Đề cương môn phát triển chương trình nhà trường dành cho sinh viên sư phạm. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Trang 1PTCT Câu 1: Chương trình giáo dục rộng, hẹp (khái niệm ngắn, hẹp, rộng, dài, cấu trúc,
phần cứng và phần linh hoạt, có ví dụ minh họa)
Câu 2: Phát triển chương trình/ Phát triển chương trình giáo dục
Câu 3: Quy trình phát triển chương trình giáo dục
Câu 4: Chương trình nhà trường
Câu 5: Phát triển chương trình nhà trường + Tại sao phải phát triển chương trình nhàtrường?
Câu 6: Nêu và phân tích khái niệm và ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của
TCM Phân tích các yêu cầu đối với xây dựng kế hoạch giáo dục của TCM
Câu 7: Nêu và phân tích vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch
Câu 1: Chương trình giáo dục theo nghĩa rộng, hẹp, ngắn, dài
CTGD là kế hoạch tổng thể, hệ thống về toàn bộ hoạt động giáo dục tại nhà trường Nó
- Theo nghĩa hẹp: chương trình giáo dục là một hệ thống các môn học và nội
dung của những môn học này do một cơ sở đào tạo như trường học cung cấphoặc do một tổ chức giáo dục bên ngoài nhà trường chuyên trách về chươngtrình quyết định
VD: văn bản mô tả một tập hợp những tài liệu về giảng dạy, học tập và ki
ểm tra đánh giá dành cho một khóa học nhất định
Trang 2vd: một buổi đàm luận, những mối quan hệ, và nó có thể là những quan điểm phổ biến
Định nghĩa dài: chương trình giáo dục thường bao gồm mục đích đào tạo và mục tiêu cụ
thể, nó nêu lên những lựa chọn và tổ chức nội dung đào tạo, nó liệt kê những hình thức tổchức dạy và học theo yêu cầu của mục tiêu đào tạo hay yêu cầu của nội dung môn học.Cuối cùng, chương trình đào tạo bao gồm kế hoạch đánh giá kết quả đào tạo
Định nghĩa ngắn: chương trình giáo dục là một bản thiết kế các hoạt động học tập.
Cấu trúc của CTGD bao gồm:
- Mục đích, mục tiêu: xây dựng mô hình nhân cách người học:
- Yêu cầu cần đạt (Chuẩn đầu ra)
- Yêu cầu căn bản và tối thiểu về kết quả cuối cùng mà người học phải đạt được: phẩmchất và năng lực
- Phạm vi, mức độ
- Nội dung giáo dục: những nội dung người học có thể biết, có thể vận dụng trong thựctiễn
- Hình thức tổ chức giáo dục: trường lớp, quy mô lớp học…
- Phương pháp giáo dục: cách thức giảng dạy nội dung giáo dục
- Đánh giá kết quả giáo dục
=> Cấu trúc của chương trình bao gồm hai thành phần chính:
+ Sự hình dung trước những thành tích mà người học sẽ đạt được sau một thời gian họctập
+ Cách thức, phương tiện, con đường, điều kiện để mong muốn đó trở thành hiện thực
- Phần cứng:
Mục tiêu CTGD, các YCCĐ về phẩm chất, năng lực;
Kế hoạch GD chung từng cấp học được quy định tại CTGDTT;
Mục tiêu CT môn học, các YCCĐ về phẩm chất và năng lực của môn học;
Nội dung CT chung/theo lớp của từng môn học được quy định trong Chương trình mônhọc
- Phần “mềm dẻo”, “linh hoạt” :
Phân phối CT;
Trình tự thực hiện nội dung CT;
Cấu trúc nội dung (các bài học, chủ đề);
Hình thức tổ chức;
Phương pháp và cách thức kiểm tra, đánh giá
Liên hệ phân tích cấu trúc của CT GDPT 2018
Trang 3- Về mục tiêu giáo dục: CTGDPT 2018 tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi
mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hàihòa về đức, trí, thể, mỹ
- Về nội dung giáo dục: Bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với
những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình,kiến thức nền tảng của các môn học trong CTGDPT 2018 chủ yếu là những kiến thức cốtlõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ CTGDPT
