TÊN BÁO CÁO BIỆN PHÁP THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

TÊN BÁO CÁO BIỆN PHÁP THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BÁO CÁO BIỆN PHÁP THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BÁO CÁO BIỆN PHÁP THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY TÊN BÁO CÁO BIỆN PHÁP THIẾT KẾ SẢN PHẨM STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CẤP THCS. PHỤ LỤC 2. CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

PHỤ LỤC 2 CẤU TRÚC BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

I MẪU BÌA

PHÒNG GDĐT…………

TRƯỜNG………

BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY Tên biện pháp:………

Họ và tên:……….

Chức vụ:………

Đơn vị công tác:………

………, tháng………năm 20

CẤU TRÚC BÁO CÁO (Báo cáo trình bày không quá 08 trang A4, cỡ chữ 14, phông

chữ Times New Roman, giãn dòng 1.5)

TÊN BÁO CÁO: TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP LỚP 7 TRONG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ D: ĐẠO ĐỨC, PHÁP LUẬT VÀ VĂN HOÁ TRONG MỘI TRƯỜNG SỐ GIÚP HỌC SINH HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ỨNG

XỬ CÓ VĂN HÓA TRÊN MẠNG XÃ HỘI.

I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP

1 Phân tích thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp (hạn chế, khó khăn…)

Trước khi áp dụng biện pháp tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 7 trong giảng dạy Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số, chúng ta cần phân tích các vấn đề thực trạng và khó khăn sau:

1.1 Thiếu kỹ năng ứng xử trên mạng xã hội

Nhận thức hạn chế về văn hóa số: Học sinh lớp 7 thường chưa được trang bị đầy đủ kiến thức về cách ứng xử văn hóa trên mạng xã hội Điều này dẫn đến những hành vi không

đúng mực, chẳng hạn như bình luận tiêu cực, chia sẻ thông tin không xác thực, hoặc tham gia vào các cuộc tranh cãi vô bổ trên mạng

Thiếu hiểu biết về pháp luật: Nhiều học sinh không nhận thức được những hậu quả pháp lý

từ hành vi trên mạng xã hội, như việc vi phạm quyền riêng tư, hoặc tán phát nội dung trái phép, dẫn đến vi phạm pháp luật mà không ý thức được

1.2 Sự phân tán trong giáo dục đạo đức, pháp luật và văn hóa số

Chưa có sự tích hợp hiệu quả: Hiện tại, các chủ đề về đạo đức, pháp luật và văn hóa số có thể được giảng dạy riêng lẻ, chưa có sự liên kết mạnh mẽ với các hoạt động trải nghiệm

và hướng nghiệp, dẫn đến việc học sinh không thấy rõ tính ứng dụng thực tế của những kiến thức này

Thiếu tính tương tác và trải nghiệm: Việc giảng dạy thường mang tính lý thuyết, thiếu các hoạt động thực tiễn để học sinh trải nghiệm và phát triển kỹ năng ứng xử có văn hóa trên mạng xã hội Điều này làm giảm sự hứng thú và khả năng áp dụng kiến thức của học sinh vào đời sống thực

1.3 Khó khăn về mặt công nghệ và cơ sở hạ tầng

Thiếu phương tiện công nghệ và điều kiện thực hành: Ở nhiều trường học, bao gồm cả các trường ở nông thôn, cơ sở hạ tầng về công nghệ thông tin còn hạn chế Điều này gây khó khăn trong việc triển khai các hoạt động trải nghiệm trực tuyến hoặc tích hợp các nội dung về văn hóa số trong các bài giảng

Hạn chế trong kiểm soát và hỗ trợ kỹ thuật: Giáo viên và nhà trường có thể gặp khó khăn trong việc giám sát, kiểm soát và hỗ trợ học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm trực tuyến, dẫn đến việc học sinh dễ bị ảnh hưởng tiêu cực bởi các nội dung xấu trên mạng

1.4 Giáo viên chưa đủ kỹ năng giảng dạy về văn hóa số

Thiếu kiến thức chuyên môn: Một số giáo viên có thể chưa được đào tạo bài bản về văn hóa số và ứng xử trên mạng, dẫn đến việc gặp khó khăn trong việc truyền đạt và hướng dẫn học sinh cách ứng xử văn minh trên mạng xã hội

