(Luận văn thạc sĩ) quản lí sự phối hợp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện bình tân, tỉnh vĩnh long

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL và GVCN về trách nhiệm phối hợp giữa 43 GVCN và CMHS trong việc giáo dục học sinh Bảng 2.2 Ý kiến của CBQL, GVCN và CMHS về ý nghĩa phối hợp giáo 44 dục học si

Nguyễn Bảo Luân

QUẢN LÍ SỰ PHỐI HỢP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH TÂN,

TỈNH VĨNH LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018

Nguyễn Bảo Luân

QUẢN LÍ SỰ PHỐI HỢP GIÁO DỤC HỌC SINH

CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH TÂN,

TỈNH VĨNH LONG

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS.LÊ QUANG SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018

liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chưa được ai công

bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan các thông tin trích dẫn trong luận văn được ghichú rõ ràng về nguồn gốc

Tác giả luận văn

Nguyễn Bảo Luân

nghiệp này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ từ quý thầy cô, cha

mẹ học sinh, các em học sinh, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS.Lê Quang Sơn ngườihướng dẫn khoa học đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trìnhhoàn thành luận văn

Xin cảm ơn Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm TP HồChí Minh đã tạo mọi điều kiện cho tôi học tập và hoàn thành luận vănnày

Tôi xin cảm ơn Sở GD&ĐT Vĩnh Long, Ban giám hiệu, giáo viênchủ nhiệm, giáo viên bộ môn, quý cha mẹ học sinh và các em học sinh cáctrường THPT Tân Qưới, trường THPT Tân Lược, trường THCS&THPT

Mỹ Thuận đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thuthập số liệu và hoàn thành luận văn

Tác giả luận văn

Nguyễn Bảo Luân

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Các khái niệm của đề tài 12

1.3 Lí luận về sự phối hợp của GVCN và CMHS 18

1.4 Quản lí sự phối hợp của GVCN và CMHS 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phối hợp của GVCN và CMHS 36

Tiểu kết Chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ SỰ PHỐI HỢP GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG 39

2.1 Khái quát về huyện Bình Tân và các trường THPT ở huyện Bình Tân 39

2.1.1 Đặc điểm về địa lí, kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Bình Tân 39

2.1.2 Các trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long 39

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 41

2.2.1 Mẫu nghiên cứu 41

2.2.2 Cách xử lí số liệu 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GVCN, HS và CMHS về sự

phối hợp giáo dục của GVCN và CMHS 43

2.3.2 Mục tiêu phối hợp của GVCN và CMHS 48

2.3.3 Chủ thể phối hợp giáo dục của GVCN và CMHS 49

2.3.4 Nội dung phối hợp giáo dục của GVCN và CMHS 50

2.3.5 Hình thức phối hợp giáo dục của GVCN và CMHS 60

2.3.6 Điều kiện phối hợp giáo dục của GVCN và CMHS 64

2.4 Thực trạng quản lí sự phối hợp của GVCN và CMHS 65

2.4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu phối hợp 65

2.4.2 Thực trạng quản lí nội dung phối hợp 66

2.4.3 Thực trạng quản lí các hình thức phối hợp 70

2.4.4 Thực trạng quản lí các điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của sự phối hợp 72 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phối hợp của GVCN và CMHS 73

2.6 Đánh giá thực trạng quản lí sự phối hợp của GVCN và CMHS 78

Tiểu kết Chương 2 80

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỐI HỢP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG 82 3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp 82

3.1.1 Cơ sở lí luận 82

3.1.2 Cơ sở pháp lí 83

3.1.3 Cơ sở thực tiễn 84

3.2 Đề xuất các biện pháp 86

nhà trường với gia đình và xã hội 86

3.2.2 Củng cố và hoàn thiện bộ máy tổ chức quản lí hoạt động phối

hợp, xây dựng quy chế phối hợp và cơ chế điều hành hoạt

động phối hợp nhằm thúc đẩy hoạt động phối hợp với CMHS 88

3.2.3 Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN thực hiện đa dạng các hình thức