2006 nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cáchhiệu quả hơn
Các cấp độ của CTGD: (cấp quốc gia, cấp địa phương, cấp nhà trường : CT Nhà
trường: Kế hoạch GD nhà trường, KH tổ chuyên môn, KH của GV)
Tùy theo quan niệm của mỗi nước, chương trình giáo dục được phân cấp quản lý và pháttriển theo các cách thức khác nhau Xu hướng chung của nhiều quốc gia là phân cấpchương trình theo cả hai hướng: chương trình quốc gia (national curriculum) và chươngtrình địa phương (local curriculum) Chương trình các cấp tuân thủ theo nguyên tắc tôntrọng mục tiêu và đảm bảo chuẩn quốc gia; còn nội dung, cách thức, tư liệu, phân bổ thờilượng dạy học đều có thể thay đổi (bổ sung, thêm, bớt, điều chỉnh…) tùy vào đối tượng,điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và hộinhập quốc tế cần lưu ý một số quan điểm sau về phân cấp quản lý trong thực hiệnchương trình:
- Mở rộng quyền tham gia xây dựng chương trình cho các cấp địa phương và các cơ sởgiáo dục
- Vận dụng linh hoạt chương trình, trong đó thiết kế “phần mềm” cho các địa phương vàcác trường tự thiết kế Có thể cho phép một số mô hình phù hợp với đặc điểm ở nhữngvùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn
- Quản lý, giám sát thực hiện và điều chỉnh chương trình cần thực hiện ở cấp quản lýgiáo dục tại các địa phương, cần tăng quyền quản lý cho các trường trong quá trình triểnkhai
Câu 2: Phát triển chương trình/ Phát triển chương trình giáo dục
- Phát triển CTGD còn được xem là một hoạt động, một quá trình xem xét các tácđộng từ xã hội để hoạch định chương trình, thực thi chương trình, cải tiến chương trình
và đánh giá chương trình
- Phát triển CTGD là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng CTGDcho tương thích với trình độ phát triển của kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, củađời sống xã hội nói chung
- Phát triển CTGD là quá trình lập kế hoạch và hướng dẫn việc học tập của người học(bao gồm cả các hoạt động trong và ngoài lớp học) do cơ sở đào tạo tiến hành
Trang 4- PTCT gồm các hoạt động: Thiết kế nội dung; lập kế hoạch; ứng dụng thử nghiệm;nghiên cứu khoa học,…về các chủ đề đơn môn, chủ đề dạy học liên môn, dạy học trảinghiệm, môn tự chọn, nội dung tăng cường mở rộng, câu lạc bộ,
=> Đưa ra những CT mới hoặc cải thiện những CT đã có
Câu 3: Quy trình phát triển chương trình giáo dục - Ngân
a Khái niệm
- PTCTGD còn được xem là một hoạt động, một quá trình xem xét các tác động từ xã hội
để hoạch định chương trình, thực thi chương trình, cải tiến chương trình và đánh giáchương trình
- PTCTGD là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không ngừng CTGD cho tươngthích với trình độ phát triển của KTXH, KH-CN, của đời sống xã hội nói chung
Các bước phát triển ctr giáo dục: (5 bước)
B1: Phân tích tình hình
B2 Xác định chuẩn đầu ra, mục đích, mục tiêu
a Phân biệt triết lí, định hướng, mục đích giáo dục và mục đích, mục tiêu của CTGD
b Năng lực, chuẩn đầu ra dưới dạng năng lực
c Mối quan hệ giữa chuẩn đầu ra dưới dạng năng lực và việc tổ chức quá trình dạy học
B3 Thiết kế CTGD
a Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình
b Xác định phương thức tổ chức quá trình đào tạo
c Lựa chọn các phương pháp dạy học
d Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá
B4 Thực thi CTGD (thông qua một môn học)
a Giai đoạn chuẩn bị
b Giai đoạn thực thi
c Đánh giá cải tiến
B5 Đánh giá CTGD
a Định nghĩa
b Mục đích
c Những tiêu chí đánh giá chương trình giáo dục
d Nguồn thông tin để đánh giá chương trình giáo dục
