Biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng học sinh giỏi các cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương

Cùng với các bậc học khác, giáo dục Tiểu học nền móng của sự nghiệp giáo dục đang từng bước chuyển biến vững vàng cả về số lượng lẫn chất lượng. Những thành tựu của giáo dục Tiểu học đạt được do nhiều nguyên nhân nhưng có một nguyên nhân quan trọng hàng đầu là các nhà trường đã tập trung nâng cao chất lượng mọi mặt trong đó đáng chú ý nhất là việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh giỏi. Vì vậy xin mời thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng học sinh giỏi các cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp chỉ đạo để nâng

cao Chất lượng Học sinh giỏi các cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương”,

tôi đã nhận được sự tạo điều kiện thuận lợi nhất của các đồng chí Lãnh đạo Phòng Giáo dục – Đào tạo Yên Lạc, sự giúp đỡ, hợp tác rất nhiệt tình và hữu ích của các đồng chí cán bộ giáo viên trường Tiểu học Hồng Phương Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục – Đào tạo Yên Lạc đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ giáo viên trường Tiểu học Hồng Phương đã cộng sự cùng tôi trong thời gian qua để tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm

“Biện pháp chỉ đạo để nâng cao Chất lượng Học sinh giỏi các cấp ở trường

Tiểu học Hồng Phương”

Do điều kiện nghiên cứu, thời gian, phạm vi có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự góp ý chân thành của đồng chí, đồng nghiệp, của Hội đồng Khoa học các cấp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn và có giá trị ứng dụng thực tiễn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Người viết

NguyÔn ThÞ Minh Phó

Kế hoạch nghiờn cứu

Thực trạng chỉ đạo tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi ở tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng - Yên Lạc

- Vĩnh Phúc

Đặc điểm tình hình địa ph-ơng Thực trạng việc tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi

ở tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng-Yên Lạc-Vĩnh Phúc

Một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao học sinh giỏi ở tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng - Yên Lạc

- Vĩnh Phúc

Nâng cao nhận thức về bồi d-ỡng học sinh giỏi

Xây dựng kế hoạch bồi d-ỡng học sinh giỏi

Tổ chức phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi

Tổ chức chuyờn mụn nghiệp vụ để đỏp ứng tốt nõng cao chất lƣợng giỏo dục học sinh giỏi

Tuyển chọn, phân công giáo viên bồi d-ỡng đội tuyển học sinh giỏi

Tổ chức hoạt động dạy học trong đội tuyển học sinh giỏi

Khảo sỏt chất lƣợng hàng kỳ, phỏt hiện “lỗ hổng” của giỏo viờn - học sinh

Huy động cộng đồng tham gia công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi

Tổ chức thi đua khen th-ởng về công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Nhân tài và nhất là các thiên tài, có vai trò quan trọng trong việc phát triển

kinh tế-xã hội Trên bia Văn Miếu, tổ tiên ta đã khẳng định: “Những người

tài giỏi là yếu tố cốt tử đối với một chính thể, khi yếu tố này dồi dào thì đất nước phát triển mạnh mẽ và phồn vinh, khi yếu tố này kém đi thì quyền lực của đất nước bị suy thoái Những người giỏi, có học thức là một sức mạnh đặc biệt quan trọng đối với một đất nước.”(Bia đầu tiên Quốc Tử Giám – Hà

Nội) Ngày nay, trong thế kỷ của nền văn minh trí tuệ – thế kỷ mà “cạnh

tranh chất xám” đang diễn ra gay gắt thì tất cả các nước trong khu vực và

trên thế giới ngày càng quan tâm tới chiến lược nhân tài Ý thức được vai trò quan trọng này, Đảng ta trong suốt quá trình lãnh đạo luôn luôn quan tâm tới vấn đề giáo dục và đào tạo, luôn coi giáo dục đào tạo là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp cách mạng Việt Nam Từ ngày Đảng ta khởi xướng công cuộc đổi mơí đến nay, giáo dục đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, VII, VIII, IX, X và XI đều giành thời gian thích đáng để đưa ra đường lối giáo dục và đào tạo Từ năm