Phương pháp giảng dạy chưa đổi mới: Nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu các hoạt động tương tác, làm giảm sự hứng thú của học sinh với các nội dung về đạo đức và pháp luật trong môi trường số

1.5 Thách thức từ môi trường xã hội

Ảnh hưởng tiêu cực từ xã hội và mạng lưới bạn bè: Học sinh dễ bị ảnh hưởng từ những

thói quen và hành vi của bạn bè và người xung quanh, đặc biệt là trong môi trường mạng, nơi thông tin dễ lan truyền Nếu không được hướng dẫn kịp thời, các em có thể dễ dàng tiếp cận với những hành vi và nội dung tiêu cực

Áp lực từ xu hướng sử dụng công nghệ: Học sinh ngày nay tiếp cận công nghệ từ rất sớm

và thường sử dụng mạng xã hội mà không có sự giám sát chặt chẽ Điều này khiến các em

dễ bị cuốn vào những hành vi thiếu văn hóa, ảnh hưởng đến sự phát triển về đạo đức và nhận thức

Từ những khó khăn trên, việc tích hợp hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp vào giảng dạy sẽ giúp học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn có cơ hội thực hành, trải nghiệm thực tế, từ đó hình thành và phát triển kỹ năng ứng xử có văn hóa trong môi trường số một cách toàn diện

2 Biện pháp sử dụng trước đó nhưng chưa có hiệu quả, nguyên nhân hạn chế của biện pháp.

Biện pháp dạy học môn Tin học lớp 7 đã được sử dụng nhưng chưa hiệu quả có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, từ phương pháp giảng dạy đến điều kiện học tập và khả năng tiếp thu của học sinh Dưới đây là một số biện pháp đã được áp dụng nhưng chưa mang lại hiệu quả như mong muốn, cùng với những nguyên nhân hạn chế của từng biện pháp

2.1 Dạy học thụ động theo lối truyền đạt một chiều

Biện pháp: Giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy thuyết trình, giải thích và yêu cầu học sinh ghi chép Phương pháp này đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức

lý thuyết mà không tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh tham gia tích cực vào bài học

Nguyên nhân hạn chế:

Thiếu tương tác: Học sinh ít có cơ hội tham gia vào quá trình học, chỉ ngồi lắng nghe và ghi chép, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức trở nên thụ động và không sâu sắc

Không kích thích sáng tạo và tư duy: Phương pháp này không khuyến khích học sinh tìm tòi, sáng tạo hay phát triển kỹ năng tư duy phản biện Môn Tin học đòi hỏi học sinh phải thực hành và giải quyết vấn đề thực tế, nhưng phương pháp giảng dạy này không hỗ trợ tốt cho điều đó

Khó nhớ và áp dụng kiến thức: Do chỉ tiếp thu lý thuyết mà không có sự thực hành, học sinh dễ quên kiến thức hoặc gặp khó khăn khi phải áp dụng vào thực tế

2.2 Dạy học lý thuyết không kết hợp thực hành đủ

Biện pháp: Một số trường hợp, giáo viên chỉ tập trung vào lý thuyết về các khái niệm và công cụ trong môn Tin học mà không đủ thời gian hoặc phương tiện để học sinh thực hành trên máy tính

Nguyên nhân hạn chế:

Thiếu điều kiện thực hành: Nhiều trường học, đặc biệt là các trường ở vùng sâu, vùng xa, còn thiếu trang thiết bị, phòng máy tính và các phần mềm học tập cần thiết Học sinh không có cơ hội sử dụng máy tính một cách thường xuyên để thực hành những kỹ năng đã học

Học lý thuyết mà không thực hành: Do không thực hành, học sinh chỉ tiếp nhận lý thuyết một cách thụ động, không hình thành được kỹ năng thao tác trên máy tính và giải quyết vấn đề thực tế

Học sinh cảm thấy môn học khô khan: Khi không được thực hành, học sinh cảm thấy môn Tin học thiếu thú vị và khó liên hệ với cuộc sống, làm giảm động lực học tập