e Một số lưu ý trong đánh giá chương trình giáo dục
Câu 4: Chương trình nhà trường
Chương trình (giáo dục) nhà trường (CTGDNT)
- Khái niệm: CTGDNT là sự cụ thể hóa tiến trình thực hiện thực hiện CTGD cấp
học, là cách mà một nhà trường triển khai thực hiện CTGD quốc gia sao cho phù hợp vớiđiều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực, của nhà trường
Trang 5=> Chương trình nhà trường là chương trình quốc gia được giữ nguyên hoặc điều chỉnhmột phần, được lựa chọn và sắp xếp lại, hoặc (hiếm khi) thiết kế mới với sự tham gia của
GV, các chuyên gia hoặc các bên liên quan, cho phù hợp với đối tượng HS trong một bốicảnh dạy học cụ thể
- Nội dung:
+ Phần cứng:
● Mục tiêu CTGD, các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực
● Kế hoạch GD chung từng cấp học được quy định tại CTGDTT;
● Mục tiêu CT môn học, các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của mônhọc;
● Nội dung CT chung/theo lớp của từng môn học được quy định trong Chương trìnhmôn học
+ Phần “mềm dẻo”, “linh hoạt”
● Phân phối CT;
● Trình tự thực hiện nội dung CT;
● Cấu trúc nội dung (các bài học, chủ đề);
● Hình thức tổ chức;
● Phương pháp và cách thức kiểm tra, đánh giá
Câu 5: Phát triển chương trình nhà trường/ Phát triển chương trình giáo dục nhà trường
Phát triển chương trình nhà trường là một quá trình trong đó một số hay toàn thể cácthành viên trong trường lập kế hoạch, thực thi và/hoặc đánh giá một hay nhiều khía cạnhtrong chương trình mà nhà trường đang sử dụng Đó có thể là sự điều chỉnh chương trìnhhiện có, chấp nhận không thay đổi, hoặc sáng tạo một chương trình mới Phát triển
chương trình nhà trường là một nỗ lực tập thể trong khuôn khổ một chương trình khungđược thừa nhận mà không bị ngăn trở bởi bất kì nỗ lực cá nhân của các GV hay nhà quản
lí khác
• Đặc điểm của phát triển CT nhà trường
a) Lôi cuốn sự tham gia của GV vào các quyết định liên quan đến phát triển và thực thichương trình
b) Có thể liên quan đến một bộ phận GV chứ không phải toàn thể GV
c) Đó có thể là một chương trình “lựa chọn và điều chỉnh” chứ không phải là một
chương trình mới hoàn toàn
d) Đây là một quá trình liên tục và năng động lôi cuốn GV, HS, cộng đồng tham gia
Trang 6e) Làm thay đổi vai trò truyền thống của GV
● Tại sao phải phát triển nhà trường?
Vì những lý do sau:
1 Nhu cầu cao về quyền tự chủ của nhà trường trong thiết kế chương trình
2 Sự không hài lòng với mô hình kiểm soát từ trên xuống
3 Nhà trường có nhu cầu được chịu trách nhiệm về HS của mình, mong muốn được
tự do hơn, nhiều cơ hội hơn, quyền tự chịu trách nhiệm cao hơn, nhiều nguồn lực hơn đểquyết định và điều hành công việc của mình
4 Quan điểm cho rằng nhà trường là nơi tốt nhất để hoạch định, thiết kế chươngtrình và xây dựng chương trình dạy học riêng của mình
5 Quan điểm cho rằng GV tự khẳng định được bản thân, có động lực và cảm giácthành công khi tham gia phát triển chương trình nhà trường
6 Quan điểm cho rằng nhà trường là tổ chức bền vững, kiên trì hơn các cơ quan củađịa phương hay chính phủ trong phát triển chương trình
Trong đó, luận cứ 3 (nhà trường có nhu cầu được chịu trách nhiệm về HS của mình) ngụ
ý một cách thuyết phục rằng đây là luận cứ quan trọng nhất về phát triển chương trìnhnhà trường; phát triển chương trình nhà trường chính là phương tiện để đưa chương trìnhtiến gần tới nhu cầu, nguồn lực của HS và cộng đồng
Câu 6 Kế hoạch giáo dục nhà trường
Nêu và phân tích khái niệm và ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch giáo dục của TCM.
