáo dục phẩm chất là quá trình thiết yếu giúp học sinh phát triển những phẩm chất tốt như lòng trung thực, tình yêu thương, sự kiên nhẫn, tính cầu tiến, tính kỷ luật, tinh thần đoàn kết và trách nhiệm đối với bản thân và xã hội.

Theo Đào Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng (2018), trải nghiệm được định nghĩa là quá trình con người chủ động tiếp xúc, quan sát và tương tác tích cực với môi trường và các hiện tượng xung quanh, sử dụng tri thức, kinh nghiệm và vốn sống của mình.

Theo Dewey (2012), trải nghiệm được hiểu là những hành động thử nghiệm và thực nghiệm của cá nhân trong các tình huống cụ thể, dẫn đến sự biến đổi cá nhân Trải nghiệm không chỉ đơn thuần là hành động, mà là những hành động mang đặc trưng riêng, tạo ra sự khác biệt trong quá trình phát triển của mỗi người.

+ Hành động có tính thử nghiệm và có tính phản tư của cá nhân;

Dựa trên kinh nghiệm tích lũy, cần liên tục tái cấu trúc những hiểu biết đã có để kết hợp với kinh nghiệm hiện tại, đồng thời hướng tới việc phát triển kinh nghiệm trong tương lai Việc chuyển hóa tri thức lý luận thành tri thức thực tiễn là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả công việc và đáp ứng tốt hơn với những thách thức mới.

+ Được hình thành và xử lý các tình huống cụ thể;

+ Sản phẩm của trải nghiệm là sự thay đổi cá nhân;

+ Việc là chủ thể để tham gia hoạt động trải nghiệm.

Trải nghiệm thường được hiểu là quá trình cá nhân tham gia vào một hành động hoặc hoàn cảnh cụ thể, từ đó rút ra những kinh nghiệm quý giá Các hình thức trải nghiệm bao gồm việc quan sát như xem video, nghe nhạc, hoặc tham gia vào các hoạt động thực tiễn.

Trải nghiệm trong giáo dục bao gồm các hoạt động thực hành, rèn luyện và hành động thử nghiệm như thí nghiệm, thực hành và trò chơi đóng vai Mặc dù cách hiểu này phản ánh một phần đúng về trải nghiệm, nhưng vẫn còn thiếu sót khi áp dụng vào dạy học trải nghiệm.

Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915), được xem là cha đẻ của thuyết Khoa học quản lý, đã khẳng định rằng quản lý là khả năng xác định những gì cần biết về công việc của người khác và đảm bảo họ thực hiện nhiệm vụ đó một cách hiệu quả nhất và tiết kiệm chi phí nhất.

Theo quan điểm của tác giả Koontz H và O’donnell, quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các hoạt động ở mọi cấp độ Nhiệm vụ cốt lõi của quản lý là thiết kế và xây dựng một môi trường mà trong đó các cá nhân hợp tác để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Trong lĩnh vực quản lý, các tác giả Việt Nam tiếp cận khái niệm này từ góc độ tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, với mục đích đạt được các mục tiêu tổ chức trong bối cảnh môi trường cụ thể, như được nêu bởi Nguyễn Thành Vinh Đặng Thành Hưng cũng chia sẻ quan điểm tương tự, nhưng nhấn mạnh rằng quản lý là một dạng lao động đặc biệt, trong đó có sự điều khiển của chủ thể quản lý và sự phối hợp của những người trong tổ chức Quá trình này không chỉ nhằm thay đổi hành vi và ý thức của nhân viên mà còn nâng cao hiệu quả lao động, từ đó đạt được mục tiêu tổ chức và mang lại lợi ích cho công việc, đồng thời thỏa mãn những người tham gia.

Việc tiếp cận quản lý là một hoạt động có tính chủ đích và mục tiêu, giúp mọi người cùng nhau hướng tới một kết quả chung Đối tượng quản lý cần phối hợp thông qua các chức năng quản lý để thực hiện các định hướng đã đề ra, từ đó đạt được các mục tiêu đã đặt ra.

Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường làm việc tích cực và khuyến khích sự sáng tạo Việc hỗ trợ giáo viên, học sinh và cộng đồng học thuật là yếu tố thiết yếu trong quản lý giáo dục Các chiến lược như đào tạo, phát triển năng lực, tạo điều kiện làm việc tích cực và khuyến khích sự đa dạng đều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp hệ thống giáo dục linh hoạt và phù hợp với sự đa dạng, phức tạp của xã hội hiện đại.

Trong quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Ngọc Quang nhấn mạnh rằng việc huy động nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu của cơ sở giáo dục theo đường lối của Đảng và pháp luật ngành được gọi là quản lý giáo dục Quá trình này không chỉ có định hướng mà còn tương tác một cách có tổ chức, thực hiện các chức năng quản lý theo hệ thống chỉnh thể, từ đó tạo ra mối quan hệ chặt chẽ và đồng bộ.

Hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học si

1.3 Hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học

Hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học mang đến cơ hội cho các em thực hành và tích lũy kinh nghiệm thực tiễn Qua đó, học sinh có thể khái quát và hình thành hiểu biết riêng, đặc biệt là phát triển những phẩm chất như yêu nước, nhân ái và chăm chỉ.

Nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiểu học trải nghiệm và bày tỏ ý kiến sáng tạo, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm được thiết kế để giúp các em tự khẳng định bản thân, đánh giá kết quả hoạt động của mình và bạn bè Với tính hiếu động và tò mò của lứa tuổi này, các hoạt động trải nghiệm không chỉ thu hút sự tham gia tích cực của học sinh mà còn góp phần hình thành phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó khuyến khích các em mạnh dạn thể hiện quan điểm trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, khuyến khích sự chăm chỉ lao động và thực hiện trách nhiệm tại nhà, trường học và địa phương Học sinh học cách tôn trọng sự khác biệt, kính trọng người lớn tuổi, và yêu thương, chăm sóc gia đình Đồng thời, các em cũng biết quý trọng bạn bè, thầy cô, động viên và khích lệ lẫn nhau Bên cạnh đó, việc tôn trọng và biết ơn những người lao động, những người có công với quê hương, đất nước là rất quan trọng, cùng với việc tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những người đã cống hiến cho quê hương.

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học trường tiểu học

Nội dung hoạt động trải nghiệm bao gồm việc chăm sóc người thân, tham gia các công việc gia đình và bảo vệ môi trường, thể hiện những thực tiễn gần gũi với học sinh Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra ý thức trách nhiệm đối với gia đình và cộng đồng.

Mạch nội dung hoạt động Hoạt động Nội dung hoạt động

Hoạt động hướng vào bản Hoạt động khám phá bản - Hoạt động nhằm giúp học sinh có chủ động hiểu được hình ảnh và tính cách của bản thân

-Thông qua hoạt động này, tìm hiểu khả năng của bản thân.

Rèn luyện bản thân - Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống.

Hoạt động hướng đến xã hội

Hoạt động chăm sóc gia đình

Chăm sóc và quan tâm đến người thân trong gia đình là một phần quan trọng trong việc xây dựng các mối quan hệ gắn bó Yêu thương và chăm sóc gia đình không chỉ thể hiện trách nhiệm mà còn giúp hình thành những phẩm chất sống tích cực Qua đó, mỗi cá nhân sẽ phát triển ý thức trách nhiệm đối với gia đình và tạo nên môi trường sống ấm áp, hạnh phúc.

- Tích cực tham gia các công việc chăm sóc của gia đình Việc chăm sóc gia đình là phẩm chất cần hình thành đối với học sinh.

Hoạt động xây dựng nhà trường

- Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô Yêu quý bạn bè, thầy cô; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè.

- Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội.

Hoạt động xây dựng cộng đồng

-Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người.

- Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật.