phối hợp với CMHS 91

3.2.4 Hiệu trưởng đẩy mạnh công tác tham mưu với các cấp ủy

Đảng, chính quyền địa phương chỉ đạo nâng cao hiệu quả phối hợp của ba môi trường giáo dục là giáo dục nhà trường, giáo

dục gia đình và xã hội 95

3.2.5 Hiệu trưởng đẩy mạnh công tác vận động xã hội hóa và tranh thủ

các điều kiện hỗ trợ từ các nguồn lực xã hội cho hoạt động phối

hợp giáo dục học sinh 96

3.2.6 Hiệu trưởng đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong

công tác phối hợp giáo dục học sinh của GVCN với CMHS 98

3.2.7 Hiệu trưởng quản lí chặt chẽ kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt

động phối hợp của GVCN với CMHS 100

3.2.8 Hiệu trưởng tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá hoạt

động phối hợp của GVCN và CMHS 101

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 102

3.3.1 Tính cấp thiết của biện pháp 104

3.3.2 Tính khả thi của biện pháp 105

Tiểu kết Chương 3 106

KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

Độ lệch chuẩnGiáo dục và đào tạoGiáo viên chủ nhiệmGiáo viên bộ mônHiệu trưởngHọc sinhNhân viênPhối hợp giáo dụcPhó hiệu trưởng

Sự phối hợpTrung học phổ thông

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL và GVCN về trách nhiệm phối hợp giữa 43

GVCN và CMHS trong việc giáo dục học sinh

Bảng 2.2 Ý kiến của CBQL, GVCN và CMHS về ý nghĩa phối hợp giáo 44

dục học sinh của GVCN và CMHS

Bảng 2.3 Nhận thức của học sinh về mức độ quan tâm việc học tập của 45

những người thân trong gia đình

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GVCN và CMHS về mức độ quan tâm 46

của các lực lượng giáo dục trong nhà trường đối với hoạt độngphối hợp

Bảng 2.5 Nhận thức của CBQL và GVCN về mục tiêu phối hợp giáo dục 48

của GVCN và CMHS

Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL, GVCN về chủ thể phối hợp giáo dục của 49

GVCN và CMHS

Bảng 2.8 Số lần GVCN tiếp xúc với những người thân trong gia đình các 51

em qua thư mời

Bảng 2.9 Ý kiến của học sinh cho biết về mong muốn những người thân 53

trong gia đình phối hợp với CMHS

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GVCN về mức độ thực hiện công tác 54

quản lí việc bầu chọn Ban đại diện CMHS đầu năm họcBảng 2.11 Đánh giá của CBQL và GVCN về nội dung và mức độ thực 56

hiện phối hợp của GVCN và CMHS

Bảng 2.13 Đánh giá việc thực hiện nội dung phối hợp mà CMHS phối hợp 59

với GVCN

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GVCN về mức độ thực hiện và các 60

hình thức GVCN sử dụng để phối hợp với CMHS

Bảng 2.15 Đánh giá mức độ thực hiện và các hình thức phối hợp mà 62

CMHS thường liên lạc với GVCN

Bảng 2.16 Nhận xét của CBQL và GVCN về sự phối hợp với CMHS có 64

điều kiện kinh tế khá giả so với CMHS các em học sinh có điềukiện kinh tế khó khăn

Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL và GVCN về thực trạng quản lí mục tiêu 65

phối hợp giáo dục giữa GVCN và CMHS

Bảng 2.18 Đánh giá của CBQL và GVCN về công tác xây dựng kế hoạch 66

phối hợp giữa GVCN và CMHS

Bảng 2.19 Đánh giá của CBQL và GVCN về mức độ thực hiện và nội 67

dung thực hiện công tác tổ chức, chỉ đạo sự phối hợp giáo dụccủa GVCN và CMHS

Bảng 2.20 Đánh giá của CBQL và GVCN về mức độ thực hiện và hiệu 68

quả thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá sự phối hợp giáo dụccủa GVCN và CMHS

Bảng 2.21 Đánh giá của CBQL và GVCN về các hình thức và biện pháp 70

quản lí sự phối hợp giữa GVCN và CMHS

Bảng 2.22 Đánh giá của CBQL và GVCN về các hình thức và biện pháp 72

quản lí về điều kiện tài chính và cơ sở vật chất cho sự phối hợp

Bảng 2.23 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí sự phối hợp của 73