Phân tích các yêu cầu đối với xây dựng kế hoạch giáo dục của TCM
Kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn
- KHGD của tổ chuyên môn là bản dự kiến kế hoạch triển khai tất cả các hoạt độngcủa tổ chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của tổchuyên môn và của nhà trường, đảm bảo yêu cầu thực hiện CT GDPT
- KHGD của tổ chuyên môn bao gồm môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt độnggiáo dục
Xây dựng KHGD của tổ chuyên môn:
- Là một phần của nhiệm vụ xây dựng và thực hiện KHGD của nhà trường trongnăm học
- Mục tiêu của KHGD của tổ chuyên môn xét ở khía cạnh thực hiện CTGDPT cũngphản ánh mục tiêu chung khi xây dựng KHGD của nhà trường
Ý nghĩa xây dựng KHGD TCM (tóm tắt)
Trang 7- Xây dựng KHGD của tổ chuyên môn là một phần của nhiệm vụ xây dựng và thựchiện KHGD của nhà trường trong năm học
- Đối với công tác quản lý, xây dựng KHGD của tổ chuyên môn giúp bảo đảm tínhthống nhất giữa các tổ chuyên môn trong thực hiện KHGD của nhà trường trong nămhọc
Phân tích ý nghĩa (đầy đủ)
- Là một phần của nhiệm vụ xây dựng và thực hiện KHGD của nhà trường trongnăm học Vì thế, mục tiêu của KHGD của tổ chuyên môn xét ở khía cạnh thực hiệnCTGDPT cũng phản ánh mục tiêu chung khi xây dựng KDGD của nhà trường và ý nghĩacủa nó cũng vậy
- Đối với công tác quản lý: giúp bảo đảm tính thống nhất giữa các tổ chuyên môn
trong việc thực hiện KHGD của nhà trường trong năm học Đây cũng là cơ sở để Tổtrưởng chuyên môn, Hiệu trưởng nhà trường theo dõi, đôn đốc thực hiện cũng như đánhgiá việc thực hiện công tác trong năm học nhằm đảm bảo thực hiện hiệu quả các côngviệc đã đề ra
- Đối với việc triển khai thực hiện chương trình: là một căn cứ quan trọng để
phân công nhiệm vụ cho GV tổ chuyên môn, đặc biệt là nhiệm vụ giảng dạy và tổ chứccác hoạt động giáo dục -> GV có cơ sở để triển khai việc xây dựng KHGD cá nhân và kếhoạch bài dạy để thực hiện nhiệm vụ của mình
Yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục của TCM (tóm tắt)
• Đảm bảo tính pháp lý
• Đảm bảo thực hiện mục tiêu GD của CTGD do Bộ GD và ĐT ban hành
• Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm
• Đảm bảo khai thác hiệu quả, phù hợp CSVC, thiết bị DH của nhà trường; phù hợpnăng lực nhận thức của HS và đội ngũ CBQL, GV nhà trường
• Đảm bảo huy động và khai thác hiệu quả các nguồn lực trong xây dựng, thực hiện
kế hoạch GD
Phân tích yêu cầu (đầy đủ)
- Đảm bảo tính pháp lý: cần được xây dựng dựa trên các căn cứ pháp lý cụ thể và
các kế hoạch cấp cao hơn, ví dụ: hướng dẫn nhiệm vụ năm học của sở GD&ĐT; Khung
kế hoạch thực hiện chương trình các môn học,chuyên đề lựa chọn, hoạt động giáo dục
Trang 8của nhà trường và nội dung giáo dục của địa phương; Công văn hướng dẫn nhiệm vụnăm học…
→ Đảm bảo sự thống nhất trong việc thực hiện các loại kế hoạch theo hướng ngày càng
cụ thể hóa các kế hoạch tổng thể để thực hiện một cách linh hoạt và có hiệu quảCTGDPT
- Đảm bảo tính khả thi: cần dựa trên việc phân tích đặc điểm tình hình của tổ
chuyên môn và của nhà trường (đặc điểm HS, tình hình đội ngũ, thiết bị dạy học, phònghọc bộ môn…), chú trọng đến sự phân hóa của các yếu tố liên quan để xây dựng KHDH,
kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch các bài kiểm tra, đánh giá định kỳ vàcác nội dung khác phù hợp
- Đảm bảo tính logic: cần đảm bảo tính logic của mạch kiến thức và tính thống nhất
giữa các môn học và hoạt động giáo dục Kế hoạch của tổ chuyên môn theo từng khốilớp cần sắp xếp các bài học theo thời gian thực hiện một cách phù hợp, chú trọng đến sựthống nhất với các môn học và hoạt động giáo dục khác về khung thời gian, bố trí thờigian đánh giá phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường
- Đảm bảo tính linh hoạt: Kế hoạch của tổ chuyên môn là bản kế hoạch các nhiệm vụ
được đề ra để thực hiện trong năm học Tuy nhiên, trong các trường hợp cần thiết do sựthay đổi từ tình hình thực tiễn, kế hoạch này có thể được điều chỉnh, kể cả về mặt nộidung và thời gian thực hiện Sự linh hoạt này còn thể hiện ở chỗ, khi GV phát triểnKHGD của tổ chuyên môn thành KHGD cá nhân và KHBD, có thể linh động trongnhững trường hợp cần thiết để thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả, phù hợp với tìnhhình thực tế
Câu 7: Nêu và phân tích vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế
hoạch giáo dục của TCM, KHTN, TNHN
* Đối với việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn:
- Mỗi GV của tổ chuyên môn đều phải góp phần vào xây dựng KHGD của tổ
+ Tổ trưởng chuyên môn là người chịu trách nhiệm chính trong việc tổ chức xâydựng KHGD của tổ chuyên môn
+ Các thành viên khác dưới sự tổ chức và phân công nhiệm vụ của Tổ trưởng sẽtham gia vào quá trình này
- GV tổ bộ môn cần tích cực, chủ động đề xuất các ý tưởng, tham gia xây dựng, đónggóp ý kiến, phản hồi để hoàn thiện kế hoạch
+ Sự tham gia của tất cả các thành viên trong tổ chuyên môn sẽ đảm bảo việc xâydựng một kế hoạch có tính thống nhất và thể hiện sự đồng thuận cao trong việc thiết lập
Trang 9các kế hoạch và mục tiêu chung của tổ để thực hiện hiệu quả các mục tiêu trong năm học.
* Đối với việc xây dựng kế hoạch giáo dục HĐTN, HN của tổ chuyên môn:
- Mỗi GV của tổ/ nhóm chuyên môn phụ trách đều phải góp phần vào xây dựng kế hoạchgiáo dục của tổ
+ Tổ trưởng chuyên môn (trưởng ban HĐTN, HN được Hiệu trưởng phân công) làngười chịu trách nhiệm chính trong việc tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục HĐTN, HNcủa tổ/ nhóm chuyên môn Các thành viên khác của tổ dưới sự tổ chức và phân côngnhiệm vụ của tổ trưởng sẽ tham gia vào quá trình này
- GV tổ bộ môn cần tích cực, chủ động đề xuất các ý tưởng, tham gia xây dựng, đónggóp ý kiến, phản hồi để hoàn thiện kế hoạch
+ Sự tham gia của các thành viên tổ chuyên môn sẽ đảm bảo việc xây dựng một kếhoạch có tính thống nhất, sự đồng thuận cao trong việc thiết lập các kế hoạch và mục tiêuchung của tổ để thực hiện hiệu quả các mục tiêu trong năm học
* Đối với việc thực hiện KHGD của tổ chuyên môn, hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp:
- Kế hoạch của tổ chuyên môn khi được phê duyệt bởi Hiệu trưởng nhà trường sẽ là căn
cứ để GV triển khai thực hiện
+ GV cần nắm rõ các công việc và nhiệm vụ đặt ra trong kế hoạch để thực hiện theođúng lịch trình
- Mỗi GV có thể cụ thể hóa kế hoạch của tổ chuyên môn thành kế hoạch cá nhân chi tiết
