Cụ thể là các chủ đề: Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập, thiết kế mô hình ngôi nhà phát triển trong mô hình nhà có mạch điện chiếu sáng, có chuông cửa, có hệ thống báo động … - Các bước
Trang 1THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP
VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến:
“ Dạy học theo chủ đề STEM trongphần Vẽ kỹ thuật ứng dụng Công nghệ 11nhằm tạo hứng thú học tập và nâng cao chất lượng bộ môn”
2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 26/11/2020
3 Các thông tin cần bảo mật (nếucó): không
4 Mô tả giải pháp cũ thường làm:
* Giải pháp cũ:
Trong khi giảng dạy giáo viên chú trọng vào truyền đạt nội dung từ sách
và dùng tranh vẽ mô phỏng các nội dung liên quan Còn học sinh trên lớp thụ động tiếp thu kiến thức, về nhà học bài cũ và làm bài tập Vì vậy, nội dung học sinh biết được chủ yếu từ sách giáo khoa và từ giáo viên cung cấp
+ Học sinh chủ yếu thực hành vẽ hình trên giấy
+ Học sinh không được làm ra sản phẩm từ các nội dung liên quan trong bài học
- Về thái độ:
+ Giờ học nhàm chán
+ Học sinh có tâm lý “sợ” môn học; đặc biệt học sinh ít có hứng thú học tập + Chất lượng bộ môn chưa cao
5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:
Nắm bắt chủ trương trong đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018
và qua quá trình được tập huấn về giáo dục STEM liên quan đến bộ môn, tôi nhận thấy vai trò rất quan trọng của môn Công nghệ trong giáo dục STEM Việc khuyến khích, thúc đẩy giáo dục STEM tại các nhà trường nhằm hướng tới mục đích phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của các ngành nghề liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học là rất cần thiết
Từ đó, bản thân tôi đã xác định được vị trí của môn học trong giáo dục STEM và xây dựng được một số chủ đề STEM trong phần Vẽ kỹ thuật ứng dụng của Công nghệ 11
Trang 2với giáo viên bộ môn Công nghệ sẽ xác định được vị trí của môn học trong giáo dục STEM và xây dựng một số chủ đề dạy học STEM Với những hiểu biết của bản thân và cách thức đã triển khai tại đơn vị tôi hi vọng cùng được trao đổi kinh nghiệm của bản thân với đồng nghiệp phần nào tháo gỡ những khó khăn bước đầu triển khai giáo dục STEM trong trường phổ thông Từ đó, có những giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh Giúp học sinh yêu thích môn học, yêu thích nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tích cực tham gia vào các hoạt động của Câu lạc bộ KHKT – STEM của nhà trường Đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn Sau mỗi chủ đề STEM giáo viên hướng dẫn học sinh làm sản phẩm Thông qua sản phẩm của học sinh, giáo viên có đánh giá và cho điểm
7 Nội dung:
7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến
* Tên giải pháp 1: Xây dựng chủ đề STEM trong phần Vẽ kỹ thuật ứng dụng Công nghệ 11 gắn với nội dung bài học
* Nội dung:
- Xác định chủ đề STEM liên quan đến nội dung môn học
Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình Vẽ kỹ thuật ứng dụng, quá trình gắn các kiến thức đó với các bộ môn khác như môn Toán, môn Vật lý… quy trình hoặc thiết bị công nghệ có sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn để lựa chọn chủ đề của bài học Cụ thể là các chủ đề: Thiết kế hộp đựng
đồ dùng học tập, thiết kế mô hình ngôi nhà ( phát triển trong mô hình nhà có
mạch điện chiếu sáng, có chuông cửa, có hệ thống báo động …)
- Các bước tiến hành thực hiện giải pháp:
Bước 1: Giáo viên lựa chọn một số chủ đề bài học
2 11A4 Thiết kế mô hình nhà
Bước 2: Xây dựng các tiêu chí đánh giá:
- Tổng điểm đánh giá 100 điểm Trong đó giáo viên đánh giá 50 điểm còn các nhóm học sinh đánh giá chéo với nhau là 50 điểm
- Các tiêu chí giáo viên đánh giá các nhóm:
Trang 3Bản thiết kế đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10) Bản thảo được vẽ
Bản thảo được vẽ đầy đủ các thành phần của sản phẩm; có chú thích về kích thước và vật liệu
Bản thảo chưa được vẽ đầy đủ, chưa
rõ ràng các góc nhìn và thành phần của sản phẩm
Sản phẩm thiết kế được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
Có đầy đủ các phần như theo thiết kế
Sản phẩm chưa được đầy đủ các phần như theo thiết kế
Tính sáng tạo được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
Đạt 1 trong 3 tiêu chí
Không đạt tiêu chí nào
Sự hợp tác và đóng góp cá nhân được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10) -Nhóm thảo luận ý
-Nhóm cố gắng làm việc cùng nhau và chưa có
sự nhất trí cao ở những phần
- Các thành viên nhóm không làm việc cùng nhau, sự nhất
Trang 4trí với mọi thay đổi
đã thực hiện
-Các thành viên đoàn kết, có sự tôn trọng lẫn nhau Biết lắng nghe góp ý, chia sẻ với nhau;
biết đưa ra các nhận xét có tính xây dựng; giải quyết hợp
lý các bất đồng nảy sinh
-Bảng đánh giá làm việc nhóm rõ ràng, các thành viên trong nhóm đều hoàn thành tốt công việc của nhóm đã phân công, hoạt động tích cực, có trách nhiệm
phẩm
-Các thành viên đoàn kết, có sự tôn trọng lẫn nhau Không đưa
ra bất kỳ thay đổi nào mà không thảo luận; biết góp ý, chia sẻ
Nhóm xử lý được các bất đồng nhỏ
- Đánh giá làm việc nhóm của các thành viên đều hoàn thành tương đối tốt công việc của nhóm đã phân công, hoạt động tương đối tích cực
chính yếu trong quá trình làm sản phẩm
-Nhóm có sự tôn trọng lẫn nhau
Tuy nhiên vẫn có những thay đổi
mà chưa được thảo luận rõ ràng, thường xuyên có
sự bất đồng
- Bảng đánh giá làm việc nhóm chưa rõ ràng, các thành viên trong hoạt động không đều nhau
trí không cao -Các thành viên chưa đoàn kết, chưa chia sẻ với nhau, thường
xuyên bất đồng
- Bảng đánh giá làm việc nhóm còn sơ sài, chung chung Phân công công việc chưa rõ ràng
Kỹ năng thuyết trình được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
- Nêu được vấn đề
và cách thức giải quyết Nội dung trình bày được chọn lọc Diễn đạt lưu loát Tác phong tự tin, lôi cuốn người nghe
- Nêu được vấn
đề Nội dung trình bày được chọn lọc Diễn đạt lưu loát
- Nội dung được chọn lọc song chưa cô đọng
Diễn đạt còn cần góp ý
- Nội dung còn dàn chải Diễn đạt còn thiếu tự tin, chưa lưu loát