2.3 Không cá nhân hóa quá trình học

Biện pháp: Giáo viên dạy cả lớp theo một phương pháp và nội dung duy nhất, không chú

ý đến sự khác biệt về năng lực học tập của từng học sinh

Nguyên nhân hạn chế:

Chênh lệch trình độ: Trong lớp học, có học sinh đã thành thạo các kỹ năng cơ bản, trong khi một số khác còn gặp khó khăn Nếu giáo viên chỉ sử dụng một cách dạy chung cho tất

cả, những học sinh khá sẽ cảm thấy nhàm chán, còn học sinh yếu sẽ bị tụt lại

Không đáp ứng được nhu cầu học tập đa dạng: Mỗi học sinh có phong cách học tập và nhu cầu khác nhau, nhưng phương pháp dạy không linh hoạt khiến nhiều em không phát huy được hết khả năng của mình

2.4 Thiếu sự tích hợp công nghệ hiện đại

Biện pháp: Một số trường hợp, giáo viên vẫn áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, không tích hợp sử dụng công nghệ hiện đại như phần mềm, công cụ dạy học trực tuyến, hoặc các nền tảng học tập số

Nguyên nhân hạn chế:

Công nghệ lạc hậu: Nếu công nghệ trong giảng dạy không được cập nhật, học sinh sẽ không có cơ hội tiếp cận với những công cụ và phần mềm mới, khiến môn học trở nên kém thú vị và không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn

Giáo viên thiếu kỹ năng công nghệ: Một số giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về cách sử dụng công nghệ và phần mềm trong giảng dạy, dẫn đến việc không khai thác được tiềm năng của các công cụ hiện đại để hỗ trợ học sinh học tập

2.5 Phương pháp đánh giá chưa toàn diện

Biện pháp: Đánh giá kết quả học tập chủ yếu thông qua bài kiểm tra lý thuyết hoặc bài kiểm tra trên giấy mà không chú trọng đánh giá kỹ năng thực hành hoặc quá trình học tập của học sinh

Nguyên nhân hạn chế:

Thiếu đánh giá thực hành: Kiểm tra lý thuyết không thể đánh giá được khả năng thao tác trên máy tính và giải quyết vấn đề thực tế của học sinh Điều này làm hạn chế việc đánh giá chính xác năng lực thực sự của các em

Không khuyến khích sự tiến bộ liên tục: Nếu chỉ đánh giá qua bài kiểm tra cuối kỳ hoặc giữa kỳ, học sinh không có cơ hội được đánh giá và điều chỉnh kịp thời trong suốt quá trình học tập, dẫn đến việc các em có thể không nắm vững kiến thức khi đến thời điểm kiểm tra

2.6 Thiếu sự kết nối với thực tiễn

Biện pháp: Môn Tin học thường được dạy theo giáo trình cố định, không có sự liên hệ với các vấn đề thực tiễn hay các ứng dụng của công nghệ trong cuộc sống hàng ngày của học sinh

Nguyên nhân hạn chế:

Không kích thích sự hứng thú: Nếu nội dung bài học chỉ tập trung vào lý thuyết mà không liên hệ với thực tế, học sinh sẽ cảm thấy môn học thiếu thú vị và không hữu ích Điều này làm giảm động lực học tập

Không giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của môn Tin học: Học sinh khó nhận ra giá trị của môn học nếu không thấy được sự liên kết giữa những gì học trên lớp với cuộc sống và công việc tương lai

Tóm lại, những biện pháp đã được áp dụng nhưng chưa hiệu quả trong giảng dạy môn Tin học lớp 7 thường có chung một số nguyên nhân hạn chế như: thiếu sự tương tác, không thực hành đủ, không cá nhân hóa quá trình học, không tích hợp công nghệ hiện đại, phương pháp đánh giá chưa toàn diện và thiếu liên kết với thực tiễn Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng dạy và học, giúp học sinh hứng thú và tiếp thu tốt hơn các kiến thức và kỹ năng trong môn Tin học

II BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY ĐÃ THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ

1 Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn để thực hiện biện pháp.