để thực hiện các nhiệm vụ một cách hiệu quả
+ Quá trình thực hiện các nhiệm vụ của kế hoạch của tổ chuyên môn vì thế vừa làquá trình thực hiện các kế hoạch đặt ra, vừa là quá trình cá nhân hóa các nhiệm vụ phùhợp với mỗi GV trong năm học
=> Trong quá trình này, nếu GV là Tổ trưởng chuyên môn còn phải theo dõi, kiểm traviệc thực hiện các kế hoạch để đảm bảo các nhiệm vụ được thực hiện, phối hợp với GVcủa tổ và Hiệu trưởng nhà trường để giải quyết các vấn đề phát sinh nếu có
Câu 8: Nêu và phân tích quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của TCM (1 quy trình chung cho 3 kế hoạch TCM - 4 bước)
- Khái niệm: KHGD của tổ chuyên môn là bản dự kiến kế hoạch triển khai tất cả các
hoạt động của tổ chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu pháttriển của tổ chuyên môn và của nhà trường, đảm bảo yêu cầu thực hiện CTGDPT KHGDcủa tổ chuyên môn bao gồm KHDH môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáodục
Trang 10- Phân tích:
● Bước 1:Phân tích đặc điểm tình hình
+ Tình hình HS: Tổ chuyên môn cần thống kê số lớp học, tổng số HS của mỗi khối
lớp và số HS học chuyên đề lựa chọn (nếu có) trong năm học của mỗi khối lớp
+ Tình hình đội ngũ: Số GV, trình độ đào tạo của các GV trong tổ theo các cấp từ
cao đẳng, đại học, trên đại học và mức đạt chuẩn nghề nghiệp GV theo các mức: Tốt,Khá, Đạt, Chưa đạt
+ Thiết bị dạy học: Tổ chuyên môn tiến hành đánh giá các thiết bị dạy học còn sử
dụng được và sử dụng để dạy học các bài, chủ đề cụ thể nào trong chương trình môn học.Xem xét các thiết bị hiện có đã đảm bảo yêu cầu sử dụng, đầy đủ hay chưa để đề xuấtsửa chữa, sắm mới, thiết kế thêm
+ Phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập: Tổ chuyên
môn có thể lập danh sách dưới dạng bảng theo tên phòng, số lượng, phạm vi và nội dung
sử dụng và những ghi chú về đặc điểm, tình trạng để có định hướng sử dụng phù hợp
● Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ
chuyên môn
(1) Xây dựng phân phối CT các khối lớp
- Xác định thời lượng dạy học các mạch nội dung chính trong chương trình: TCM cần
bắt đầu từ nghiên cứu CTGDPT môn học để biết được tổng thời lượng được quy địnhcho môn học, tỉ lệ thời lượng dành cho các mạch nội dung chính và thời lượng dành chođánh giá định kỳ -> có thể tính số tiết cụ thể để thực hiện các mạch nội dung chính (xemmôn của mình được bao nhiêu tiết, mạch ND và tỉ lệ % của từng mạch nội dung trongmôn học của mình)
- Xác định mạch nội dung: Căn cứ vào nội dung dạy học cụ thể từng lớp (trong nội dung
(2) Xây dựng kế hoạch dạy học các chuyên đề lựa chọn
- Nội dung này chỉ có ở cấp THPT, THCS không có
- Ở mỗi khối lớp từ lớp 10 -> lớp 12, CT các môn học bắt buộc đều có các chuyên đề lựachọn
được quy định với thời lượng (số tiết) và các YCCĐ được xác định
-> TCM chỉ cần dựa vào CTGDPT môn học để liệt kê các chuyên đề theo thứ tự thựchiện, số
Trang 11tiết phân bổ cho các chuyên đề học tập và các YCCĐ tương ứng của từng chủ đề trongmẫu
làm phân phối chương trình các bài học đã hướng dẫn ở (1)
(3) Xây dựng kế hoạch các bài kiểm tra, đánh giá định kỳ