1986 đến nay, Ban chấp hành Trung ương đã có nhiều hội nghị chuyên đề về giáo dục- đào tạo Đó là hội nghị TW4(khoá VII), Hội nghị TW2(khoá VIII)

và Hội nghị TW6(khoá IX), Hội nghị TW6(Khoá XI)

Đặc biệt tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định:

“Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài cho phát triển kinh tế

tri thức” là một trong năm nhiệm vụ trọng tâm của ngành Giáo dục - Đào tạo

từ 2011 đến 2015

Như vậy, vấn đề phát hiện, tuyển chọn và đào tạo học sinh giỏi, đào tạo mũi nhọn luôn được coi là vấn đề mang tính chiến lược trong giáo dục, là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

Trên cơ sở quán triệt tinh thần các nghị quyết của Đảng, ngành Giáo dục -

Đào tạo nước ta đã chú ý đến khâu phát hiện tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi

Cùng với các bậc học khác, giáo dục Tiểu học - nền móng của sự nghiệp giáo dục - đang từng bước chuyển biến vững vàng cả về số lượng lẫn chất l-ượng Những thành tựu của giáo dục Tiểu học đạt được do nhiều nguyên nhân nhưng có một nguyên nhân quan trọng hàng đầu là các nhà trường đã tập trung nâng cao chất lượng mọi mặt trong đó đáng chú ý nhất là việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh giỏi

Chính vì nhận thức đúng đắn, thấu đáo những vấn đề trên nên bản thân tôi với cương vị là Hiệu trưởng trường Tiểu học Hồng Phương đã đặc biệt quan tâm đến việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh giỏi

II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Trên cơ sở nghiên cứu một số vấn đề lý luận liên quan đến công tác bồi

dưỡng học sinh giỏi và đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng và chất lượng học sinh giỏi các cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương – Yên Lạc – Vĩnh Phúc để đề xuất các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng học sinh giỏi các

cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng học sinh giỏi các cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

IV/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1 Tìm hiểu một số vấn đề lí luận có liên quan đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

2 Điều tra thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp và kết quả học sinh giỏi các cấp của trường Tiểu học Hồng Phương từ năm 2008 đến năm

2013

3 Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng học sinh giỏi các cấp ở trường Tiểu học Hồng Phương

V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu trên tôi đã sử dụng các phương pháp

nghiên cứu sau:

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu liên quan đến công tác nâng cao chất lượng học sinh giỏi các cấp

2 Phương pháp nghiên cứa thực tiễn:

2.1.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Đây là phương pháp chủ yếu của sáng kiến kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm bồi dưỡng của giáo viên và trên các thông tin khoa học giáo dục trong các tài liệu liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Phương pháp quan sát:

Phương pháp được sử dụng để hỗ trợ cho các phương pháp khác để thấy rõ hơn việc bồi dưỡng của giáo viên, việc học của các kiến thức ở mức độ cao hơn của các môn Tiếng Việt, môn Toán, môn Tự nhiên-Xã hội, môn Tiếng Anh của học sinh

2.3 Phương pháp điều tra:

Sử dụng phương pháp điều tra kết quả bồi dưỡng của giáo viên qua dự giờ, kết quả học sinh giỏi các cấp của học sinh trong nhà trường Đây cũng là phương pháp chủ yếu của sáng kiến kinh nghiệm

2.4 Phương pháp trò chuyện:

Là phương pháp sử dụng để làm việc với giáo viên và học sinh nhằm nắm bắt được kinh nghiệm bồi dưỡng của giáo viên, phương pháp phân tích đề, tìm tòi lời giải, cách trình bày lời giải và kiểm tra kết quả các bài tập của học sinh

2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Tập hợp kết quả giảng dạy của giáo viên, kết quả học sinh giỏi các cấp của học sinh từ đó đưa ra thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Hồng Phương

2.6 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp này để sử lý các tài liệu, số liệu thu thập được từ phương pháp điều tra, thống kê kết quả dự giờ của giáo viên, kết quả học sinh giỏi các cấp của học sinh

VI/ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:

Sáng kiến kinh nghiệm của tôi được triển khai nghiên cứa ở cả năm khối lớp của trường Tiểu học Hồng Phương từ năm 2008 đến nay

VII/ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:

Thời gian Nội dung công việc

PHẦN II: NỘI DUNG

Ch-ơng I : Những Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo tổ

chức bồi d-ỡng học sinh giỏi trong nhà tr-ờng tiểu học

Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống quý trọng nhân tài Từ đời x-a ông cha ta đã rất coi trọng, chú ý đến việc đào tạo, bồi d-ỡng nhân tài và đã đúc rút thành một kinh nghiệm quý báu “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia”

Thời các vua Hùng dựng n-ớc việc đào tạo, việc bồi d-ỡng năng khiếu đã b-ớc đầu đ-ợc chú ý Tới thời nhà Lý, vào năm Thần Vũ thứ 2 (1070), vua

Lý Thánh Tông đã cho xây dựng Văn Miếu phía nam Hoàng Thành Nơi đây

là tr-ờng học đầu tiên và cũng là nơi bồi d-ỡng nhân tài đầu tiên của đất n-ớc ta Lịch sử Việt Nam đã ghi công trên 300 ng-ời tài năng trong đó có 7 ng-ời kiệt xuất, góp phần đánh dấu các mốc phát triển quan trọng của đất n-ớc Đó là Ngô Quyền, Lê Hoàn, Lý Th-ờng Kiệt, Trần H-ng Đạo, Nguyễn Trãi, Quang Trung và Chủ tịch Hồ Chí Minh

Tiếp nối truyền thống coi trọng nhân tài của đất n-ớc, ngay sau khi cách mạng tháng tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “ Tìm ng-ời tài

đức” Hồ Chủ Tịch khẳng định “ N-ớc nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết cần phải có ng-ời tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì ng-ời tài, ng-ời có đức Nhân tài đất n-ớc ta ch-a có nhiều lắm, nh-ng chúng ta phải khéo lựa chọn, khéo léo phân phối, khéo dùng nhân tài thì ngày càng thêm nhiều.”

Trong toàn bộ tiến trình cách mạng, đặc biệt trong gần 30 năm của thời kỳ

đổi mới, đảng và nhà n-ớc ta đã càng ngày quan tâm chỉ đạo, thực thi nhiều

chính sách đổi mới cơ chế, nhằm -u tiên cho giáo dục Nghị quyết Đại hội

IX của Đảng một lần nữa khẳng định “ Phát triển Giáo dục-Đào tạo là điều kiện để phát huy nguồn lực con ng-ời- yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh và bền vững”

Thực tiễn xây dựng và bảo vệ tổ quốc cho thấy tiềm năng và trí tuệ của nhân dân Việt Nam vô cùng phong phú, nh-ng trong thời gian qua nhà n-ớc

ta ch-a có cơ chế thích hợp để phát huy tiềm năng trí tuệ của học sinh năng khiếu tài năng

Những năm tr-ớc đây, Bộ GD&ĐT đã có quyết định tổ chức tr-ờng chuyên, lớp chọn ở tất cả các bậc học Việc tổ chức tr-ờng chuyên, lớp chọn tạo cho đội ngũ học sinh giỏi đạt chất l-ợng cao trong các cuộc thi học sinh giỏi, bên cạnh đó có một số bất cập sau:

Việc lựa chọn tr-ờng chuyên, lớp chọn, giáo viên và phụ huynh cho rằng làm ảnh h-ởng đến tâm lý học sinh và giáo viên Phong trào chạy đua vào tr-ờng chuyên lớp chọn diễn ra thiếu lành mạnh, d- luận không đồng tình

2 Cơ sở lí luận của việc bồi d-ỡng học sinh giỏi ở tr-ờng tiểu học:

2.1.Mục đích của việc bồi d-ỡng học sinh giỏi:

Việc tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi và thi chọn học sinh giỏi nhằm:

„„Động viên khích lệ những học sinh và các giáo viên dạy giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất l-ợng dạy và học, chất l-ợng công tác quản lý; đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu để tiếp tục bồi d-ỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất n-ớc, nhằm đào tạo nhân tài cho đất n-ớc.” ( Điều I-Quy chế thi chọn học sinh giỏi ban hành theo quyết