1.1 Cơ sở lí luận.

- Lý thuyết về học tập trải nghiệm (Experiential Learning Theory - ELT): Theo David Kolb, học tập trải nghiệm là quá trình học thông qua kinh nghiệm và sự phản ánh về các trải nghiệm thực tế Việc tích hợp hoạt động trải nghiệm vào giảng dạy giúp học sinh tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn thông qua việc tự trải nghiệm và rút ra bài học từ thực tế Điều này giúp học sinh không chỉ hiểu mà còn biết áp dụng kiến thức về đạo đức, pháp luật và văn hóa khi sử dụng mạng xã hội

- Lý thuyết về giáo dục hướng nghiệp: Giáo dục hướng nghiệp không chỉ giúp học sinh phát triển kiến thức và kỹ năng chuyên môn mà còn hình thành các năng lực xã hội, đạo đức và phẩm chất cá nhân Khi được tích hợp vào chủ đề "Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số", các hoạt động hướng nghiệp giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và biết cách hành xử đúng đắn trong môi trường số

- Quan điểm giáo dục toàn diện: Giáo dục không chỉ tập trung vào kiến thức hàn lâm mà còn phải phát triển toàn diện các kỹ năng và phẩm chất đạo đức của học sinh Việc dạy học sinh ứng xử có văn hóa trên mạng xã hội là một phần của mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp học sinh trở thành những công dân số có trách nhiệm, biết tôn trọng quyền của người khác và tuân thủ pháp luật

- Tâm lý học phát triển: Theo lý thuyết của Jean Piaget, ở giai đoạn từ 11-15 tuổi, học sinh bắt đầu phát triển khả năng tư duy trừu tượng và hình thành ý thức về xã hội và đạo đức Đây là thời điểm thích hợp để lồng ghép các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực ứng xử có văn hóa trên mạng xã hội

1.2 Cơ sở thực tiễn

- Tình hình thực tế sử dụng mạng xã hội của học sinh: Theo nhiều nghiên cứu, học sinh trung học cơ sở, đặc biệt là lớp 7, đang sử dụng mạng xã hội ngày càng nhiều Tuy nhiên, kiến thức và kỹ năng ứng xử của các em trên mạng xã hội còn hạn chế, dễ bị ảnh hưởng bởi thông tin sai lệch hoặc có hành vi tiêu cực Do đó, việc giảng dạy về đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số trở nên cấp thiết

- Thực trạng bắt nạt trên mạng và các vấn đề về đạo đức số: Theo thống kê, các vấn đề như bắt nạt trên mạng, chia sẻ thông tin cá nhân không cẩn trọng, và vi phạm quyền riêng

tư đang ngày càng phổ biến trong giới trẻ Việc trang bị cho học sinh kỹ năng ứng xử có văn hóa trên mạng xã hội là cần thiết để giảm thiểu các hiện tượng này

- Chính sách giáo dục hiện hành: Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã có những định hướng rõ ràng trong việc xây dựng chương trình giáo dục phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, trong đó bao gồm cả năng lực ứng xử có văn hóa trong môi trường số Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp gắn liền với chủ đề đạo đức và pháp luật trong môi trường số

- Kết quả từ các chương trình giáo dục kỹ năng mềm: Thực tiễn từ các trường đã triển khai chương trình giáo dục kỹ năng mềm cho thấy, các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp có hiệu quả cao trong việc giúp học sinh tiếp cận và vận dụng kiến thức vào thực

tế Điều này là minh chứng rõ ràng cho hiệu quả của việc tích hợp hoạt động trải nghiệm vào giảng dạy, đặc biệt là về các vấn đề liên quan đến mạng xã hội

Như vậy, việc áp dụng biện pháp tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong giảng dạy chủ đề về đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số không chỉ dựa trên

lý thuyết giáo dục mà còn xuất phát từ nhu cầu và thực trạng thực tế của học sinh hiện nay

2 Tổ chức thực hiện biện pháp.

2.1 Phạm vi, đối tượng áp dụng

a) Phạm vi áp dụng

Biện pháp Tích hợp hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp trong giảng dạy Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số sẽ được áp dụng trong các trường trung học cơ sở, cụ thể là ở khối lớp 7 Phạm vi áp dụng bao gồm:

Các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố và nông thôn: Đặc biệt là những trường