Tổng điểm Nhận xét của GV
Trang 5- Các tiêu chí để các nhóm học sinh đánh giá với nhau:
Tiêu chí Mức tốt
8,0 - 10
Mức khá 6,5 – 7,9
Mức TB 5,0 – 6,4
Mức cần điều chỉnh
0 – 4,9
Điểm
Đặt vấn đề khi trình bày
Nêu được vấn
đề cần giải quyết và cách thức giải quyết thích hợp
Nêu được vấn đề cần giải quyết;
cách thức giải quyết tương đối thích hợp
Nêu được một phần vấn đề cần giải quyết;
cách thức giải quyết thích hợp
Không nêu được vấn
đề cần giải quyết và cách thức giải quyết
Nội dung trình bày
Nội dung trình bày được chọn lọc, đầy đủ và không dàn trải
Có thông tin trích dẫn đầy đủ
Nội dung
có chọn lọc Có thông tin trích dẫn nhưng chưa đầy đủ
Nội dung
đủ Chưa có thông tin trích dẫn khi cần thiết
Nội dung đưa ra còn dàn chải
Ngôn ngữ diễn đạt
Diễn đạt lưu loát Giọng điệu lôi cuốn người nghe
Diễn đạt lưu loát
Diễn đạt chưa lưu loát; có chỗ
bị vấp
Giọng đều đều chưa mạch lạc chưa lưu loát
Phong cách trình bày
Bao quát khán giả, cử chỉ, điệu
bộ phù hợp với nội dung
Bao quát khán giả, chưa có cử chỉ điệu bộ phù hợp với nội dung
Chỉ bao quát một bộ phận khán giả; cử chỉ điệu bộ lúng túng
Không bao quát khán giả
Đánh giá sản phẩm
Sản phẩm hữu ích và áp dụng được trong thực
tế
Sản phẩm hữu ích và cần khắc phục 1 số điểm
Sản phẩm
sử dụng được song chưa phù hợp với HS THPT
Sản phẩm mang tính chất tượng trưng, không thực
tế
TỔNG ĐIỂM
Trang 6Điểm đánh giá của mỗi nhóm sẽ là điểm trung bình cộng của các nhóm còn lại đã đánh giá:
Nhóm Điểm của
phiếu đánh giá
1
Điểm của phiếu đánh giá
2
Điểm của phiếu đánh giá
3
Điểm của phiếu đánh giá
4
Điểm của phiếu đánh giá
5
Điểm trung bình của nhóm
Điểm GV
đã đánh giá
Điểm cuối cùng
Bước 3: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh Giáo viên công khai với học sinh các tiêu chí đánh giá và đánh giá công minh Từ đó, kích thích sự sáng tạo và ham học hỏi của học sinh
Trong giáo dục STEM giáo viên cần chỉ rõ những hoạt động nào thực hiện trên lớp và những hoạt động nào thực hiện ở nhà
Trang 7Xây dựng một kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM trong môn
Công nghệ 11 thuộc phần Vẽ Kỹ Thuật Tên chủ đề: Thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập Lớp 11A5 –thứ 5 ngày 26/11/2020
- Vẽ, thiết kế hộp đựng đồ dùng học tập
Công nghệ - Thiêt kế và bản vẽ kĩ thuật
-Quy trình thiết kế, lắp ráp các khối hình đa diện để tạo hộp đựng
- Cách lựa chọn và sử dụng các vật liệu tạo các khối hình
Vật lý - Tìm được mối liên hệ giữa áp lực của vật thể lên hộp
A Kiến thức, kĩ năng
- Nắm được khái niệm thiết kế Hiểu được các bước thiết kế
- Vẽ hình biểu diễn của hộp đựng đồ dùng học tập
- Phân chia lắp ghép các khối hình đa diện để cấu tạo thành hộp đựng đồ dùng
học tập
- Tính toán được khi thiết kế hộp đựng về khả năng vận dụng thực tế và tiết kiệm vật liệu khi thi công
Trang 8B Phát triển phẩm chất:
- Tích cực hoạt động; chủ động phát hiện, chiếm lĩnh tri thức mới Có tinh thần hợp tác trong học tập
- Liên hệ được với nhiều vấn đề trong thực tế với bài học