Hoạt động hướng đến tự nhiên

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

Khám phá vẻ đẹp và ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên là một hành trình tuyệt vời, giúp chúng ta hiểu sâu sắc hơn về giá trị của môi trường xung quanh Yêu thiên nhiên không chỉ là cảm xúc, mà còn đòi hỏi những hành động thiết thực để bảo vệ và gìn giữ nó cho các thế hệ tương lai Tình yêu quê hương và Tổ quốc cũng được thể hiện qua việc tôn trọng và bảo vệ các biểu trưng của đất nước, từ đó xây dựng một mối liên kết bền chặt với văn hóa và di sản của dân tộc.

- Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên.

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Tìm hiểu thực trạng môi trường.

-Tham gia bảo vệ môi trường.

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp

-Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề.

- Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

- Tìm hiểu thị trường lao động.

Nội dung hoạt động trải nghiệm được triển khai từ lớp 1 đến lớp 5, trong khi hoạt động hướng nghiệp bắt đầu từ lớp 2 Đây là điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, phù hợp với giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay Việc định hướng nghề nghiệp sớm cho học sinh là cần thiết trong bối cảnh kinh tế ngày càng phát triển.

1.3.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học trường tiểu học

Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và hình thành phẩm chất của học sinh Các hoạt động như trò chơi, hội thi, giao lưu, tham quan du lịch và sân khấu hóa không chỉ tạo ra môi trường học tập thú vị mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.

Hình thức này giúp học sinh đa dạng hóa hoạt động trải nghiệm, từ đó tăng cường sự hứng thú khi tham gia vào các hình thức khác nhau, góp phần hình thành phẩm chất cho trẻ.

Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm là cần thiết để nâng cao phẩm chất của học sinh tiểu học Sự linh hoạt trong việc tham gia, cùng với sự hướng dẫn của giáo viên, khuyến khích học sinh chủ động và sáng tạo trong các hoạt động này.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh, đánh dấu một cách tiếp cận mới trong giáo dục Do đó, hoạt động trải nghiệm được coi trọng và thường xuyên được triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau, hiện tại chủ yếu thông qua bốn hình thức cơ bản.

Sinh hoạt dưới cờ là hoạt động được tổ chức bởi giáo viên chủ nhiệm cùng với sự phối hợp của các giáo viên và các bộ phận khác trong nhà trường Hình thức trải nghiệm này không chỉ tạo ra không khí vui tươi mà còn đảm bảo hiệu quả cho các hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh phát triển toàn diện.

Sinh hoạt lớp không chỉ nhằm đánh giá hoạt động trong tuần mà còn tích cực triển khai các hoạt động trải nghiệm Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi khám phá khả năng cá nhân và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đội thiếu niên, đồng thời nâng cao ý thức bảo vệ môi trường xung quanh.

Hoạt động học theo chủ đề và theo câu lạc bộ thu hút sự hứng thú của học sinh, vì vậy giáo viên cần tổ chức thường xuyên để đáp ứng nhu cầu của người học.

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được thực hiện cả trong và ngoài lớp học, trường học, với quy mô nhóm, lớp học hoặc khối lớp Kế hoạch này nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh, giúp các em phát triển toàn diện thông qua các trải nghiệm thực tế.

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học Để thực hiện xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học, Hiệu trưởng cần thực hiện có hiệu quả các công việc sau:

Nhà quản lý cần xác định cách thức đo lường mục tiêu để đánh giá mức độ hoàn thành của chủ thể.

* Nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học

Trong năm học, nhà trường cần tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục chung, bao gồm cả kế hoạch cho các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất cho học sinh tiểu học Mục tiêu quản lý các hoạt động trải nghiệm cần được định hướng rõ ràng để làm cơ sở xác định các mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

Lựa chọn các nhóm hoạt động cho năm học dựa trên các chủ đề tháng là căn cứ quan trọng để giáo viên xây dựng kế hoạch trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh Các nội dung cần tập trung vào việc hình thành phẩm chất yêu nước, bao gồm yêu thiên nhiên và thực hiện các hành động bảo vệ môi trường, yêu quê hương và Tổ quốc, cùng với việc tôn trọng các biểu trưng quốc gia Bên cạnh đó, giáo dục tình yêu thương và quan tâm đến gia đình, bạn bè, thầy cô cũng là yếu tố quan trọng, khuyến khích sự động viên và khích lệ lẫn nhau trong cộng đồng học đường.

Các hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả Thông qua các trải nghiệm này, giáo viên có thể phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp học sinh hình thành và rèn luyện phẩm chất cần thiết.

Các hoạt động cần được lập kế hoạch chi tiết và phân loại theo cấp trường, khối lớp, đảm bảo sắp xếp hệ thống một cách hợp lý và logic.

Các hoạt động được phân bổ đồng đều trong suốt năm học, tập trung vào các chủ đề hợp lý, phù hợp với trách nhiệm của từng lực lượng giáo dục như tổ chuyên môn, khối chuyên môn, nhóm bộ môn và các bộ phận khác trong trường.

+Phân phối nguồn lực cho từng hoạt động đã được xác định cho từng chủ đề, chủ điểm (thời gian, kinh phí, con người, cơ sở vật chất).

Các biện pháp cần phải đa dạng và được lựa chọn kỹ lưỡng, phù hợp với đặc điểm của từng trường học, cấp học cũng như đối tượng học sinh ở các khối lớp và khu vực khác nhau trong huyện.

Biện pháp cần thiết phải khả thi, được thiết kế phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường và địa phương, cũng như khả năng của đội ngũ nhân sự.

Biện pháp là cách thực hiện nên cần được nêu cụ thể tạo điều kiện cho việc thực hiện dễ dàng.

Trong quá trình lập kế hoạch, hiệu trưởng có thể áp dụng kỹ thuật phân tích SWOT để đánh giá bối cảnh của nhà trường Việc này giúp xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện cụ thể, đồng thời đảm bảo tính khả thi của các hoạt động.

Hiệu trưởng chỉ đạo các TCM, các bộ phận khác và GV xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hàng năm, hàng tháng và hàng tuần, đảm bảo sự thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường Mục tiêu là tránh tổ chức các hoạt động chồng chéo vào cùng một thời điểm, đồng thời tăng cường sự hỗ trợ và phối hợp giữa các bộ phận trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.

Hiệu trưởng đã hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua việc dạy học các môn học và các hoạt động ngoài giờ Kế hoạch hoạt động trải nghiệm sẽ được tích hợp vào kế hoạch của các tổ chuyên môn và được phê duyệt.

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học

Xây dựng cơ cấu tổ chức trong thực hiện kế hoạchhoạt động trải nghiệm cho học sinh;

Trong Ban giám hiệu trường học, việc phân công cán bộ quản lý cần phải rõ ràng để đảm bảo hiệu quả hoạt động Cần có một Phó hiệu trưởng phụ trách trực tiếp các hoạt động ngoại khóa cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động này cho lớp của mình.

Kiện toàn tổ, khối chuyên môn phù hợp với điều kiện của từng trường học; lựa chọn tổ trưởng và tổ phó, giao nhiệm vụ và ủy quyền cho các tổ trưởng chuyên môn trong việc chỉ đạo hoạt động của giáo viên trong tổ, đồng thời cam kết trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ.

Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh hiệu quả, cần thống nhất cơ chế phối hợp giữa giáo viên (GV), cha mẹ học sinh (CMHS), và các tổ chức như Đoàn, Đội cùng các lực lượng khác Sự phối hợp này sẽ đảm bảo rằng các HĐTN diễn ra suôn sẻ và mang lại lợi ích tối đa cho học sinh.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Năng lực đội ngũ cán bộ quản lý

Hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu và nội dung của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là điều cần thiết đối với người hiệu trưởng Khi nắm vững quy trình quản lý HĐTN và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên, việc tổ chức HĐTN sẽ diễn ra một cách khoa học, phù hợp và hiệu quả.

