Quyết định số 162006QĐ – BGDĐT ngày 552006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”
Trang 1SÁNG KI ẾN KINH NGHIỆM
V ẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY
H ỌC VẬT LÝ THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH
C ỰC, TỰ LỰC VÀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO
NHÓM C ỦA HỌC SINH
Trang 2M Ở ĐẦU
I LÝ DO CH ỌN ĐỀ TÀI
Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo đã nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp
v ới đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng
cho h ọc sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
th ực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học
sinh”
Như vậy có thể thấy cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, học sinh là trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động
Từ đầu thế kỷ XX, các sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho mô hình dạy học theo
dự án (PBL – Project Based Learning) và coi đây là phương pháp dạy học quan trọng để thực
hiện dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống
Dạy học theo dự án được hiểu là một phương pháp hay hình thức dạy học, trong đó người học
thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm
vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ việc xác định
mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và
kết quả thực hiện được
Xuất phát từ những lý do nói trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mô
hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và kỹ năng
làm việc theo nhóm của học sinh”
Nghiên cứu vận dụng DHDA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10
THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS và đề xuất
một số biện pháp có thể triển khai rộng rãi mô hình này trong DHVL ở trường THPT
III NHI ỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của mô hình DHDA trong dạy học ở trường
THPT nói chung và DHVL nói riêng
- Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT
Trang 3- Vận dụng mô hình DHDA vào thiết kế các tiến trình dạy học cho một số kiến thức
thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT
PHẦN MỞ ĐẦU
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở lý luận của ứng dụng mô hình DHDA nhằm phát huy tính tích cực, tự
lực và khả năng làm việc theo nhóm của học sinh
Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “các định luật bảo toàn”
theo mô hình DHDA
Chương 3: Kết quả và bàn luận
PHẦN KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Góp phần làm sáng tỏ lý luận về ứng dụng phương pháp DHDA trong dạy học vật lý ở trường THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự
lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS
- Xây dựng ý tưởng, thiết kế hồ sơ bài dạy và tiến hành tổ chức dạy học 1 dự án: “Tên lửa nước – Chinh phục không gian”
- Đề xuất một số biện pháp nhằm triển khai rộng rãi mô hình DHDA trong dạy học vật lý
ở trường THPT
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG MÔ HÌNH DHDA NHẰM PHÁT HUY
C ỦA HỌC SINH
1.1 Khái ni ệm về DHDA
Đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dạy
học dựa trên dự án và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm lấy học sinh là trung
tâm, khắc phục nhược điểm của PPDH truyền thống lấy giáo viên là trung tâm Ban đầu, dạy
học dựa trên dự án được sử dụng trong dạy học thực hành các môn kỹ thuật, chủ yếu ở bậc học
Trang 4cao đẳng, đại học, về sau được sử dụng rộng rãi trong hầu hết các môn khoa học khác, kể cả
các môn khoa học xã hội, ở bậc học cao đẳng, đại học và cả ở bậc học THPT
DHDA là một hình thức (mô hình) dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ
học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có thể tạo ra các sản phẩm thực
tế Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập,
từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh
giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA
1.2 Đặc điểm và tiến trình DHDA
Đặc điểm của DHDA:
Các nhà giáo dục trên thế giới và cả ở Việt nam đã có nhiều khác biệt trong xem xét và
kể ra các đặc điểm của DHDA, nhưng nhìn chung lại có thể thấy được các đặc điểm nổi bật
sau:
- Tính ph ức hợp của nhiệm vụ học tập
- Tính định hướng người học
- Tính h ợp tác trong hoạt động
- Tính định hướng hoạt động thực tiễn
- Tính định hướng sản phẩm
Tiến trình DHDA
Có thể phân chia DHDA thành 5 giai đoạn như sau:
- Ch ọn đề tài, xác định mục đích của dự án
- Xây d ựng đề cương, kế hoạch thực hiện
- Th ực hiện dự án
- Thu th ập kết quả và công bố sản phẩm
- Đánh giá dự án
1.3 Phân lo ại DHDA
Có nhiều tiêu chí phân loại dự án học tập, nhưng nếu dựa vào đặc điểm của nhiệm vụ cần
giải quyết và sản phẩm tạo ra, chúng tôi phân chia các dự án học tập ra làm 4 loại:
Dự án tìm hiểu (tìm hiểu một kiến thức, một ứng dụng nào đó, sản phẩm tạo ra có thể là
một bài luận, một bài thuyết trình hay websites giới thiệu)
Dự án nghiên cứu (nghiên cứu, giải thích một hiện tượng vật lý, sản phẩm tạo ra có thể là
một bài thuyết trình, một bài luận hay websites)
Trang 5Dự án khảo sát (khảo sát có định lượng một quá trình vật lý nào đó, sản phẩm tạo ra là
một bài luận, một báo cáo về một quy luật mới hay khẳng định một quy luật vật lý đã học)
Dự án kiến tạo (ứng dụng kiến thức nhằm kiến tạo các sản phẩm mới, sản phẩm mới có
thể là sản phẩm vật chất như một thiết bị, một mô hình, hay phi vật chất như tổ chức một buổi
hội thảo, buổi tư vấn, thuyết trình, buổi văn nghệ)
1.4 Nh ững ưu điểm và giới hạn của DHDA
Ưu điểm điểm của DHDA:
DHDA mang lại nhiều lợi ích cho cả GV lẫn HS Ngày càng có nhiều nghiên cứu của
nhiều nhà sư phạm ủng hộ cho việc vận dụng DHDA vào các hoạt động học tập nhằm khuyến
khích học sinh học tập, thúc đẩy các kỹ năng hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập
Đối với học sinh, những ích lợi từ dạy học theo dự án gồm:
Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập (Thomas, 2000)
Kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác do khi được tham gia vào dự án học sinh sẽ trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động truyền thống khác trong lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000)
Có cơ hội phát triển những kỹ năng phức hợp, như tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề, hợp
tác và giao tiếp (SRI, 2000)
Có được cơ hội rộng mở hơn trong lớp học, tạo ra chiến lược thu hút những học sinh
thuộc các nền văn hóa khác nhau (Railsback, 2002)
Đối với giáo viên, những ích lợi mang lại là việc nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp
tác với đồng nghiệp, cơ hội xây dựng các mối quan hệ với học sinh (Thomas, 2000)
Giới hạn của DHDA:
DHDA không phù hợp trong việc chiếm lĩnh các kiến thức lý thuyết có tính trừu tượng
cao DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, khó có thể áp dụng tràn lan vì vậy chỉ có thể là phương
pháp bổ sung chứ không thể thay thế các phương pháp khác
DHDA đòi hỏi sự sẵn sàng của cả người học lẫn người tổ chức thực hiện, trong khi đó,
một phần lớn giáo viên chưa được đào tạo để sẵn sàng với hình thức dạy học mới, dẫn đến
nhiều khó khăn trong ứng dụng DHDA
1.5 H ồ sơ bài dạy trong DHDA
1.5.1 B ộ câu hỏi định hướng
Trang 6 Cấu trúc bộ câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học, câu hỏi
khái quát
Câu h ỏi khái quát
Câu hỏi khái quát giới thiệu khái quát, đầy đủ những ý tưởng xuyên suốt môn học Câu
hỏi khái quát cung cấp cầu nối giữa các bài, phạm vi môn học, thậm chí cả khóa học trong một năm Câu hỏi khái quát là một câu hỏi mở có nhiều câu trả lời và thường không thể có câu trả
lời sẵn mà muốn trả lời được HS phải phân tích, tư duy, sử dụng các kiến thức và kinh nghiệm
sẵn có đồng thời tìm hiểu các kiến thức mới
Câu h ỏi bài học
Câu hỏi bài học cũng là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc một bài học cụ