định số 3479/1997/QĐ-GD&ĐT ngày 01/11/1997của bộ giáo dục-Đào tạo)

2.2 Tầm quan trọng của việc tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi:

Quản lý ở tr-ờng Tiểu học thực chất là quản lý quá trình dạy học thì việc chú ý tới sự phát triển của từng học sinh luôn là yêu cầu cơ bản Bởi vậy, việc bồi d-ỡng học sinh giỏi bao giờ cũng là nhiệm vụ của mỗi giáo viên và cán bộ quản lý

Tr-ờng Tiểu học là nơi đầu tiên trong đời trẻ em tham gia vào việc học với t- cách là hoạt động chủ đạo Nhờ có các nội dung giáo dục toàn diện mà

các em có điều kiện bộc lộ năng khiếu, tài năng Nếu cha mẹ bạn bè và đặc biệt là thầy cô giáo cảm nhận, phát hiện, nâng đỡ, bồi d-ỡng mầm mống năng khiếu, kích thích niềm say mê học tập thì biểu hiện năng khiếu ngày càng rõ hơn

2.3 Đặc điểm của tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi:

Trong quản lí giáo dục theo tài liệu quản lí tr-ờng phổ thông cơ sở thì hoạt

động tổ chức gồm 5 hoạt động sau đây:

- Xác định cơ cấu hợp lí của mỗi đối t-ợng quản lí, trong nhà tr-ờng thì đó chính là tập thể giáo viên và học sinh

- Xác định cấu trúc của tổ chức hợp lí của của thể quản lí trong nh- tr-ờng

đó chính là xác định bộ máy quản lí lãnh đạo trong nhà tr-ờng

- Tạo mạng l-ới các quan hệ tổ chức giữa những ng-ời trong quan hệ quản

lí và trong quan hệ đ-ợc quản lí

- Tuyển lựa, sắp xếp, bồi d-ỡng, đào tạo cán bộ trong quan hệ quản lí và hệ

đ-ợc quản lí

- Tổ chức lao động một cách khoa học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đào tạo

3 Quan niệm học sinh giỏi ở Tiểu học:

Cỏc kết quả thực tế cho thấy số học sinh đƣợc xem là cú năng lực nhận thức, tƣ duy, vốn sống nổi trội hơn cỏc em khỏc chiếm từ 5-10% tổng số học sinh Theo vụ Tiểu học, Bộ GD&ĐT thì quan niệm về học sinh giỏi là:

- Nhà n-ớc ta yêu cầu các tr-ờng Tiểu học dạy đủ các môn, tạo điều kiện cho học sinh học đủ và học đều các môn, tạo điều kiện cho các em học tập

đạt kết quả cao ở tất cả các môn theo quy định và kế hoạch giáo dục

-Tr-ớc đây chúng ta chỉ chú ý bồi d-ỡng môn Toán và môn Tiếng Việt Nh-ng trong những năm học gần đây học sinh Tiểu học dự thi giao l-u học sinh giỏi ở nhiều môn đó là Toán, Tiếng Việt, tiếng Anh Ngoài ra, các em còn đ-ợc tham dự cuộc thi giao l-u Toán tuổi thơ, thi Trạng nguyên nhỏ tuổi(Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên- xã hội(Khoa học), tiếng Anh, giao l-u giải tiếng Anh, giải toán trên mạng Internet

4 Đánh giá học sinh giỏi:

Yêu cầu cơ bản về kiến thức kĩ năng: ở tr-ờng Tiểu học, trong quá trình học tập tất cả học sinh đ-ợc đánh giá xếp loại theo TT32 của Bộ GD&ĐT và theo yêu cầu cơ bản về chuẩn kiến thức và kỹ năng của từng môn học Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng có tính chất chuẩn của các môn học hiện nay là mặt bằng chất l-ợng tối thiểu về chất l-ợng văn hoá của từng lớp và bậc học Tiểu học Đó là yêu cầu chung cho học sinh giỏi cả n-ớc, không phân biệt thành thị hay nông thôn, đồng bằng hay miền núi và