- Phát huy tính độc lập, sáng tạo trong học tập
C Định hướng phát triển năng lực:
- Năng lực tạo nhóm tự học và sáng tạo để giải quyết vấn đề: Cùng nhau trao đổi và đưa ra phán đoán trong quá trình tìm hiểu các bài toán và các hiện tượng bài toán trong thực tế
- Năng lực hợp tác và giao tiếp: Tạo kỹ năng làm việc nhóm và đánh giá lẫn nhau
- Năng lực quan sát, phát hiện và giải quyết vấn đề: Cùng nhau kết hợp, hợp tác
để phát hiện và giải quyết những vấn đề, nội dung bào toán đưa ra
Lên lớp - Chia sẻ, thảo luận, đánh giá và điều chỉnh
DANH MỤC VẬT LIỆU THIẾT BỊ 1.Bìa (hoặc gỗ; nhựa…), kéo, băng dính, keo dán, thước kẻ, bút, giấy trang trí 2.Các loại đồ dùng học tập
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHI TIẾT
Trang 9NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN VÀ XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ
(Xác định nhiệm vụ của chủ đề )
a) Mục đích:
- Học sinh biết được khái niệm thiết kế - hiểu được các bước thiết kế
- HS hiểu được vai trò giữa bản vẽ và thiết kế
- Tiếp nhận nhiệm vụ thiết kế 1 hộp đựng đồ dùng học tập
b) Gợi ý tổ chức hoạt động:
Hoạt động Hoạt động của GV Hoạt động của HS
1 Nghiên cứu kiếnthức nền
2 Học sinh quan sát
mô hình.Xác định nhiệm vụ và sản phẩm của chủ đề
Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ cho học sinh.Trên cơ sở GV đã giao nhiệm vụ cho HS về nhà tìm hiểu nội dung bài học và
ưu, nhược điểm của 1 hình đa diện bất kì để tạo thành hộp đựng đồ dùng học tập
GV tổng kết, bổ sung: Khối đa diện được sử dụng phổ biến trong các thiết kế mô hình hộp đựng có tính cân đối, đẹp
Tìm hiểu về khái niệm và các bước thiết kế
Tìm hiểu về các khối hình đa diện
để lắp ghép tạo thành hộp đựng đồ dùng học tập
3 Hướng dẫn làm mô hình và đề xuất giải pháp thực hiện thiết
kế hộp đựng đồ dùng học tập
Giáo viên định hướng để học sinh tự suy nghĩ các phương
án thiết kế Lựa chọn phương án thiết kế
Đề xuất phương án để tiết kiệm nguyên liệu
Tự học Xác định thiết kế
GV yêu cầu HS sưu tầm các loại nguyên liệu có thể sử dụng và phát phiếu hướng dẫn và giao nhiệm vụ của từng thành viên trong nhóm để các nhóm tự
tiến hành: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
c) Kiểm tra đánh giá:
- Thông qua câu trả lời của học sinh
- Sản phẩm của học sinh làm được, đó là nội dung kiến thức nền mà các em chiếm lĩnh được
-Thời gian thực hiện sản phẩm
Trang 10Hoạt động 2 –ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
(HS làm việc ở nhà)
a) Mục đích:
- Học sinh tự học được kiến thức qua việc nghiên cứu tài liệu về thiết kế và bản
vẽ kỹ thuật từ đó thiết kế được hộp đựng đồ dùng học tập
b) Gợi ý tổ chức hoạt động:
Hoạt động Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Làm mô hình hộp đựng và đề xuất phương án thực hiện
Học sinh nhận dạng được các loại khối đa diện để lắp ráp tạo thành hộp đựng đồ dùng học tập
Học sinh chia nhiệm vụ và giao chất lượng hoàn thành nhiêm vụ cho từng thành viên trong nhóm
Đọc sgk về bài 8
Đảm bảo kiến thức nền