Nếu hiệu trưởng không có nhận thức đúng và kế hoạch cụ thể hợp lý, hiệu quả quản lý sẽ giảm sút Điều này ảnh hưởng lớn đến học sinh, có thể tác động đến sự hình thành nhân cách của các em.

1.5.2.2 Năng lực đội ngũ giáo viên Đội ngũ GV là người trực tiếp tổ chức các HĐTN cho nên năng lực, phẩm chất của đội ngũ sẽ quyết định đến chất lượng của việc tổ chức các HĐTN.

Đội ngũ giáo viên cần được tập huấn đầy đủ để hiểu rõ ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm (HĐTN), từ đó chủ động tổ chức các HĐTN cho học sinh Việc này giúp họ xây dựng kế hoạch thực hiện với nội dung phù hợp và hình thức tổ chức hợp lý, thu hút sự tham gia của học sinh, đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Nếu đội ngũ giáo viên thiếu hiểu biết và trách nhiệm, hoạt động giáo dục sẽ trở nên hình thức và kém hiệu quả Do đó, hiệu trưởng cần chú trọng phát triển năng lực giáo viên để họ thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.

1.5.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học

Khi xây dựng và triển khai các biện pháp quản lý, cần chú ý đến đặc điểm tâm lý của học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học từ 6-11 tuổi Ở độ tuổi này, học sinh đang trong giai đoạn phát triển thể chất, vì vậy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần chú trọng đến vận động và sự hiếu động của các em Đồng thời, an toàn cho học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm là yếu tố quan trọng cần được đảm bảo.

Ở độ tuổi này, học sinh không chỉ phát triển về thể chất mà còn hoàn thiện hệ thần kinh cấp cao, chuyển từ tư duy trực quan sang tư duy hình tượng và trừu tượng Tuy nhiên, khả năng tập trung của học sinh còn hạn chế, do đó, khi tham gia hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần lưu ý yếu tố này để áp dụng phương pháp và biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động.

Hiểu biết về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học là rất quan trọng đối với giáo viên Các hoạt động trải nghiệm nếu phù hợp với tâm lý lứa tuổi sẽ thu hút học sinh tham gia tích cực Ngược lại, nếu hoạt động không phù hợp, học sinh sẽ cảm thấy chán nản và không hứng thú, dẫn đến việc tham gia không hiệu quả.

Các yếu tố đều tác động các khía cạnh khác nhau, trong đó yếu tố chủ đạo là năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý.

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.1.1 Chương trình, sách giáo khoa, điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm

Khi triển khai và quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, cần chú trọng đến chương trình hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm chính là sách giáo khoa và các điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm.

Có cơ sở vật chất đầy đủ sẽ hỗ trợ cho các hoạt động diễn ra một cách hợp lý, an toàn và hiệu quả Ngược lại, nếu cơ sở vật chất không đáp ứng đủ nhu cầu, hoạt động sẽ bị ảnh hưởng và không đạt hiệu quả mong muốn.

1.5.1.2 Chủ chương chính sách về tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Việc triển khai tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong trường tiểu học theo Chương trình giáo dục Phổ thông 2018 là một vấn đề mới Để đảm bảo tổ chức HĐTN hiệu quả, các trường tiểu học cần có hệ thống chương trình và văn bản hướng dẫn từ Bộ GD&ĐT, cũng như các chỉ đạo từ Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT.

Nếu hệ thống văn bản chỉ đạo đầy đủ, kịp thời sẽ thuận lợi cho các nhà trường về khâu tổ chức thực hiện.

Thiếu hướng dẫn cụ thể và văn bản chỉ đạo kịp thời gây khó khăn cho các trường trong việc thực hiện nhiệm vụ Khi triển khai, các trường thường phải dựa vào sự sáng tạo riêng, dẫn đến thiếu sự đồng bộ và hỗ trợ trong chương trình và hình thức tổ chức, làm giảm hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

1.5.1.3 Sự tham gia, phối hợp của gia đình, nhà trường, xã hội trong hoạt động trải nghiệm

Một số hoạt động giáo dục cần kinh phí để duy trì, do đó, sự hỗ trợ từ phụ huynh, doanh nghiệp và nhà hảo tâm là rất quan trọng Tuy nhiên, ở nhiều vùng nông thôn, tình hình kinh tế khó khăn và nhận thức của người dân còn hạn chế, dẫn đến việc huy động sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội gặp nhiều thách thức.

Nếu một địa phương có điều kiện sống và kinh tế ổn định, cùng với sự hiểu biết của người dân, việc huy động sự tham gia của cộng đồng trong các hoạt động của trường học sẽ diễn ra thuận lợi Do đó, các nhà quản lý trường học cần thiết kế những hoạt động đơn giản, tiết kiệm chi phí hoặc miễn phí để nhận được sự đồng thuận từ phụ huynh học sinh.

Tác giả đã phân tích lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học và quản lý các hoạt động này, nhấn mạnh các khái niệm như phẩm chất, giáo dục phẩm chất và quản lý giáo dục Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh Quản lý hoạt động trải nghiệm bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như năng lực đội ngũ quản lý, giáo viên, đặc điểm học sinh, chương trình và điều kiện tổ chức Đây là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất tại các trường tiểu học huyện Hoài Đức, Hà Nội trong các chương tiếp theo.

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên

Huyện Hoài Đức, cách trung tâm Hà Nội khoảng 16km, bao gồm 19 xã và 1 thị trấn với diện tích tự nhiên 8.246ha và dân số trên 230.000 người (tính đến năm 2017) Nằm ven bãi sông Đáy và vùng ven đô, Hoài Đức đã phát triển một nền kinh tế tổng hợp đa dạng Khu vực này không chỉ chú trọng vào nông nghiệp hàng hóa kết hợp với du lịch sinh thái mà còn phát triển mạnh mẽ thương mại, dịch vụ và các khu đô thị, tạo nên cơ cấu kinh tế phong phú với sự hiện diện của công nghiệp, thương mại, dịch vụ và nông nghiệp.

Hiện nay, Hoài Đức có 51/53 làng nghề, trong đó 12 làng được công nhận làng nghề truyền thống Sản phẩm từ các làng nghề này không chỉ được tiêu thụ trên toàn quốc mà còn xuất khẩu ra một số quốc gia, tạo ra thế mạnh cho Hoài Đức trong việc phát triển sản xuất kinh doanh và chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cũng như cơ cấu lao động.

2.1.2 Tình hình chính trị, kinh tế, xã hội

Từ năm 2008 đến năm 2017, cơ cấu nền kinh tế của huyện đã có sự chuyển biến rõ rệt Cụ thể, tỷ lệ công nghiệp - xây dựng giảm từ 55,4% xuống 45,28%, trong khi thương mại - dịch vụ tăng mạnh từ 32% lên 47,94% Ngành nông nghiệp cũng giảm từ 12,6% xuống chỉ còn 6,78% Sự thay đổi này phản ánh xu hướng phát triển kinh tế theo hướng dịch vụ hóa.

Hoài Đức đã chủ động đề xuất với TP về cơ chế đặc thù nhằm đầu tư vào các tuyến đường trục lớn của đô thị Hạ tầng khung của huyện đang dần được hình thành, với các tuyến đường giao thông trục huyện và đường liên xã đã được nhựa hóa, cùng với việc mở rộng và nâng cấp các tuyến tỉnh lộ.