Tổ chuyên môn căn cứ trên cơ sở số tiết dành cho đánh giá định kỳ được quy định trongCTGDPT môn học và nghiên cứu các quy định về kiểm tra, đánh giá hiện hành để xácđịnh các bài kiểm tra, đánh giá với các nội dung cụ thể bao gồm:
- Thời gian làm bài cụ thể cho từng bài (số phút), thời điểm (tuần thứ, tháng, năm thựchiện
bài kiểm tra, đánh giá) Thời điểm đánh giá cần dựa trên kế hoạch chung của nhà trườngđể
có sự thống nhất và phù hợp giữa các môn học và hoạt động giáo dục
- YCCĐ (mức độ cần đạt đến thời điểm kiểm tra, đánh giá theo phân phối chương trình)và
hình thức bài kiểm tra, đánh giá
(4) Xây dựng kế hoạch cho các ND khác (nếu có):
Nếu có các nhiệm vụ dạy học khác được tiến hành trong năm học, chẳng hạn như kếhoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn cũngcần xây dựng kế hoạch cho các nội dung này Không có khuôn mẫu cho việc trình bàycác loại kế hoạch này, tuy nhiên kế hoạch nên thể hiện được nội dung, số tiết, YCCĐ,thiết bị hỗ trợ và địa điểm để tổ chức cụ thể
(5) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục của TCM:
- Đây là kế hoạch các hoạt động giáo dục gắn với môn học cụ thể, do TCM cụ thể xâydựng,
không phải hoạt động giáo dục trải nghiệm là môn học độc lập khác trong chươngtrình
- Các loại hoạt động giáo dục trong môn học: sân khấu hóa, tham quan dã ngoại, cắmtrại,
CLB môn học,
- Có thể chỉ cần 1 - 2 hoạt động/ kì học là đủ
● Bước 3: Rà soát hoàn thiện dự thảo và thông qua tổ chuyên môn
- Sau khi xây dựng xong KHGD, tổ chuyên môn cần lấy ý kiến tất cả các thành viêntrong tổ
để tiến hành rà soát lại các nhiệm vụ, từ đó hoàn thiện bản dự thảo
Trang 12- Cần chú trọng đến sự phù hợp của phân phối chương trình, các chuyên đề lựa chọn, cácbài
kiểm tra, đánh giá định kỳ cũng như tính khả thi của các hoạt động đã đề xuất
● Bước 4: Phê duyệt và tổ chức thực hiện KHGD của tổ chuyên môn.
- Hiệu trưởng phê duyệt
- TCM phân công GV dạy học và thực hiện các nhiệm vụ được nêu trong kế hoạch
Câu 9: HDTN, TNHN là gì? Nêu và phân tích quy trình PTCTNT của HDTN và HDTN,HN?
Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HĐTN – HN) làmột hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện trong nhà trường với thời lượng 105tiết/ năm được thực hiện thông qua 4 loại hình là: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạtđộng giáo dục theo chủ đề và sinh hoạt câu lạc bộ
Các bước xây dựng Kế hoạch HĐTN ( về cơ bản giống quy trình câu 8, chỉ cần thay đổi phù hợp với HDTN là đc)
Bước 1: Phân tích đặc điểm tình hình:
- Cần phải đánh giá đầy đủ tình hình HS, GV, thiết bị giáo dục phục vụ việc tổ chứcHĐTN,HN; phòng học bộ môn/ thí nghiệm/ đa năng/ sân chơi, bãi tập
Bước 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục HĐTN,HN khối/ lớp
- Xây dựng phân phối chương trình HĐTN,HN các khối lớp
+ Xác định thời lượng giao dục của HĐTN,HN; các mạch nội dung quy định trongchương trình
+ Xác định lực lượng đánh giá tham gia đánh giá
+ Xác định thời điểm đánh giá
Trang 13+ Xác định thời gian, địa điểm thực hiện hoạt động
+ Xác định đơn vị và cá nhân chủ trì, phối hợp tổ chức hoạt động
+ Xác định cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, học liệu,
Bước 3: Rà soát hoàn thiện dự thảo và thông qua tổ chuyên môn.