để mọi trẻ em đều đạt đ-ợc yêu cầu nh- điều 10, luật giáo dục quy định

Học sinh giỏi Tiểu học đó là những học sinh thực hiện đầy đủ 5 nhiệm vụ của học sinh và điểm HLM.N của các môn học Toán, Tiếng Việt (ở lớp 1, 2, 3); Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lý (ở lớp 4,5) đạt loại giỏi,

điểm HLM.N của các môn (Phân môn) đánh giá bằng nhận xét đạt hoàn thành (A)

Chất l-ợng học tập của học sinh, học sinh giỏi học sinh Tiểu học không chỉ đ-ợc thể hiện và đ-ợc đánh giá bằng điểm số qua các bài kiểm tra, qua các bài thi, mà cơ bản và quan trọng hơn là các em tr-ởng thành, phát triển thế nào, các em có đ-ợc phẩm chất gì thuộc nhân cách đang hình thành, các em có đ-ợc năng lực gì để tiếp tục phát triển Vì thế, không nên

so sánh giữa học sinh này với học sinh khác, học sinh tr-ờng này với học sinh tr-ờng khác theo một vài tiêu chí, một vài biểu hiện mà chỉ nên đối chiếu với mục tiêu giáo dục để tạo điều kiện và động viên học tập theo h-ớng làm cho học sinh nào cũng chăm ngoan tiến bộ

Ch-ơng II Thực trạng chỉ đạo tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi ở tr-ờng

ăn l-ơng thiện, cần cù, tiết kiệm để xây dựng gia đình hạnh phúc, làng xã văn hoá, địa ph-ơng giàu mạnh Họ luôn mang trong mình niềm tự hào, lòng yêu quê h-ơng tha thiết và lòng biết ơn sâu sắc với Đảng, với Bác, với những

ai đã hi sinh cho sự phát triển không ngừng của quê h-ơng, đất n-ớc Hồng Ph-ơng là vùng quê có truyền thống tôn s- trọng đạo, mọi ng-ời dân đều có

ý thức chăm học hỏi, cầu tiến bộ, họ luôn là thành phần tích cực tham gia xây dựng nhà tr-ờng, đặt mọi niềm tin vào nhà tr-ờng Chính vì lẽ đó mà họ luôn mong đợi, đòi hỏi ở giáo dục những sản phẩm toàn diện nhất, cập nhật

và tiến bộ để phù hợp với sự phát triển không ngừng của quê h-ơng, đất n-ớc

Tuy nhiên, Hồng Ph-ơng là một xã có diện tích và dân số nhỏ nhất của huyện Yên Lạc, xa trung tâm, nhân dân sống chủ yếu bằng nông nghiệp, không có hoạt động công nghiệp, ít hoạt động th-ơng mại, dịch vụ khiến nhiều ng-ời dân phải xa quê đi làm ăn xa nên không quan tâm tốt đến giáo dục, đến việc học hành của con em

2 Thực trạng việc tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi ở tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng-Yên Lạc-Vĩnh Phúc:

2.1 Đặc điểm tình hình chung:

Tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng nằm trên địa bàn thôn Ph-ơng Nha xã Hồng Ph-ơng cách trung tâm huyện Yên Lạc khoảng 5 km về phía Bắc, là đơn vị giáo dục quy mô nhỏ nhất huyện, diện tích tr-ờng chỉ có 5112 m2

đang đ-ợc mở rộng thêm khoảng 2700m2 với khuôn viên bao gồm 11 phòng học, một số phòng chức năng và khu nhà bếp phục vụ các em học sinh lớp bán trú đ-ợc quy hoạch khoa học, phù hợp với công tác giáo dục của Tiểu học Từng khu vực của tr-ờng đều đ-ợc quan tâm, chăm lo đảm bảo sạch

2.2.Đội ngũ giáo viên:

Tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng có 22 CB - GV -NV Đây là một tập thể s- phạm luôn đoàn kết, thống nhất, cộng đồng trách nhiệm với ý chí quyết tâm cao Mỗi thành viên trong tập thể luôn chung sức phấn đấu vì thế hệ trẻ Hồng Ph-ơng, luôn tận tuỵ hết lòng vì học sinh, không ngừng tự tu d-ỡng về

đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức Tin học, ngoại ngữ và ý thức sáng tạo trong mỗi giờ lên lớp

Nhà tr-ờng luôn không ngừng đổi mới, hoàn thiện về tổ chức, quản lý tốt về hoạt động dạy và học, chú trọng đến việc giáo dục toàn diện cho học sinh, nâng cao hiệu quả đào tạo Vì vậy, chất l-ợng giáo dục ở tr-ờng hàng chục năm gần đây tăng liên tục, tạo nên một nền móng vững chắc cho việc bồi d-ỡng học sinh giỏi

Đại học

Cao

đẳng

Trung cấp

em (62,5%) Học sinh học đủ tất cả các môn theo quy định của Bộ GD&ĐT

và học sinh từ lớp 3 đến lớp 5 đ-ợc học 2 môn tự chọn môn: Tiếng Anh(4 tiết/tuần), Tin học

Điểm lại các thành tích của nhà tr-ờng, đặc biệt là giáo dục đại trà là nền tảng vững chắc cho công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi

STT Năm học Tổng số học

sinh toàn tr-ờng

Tổng số HS học 2 buổi/ngày

Tổng số học sinh bán trú

đ-ờng lối quan điểm giáo dục Giúp giáo viên nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của việc bồi d-ỡng học sinh giỏi, đ-a nội dung nhận thức về học sinh giỏi vào nội dung sinh hoạt chuyên môn, phổ biến trong các cuộc họp phụ huynh học sinh

Để bồi d-ỡng học sinh giỏi ngay tại lớp một cách có hiệu quả, nhà tr-ờng quan tâm tới đổi mới ph-ơng pháp dạy học của giáo viên sao cho phát huy

đ-ợc tính tích cực học tập của học sinh Mỗi bài tập toán, hay bài tập tiếng Việt khó phải xác định đ-ợc rèn cho học sinh t- duy gì? kỹ năng gì? Ngoài

ra, đề thi với nội dung cấu trúc thích hợp để nắm đ-ợc trình độ của học sinh, nhà tr-ờng còn thu nhận thông tin từ nhiều nguồn để tăng độ tin cậy kết quả của việc đánh giá Điều chủ yếu là dựa vào kết quả học tập và điểm thi hàng tháng, từng kỳ của học sinh Mặt khác ban giám hiệu còn chỉ đạo cho giáo viên phụ trách đội tuyển có trách nhiệm theo dõi tìm hiểu nghiên cứu một số biểu hiện của học sinh (Có sự nhạy cảm nắm bắt vấn đề, năng lực quan sát phát hiện và ghi nhớ, tính tự lực, độc lập sáng tạo, khả năng trình bày ) để làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung và ph-ơng pháp bồi d-ỡng

Nhà tr-ờng chọn giáo viên giỏi, nhiệt tình, giàu kinh nghiệm để phân công phụ trách bồi d-ỡng học sinh giỏi từ lớp 2 đến lớp 5 Phân công nh- vậy sẽ phù hợp với năng lực sở tr-ờng của từng giáo viên, giúp họ có điều kiện

nghiên cứu sâu hơn các môn lớp mình đảm nhận Ngoài ra nhà tr-ờng còn mua một số sách báo tham khảo, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, chuyên đề để giáo viên trao đổi về: Ph-ơng pháp giải toán, tiếng việt khó và dạy cảm thụ văn học

Nội dung bồi d-ỡng học sinh giỏi đ-ợc ban giám hiệu xây dựng trên ch-ơng trình bồi d-ỡng học sinh giỏi của phòng Sau đó thống nhất với từng giáo viên bồi d-ỡng

Học sinh trong đội tuyển đ-ợc bồi d-ỡng đều đặn các ngày trong tuần Nền nếp học tập của học sinh trong đội tuyển đ-ợc duy trì tốt, các tiết học diễn ra sôi nổi, thoải mái, nhẹ nhàng gây h-ng thú học tập cho các em