thể, có đáp án mở, lôi cuốn HS vào việc khám phá những ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề,
bài học, môn học Câu hỏi bài học hỗ trợ và phát triển câu hỏi khái quát, định hình các suy
nghĩ của HS, hướng đến sự hình thành dự án cụ thể
Câu hỏi nội dung là những câu hỏi đóng, có câu trả lời rõ ràng, hướng đến những mục
tiêu dạy học cụ thể, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung bám sát
các mục tiêu dạy học cụ thể, đòi hỏi học sinh phải trả lời hoàn chỉnh sau khi thực hiện dự án
1.5.2 K ế hoạch thực hiện
Kế hoạch thực hiện cần có đầy đủ các yếu tố như các mục tiêu cần đạt được, bộ câu hỏi định hướng, ý tưởng và kịch bản thực hiện dự án, dự kiến chia nhóm, tiến trình thời gian thực
hiện, dự trù kinh phí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá dự án, các nguồn tài nguyên hỗ trợ việc thực
hiện dự án… Như vậy, kế hoạch thực hiện là văn bản chi tiết của hồ sơ bài dạy, được GV lập
ra trước như một hoạch định, đảm bảo dự án diễn ra thành công
1.5.3 Tình hu ống xuất hiện dự án – các ý tưởng dự án
Ý tưởng dự án có thể do GV đề xuất nhưng đôi khi cũng xuất phát từ sự sáng tạo của HS Nhưng dù thế nào, đi kèm với tình huống thảo luận, GV cũng phải chuẩn bị sẵn một số ý tưởng, kịch bản để HS thảo luận và lựa chọn Nguyên tắc ở đây là, GV chỉ đóng vai trò định hướng và giúp HS lựa chọn được dự án phù hợp với khả năng nhận thức, kỹ năng và điều kiện
thực tế của HS
Trang 7Để lựa chọn được một tình huống thảo luận có chất lượng, thu hút được sự quan tâm của
đa số HS, người GV phải xuất phát từ chính những nội dung cần học, phải tìm được các khía
cạnh thời sự của kiến thức, phù hợp với lứa tuổi và khả năng của các em Việc diễn đạt tình
huống lúc đầu không cần quan trọng, nhưng sau đó cần chăm chút cho phù hợp lứa tuổi và tạo
sự kích thích muốn tìm hiểu của HS
Từ tình huống thảo luận, GV và HS sẽ tìm thấy những vấn đề mới mẻ, có liên quan đến
kiến thức bộ môn, từ đó nảy sinh các ý tưởng thực hiện một dự án Các ý tưởng có thể được
GV chuẩn bị từ trước, nhưng không phải là duy nhất, mà có thể xuất phát từ chính sự sáng tạo
của HS Nhiệm vụ của người GV là hướng dẫn HS lựa chọn một ý tưởng thu hút nhiều sự quan
tâm nhất và phù hợp với khả năng, điều kiện thực tế
1.5.4 K ế hoạch tổ chức nhóm
Hoạt động nhóm là hoạt động cơ bản của DHDA Việc phân chia nhóm là một khâu quan
trọng trong hồ sơ bài dạy của GV Nhóm được phân chia như thế nào phụ thuộc vào đặc điểm
cụ thể của từng dự án, phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, tạo không khí thoải mái trong các nhóm Người GV phải là người có kế hoạch dự trù phân chia nhóm từ trước, số lượng thành viên trong nhóm, số lượng nhóm, nhóm trưởng phải được cân nhắc dựa trên các yếu tố đã nói ở trên
1.5.5 Các công c ụ đánh giá
Có thể nói, kiểm tra đánh giá trong DHDA là khâu quan trọng và hiện hay còn khá lúng
túng trong nhiều bộ phận GV, hầu hết chỉ đánh giá kết quả và mang nặng cảm tính, dẫn đến
DHDA ở các trường THPT hiện nay đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thể hiện hết tính ưu
việt, chưa tạo được lòng tin nơi các nhà quản lý giáo dục và phụ huynh học sinh
Kết quả đánh giá có thể có được từ nhiều nguồn, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng, từ sự
tự đánh giá của HS, từ sự phản hồi của xã hội … Chính nhờ sự đa dạng đó, DHDA mang lại cơ
hội đánh giá đúng hơn về thực chất năng lực học tập, khả năng giải quyết vấn đề của HS, đặc
biệt là khả năng làm việc phối hợp và sự thích nghi với những tình huống mang tình thử thách
của HS
Trong đánh giá dự án, HS cần được tham gia nhiều hơn vào quá trình đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá tiến trình thực hiện và kết quả đạt được Người GV cần thiết lập trước các yêu cầu và tiêu chí đánh giá cũng như nội dung đánh giá Hãy bắt đầu bằng các câu
hỏi như:
Trang 8+ Những hoạt động chính nào cần được thực hiện?