đã có cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin đầy đủ để hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm trực tuyến hoặc tích hợp các công nghệ trong giảng dạy

Môn học giáo dục công dân và các hoạt động ngoại khóa: Chủ đề D có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy của môn giáo dục công dân, đồng thời cũng có thể áp dụng thông qua các hoạt động ngoại khóa hoặc chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp: Ngoài giờ học chính khóa, học sinh sẽ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm liên quan đến văn hóa ứng xử trên mạng xã hội, như các cuộc thảo luận nhóm, các tình huống giả định, tham gia các dự án về bảo vệ thông tin cá nhân và hành vi văn minh trong môi trường số

b) Đối tượng áp dụng

Biện pháp sẽ được áp dụng cho các đối tượng sau:

- Học sinh lớp 7

Độ tuổi từ 12-13: Đây là độ tuổi mà học sinh bắt đầu có ý thức rõ ràng hơn về hành vi cá nhân và xã hội Các em cũng đang trong giai đoạn sử dụng công nghệ và mạng xã hội nhiều hơn, do đó việc trang bị kỹ năng ứng xử văn hóa trong môi trường số là rất cần thiết Học sinh có sự tiếp cận và sử dụng công nghệ thông tin thường xuyên: Đối tượng chính sẽ

là những học sinh đã quen thuộc với mạng xã hội, sử dụng các thiết bị công nghệ như điện thoại thông minh, máy tính bảng, hoặc máy tính cá nhân Điều này giúp đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi của các hoạt động trải nghiệm liên quan đến môi trường số

- Giáo viên

Giáo viên giảng dạy Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và môn Giáo dục công dân: Là người chịu trách nhiệm chính trong việc lồng ghép và giảng dạy nội dung về đạo đức, pháp luật và văn hóa số trong chương trình học Giáo viên cần được đào tạo về cách thức tích hợp hoạt động trải nghiệm vào giảng dạy để hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên các môn liên quan: Ngoài giáo viên môn Giáo dục công dân, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên các môn học khác cũng có thể tham gia vào việc giám sát, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm Họ có thể giúp định hướng và đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình thực hiện

- Nhà trường và các tổ chức hỗ trợ giáo dục

Ban giám hiệu và bộ phận phụ trách công nghệ thông tin: Đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị và sự hỗ trợ kỹ thuật cho các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp trong môi trường số

Các tổ chức hoặc chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục số và an ninh mạng: Nhà trường có thể hợp tác với các tổ chức chuyên cung cấp chương trình giáo dục về an ninh mạng và văn hóa số để tổ chức các buổi hướng dẫn hoặc cung cấp tài liệu, tài nguyên hỗ trợ học sinh và giáo viên

- Phụ huynh

Đối tác trong quá trình giáo dục: Phụ huynh cũng là đối tượng gián tiếp liên quan trong quá trình áp dụng biện pháp này Họ sẽ đóng vai trò theo dõi và hỗ trợ con em mình trong việc thực hành các kỹ năng ứng xử có văn hóa trong môi trường số tại nhà Phụ huynh cũng cần được cung cấp thông tin và hướng dẫn về cách giám sát và hỗ trợ con trong quá

trình sử dụng mạng xã hội.

2.2 Thời gian, địa điểm, phương pháp thực hiện.

a) Thời gian, địa điểm thực hiện:

- Thời gian: năm học 2023 -2024

- Địa điểm: Trường TH&THCS ………

b) Phương pháp thực hiện

Để thực hiện biện pháp tích hợp hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp lớp 7 trong giảng dạy Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số, cần có một phương pháp cụ thể và hiệu quả Dưới đây là các bước triển khai biện pháp:

Bước 1 Xây dựng kế hoạch giảng dạy tích hợp

a) Phân tích nội dung chủ đề D

Tập trung vào các nội dung liên quan đến văn hóa ứng xử trên mạng: Phân tích nội dung chương trình về đạo đức, pháp luật và văn hóa số, từ đó xác định những kiến thức cần thiết

mà học sinh phải nắm bắt, bao gồm: cách tôn trọng quyền riêng tư, bảo vệ thông tin cá nhân, văn hóa bình luận và chia sẻ thông tin trên mạng xã hội