2.1.3 Khái quát về giáo dục tiểu học của huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

2.1.3.1 Đội ngũ cán bộ quản lý

Bảng 2.1 Thống kê trình độ đào tạo của CBQL

Năm học Tổng số GV

Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trình độ khác

SL % SL % SL % SL % SL %

(Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội)

Theo kết quả thống kê về trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường tiểu học huyện Hoài Đức, Hà Nội tính đến tháng 11 năm 2023, 100% cán bộ quản lý có trình độ đại học trở lên, chứng tỏ đội ngũ này đã đạt chuẩn Trình độ cán bộ quản lý ngày càng được nâng cao, từ 1,5% cán bộ có trình độ thạc sĩ trong năm học 2020-2021, tăng lên 12,5% vào năm học 2022-2023, cho thấy sự cải thiện rõ rệt Đồng thời, tỷ lệ cán bộ quản lý dưới chuẩn đã giảm từ 6,1% trong năm học 2020-2021.

Năm 2023, huyện Hoài Đức, Hà Nội đã không còn cán bộ quản lý dưới chuẩn, với đội ngũ có trình độ cao, nâng cao năng lực quản lý và hoạt động trải nghiệm giáo dục cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, cần tiếp tục bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trong bối cảnh đổi mới hiện nay Nhà trường cần xây dựng kế hoạch dài hạn để nâng cao trình độ quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và cải cách hoạt động trải nghiệm.

2.1.3.2 Số lượng, chất lượng, cơ cấu của đội ngũ giáo viên a) Số lượng, chất lượng

Bảng 2.2 Thống kê trình độ đào tạo của giáo viên

Năm học Tổng số GV

Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp

SL % SL % SL % SL % SL %

Kết quả thống kê từ bảng 2.2 cho thấy trình độ giáo viên tại các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội cơ bản đáp ứng yêu cầu, mặc dù vẫn còn một số giáo viên dưới chuẩn Cụ thể, trong năm học 2020-2021, tình hình này cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.

Tính đến năm học 2022-2023, tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ đạt 1,2%, trong khi giáo viên có trình độ đại học tăng từ 52% (năm học 2020-2021) lên 75,2%, tăng 23,2% Tỷ lệ giáo viên dưới chuẩn giảm từ 44,2% xuống 23,6%, tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên có trình độ cao đẳng và trung cấp vẫn còn cao, với 21,0% và 2,6% tương ứng Điều này cho thấy cần thiết phải xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để đáp ứng chuẩn trình độ đại học theo luật giáo dục năm 2019 Sự thiếu hụt về trình độ này gây khó khăn trong việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới Do đó, đội ngũ cán bộ quản lý cần được bồi dưỡng ngắn hạn về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018.

Bảng 2.3 Cơ cấu theo giới tính giáo viên

Bảng 2.3 cho thấy sự mất cân đối giới tính trong đội ngũ giáo viên vẫn chưa được cải thiện, với tỉ lệ giáo viên nam chỉ chiếm 6,0% trong năm học 2022-2023, trong khi giáo viên nữ chiếm 94,0% Sự chênh lệch này gây khó khăn cho giáo viên nữ trong việc tham gia các lớp tập huấn do ảnh hưởng của độ tuổi thai sản và yếu tố gia đình Điều này cũng ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, yêu cầu các cán bộ quản lý cần lưu ý và có biện pháp khắc phục để nâng cao hiệu quả hoạt động này.

Bảng 2.4 Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên

Năm học Tổng số GV Độ tuổi

Đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, có sự cân bằng về độ tuổi, tạo điều kiện thuận lợi cho việc kế thừa và phát triển giáo dục Cụ thể, trong năm học 2020-2021, tỷ lệ giáo viên dưới 30 tuổi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.

Tính đến năm học 2022-2023, tỉ lệ giáo viên trẻ có trình độ cao đã giảm từ 28,2% xuống còn 22,2% Đội ngũ giáo viên này được đào tạo bài bản, chính quy và có khả năng tin học, ngoại ngữ tốt Cán bộ quản lý cần tận dụng điểm mạnh này để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục tổng thể, đặc biệt là trong các hoạt động trải nghiệm.

Đội ngũ giáo viên tại trường có độ tuổi từ 30-40 chiếm 28,2%, mang lại sự năng động và khả năng tiếp thu phương pháp giáo dục mới, thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Trong khi đó, nhóm giáo viên từ 41-50 tuổi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhưng chưa được đào tạo cao về sư phạm và gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ thông tin Tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, tỷ lệ giáo viên ở độ tuổi này chiếm trên 50%, tạo điều kiện thuận lợi nhờ vào kinh nghiệm và thâm niên công tác Đội ngũ cán bộ quản lý cần chú ý đến những đặc điểm này để khắc phục hạn chế và phát huy thế mạnh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

2.1.4 Số lượng cán bộ quản lý giáo viên đã tham gia lớp tập giáo dục hướng nghiệp

Bảng 2.5 thống kê số lượng cán bộ quản lý và giáo viên tham gia lớp tập huấn về hoạt động trải nghiệm Tổng số cán bộ và giáo viên được ghi nhận, trong đó có một phần đã tham gia lớp tập huấn, trong khi một số khác vẫn chưa tham gia.

Theo bảng 2.5, tất cả cán bộ quản lý và giáo viên đã tham gia các lớp tập huấn về hoạt động trải nghiệm, cho thấy sự quan tâm của đội ngũ quản lý đối với hoạt động này cho học sinh tiểu học Mặc dù chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã quy định rõ về hoạt động trải nghiệm, đội ngũ cán bộ quản lý vẫn tiếp tục tổ chức các lớp bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng cho giáo viên trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Bảng 2.6 Thống kê đánh giá năng lực của học sinh năng lực cốt lõi

Giải quyết vấn đề - sáng tạo

Theo bảng tổng kết về năng lực cốt lõi, phần lớn học sinh đạt từ mức khá trở lên Tuy nhiên, vẫn còn một tỷ lệ học sinh cần nỗ lực hơn nữa để cải thiện kết quả học tập trong năm học 2020.

Tổ chức khảo sát

Khảo sát này nhằm đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội Kết quả sẽ giúp nhận diện những ưu điểm và hạn chế trong hoạt động này, từ đó làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hơn.

Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, tập trung vào việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức Bài viết cũng phân tích các lực lượng tham gia và kết quả đạt được trong hoạt động này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, tập trung vào các chức năng quản lý của nhà quản lý Nội dung khảo sát bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh trong các trường tiểu học của huyện.

Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, nhằm xác định những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá các phương pháp quản lý hiện tại, ảnh hưởng của môi trường học tập và sự tham gia của phụ huynh, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Tác giả khảo sát 233 người gồm lãnh đạo, chuyên viên, cán bộ quản lý, giáo viên.

Tác giả phát phiếu khảo sát tại 05 trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội gồm:

STT Trường Hiệu trưởng Phó HT Giáo viên

Tác giả đã tiến hành khảo sát 04 lãnh đạo và chuyên viên phòng GD&ĐT, đồng thời phỏng vấn cán bộ quản lý trường tiểu học, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh để đánh giá thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm trong các trường tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.

Quan sát các hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.

Nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, tập trung vào vai trò của cán bộ quản lý và các bộ phận liên quan Điều tra được thực hiện thông qua phiếu hỏi đối với lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và giáo viên nhằm thu thập ý kiến và đánh giá hiệu quả của kế hoạch hoạt động trải nghiệm.

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát

Mức độ đồng ý Điểm quy ước Điểm TB (định khoảng

Tốt Rất thường xuyên Rất hiệu quả Hoàn toàn đồng ý 5 4.21- 5.0

Khá Thường xuyên Hiệu quả Đồng ý 4 3.41 - 4.20

Trung bình Phân vân Phân vân Lưỡng lự 3 2.61 - 3.40

Yếu Thỉnh thoảng Ít hiệu quả Không đồng ý 2 1.81 - 2.60

Tác giả đã thực hiện một cuộc điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn các đại diện như Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh và học sinh để thu thập thông tin.

Mục đích phỏng vấn nhằm làm sáng tỏ thêm một số nội dung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong trường tiểu học.

Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố

Để đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, tác giả đã tiến hành khảo sát 233 đối tượng Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng dưới đây.

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh

Mức độ thực hiện Điểm

Tốt Khá Trung TB bình Yếu Kém

1 Học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy các kinh nghiệm

2 Hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ

Tham gia tích cực của HS ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động trải nghiệm

Tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo

5 Đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động trải nghiệm, được thể hiện,

Tốt Khá Trung TB bình Yếu Kém tự khẳng định bản thân

Hình thành kiến thức, kỹ năng phát triển phẩm chất học sinh tiểu học theo CTGDPT 2018

Hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động

8 Thực hiện trách nhiệm của học sinh ở nhà, ở trường và địa phương

Kết quả thống kê cho thấy, phần lớn ý kiến đánh giá việc thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh đạt mức độ tốt và khá Trong đó, nội dung được đánh giá cao nhất là việc học sinh trải nghiệm thực tiễn để tích lũy kinh nghiệm, với điểm trung bình 3,87, đạt mức khá Điều này cho thấy rằng đa số các nhà trường hiện nay đều đạt được mục tiêu tích lũy kinh nghiệm thực tế cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm.

Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là việc hình thành kiến thức và kỹ năng phát triển phẩm chất học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, với điểm số chỉ đạt 2,73% Theo cô giáo tại trường TH01, nhà trường đã chú trọng triển khai các hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động trải nghiệm cho học sinh, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho trẻ Mặc dù đã đạt được một số hiệu quả nhất định, nhưng vẫn còn nhiều giáo viên chưa thực sự quan tâm đến hoạt động này, chủ yếu tập trung vào việc dạy học trên lớp Hệ quả là hiệu quả trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh vẫn chưa cao, do chưa coi trọng hoạt động giáo dục và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên còn hạn chế.

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố

Hiện nay, hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội đã được triển khai theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, tâm lý chưa coi trọng hoạt động này đã dẫn đến một số hạn chế Để hiểu rõ hơn về thực trạng này, tác giả đã thực hiện khảo sát và kết quả được thể hiện trong bảng dưới đây.

Bảng 2.12 trình bày kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Kết quả cho thấy mức độ tham gia và hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trong khu vực này, từ đó cung cấp thông tin quan trọng cho việc cải thiện chất lượng giáo dục.

1 Hoạt động khám phá bản thân 57 93 62 21 0

3 Hoạt động chăm sóc gia đình 15 92 72 54 0

4 Hoạt động xây dựng nhà trường 30 102 69 32 0

5 Hoạt động xây dựng cộng đồng 14 51 80 57 31

6 Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh 2 57 78 60 36 2,69

Tốt Khá Trung TB bình Yếu Kém quan thiên nhiên

7 Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

8 Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp 2 44 83 63 41

Thực trạng thực hiện hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội cho thấy nội dung rèn luyện bản thân được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,22, đạt mức tốt.

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp của học sinh hiện có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt 2,58, cho thấy mức độ yếu kém Cô HT03 từ trường TH03 cho biết, nhà trường đang thực hiện chương trình trải nghiệm theo CTGDPT 2018, với một số hoạt động như khám phá bản thân và rèn luyện bản thân đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, các hoạt động xây dựng cộng đồng, chăm sóc gia đình và bảo vệ môi trường vẫn chưa thực hiện hiệu quả do thiếu sự phối hợp thường xuyên giữa gia đình, xã hội và nhà trường.

Phụ huynh của học sinh tại trường TH01 cho biết rằng hoạt động trải nghiệm là một phần nội dung học tập mà học sinh yêu thích, giúp các em hòa mình vào thực tế cuộc sống Qua các hoạt động này, học sinh phát triển được phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ giúp đỡ người già, người ốm yếu, và nhường nhịn em nhỏ Các em cũng biết chia sẻ với bạn bè có hoàn cảnh khó khăn Tuy nhiên, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa hiệu quả, dẫn đến việc gia đình chủ yếu giao trách nhiệm cho nhà trường mà ít yêu cầu học sinh tự phục vụ, từ đó chưa rèn luyện được các phẩm chất cần thiết thông qua hoạt động trải nghiệm.

Học sinh trường TH 04 bày tỏ rằng các thầy cô giáo đã giúp các em hình thành những đức tính quan trọng như chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm thông qua các hoạt động trải nghiệm Các em mong muốn được tìm hiểu thêm về các nghề nghiệp thực tế, như thăm doanh trại quân đội, bệnh viện và công ty, để hiểu rõ hơn về công việc của các cô chú và xác định sở thích nghề nghiệp của mình Tuy nhiên, đây là nội dung mà nhà trường chưa tổ chức được.

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Tác giả đã tiến hành khảo sát 233 người, kết quả khảo sát thể hiện bảng dưới đây:

Bảng 2.13 trình bày kết quả khảo sát về thực trạng áp dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất cho học sinh tại các trường tiểu học ở huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.

1 Phương pháp thảo luận nhóm 20 72 68 52 21

2 Phương pháp giải quyết vấn đề 11 58 72 57 35

4 Phương pháp theo dự án 2 48 80 61 42

Kết quả từ bảng 2.13 cho thấy, hầu hết các nội dung đạt điểm trung bình 3,14, phản ánh mức độ đạt yêu cầu Phương pháp trò chơi nổi bật với điểm trung bình cao nhất là 4,08, đạt mức khá Trong khi đó, các phương pháp thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề có điểm trung bình từ 2,79 đến 3,07, đạt mức trung bình.

Phương pháp theo dự án có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt 2,60, cho thấy sự yếu kém trong triển khai Cô TT05 từ trường TH05 cho biết, các tổ chuyên môn đã nỗ lực quán triệt việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh, đặc biệt là việc vận dụng các phương pháp hình thành phẩm chất và năng lực phù hợp với từng đối tượng học sinh Trong số đó, phương pháp trò chơi được giáo viên áp dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả tích cực trong việc phát triển phẩm chất trách nhiệm, trung thực và chăm chỉ Tuy nhiên, giáo viên vẫn còn ngần ngại trong việc áp dụng phương pháp dự án do e ngại thay đổi và thiếu hiểu biết về phương pháp này.

Học sinh HS04 từ trường TH04 chia sẻ rằng trong các hoạt động trải nghiệm, giáo viên thường áp dụng các phương pháp như làm việc nhóm, trò chơi và giải quyết vấn đề, trong đó phương pháp làm việc nhóm và trò chơi được sử dụng nhiều nhất Qua những phương pháp này, học sinh đã được giáo dục về đức tính trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, yêu thiên nhiên và có những hành động thiết thực để bảo vệ môi trường Họ cũng thể hiện lòng yêu quê hương, tôn trọng các biểu trưng của đất nước và biết ơn những người có công với quê hương Mặc dù vậy, học sinh mong muốn được tham gia nhiều hơn vào các hoạt động trải nghiệm thực tế, đặc biệt là qua phương pháp dự án và tăng cường giải quyết vấn đề.

Bảng 2.14 trình bày kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tại các trường tiểu học ở huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Kết quả cho thấy mức độ áp dụng hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phẩm chất đang được triển khai, nhưng vẫn cần cải thiện để nâng cao hiệu quả giáo dục.

1 Hoạt động câu lạc bộ 68 92 47 26 0

Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

Tác giả đã nghiên cứu hồ sơ quản lý và nhận thấy rằng các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội đã triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh Mục tiêu và yêu cầu của kế hoạch đã được xác định rõ, cùng với nội dung và phân công tổ chức thực hiện Tuy nhiên, hồ sơ không có minh chứng cho việc tổ chức lấy ý kiến vào dự thảo kế hoạch và sự tham gia của phụ huynh trong việc góp ý Để nghiên cứu thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, tác giả đã tiến hành khảo sát 233 người, bao gồm lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục và đào tạo, cán bộ quản lý, và giáo viên, với kết quả được tổng hợp trong bảng.