GV phát phiếu hướng dẫn làm sản phẩm cho các nhóm PHIẾU HỌC TẬP
SỐ 2 (Phiếu theo dõi quá trình thực hiện)
c) Kiểm tra đánh giá:
- Bài ghi của cá nhân về các kiến thức liên quan
Quán triệt với HS sau khi đưa
ra phương án thì lựa chọn phương án tốt nhất để thực hiện
Lựa chọn giải pháp để có được sản phẩm thiết kế tốt nhất
Bản vẽ được trình bày trong Phiếu học tập số 1
HS báo cáo theo PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1(Mục 2)
c) Kiểm tra đánh giá:
- Bài ghi của cá nhân về các kiến thức liên quan
- Bản thuyết trình về bản vẽ và bản thiết kế
Trang 11Hoạt động 4: CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM
HỘP ĐỰNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP
(học sinh làm việc ở nhà) a) Mục đích:
Quán triệt với HS lựa chọn phương án tốt nhất để thực hiện Giáo viên hỗ trợ nếu học sinh gặp khó khăn
GV xem video và chấm kết quả của video theo các tiêu chí mà GV đã xây dựng theo Phiếu học tập số 5
Học sinh lắp ráp tạo thành sản phẩm và quay lại video
HS báo cáo theo PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1(Mục 2)
c) Kiểm tra đánh giá:
- Bài ghi của cá nhân về các kiến thức liên quan
- Bản thuyết trình về bản vẽ và bản thiết kế
c) Kiểm tra đánh giá: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt được sản phẩm là một
hộp đựng đồ dùng học tập đáp ứng được tiêu chí tiết kiệm vật liệu nhất
Hoạt động 5: CHIA SẺ, THẢO LUẬN, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐIỀU CHỈNH
(trên lớp) a) Mục đích:
- Học sinh giới thiệu được mục đích sử dụng của sản phẩm
- Giới thiệu được các kiến thức có liên quan, có ý thức về cải thiện, cải tiến và phát triển sản phẩm
- Học sinh có kỹ năng thuyết trình, ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, tác phong tự tin, nói lưu loát
- Học sinh có kỹ năng đánh giá và thảo luận hoạt động nhóm có hiệu quả
ở phiếu chấm
- GV quan tâm quá trình thiết kế và lắp ghép hộp đựng đồ dùng học tập
- HS lắng nghe và tiếp thu
Trang 125.2 Trình bày sản phẩm
- Bước 1: Các nhóm trình bày
- Bước 2: Các nhóm còn lại nhận xét và đánh giá (Phiếu học tập số 3)
Thư ký của các nhóm tổng hợp đánh giá của các nhóm với nhau và tính điểm trung bình của các nhóm (Phiếu học tập số 4)
- Bước 3: GV nhận xét xếp loại các nhóm (phiếu học tập số 5), chỉnh sửa thiết kế (nếu cần)
+ Thư ký các nhóm tính điểm trung bình cho các nhóm theo Phiếu học tập số 6
- Bước 4: GV giao nhiệm vụ về nhà
-HS mang sản phẩm ra trưng bày và thực hiện các yêu cầu của GV (nếu có)
c) Kiểm tra đánh giá
- HS cần đạt được là hộp đựng đồ dùng học tập vừa đựng được đủ cho HS vừa đảm bảo thẩm mỹ và khả năng áp dụng rộng rãi trong thực tế
HỆ THỐNG CÁC PHIẾU HỌC TẬP
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 XÂY DỰNG Ý TƯỞNG Tên nhóm:
……… STT Họ và tên các thành
Trang 132 Bản vẽ thiết kế hộp đựng của nhóm (HS vẽ hình chiếu trục đo của sản phẩm thiết kế)
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 PHIẾU THEO DÕI QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Tên nhóm:
………
STT Công