Bên cạnh đó, học sinh giỏi và giáo viên giỏi luôn nhận đ-ợc sự động viên khích lệ kịp thời về vật chất lẫn tinh thần Những em đạt giải nhà tr-ờng tuyên d-ơng tr-ớc toàn tr-ờng và trao giải th-ởng vào các ngày lễ lớn Nguồn kinh phí này đ-ợc trích từ quỹ Khuyến học và sự hỗ trợ từ hội cha mẹ học sinh Nhờ vậy, mà nhà tr-ờng đã tạo đ-ợc động lực dạy và học cho giáo viên và học sinh

Một việc làm t-ởng chừng nh- rất nhỏ trong công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi, song nhà tr-ờng rất quan tâm đó là tổ chức cho học sinh giỏi đi dự giao l-u Tr-ớc ngày đi thi, ban giám hiệu tổ chức gặp mặt học sinh trong đội tuyển, trao quà cho các em tr-ớc khi thi, chuẩn bị ph-ơng tiện, dặn dò các

em tr-ớc khi b-ớc vào phòng thi Vì thế, các em vào phòng thi rất hào hứng,

tự tin, có tâm thế tốt để làm bài

Trong công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi, Tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng còn tận dụng thời cơ, tăng c-ờng phối hợp với các lực l-ợng giáo dục nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp

Bằng những việc làm nêu trên, tr-ờng đã đạt đ-ợc những kết quả cụ thể trong công tác tổ chức bồi d-ỡng học sinh giỏi nh- sau:

- Cấp Quốc gia: 11 em tham dự thi Toán tuổi thơ và giải toán trên Internet

đạt 9 Huy ch-ơng(1 Vàng, 3 Bạc, 5 Đồng) và 2 giải Khuyến khích

- Cấp Tỉnh: Đội tuyển HSG Hồng Ph-ơng luôn dự thi với tỉ lệ cao nhất Yên

Lạc và đã 3 lần đứng thứ Nhất, 1 lần đứng thứ Nhì và 1 lần đứng thứ T- của

huyện với 61 HSG Tỉnh(8 giải Nhất, 22 giải Nhì, 24 giải Ba, 7 giải Khuyến khích)

- Cấp Huyện: 49 giải(3 giải thi Trạng Nguyên)

- Đặc biệt, trong năm học 2011-2012, tr-ờng đạt đỉnh cao về HSG: Đứng

đầu huyện với 33% số HS lớp 5 đạt giải Tỉnh(2 giải Nhất, 5 giải Nhì, 10 giải

Ba, 2 giải Khuyến khích), 5 HS đạt giải Quốc gia thi giải toán trên Internet, Toán tuổi thơ (1 Vàng, 1 Bạc, 2 Đồng, 1 giải Khuyến khích), 1 HS đạt giải T- Quốc gia thi An toàn giao thông cho nụ c-ời trẻ thơ

- Trong năm học 2012-2013, đến thời điểm hiện tại, đội tuyển HSG lớp 5 của tr-ờng đang đứng đầu huyện Yên Lạc, đứng thứ 3/174 tr-ờng tiểu học của tỉnh Vĩnh Phúc với 29,1% số HS lớp 5 đạt giải Tỉnh(1 giải Nhất, 6 giải Nhì, 3 giải Ba, 6 giải Khuyến khích)

HC Vàng

HC Bạc

1 giải toán trên Internet

3 giải toán trên Internet

1 giải toán trên Internet

1 Toán Tuổi thơ

2 giải toán trên Internet

1 giải toán trên Internet

Bảng 4: Học sinh giỏi các cấp

Qua số liệu phân tích ở trên nhận thấy: học sinh giỏi các cấp, các loại hình

ở tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng luôn đứng đầu trong huyện Yên Lạc

Tr-ờng Tiểu học Hồng Ph-ơng đã tạo nên “ th-ơng hiệu giáo dục” của riêng

mình, là điểm sáng về bồi d-ỡng HSG của Giáo dục Yên Lạc trong nhiều năm Điều đó khẳng định: Tr-ờng đã rất quan tâm tới công tác bồi d-ỡng học sinh giỏi, đào tạo nhân tài cho địa ph-ơng nói riêng và đất n-ớc nói