Bảng 2.17 trình bày kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tại các trường tiểu học ở huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện kế hoạch còn hạn chế, cần có sự cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh Việc xây dựng và triển khai các hoạt động trải nghiệm phù hợp sẽ góp phần phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học tại địa phương này.

1 Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho

Tốt Khá Trung TB bình Yếu Kém học sinh đảm bảo khoa học và thực tiễn

Huy động các lực lượng (GV, TPT đội, Bí thư đoàn TN, ban đại diện

CMHS …) tham gia xây dựng kế hoạch.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm HS thông qua dạy học môn học

Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS thông qua các hoạt động ngoài giờ học

7 Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của từng giáo viên

Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch phù hợp

Kết quả từ bảng 2.17 cho thấy việc lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, đạt điểm trung bình 3,36, thuộc mức trung bình Điểm cao nhất thuộc về việc Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của từng giáo viên với điểm 4,21, được đánh giá là tốt Tuy nhiên, trong quá trình phê duyệt, Hiệu trưởng chưa cung cấp đủ tư vấn để các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với thực tiễn.

Các nội dung: Huy động các lực lượng (GV, TPT đội, Bí thư đoàn TN, ban đại diện CMHS …) tham gia xây dựng kế hoạch; Hiệu trưởng hướng dẫn

GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua việc dạy học môn học; Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học; Đồng thời, xác định các tiêu chuẩn kiểm tra và đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch, với điểm trung bình từ 2,69-3,29 đạt mức trung bình.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học huyện Hoài Đức, Hà Nội, hiệu trưởng đã đạt được nhiều nội dung đánh giá từ mức trung bình trở lên Tuy nhiên, vẫn còn một số nội dung có điểm trung bình thấp, như việc tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa đảm bảo tính khoa học và thực tiễn, với điểm trung bình chỉ đạt 2,60, được coi là yếu.

Theo thầy HT01 trường TH01, việc lập kế hoạch ở các nhà trường chưa phù hợp thực tiễn do cán bộ quản lý chỉ được bồi dưỡng 3 tháng trước khi bổ nhiệm Mặc dù họ nỗ lực hiểu các học phần nâng cao nghiệp vụ quản lý, nhưng thời gian hạn chế khiến họ không thể nghiên cứu sâu về chức năng quản lý, trong khi đa số cán bộ quản lý lại có trình độ chuyên môn về sư phạm.

Việc lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học hiện còn nhiều hạn chế, chủ yếu do Hiệu trưởng thực hiện mà không lấy ý kiến đóng góp từ toàn thể giáo viên Điều này dẫn đến việc kế hoạch chưa đúng quy trình và không phù hợp với thực tiễn, cần cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.

Tác giả nghiên cứu sự tham gia của phụ huynh trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường TH02 Qua phỏng vấn một số phụ huynh, nhận thấy rằng họ chưa thực sự được tham gia vào quá trình này Trong các buổi họp phụ huynh, giáo viên chủ yếu chỉ thông báo về các hoạt động giáo dục được triển khai trong năm học mà không thu thập ý kiến đóng góp từ phụ huynh.

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố

Bảng 2.18 trình bày kết quả khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tại các trường tiểu học ở huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.

Mức độ thực hiện Điểm TB

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém

Hiệu trưởng phân công một phó Hiệu trưởng trường phụ trách chỉ đạo kế hoạch trải nghiệm cho học sinh

Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho

TCM trong tổ chức thực hiện kế hoạch HĐ trải nghiệm.

3 Huy động được các lực lượng khác 18 43 83 54 35 2,80

Thống nhất cơ chế phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong tổ chức

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện HĐ trải nghiệm cho giáo viên.

Phổ biến quán triệt đến GV và các lực lượng khác về mục đích, yêu cầu của tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Phát huy vai trò của TCM trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học

Phát huy vai trò của GV chủ nhiệm trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm sống ngoài giờ học

Tổ chức huy động đầu tư cơ sở vật chất kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm

Tổ chức truyền thông về hoạt động trải nghiệm cho HS đến PHHS và các lực lượng GD khác

Theo bảng 2.18, điểm trung bình chung đạt 3,07, cho thấy mức độ trung bình trong các nội dung đánh giá Nội dung được đánh giá cao nhất là việc Hiệu trưởng phân công một phó Hiệu trưởng phụ trách chỉ đạo kế hoạch trải nghiệm cho học sinh, với điểm 4,21, đạt mức tốt.

Điểm trung bình thấp nhất trong nội dung khảo sát thuộc về tổ chức bồi dưỡng nâng cao hoạt động trải nghiệm cho giáo viên và tổ chức huy động đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, với mức điểm từ 2,56 đến 2,57, cho thấy tình trạng yếu kém trong các lĩnh vực này.

Phòng GD&ĐT đã đề xuất với UBND huyện đầu tư trang thiết bị cho trường tiểu học nhằm nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tuy nhiên, do ngân sách hạn chế, việc đầu tư cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu Bên cạnh đó, phòng GD&ĐT đã tổ chức tập huấn mời chuyên gia từ các trường Sư phạm để bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán về quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm Mặc dù các buổi tập huấn đã đạt nhiều thành công, nhưng một số cán bộ quản lý và giáo viên vẫn chưa chú trọng tiếp thu kiến thức về hoạt động trải nghiệm, dẫn đến kết quả chưa đạt yêu cầu.

Cô Hiệu trưởng trường TH05 chia sẻ về những hạn chế trong việc bồi dưỡng và đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học Bà nhấn mạnh rằng lãnh đạo nhà trường đã nỗ lực quán triệt tầm quan trọng của hoạt động này và đã đề xuất phòng GD&ĐT mời chuyên gia tổ chức tập huấn cho giáo viên Tuy nhiên, việc tổ chức tập huấn chưa đạt hiệu quả như mong đợi Đồng thời, dù đã có đề xuất đầu tư cơ sở vật chất, nhưng do nguồn kinh phí hạn hẹp, nhà trường gặp khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu cho các hoạt động trải nghiệm.

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố

Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội được trình bày trong bảng 2.19.

Chỉ đạo tổ khối chuyên môn hướng dẫn GV thực hiện tích hợp hoặc lồng ghép nội dung trải nghiệm qua một số môn học

Chỉ đạo thực hiện các HĐ trải nghiệm theo đúng chương trình quy định

Chỉ đạo GV thực hiện qua HĐ trải nghiệm lên lớp bằng hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi

4 Động viên khích lệ kịp thời GV, HS trong các hoạt động trải nghiệm.

Chỉ đạo đảm bảo an toàn cho HS trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Chỉ đạo GV quan tâm đến mọi đối tượng HS trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Chỉ đạo GVCN phối hợp với

PHHS hướng dẫn trải nghiệm cho các con ở nhà

Giám sát, điều chỉnh kịp thời việc thực hiện hoạt động trải nghiệm theo mục tiêu giáo dục tiểu học

Theo bảng 2.19, hầu hết các nội dung chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học huyện Hoài Đức, Hà Nội đều đạt mức từ 3,23 trở lên Đặc biệt, nội dung chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm theo chương trình quy định có điểm trung bình cao nhất là 4,21, cho thấy mức độ đánh giá tốt.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

Qua khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý tại các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, có thể nhận thấy những ưu điểm nổi bật trong việc giáo dục phẩm chất cho học sinh.

Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh là rất quan trọng, giúp các em tích lũy kinh nghiệm thực tế và phát triển các phẩm chất như yêu nước, nhân ái và chăm chỉ.

Các hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, đã được triển khai nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh Nội dung khám phá và rèn luyện bản thân đã đạt được các mục tiêu đề ra, góp phần phát triển toàn diện cho các em.