Xây dựng nội dung tích hợp với hoạt động trải nghiệm: Nội dung cần lồng ghép với các hoạt động trải nghiệm để học sinh có thể áp dụng vào thực tiễn Chẳng hạn, khi dạy về quy tắc ứng xử trên mạng, giáo viên có thể kết hợp với các bài tập tình huống cụ thể hoặc cho học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận trực tuyến

b) Thiết kế bài giảng tích hợp

Thiết kế bài giảng theo mô hình học qua trải nghiệm: Sử dụng mô hình học tập của David Kolb, trong đó học sinh trải qua 4 giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát và phản hồi, khái niệm hóa trừu tượng và thử nghiệm thực tiễn Mỗi bài giảng nên kết hợp lý thuyết và thực hành để học sinh dễ dàng áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn

Xây dựng các tình huống giả lập: Giáo viên có thể thiết kế các tình huống giả lập trên mạng xã hội, từ đó yêu cầu học sinh đưa ra các cách ứng xử khác nhau Sau đó, cả lớp sẽ thảo luận về kết quả của từng hành vi, từ đó rút ra bài học về cách ứng xử có văn hóa trên mạng

Bước 2 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm

a) Hoạt động thảo luận nhóm

Phân chia học sinh thành các nhóm nhỏ: Mỗi nhóm sẽ được giao một nhiệm vụ cụ thể, ví

dụ như thảo luận về một tình huống ứng xử trên mạng hoặc tìm hiểu về một quy định pháp

luật liên quan đến môi trường số Các em có thể trình bày quan điểm của mình và phản biện với các nhóm khác

Đánh giá và đưa ra giải pháp: Sau mỗi buổi thảo luận, học sinh sẽ cùng giáo viên đánh giá các hành vi trong tình huống và đưa ra những giải pháp tốt nhất để ứng xử có văn hóa trên mạng Điều này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện và hiểu sâu hơn về đạo đức và pháp luật trong môi trường số

b) Hoạt động trải nghiệm trực tuyến

Tổ chức các buổi thực hành trực tuyến: Giáo viên có thể tạo các diễn đàn hoặc nhóm chat

an toàn để học sinh tham gia, từ đó kiểm soát và hướng dẫn học sinh cách giao tiếp văn minh trên môi trường mạng Các em có thể thảo luận, chia sẻ và thực hành cách bình luận văn hóa, tôn trọng ý kiến của người khác và bảo vệ thông tin cá nhân

Tham gia các dự án cộng đồng trên mạng: Giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia các dự án tuyên truyền về an toàn mạng và văn hóa ứng xử Đây có thể là các hoạt động tạo nội dung số (video, bài viết) nhằm tuyên truyền về văn hóa số, chia sẻ thông tin

an toàn, hoặc lên kế hoạch tổ chức các chiến dịch trực tuyến về bảo vệ quyền riêng tư trên mạng

c) Tình huống ứng xử thực tế

Dựng các tình huống cụ thể: Giáo viên tạo ra các tình huống học sinh thường gặp trên mạng xã hội, chẳng hạn như bị lôi kéo tham gia vào các cuộc tranh luận tiêu cực hoặc bị yêu cầu chia sẻ thông tin cá nhân Học sinh sẽ đưa ra cách giải quyết tình huống, từ đó rút

ra kinh nghiệm thực tiễn về cách ứng xử an toàn và văn minh trên mạng

Bước 3 Sử dụng công nghệ hỗ trợ

a) Sử dụng các công cụ học tập trực tuyến

Sử dụng phần mềm hỗ trợ thảo luận và học tập trực tuyến: Giáo viên có thể sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến như Google Classroom, Microsoft Teams hoặc Zoom để tạo các buổi thảo luận trực tuyến, từ đó giúp học sinh thực hành kỹ năng ứng xử trong môi trường số

Phát triển các bài kiểm tra trực tuyến về văn hóa số: Giáo viên có thể phát triển các bài kiểm tra trực tuyến nhằm đánh giá khả năng của học sinh trong việc phân biệt đúng sai trên mạng xã hội, xử lý tình huống trên mạng và bảo vệ thông tin cá nhân

b) Sử dụng video và tài liệu hướng dẫn