Tổ/ nhóm chuyên môn phụ trách HĐTN, HN cần tiến hành rà soát lại các nhiệm vụ để cóbản dự thảo hoàn thiện, chú trọng đến sự phù hợp của phân phối chương trình; kế hoạchđánh giá thường xuyên, đánh giá định kì cũng như tính khả thi của các hoạt động đề xuất
Bước 4: Phê duyệt và tổ chức thực hiện KHGD của TCM
Sau khi thông qua tổ/nhóm chuyên môn được trình Hiệu trưởng nhà trường xem xét phêduyệt và công bố như một phần của KHGD của nhà trường trong năm học
Trên nhiệm vụ được tổ trưởng phân công, mỗi GV bộ môn sau đó sẽ tiến hành xây dựng
kế hoạch giáo dục của cá nhân để thực hiện các nhiệm vụ đó trong năm học
- Kế hoạch giáo dục của TCM
1 KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN- Phụ lục 1
2 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TCM - Phụ lục 2( 1 kì / 3-4 hoạt động)
1 KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN - phụ lục 1
Phụ lục I KHUNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ
GDĐT)
Trang 14TRƯỜNG: THPT Nguyễn Thị Minh Khai
TỔ: Tiếng Anh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN MÔN HỌC: TIẾNG ANH KHỐI LỚP: 10
(Năm học 2022 - 2023)
I Đặc điểm tình hình
1 Số lớp: 15; Số học sinh: 666; Số học sinh học chuyên đề lựa chọn (nếu có): …
2 Tình hình đội ngũ:
Số giáo viên: 10; Trình độ đào tạo: Cao đẳng: 0 Đại học: 8 ; Trên đại học: 2
Mức đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Tốt: 10 ; Khá: 0 ; Đạt: 0 ; Chưa đạt: 0
3 Thiết bị dạy học:
STT Thiết bị dạy học Số lượng Các bài thí nghiệm/thực hành Ghi chú
2 Loa 15 Tiết “ Project” của các bài học từ 1-10
4 Phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập
1 Phòng đa năng 3 Các tiết “Project” của bài học từ 1-10
5 Bối cảnh xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường năm 2022-2023
5.1 Phân tích bối cảnh bên ngoài
5.1.1 Thời cơ
- Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình mở, tăng tính chủ động cho
nhà trường
- Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin 4.0 và sự tuyên truyền của các cấp và
nhà trường nên xã hội và phụ huynh học sinh nắm bắt được những lộ trình và các điều
kiện cần có để đáp ứng thực hiện đổi mới Chương trình GDPT 2018
- Các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền rất quan tâm đến việc phát triển giáo dục tại địa
phương
Trang 15- Chính quyền địa phương luôn quan tâm đến các hoạt động giáo dục của nhà trường.Đảm bảo an ninh trật tự trường học, giáo dục an toàn giao thông, các hoạt động ngoạikhóa - trải nghiệm…
5.1.2 Nguy cơ, thách thức
- Thiết bị dạy học của nhà trường chưa thực sự đủ đảm bảo phục vụ cho dạy học nhất
là để đáp ứng thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với lớp 10 năm học
2022 – 2023 theo danh mục đồ dùng dạy học tối thiểu ban hành theo Thông tư44/2020/TT-BGDĐT
5.2 Phân tích bối cảnh bên trong
5.2.1 Điểm mạnh
a Về cơ sở vật chất
- Trường được đầu tư hệ thống phòng học đa năng trang bị đầy đủ máy móc, thiết bịphục vụ công tác giảng dạy và học tập như loa, mic, máy chiếu
- Trường có 1 tòa nhà 4 tầng gồm 21 phòng học và 1 tòa nhà 2 tầng gồm 9 phòng học
- Các phòng học đều đảm bảo có đầy đủ bàn ghế theo đúng tiêu chuẩn, đủ ánh sángcùng với hệ thống quạt, điều hòa nhiệt độ
- Ngoài ra trường còn đầu tư xây dựng 3 phòng thực hành Lý, Hóa, Sinh, 1 phòng họcquốc tế đảm bảo tiêu chuẩn học ngoại ngữ, 3 phòng học Công nghệ thông tin, 3 phònghọc đa năng có trang bị máy chiếu thế hệ mới
- Trường có sân bóng, thư viện, nhà thi đấu đa năng,…để phục vụ cho học tập và giaolưu thể dục thể thao
b Về trình độ đào tạo giáo viên
- Có 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo
- Cán bộ quản lý nhà trường công tác lâu năm có nhiều kinh nghiệm, biết tranh thủ sựchỉ đạo sát sao của lãnh đạo các cấp và tập hợp được các lực lượng giáo dục trong vàngoài nhà trường, tạo lập được sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng
5.2.2 Điểm yếu, hạn chế