Giáo viên áp dụng hiệu quả các phương pháp trò chơi, hội thi và câu lạc bộ để tăng cường hứng thú học tập và phát triển phẩm chất cho học sinh Đội ngũ cán bộ quản lý, tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh thường xuyên tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, góp phần hình thành phẩm chất cho học sinh Sự tham gia này là một ưu điểm quan trọng giúp triển khai hoạt động một cách hiệu quả.

Kết quả kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội cho thấy tính khách quan và công bằng trong việc giáo dục phẩm chất cho học sinh.

Trong quản lý giáo dục, Hiệu trưởng các trường tiểu học đã triển khai kế hoạch hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất cho học sinh Kế hoạch này bao gồm các yêu cầu, mục tiêu và phương thức tổ chức thực hiện cụ thể Hiệu trưởng cũng yêu cầu các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với mục tiêu giáo dục phẩm chất cho học sinh của từng tổ và cá nhân.

Hiệu trưởng đã giao nhiệm vụ cho phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động trải nghiệm, nhằm nâng cao giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua việc tổ chức phân công nhiệm vụ một cách hiệu quả.

Hiệu trưởng đã chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh theo chương trình GDPT 2018 Mặc dù gặp nhiều khó khăn, các trường vẫn khuyến khích giáo viên tham gia tích cực vào hoạt động này Để điều chỉnh và bổ sung kịp thời trong quá trình thực hiện, hiệu trưởng đã lựa chọn những người có năng lực để kiểm tra và đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Một số cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường học chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh Điều này dẫn đến việc triển khai mục tiêu chưa đạt hiệu quả như mong đợi, đặc biệt là trong việc hình thành phẩm chất cho học sinh tiểu học, khiến cho những đức tính tích cực như chăm chỉ và trách nhiệm vẫn còn hạn chế.

Mặc dù một số nội dung đã được thực hiện hiệu quả, nhưng hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, chăm sóc gia đình và xây dựng cộng đồng vẫn chưa đạt yêu cầu Hơn nữa, việc áp dụng các hình thức và phương pháp trải nghiệm còn hạn chế, chủ yếu dựa vào các phương pháp truyền thống do giáo viên thực hiện.

Tham gia các lực lượng vào hoạt động trải nghiệm chưa được thực hiện thường xuyên, dẫn đến hiệu quả chưa cao Việc kiểm tra và đánh giá kết quả tiêu chí còn chung chung, gây khó khăn trong việc đo lường.

Việc xây dựng kế hoạch trải nghiệm cho học sinh hiện nay chưa thực sự phù hợp với thực tiễn và quy trình khoa học Nhiều trường chỉ dựa vào ý kiến của hiệu trưởng mà không tham khảo ý kiến từ các thành viên trong tổ chuyên môn, dẫn đến hiệu quả thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá không cao Kế hoạch của trường, tổ chuyên môn và giáo viên thường mang tính hình thức, thiếu sự đầu tư và sáng tạo Việc phân bổ nguồn lực cho các hoạt động chưa được lựa chọn một cách hợp lý, chủ yếu dựa vào giáo viên chủ nhiệm cố định, trong khi chưa biết khai thác các nguồn lực từ Tổng phụ trách Đội, Đoàn thanh niên và cha mẹ học sinh để tham gia vào các hoạt động trải nghiệm.

Tổ chức huy động các lực lượng tham gia vào hoạt động trải nghiệm chưa hiệu quả, thiếu cơ chế phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong quá trình tổ chức.

Hiệu trưởng đã tiến hành bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao phẩm chất cho học sinh Tuy nhiên, quá trình tổ chức vẫn chưa đạt hiệu quả tối ưu, và các lớp học bồi dưỡng hiện tại chưa mang lại kết quả cao.

Việc kiểm tra và giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiện chưa có tiêu chuẩn cụ thể, dẫn đến việc ứng dụng kết quả kiểm tra để điều chỉnh các hoạt động trải nghiệm bị hạn chế.

BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu Đảm bảo mục tiêu là nguyên tắc xuyên suốt quá trình đề xuất biện pháp vì vậy, Khi đề xuất các biện pháp quản lý phải đảm bảo mục tiêu tức là các biện pháp quản lý khi được đề xuất phải hướng tới việc tổ chức đạt hiệu quả các hoạt động theo đúng qui định của chương trình, đúng với yêu cầu đổi mới giáo dục, qua đó giúp học sinh nhận ra năng lực, phẩm chất, định hướng nghề nghiệp phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng vận dụng nghề nghiệp trong tương lai của mỗi

HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Để đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, cần dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn Các chủ thể tham gia bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường học, Đoàn thanh niên và các cơ quan đoàn thể địa phương, mỗi người có vai trò tích cực khác nhau Hệ thống biện pháp phải phát huy tính tích cực, chủ động và tự giác của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện và nguồn lực của nhà trường, tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của ngành và Bộ GD&ĐT về giáo dục và hoạt động trải nghiệm.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Quản lý hoạt động trải nghiệm trong giáo dục cần đảm bảo các mục tiêu đã đề ra, vì vậy các biện pháp đề xuất phải được triển khai thực tiễn Tính khả thi của các biện pháp này rất quan trọng, nhằm đảm bảo rằng chúng có thể thực hiện được, từ đó giúp hình thành phẩm chất cho học sinh tiểu học Để thực thi hiệu quả, các biện pháp cần dựa trên thực trạng đã được đánh giá, nhận diện hạn chế và nguyên nhân của chúng, từ đó đề xuất giải pháp phù hợp Ngoài ra, việc triển khai cũng cần đảm bảo các điều kiện cần thiết để thực hiện các biện pháp đã đề ra.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Hiệu quả trong việc triển khai hoạt động trải nghiệm là đạt được mục tiêu với chi phí tối thiểu Để đảm bảo hiệu quả, lãnh đạo cần tránh áp đặt ý kiến chủ quan và phải dựa vào thực tiễn để đổi mới tư duy, phát hiện kịp thời các vấn đề Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần đa dạng, phong phú và phù hợp với hoàn cảnh thực tế, đồng thời thể hiện rõ chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước và địa phương, tuân thủ các nguyên tắc quản lý giáo dục.

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

3.2.1 Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học đảm bảo khoa học phù hợp thực tiễn

Lập kế hoạch là yếu tố quan trọng giúp các trường tiểu học ứng phó kịp thời với sự thay đổi trong môi trường giáo dục Qua việc xây dựng phương án tối ưu, các trường có thể phối hợp hiệu quả các nguồn lực, đồng thời tạo ra sự thống nhất về ý chí và hành động của tất cả các bên liên quan nhằm thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm.

Lập kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm là bước đầu tiên quan trọng để thực hiện các chức năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động này.

Tổ chức xây dựng các mục tiêu chung và cụ thể cho hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học, đảm bảo các mục tiêu này rõ ràng, cụ thể và có thể đo lường được, dựa trên quy định và chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Để đạt được các mục tiêu hoạt động trải nghiệm, cần huy động đầy đủ các nguồn lực, đảm bảo sự chắc chắn trong việc cung cấp các nguồn lực cần thiết Từ đó, cần xây dựng nội dung và biện pháp cụ thể để thực hiện kế hoạch đã đề ra.

Kế hoạch cần xác định các nhiệm vụ và hoạt động thiết yếu để đạt được mục tiêu trải nghiệm cho học sinh tiểu học Cần chỉ rõ người thực hiện từng nhiệm vụ cùng với thời gian thực hiện để đảm bảo hiệu quả trong quá trình triển khai.

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo nhà trường và xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Để phát triển kế hoạch giáo dục tổng thể cũng như kế hoạch trải nghiệm, cần thực hiện theo các bước cụ thể.

Bước 1: Đánh giá, phân tích điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.