+ HS cần phải tham gia hoạt động nhóm như thế nào là tích cực?
+ Sản phẩm của HS cần đạt được các yêu cầu gì?
+ Có thể triển khai tự đánh giá xuyên suốt quá trình học như thế nào?
+ Có thể tạo những biểu mẫu đánh giá như thế nào?
1.5.6 Các công c ụ trợ giúp – nguồn tư liệu tham khảo
Với sự trợ giúp của công nghệ, nhất là Internet, nguồn tư liệu tham khảo trở lên phong
phú về nội dung và đa dạng về thể loại Tuy nhiên, GV cũng phải có sự chuẩn bị trước một số
tài liệu tham khảo và các công cụ trợ giúp cho học sinh
Tài liệu tham khảo cần được phân loại thành tài liệu in, ebook, phim, hình ảnh,
websites…
Các công cụ trợ giúp là các phần mềm, các biểu mẫu về lập kế hoạch, các bài mẫu, nhật
ký dự án, biểu mẫu theo dõi và báo cáo tiến độ thực hiện dự án
1.5.7 S ản phẩm của học sinh
Sản phẩm của HS là những kết quả mà một dự án hướng tới Đây chính là một mục đích
cụ thể của dự án học tập, cần được xác định trước khi tiến hành và cần được thảo luận thống
nhất với HS Việc thảo luận và thống nhất với HS giúp cho sản phẩm mang tính khả thi và tạo
sự hấp dẫn với HS
Các sản phẩm thể hiện sự hiểu biết và công sức làm việc nghiêm túc của HS Thông thường, các dự án học tập kết thúc với sản phẩm của HS có thể là một bài thuyết trình, một văn
bản tài liệu (bài báo, bài viết, tờ rơi …), một mô hình dàn dựng hoặc một vở kịch, một hội thảo
giả … Các sản phẩm mẫu ở phần trợ giúp tạo cho HS một cái nhìn sơ bộ về những gì mình đang thực hiện, từ đó có những hành động phù hợp, những sáng tạo nhất định trong quá trình
thực hiện dự án
Mỗi một sản phẩm cần hướng tới một tiêu chuẩn nhất định, thể hiện sự đòi hỏi tối thiểu đối với người thực hiện Các tiêu chuẩn này cần được xác định và thảo luận với HS trước khi
tiến hành dự án, và phải được nhắc nhở, quán triệt trong suốt thời gian thực hiện
1.6 Các bước GV tổ chức và điều khiển học sinh học theo dự án:
Bước 1: Lựa chọn một tình huống thảo luận để xuất hiện một dự án
Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được thông qua dự án
Bước 3: Giới thiệu tình huống thảo luận và cùng học sinh định hình dự án
Bước 4: Vạch kế hoạch về thời gian và thời lượng công việc
Trang 9Bước 5: Vạch ra cho HS các mục tiêu cần đạt, các công cụ trợ giúp và công cụ đánh giá Bước 6: Báo cáo kết quả và đánh giá kết quả thu được
Bước 7: Phản hồi dựa trên cơ sở các dữ kiện thu được và chuẩn bị cho kế hoạch tiếp theo
1.7 Nh ững kỹ thuật tổ chức cho HS làm việc theo nhóm hiệu quả
Có thể nói, tổ chức hoạt động nhóm thành công chính là đã thực hiện thành công dự án
học tập Vì vậy, lựa chọn và phân chia nhóm, hướng dẫn các nhóm làm việc như thế nào cho
hiệu quả là khâu quan trọng cần được dự trù trước trong hồ sơ bài dạy
Chia nhóm học tập:
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên
hoặc có chủ định (nhóm theo phòng trọ, nhóm cùng trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm
theo sở trường ) trong cả tiết học hay thay đổi trong từng phần của tiết học
Các cách chia nhóm có thể là: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo bạn thân chia
nhóm theo vị trí ngồi trong lớp, chia nhóm theo lực học hay kinh nghiệm
Thông thường thì trong việc tổ chức học tập theo nhóm ở môn vật lý, số lượng thành viên
trong nhóm từ 3 đến 5 HS là vừa Đối với những nhóm đặc thù thì có thể chỉ là 2 nhưng cũng
có thể 7 đến 8 nhưng không thể quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm Cũng
cần chú ý rằng trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa
quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ
chức lao động Bên cạnh đó, GV phải quan sát, kiểm tra đôn đốc để không một HS nào không
làm việc hoặc ỷ lại vào các thành viên khác của nhóm Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia
nhóm một cách khiên cưỡng, không cần thiết, mất thời gian vô ích Nếu HS chỉ biết phần việc
của nhóm mình, của cá nhân được giao, thì cuối tiết học có thể kiến thức của bài học trở thành
một vài chi tiết chắp vá
Điều khiển nhóm hoạt động hiệu quả:
Các hoạt động của nhóm nên bắt đầu cho các thành viên làm quen, và hiểu rõ cách thức
làm việc của cả nhóm Người hướng dẫn cũng có thể bắt đầu bằng việc đưa ra các gợi ý cho
thảo luận mà không cần phải áp đặt câu trả lời cho cả đội, đặc biệt với những đội gặp khó khăn
khi làm việc cùng nhau Nhóm gồm 3 đến 5 người, nếu nhóm có đông người hơn thì sẽ khó
quản lý và giao công việc hơn
Các thành viên có sự đa dạng trong kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm Mỗi thành viên sẽ
có khả năng đóng góp riêng cho toàn đội; Các thành viên không chỉ chịu trách nhiệm đóng góp
Trang 10đó; Thành viên nào gặp khó khăn hoặc còn chưa thoải mái khi làm việc trong nhóm nên được
các thành viên khác động viên, giúp đỡ
Chia sẻ trách nhiệm, và cả nhóm nên thống nhất trách nhiệm, nguyên tắc làm việc Điều
đó bao gồm: Nghĩa vụ phải tham gia, chuẩn bị trước các buổi họp, và phải đến đúng giờ; Tham
gia thảo luận, phát biểu ý kiến, tập trung vào giải quyết vấn đề và tránh việc chỉ trích cá nhân;
Có trách nhiệm chia sẻ công việc và hoàn thành công việc đúng thời hạn
Vai trò c ủa GV khi tổ chức HS học tập theo nhóm
- Thu thập thông tin về người học: Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của người học, người
học đã có những kiến thức và kỹ năng gì liên quan đến bài học Họ có mong muốn gì khi học
nội dung này?
- Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm
- Quyết định số lượng HS trong mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định
- Chuẩn bị tài liệu, phương tiện cho HS thảo luận ở nhóm có hiệu quả
- Sắp xếp phòng học, bố trí địa điểm cho mỗi nhóm
- Giao việc đầy đủ, hạn định thời gian, kết quả cụ thể cho các nhóm
- Giám sát, hỗ trợ các nhóm hoàn thành công việc
- Đánh giá kết quả hoạt động của các nhóm
- Sau khi các nhóm trình bày, GV phải kết luận đầy đủ, đảm bảo học sinh nắm được kiến
thức theo hệ thống, không chắp vá
- Đánh giá hoạt động nhóm: Điểm số có thể đánh giá cho cả nhóm nhưng thành tích cá
nhân trong hoạt động nhóm có thể được đánh giá để HS cảm thấy đóng góp của họ vào hoạt động nhóm được đánh giá tương xứng Chính từng nhóm có thể tự đánh giá hiệu lực công trình
của họ dựa trên sản phẩm cuối cùng và đóng góp của từng thành viên trong nhóm GV đưa ra
mẫu phiếu đánh giá, yêu cầu các thành viên của từng nhóm đánh giá bạn cùng nhóm về các
mặt như phẩm chất chuyên môn (có mặt tại các buổi họp và tham gia đúng lúc), sáng kiến (đề
xuất ý kiến, làm việc khoa học hướng theo mục đích chung), tính độc lập (hoàn thành nhiệm
vụ theo thời gian đã thống nhất, nghiên cứu các chủ đề và chia sẻ các nguồn tài liệu),
1.8 DHDA phát huy tính tích c ực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS
DHDA có đầy đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của môn Vật lý ở trường THPT, đồng thời còn phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS
DHDA giúp HS phát triển kiến thức, kỹ năng thông qua những nhiệm vụ mang tính mở,