Một số hình thức giúp trẻ mẫu giáo lớn nhận biết nhanh 29 chữ cái

Ngôn ngữ sẽ phát triển một cách tự nhiên nếu như điều kiện xung quanh thuận lợi, có sự tác động về phương pháp, hình thức của con người. Đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn – lứa tuổi bắt đầu làm quen chữ viết – Vậy làm thế nào để trẻ học tốt, thuộc nhanh 29 chữ cái. Xin mời thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm một số hình thức giúp trẻ mẫu giáo lớn nhận biết nhanh 29 chữ cái.

ĐỀ TÀI KHOA HỌC SƢ PHẠM ỨNG DỤNG

Ảnh minh họa: Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc

GIÁO DỤC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12

TRUNG TÂM GDTX TỈNH VĨNH PHÚC QUA CÁC TIẾT SINH HOẠT ĐỂ KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG ĐI HỌC MUỘN

GV: Nguyễn Thị Thanh Hải Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc

MỤC LỤC

Phương pháp Tr 05 Phân tích dữ liệu và kết quả Tr 07 Bàn luận Tr 08 Kết luận và kiến nghị Tr 09 Tên tài liệu tham khảo Tr 10

TÓM TẮT

Thực trạng của Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay đó là tình trạng

đi học muộn còn xảy ra thường xuyên và số lượng nhiều, trong một buổi lớp có thể đi học muộn lên tới 8 em

Vấn đề là nhà trường cần phải có biện pháp giải quyết hữu hiệu để khắc phục tình trạng học sinh đi học muộn nói trên, để tránh tình trạng làm ảnh hưởng đến công tác giáo dục của nhà trường và việc tiếp thu kiến thức của học sinh

Giải pháp của chúng tôi là “Giáo dục nhận thức cho học sinh lớp 12

Trung tâm GDTX Tỉnh qua các tiết sinh hoạt để khắc phục tình trạng đi học muộn” Nghiên cứu được tiến hành thực nghiệm trong lớp 12 Trung tâm GDTX

Tỉnh, vào 2 thời điểm tháng 11 (tháng đối chứng) và tháng 12 (tháng thực nghiệm) Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng tốt đến việc đi học của học sinh, giảm hẵn tình trạng đi học muộn giữa hai tháng Cụ thể tháng 09 và tháng

10 số học sinh đi học chậm với kết quả kiểm chứng đối chứng t-test p = 0,123 > 0,05 không có ý nghĩa; tháng 11 và tháng 12 số học sinh đi học chậm với kết quả kiểm chứng thực nghiệm t-test p = 0,01 < 0,05: có ý nghĩa

GIỚI THIỆU

Qua quá trình theo dõi sự chuyên cần của học sinh nhà trường nhận thấy học sinh đi học muộn khá nhiều, qua điều tra và tìm hiểu các nguyên nhân cơ bản sau đây:

• Do đường xa đi lại khó khăn

• Một số học sinh vừa học, vừa làm, thời gian cho việc học không chủ động

• Các em vừa học văn hóa, vừa học năng khiếu, nên trùng lặp

• Nhận thức của 1 số em học sinh còn thấp, chưa thấy được mục đích đến trường

Nhà trường đã có nhiều biện pháp để khắc phục tình trạng đi học muộn, như : Nhắc nhở thường xuyên, liên lạc với gia đình nhưng tình trạng đi học muộn của các em học sinh vẫn diễn ra thường xuyên và liên tục với tần số cao vì các em vẫn chưa nhận thức đúng đắn mục đích đến trường

Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã lựa chọn hoạt động giáo dục nhận thức mục đích học tập đúng đắn cho học sinh Để từ đó mỗi học

sinh tự xác định cho mình động cơ học tập đúng đắn và thấy được “Mỗi ngày đến

trường là một ngày vui” và giảm thiểu sự đi muộn của học sinh

Trong nghiên cứu này chúng tôi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây:

Sử dụng phương pháp giáo dục nhận thức cho học sinh qua các tiết sinh hoạt có hạn chế được tình trạng đi học muộn của học sinh hay không ?

Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp giáo dục nhận thức cho học sinh qua các tiết sinh hoạt khắc phục được tình trạng đi học muộn của học sinh

PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi thực hiện đề tài trên đối tượng học sinh lớp 12, Trung tâm GDTX Tỉnh

 Giáo viên:

Là giáo viên chủ nhiệm lớp 12

 Học sinh:

Lớp 12 được chọn tham gia nghiên cứu

Bảng 1 Giới thiệu chung về thông tin lớp 12 qua bảng tổng hợp sau:

Số học sinh của lớp Tổng

Lớp

Về ý thức chuyên cần lớp 12 còn thấp, tình trạng đi học muộn còn xảy ra thường xuyên, nhất là các em học năng khiếu khác

Ý thức học tập còn thấp, chất lượng đầu vào chưa cao

2 Thiết kế

Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với 1 nhóm duy nhất (2 tháng khác nhau, trong cùng 1 lớp)

Chọn lớp 12 với thu thập dữ liệu 2 tháng: tháng 09 và tháng 10 để kiểm chứng sự đi muộn của học sinh

Chúng tôi dùng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng sự chêng lệch số lượt đi học muộn trung bình của hai tháng

Bảng 2: Bảng tổng hợp dữ liệu hai tháng 09 và tháng 10 của hs lớp 12

Tháng 09 (lượt) Tháng 10 (lượt)

Ta có p = 0,123 > 0,05, nên sự chênh lệch việc đi học chậm giữa các tháng của

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Tháng Kiểm tra trước tác động Tác động

Kiểm tra sau tác động

Sử dụng tiết SH để giáo dục nhận thức

03

Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập với số liệu rời rạc

3 Quy trình nghiên cứu và đo lường

* Tổng hợp số học sinh đi học muộn hàng tuần của tháng 11, lớp 12 (Xem bảng 4-Phần phụ lục 1)

* Chuẩn bị giáo án giáo dục nhận thức cho học sinh, với thời lượng 15 phút trong mỗi tiết sinh hoạt bắt đầu áp dụng từ tháng 12

* Tổng hợp số học sinh đi học muộn hàng tuần của tháng 12, lớp 12 (Xem bảng 4-Phần phụ lục 1)

Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp)

Tháng thực nghiệm (Tháng 12)

Tháng đối chứng (Tháng 11)

Giá trị trung bình (SMD) SMD = 2.35004835540192

PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

• Dữ liệu chúng tôi thu thập đó là tổng số lượt học sinh đi chậm trong mỗi tuần của tháng

• Kỹ thuật sử dụng : Thực hiện thông qua giáo án giáo dục nhân cách, Lập bảng thống kê trước và sau tác động

• Kết quả phân tích

- Giá trị TB tháng 11 Mean = 4,5

tháng 12 Mean = 6,8

- Độ lệch chuẩn

tháng 11 SD = 1,29 tháng 12 SD = 0,96

- Giá trị p của phép kiểm chứng T-test

p = 0,0091…

Khi bình phương T-test p2

= 0.000083…

- Mức độ ảnh hưởng SMD = 2.35004835540192 > 1 là rất lớn

- Hệ số tương quan rhh = 0,67

- Độ tin cậy rSB = 2*rhh / (1 + rhh) = 0,81 > 0,7 đáng tin cậy

BÀN LUẬN

• Nghiên cứu đạt được mục tiêu đề ra đó là thực nghiệm trong 1 lớp và thử nghiệm cùng thu thập kết quả trong 4 tháng liên tiếp

• Các kết quả có thống nhất với nghiên cứu trước đó

• Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu cần được tiếp tục thử nghiệm trong hai năm để so sánh cùng kỳ để đưa đến kết luận cuối cùng, từ đó nhóm nghiên cứu sẽ đưa ra những điều chỉnh về giáo án giáo dục nhân cách học sinh

• Nghiên cứu của nhóm chưa thực hiện ở trường khác, chưa kiểm nghiệm ở cùng kỳ năm trước

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Kết luận:

Qua việc giáo dục nhân cách học sinh thông qua các tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ đã đem lại hiệu quả cao và hữu hiệu bước đầu hạn chế việc đi học muộn của học sinh

Điểm chính của nghiên cứu

- Việc giáo dục nhận thức cho học sinh trong 15 phút đầu giờ có hạn chế

và giảm thiểu việc đi học muộn của học sinh

- Việc giáo dục nhận thức cho học sinh trong 15 phút đầu giờ có đem lại hiệu quả đó là hạn chế dần vấn đề học sinh đi học muộn

Khuyến nghị:

- Tác động đến đối tượng học sinh có nhận thức việc học tập còn thấp

- Đối tượng nghiên cứu đó là học sinh bổ túc văn hóa

- Thu thập dữ liệu thông qua bảng tổng hợp.