Để xây dựng kế hoạch trải nghiệm cho học sinh, Hiệu trưởng cần đánh giá thực trạng triển khai hoạt động trải nghiệm trong tổ chức Việc này giúp hiểu rõ tình hình thực tế và xác định nguyên nhân hạn chế trong quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm.

Lập kế hoạch vận dụng phân tích SWOT giúp xác định điểm mạnh trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh, từ đó phát huy tối đa những điểm mạnh này Đồng thời, quá trình này cũng chỉ ra các điểm yếu và đề xuất biện pháp khắc phục Nghiên cứu thêm về cơ hội và thách thức từ môi trường bên ngoài sẽ hỗ trợ Hiệu trưởng các trường tiểu học trong việc xác định mức độ và các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu quả tại cơ sở giáo dục của mình.

Hiệu trưởng cần xác định rõ điểm mạnh và điểm yếu của hoạt động trải nghiệm để tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia Việc này không chỉ giúp đánh giá nguồn lực mà còn phát huy hiệu quả trong triển khai hoạt động trải nghiệm Nhà trường đã tổ chức các hoạt động như hướng dẫn học sinh làm đồ dùng học tập, giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, Hiệu trưởng cũng cần phân tích và xác định nguyên nhân gây ra điểm yếu, từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục phù hợp.

Mối liên hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp hỗ trợ lẫn nhau đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.

Bài luận văn đã đưa ra sáu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, với các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau, tạo thành một hệ thống quản lý hiệu quả.

Để nâng cao hiệu quả giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học, cần chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm một cách khoa học và thực tiễn Điều này sẽ giúp định hướng rõ ràng cho quá trình chỉ đạo và điều hành các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, từ đó đạt được kết quả cao và làm cơ sở cho việc thực hiện các biện pháp tiếp theo.

Để nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, cần chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức, tập trung vào giáo dục phẩm chất Việc này sẽ giúp tạo ra nhiều cách tiếp cận khác nhau đối với hoạt động thực tiễn, từ đó góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.

Để nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh, cần tổ chức thường xuyên các buổi bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên Việc này không chỉ giúp phát huy vai trò của các lực lượng trong và ngoài trường mà còn tăng cường khả năng thực hiện kế hoạch thành hành động thực tiễn, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.

Để nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh, cần chỉ đạo đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất và trang thiết bị phù hợp Tất cả các biện pháp này phải được thực hiện dựa trên một kế hoạch cụ thể và có hệ thống.

Tổ chức phối hợp với phụ huynh và cộng đồng là biện pháp quan trọng trong việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Hợp tác này giúp giáo dục phẩm chất cho học sinh, đồng thời phát huy sức mạnh tổng hợp, từ đó nâng cao hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm.

Biện pháp 6 tập trung vào việc chỉ đạo kiểm tra và đánh giá hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Điều này không chỉ giúp cung cấp bằng chứng xác thực cho các quyết định khen thưởng và điều chỉnh hoạt động của các thành viên trong tổ chức trải nghiệm, mà còn tạo cơ sở vững chắc để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo.

Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

lý hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh các trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, Hà Nội Đánh giá khách quan từ lãnh đạo phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ làm cơ sở để điều chỉnh các biện pháp quản lý.

Tác giả khảo sát 233 người gồm 04 lãnh đạo, chuyên viên và 229 cán bộ quản lý, giáo viên.

Tác giả phát phiếu khảo sát tại 05 trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội gồm:

STT Trường Hiệu trưởng Phó HT Giáo viên

Phiếu khảo nghiệm được biên soạn với 02 nội dung:

Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội là một nghiên cứu quan trọng Nghiên cứu này nhằm xác định hiệu quả của các biện pháp quản lý trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Qua đó, đề xuất những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục và trải nghiệm học tập cho học sinh, góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em trong môi trường giáo dục hiện đại.

Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, là một nghiên cứu quan trọng Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiệu quả của các phương pháp quản lý trong việc nâng cao phẩm chất học sinh Qua đó, các biện pháp được đề xuất sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh trong môi trường học tập hiện đại.

Tác giả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất theo ba mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), và Không cần thiết (1 điểm).

Về tính khả thi, các mức độ lần lượt là: Rất khả thi- 3 điểm; Khả thi-2 điểm; Không khả thi- 1 điểm.

1-1,67 Không cần thiết/Không khả thi 1,68-2,34 Cần thiết/Khả thi

2,35-3 Rất cần thiết/Rất khả thi

3.4.4.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý

Bảng 3.1 trình bày đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Các biện pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh Việc áp dụng các biện pháp hiệu quả sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh.

TT Tên các biện pháp

Mức độ cần thiết Điểm trung bình

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

Các tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, tập trung vào việc giáo dục phẩm chất Kế hoạch này phải đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học

Thường xuyên tổ chức các khóa bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm, tập trung vào việc giáo dục phẩm chất cho học sinh.

4 Chỉ đạo đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học

Mức độ cần thiết Điểm trung bình

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

Tổ chức cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và các lực lượng cộng đồng để triển khai các hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học Sự hợp tác này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển toàn diện của trẻ Các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống và hình thành nhân cách tốt.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo việc kiểm tra và đánh giá hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao phẩm chất cho học sinh tiểu học Việc thực hiện các hoạt động này cần tuân thủ các quy định hiện hành, đảm bảo mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất cho học sinh.

Theo bảng 3.1, 100% ý kiến đều cho rằng các biện pháp được đề xuất là cần thiết và rất cần thiết Biện pháp 1, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng tới giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học, đạt điểm trung bình 2,91 (xếp 1/6) và được đánh giá là rất cần thiết Ngược lại, biện pháp có điểm trung bình thấp nhất là chỉ đạo hoạt động kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động trải nghiệm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với điểm trung bình 2,85, cũng đạt mức rất cần thiết.

3.4.4.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý

Bảng 3.2 trình bày đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao phẩm chất giáo dục cho học sinh tiểu học tại huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Các biện pháp này được thiết kế để cải thiện chất lượng giáo dục, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu học tập trong môi trường hiện đại.

Tính khả thi Điểm trung bình

Rất khả thi Khả thi Không khả thi

Các tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, tập trung vào việc giáo dục phẩm chất Kế hoạch này phải đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Thường xuyên tổ chức các khóa bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm, tập trung vào việc giáo dục phẩm chất cho học sinh.

Chỉ đạo đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh

5 Tổ chức phối hợp với phụ huynh và các lực lượng cộng đồng trong việc triển

Tính khả thi Điểm trung bình

Rất khả thi Khả thi Không khả thi

SL % SL % SL % khai hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học

Chỉ đạo kiểm tra và đánh giá việc thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cần tuân thủ các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm nâng cao phẩm chất giáo dục.

Theo bảng 3.2, các biện pháp đề xuất đều đạt mức khả thi và rất khả thi Biện pháp có điểm trung bình cao nhất là tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lý và giáo viên về năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh, với điểm số 2,89, đạt mức rất ảnh hưởng Ngược lại, biện pháp có điểm trung bình thấp nhất là chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học, với điểm số 2,80, cũng đạt mức rất khả thi.

3.4.4.3 Về mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi

STT Tên các biện pháp

1 Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây 2,92 1 2,88 2 -1 1

STT Tên các biện pháp

Thứ bậc Y dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học đảm bảo khoa học phù hợp thực tiễn

Tiêu đề	Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Theo Hướng Giáo Dục Phẩm Chất Cho Học Sinh Các Trường Tiểu Học Huyện Hoài Đức, Thành Phố Hà Nội
Tác giả	Nguyễn Thị Hoa
Người hướng dẫn	PGS.TS Phạm Văn Thuần
Trường học	Đại học quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Quản lý giáo dục
Thể loại	luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	149
Dung lượng	305,47 KB