việc
Ngày thực hiện
Người phụ trách
Theo dõi tiến độ công việc Thái
độ; ý thức làm việc (tốt; khá; TB)
Trước hạn
Đúng hạn
Trang 14PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM VÀ BÀI TRÌNH BÀY Tên nhóm: ……… Nhóm đánh giá: ……… Tiêu
chí
Mức tốt 8,0 - 10
Mức khá 6,5 – 7,9
Mức TB 5,0 – 6,4
Mức cần điều chỉnh
0 – 4,9
Điểm
Đặt vấn đề khi trình bày
Nêu được vấn
đề cần giải quyết và cách thức giải quyết thích hợp
Nêu được vấn đề cần giải quyết;
cách thức giải quyết tương đối thích hợp
Nêu được một phần vấn đề cần giải quyết; cách thức giải quyết thích hợp
Không nêu được vấn
đề cần giải quyết và cách thức giải quyết Nội
dung trình bày
Nội dung trình bày được chọn lọc, đầy đủ và không dàn trải
Có thông tin trích dẫn đầy đủ
Nội dung có chọn lọc Có thông tin trích dẫn nhưng chưa đầy đủ
Nội dung đủ
Chưa có thông tin trích dẫn khi cần thiết
Nội dung đưa ra còn dàn chải
Ngôn ngữ diễn đạt
Diễn đạt lưu loát Giọng điệu lôi cuốn người nghe
Diễn đạt lưu loát
Diễn đạt chưa lưu loát; có chỗ
bị vấp
Giọng đều đều chưa mạch lạc chưa lưu loát
Phong cách trình bày
Bao quát khán giả, cử chỉ, điệu
bộ phù hợp với nội dung
Bao quát khán giả, chưa có cử chỉ điệu bộ phù hợp với nội dung
Chỉ bao quát một bộ phận khán giả; cử chỉ điệu bộ lúng túng
Không bao quát khán giả
Đánh giá sản phẩm
Sản phẩm hữu ích và áp dụng được trong thực
tế
Sản phẩm hữu ích và cần khắc phục 1 số điểm
Sản phẩm sử dụng được song chưa phù hợp với HS THPT
Sản phẩm mang tính chất tượng trưng, không thực
tế
TỔNG ĐIỂM
Xếp loại nhóm: ………… (Giỏi: 40-50đ; Khá 32,5-39,9; TB 25-32; Yếu 0-24,5)
Trang 15PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 (Thư ký các nhóm tổng hợp điểm đánh giá của các nhóm và xếp loại nhóm) Nhóm Điểm của
phiếu đánh giá
1
Điểm của phiếu đánh giá
2
Điểm của phiếu đánh giá
3
Điểm của phiếu đánh giá
4
Điểm của phiếu đánh giá
5
Điểm trung bình của nhóm
(8,0 – 10)
Mức khá (6,5 – 7,9)
Mức trung bình (5,0 – 6,4)
Mức yếu (0 – 4,9)
Bản thiết kế đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10) Bản thảo được vẽ
đầy đủ và đẹp; rõ ràng các góc nhìn và thành phần của sản phẩm; có chú thích
về kích thước và vật liệu
Bản thảo được vẽ
rõ ràng các góc nhìn và thành phần của sản phẩm; có chú thích về kích thước và vật liệu
Bản thảo được vẽ đầy đủ các thành phần của sản phẩm; có chú thích về kích thước và vật liệu
Bản thảo chưa được vẽ đầy đủ, chưa
rõ ràng các góc nhìn và thành phần của sản phẩm
Sản phẩm thiết kế được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
Có đầy đủ các phần như theo thiết kế;
các bộ phận có nhỏ gọn, thích hợp và đẹp mắt Sản phẩm hữu ích trong thực
tế
Có đầy đủ các phần như theo thiết kế; các bộ phận chưa được đẹp mắt
Có đầy đủ các phần như theo thiết kế
Sản phẩm chưa được đầy đủ các phần như theo thiết kế
Tính sáng tạo được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
Trang 16Có 4 tiêu chí:
+ Sản phẩm có tính sáng tạo, lạ mắt
+ Cách sử dụng dễ dàng và thuận tiện
+ Vật liệu sử dụng đơn giản, dễ tìm, mới lạ so với vật liệu thông thường nhưng có thể dễ tìm trong đời sống
Đạt 2 trong 3 tiêu chí
Đạt 1 trong 3 tiêu chí
Không đạt tiêu chí nào
Sự hợp tác và đóng góp cá nhân được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
- Nhóm thảo luận ý kiến và nhất trí ở những phần chính yếu trong quá trình làm sản phẩm, nhất trí với mọi thay đổi
đã thực hiện
- Các thành viên đoàn kết, có sự tôn trọng lẫn nhau Biết lắng nghe góp ý, chia sẻ với nhau;
biết đưa ra các nhận xét có tính xây dựng; giải quyết hợp
lý các bất đồng nảy sinh
- Bảng đánh giá làm việc nhóm rõ ràng, các thành viên trong nhóm đều hoàn thành tốt công việc của nhóm đã phân công, hoạt động tích cực, có trách nhiệm
- Nhóm cùng làm việc và nhất trí ở những phần chính yếu trong quá trình làm sản phẩm
- Các thành viên đoàn kết, có sự tôn trọng lẫn nhau Không đưa
ra bất kỳ thay đổi nào mà không thảo luận; biết góp
ý, chia sẻ Nhóm
xử lý được các bất đồng nhỏ
- Bảng đánh giá làm việc nhóm của các thành viên đều hoàn thành tương đối tốt công việc của nhóm đã phân công, hoạt động tương đối tích cực
- Nhóm cố gắng làm việc cùng nhau và chưa có
sự nhất trí cao ở những phần chính yếu trong quá trình làm sản phẩm
- Nhóm có sự tôn trọng lẫn nhau Tuy nhiên vẫn có những thay đổi mà chưa được thảo luận rõ ràng, thường xuyên có sự bất đồng
- Bảng đánh giá làm việc nhóm chưa rõ ràng, các thành viên trong hoạt động không đều nhau
- Các thành viên trong nhóm không làm việc cùng nhau,
sự nhất trí không cao
- Các thành viên chưa đoàn kết, chưa chia sẻ với nhau, thường
xuyên bất đồng
- Bảng đánh giá làm việc nhóm còn sơ sài, chung chung Phân công công việc chưa rõ ràng
Kỹ năng thuyết trình được đánh giá điểm … (tối đa là điểm 10)
Trang 17- Nêu được vấn đề
và cách thức giải quyết Nội dung trình bày được chọn lọc Diễn đạt lưu loát Tác phong tự tin, lôi cuốn người nghe
- Nêu được vấn
đề Nội dung trình bày được chọn lọc Diễn đạt lưu loát
- Nội dung được chọn lọc song chưa cô đọng
Diễn đạt còn cần góp ý
- Nội dung còn dàn chải Diễn đạt còn thiếu tự tin, chưa lưu loát
Tổng điểm Nhận xét của GV
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 6
Thư ký các nhóm tính điểm cho các nhóm theo công thức: điểm GV + điểm HS
Nhóm Điểm trung bình
các nhóm đã đánh giá
Điểm GV
đã đánh giá
Điểm cuối cùng
- Kết quả khi thực hiện giải pháp:
Áp dụng giáo dục STEM cho lớp 11A5; 11A4 Còn 2 lớp 11A9 và 11A10 giảng dạy theo phương pháp thông thường
Trang 18Biểu đồ so sánh kết quả:
Qua kết quả này cho thấy hiệu quả rõ rệt của phương pháp dạy học STEM với phần nội dung Vẽ kỹ thuật của môn Công nghệ lớp 11 Số lượng học sinh khá, giỏi trong lớp 11A4 và 11A5 nhiều hơn hẳn và cách biệt so với 11A9, 11A10; đặc biệt trình độ học sinh lĩnh hội kiến thức môn Công nghệ khá đồng đều, không có học sinh Trung bình
Hơn thế nữa, học sinh rất sáng tạo và năng động trong việc đặt tên nhóm như nhóm FAKE, nhóm CEO, hội những người yêu công nghệ… Học sinh tự tin trong thuyết trình trước lớp
0 5 10 15 20 25 30 35
11A4 11A5 11A9 11A10