GVCN và CMHSBảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 103

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục học sinh là trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội

Để giáo dục học sinh hiệu quả thì công tác phối hợp giáo dục của ba môitrường giáo dục này rất quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Trong đó nhà trường và gia đình là hai môi trường giáo dục trực tiếphọc sinh, quyết định đến kết quả học tập và việc hình thành nhân cách của họcsinh Ở lứa tuổi trung học phổ thông hiện nay, đây là lứa tuổi mà các em đangtrong giai đoạn phát triển, đời sống tâm sinh lí cũng có sự thay đổi mạnh mẽ

để dần trưởng thành

Các em luôn muốn tự khẳng định mình với bạn bè và những người thântrong gia đình, đời sống tâm sinh lí của các em chuyển dần từ cơ thể trẻ conchuyển sang cơ thể của thanh thiếu niên Trong giai đoạn này, các em rất cần

sự giúp đỡ và hướng dẫn của người lớn, đặc biệt là những người thân tronggia đình các em, sự giúp đỡ của thầy cô và bạn bè giúp các em được kinhnghiệm sống và có vốn kiến thức để trải nghiệm Từ những kinh nghiệm cóđược từ giáo dục gia đình và nhà trường có vai trò rất lớn, giúp các em cókiến thức để ứng xử trong đời sống xã hội hàng ngày

Giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông hiện nay là vấn đềrất được quan tâm của cha mẹ học sinh, nhà trường và các lực lượng trong xãhội, chất lượng giáo dục muốn đạt được kết quả cao đòi hỏi cần phải có sựphối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cha mẹ học sinh các em

Tuy nhiên công tác phối hợp giáo dục giữa nhà trường và cha mẹ họcsinh hiện nay ở các trường trung học phổ thông đôi lúc còn chưa được quantâm Sự phối hợp giáo dục này đôi lúc còn chưa có sự thống nhất cao về nộidung, phương pháp, hình thức phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh

Công tác quản lí hoạt động phối hợp giáo dục (PHGD) của giáo viênchủ nhiệm (GVCN) và cha mẹ học sinh (CMHS) của Hiệu trưởng (HT) còn

thiếu chặt chẽ, sự quan tâm phối hợp này chưa thường xuyên và kịp thời, hiệuquả hoạt động PHGD học sinh đạt được là chưa cao Ngoài việc giáo dục họcsinh tại gia đình các em thì giáo dục học sinh ở nhà trường là rất quan trọngđối với lứa tuổi học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) ở giai đoạn hiệnnay.

Vì vậy, muốn chất lượng giáo dục đạt kết quả cao thì rất cần thiết có sựphối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và CMHS, mà cầu nối cho HĐPH này làGVCN lớp, đây là lực lượng quan trọng không thể thiếu ở các trường THPThiện nay, lực lượng đã góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhàtrường và của cả nghành giáo dục tỉnh Vĩnh Long trong thời gian qua

Hồ Chí Minh, nhà giáo dục lớn của dân tộc Việt Nam, trong buổi nóichuyện tại hội nghị cán bộ đảng viên ngành giáo dục tháng 6 năm 1957 Bác

Hồ nói: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” Người khẳng

định tầm quan trong của sự PHGD giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đểgiáo dục HS được hiệu quả cần có sự phối hợp chặt chẽ của ba môi trườnggiáo dục đó là giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Cả

ba môi trường giáo dục này cùng hỗ trợ cho nhau, góp phần thành công trongcông tác giáo dục HS

Trong ba môi trường giáo dục thì giáo dục nhà trường đóng vai tròquan trọng nhất trong việc truyền đạt tri thức cho HS Kết hợp với giáo dụcgia đình và xã hội sẽ phát huy vai trò của sự phối hợp cả ba môi trường giáodục trên góp phần đạt mục tiêu phát triển toàn diện tri thức và hoàn thiện vềnhân cách của HS

Trong hoạt động giáo dục ở các trường THPT, GVCN lớp là cầu nốiquan trong cho mọi hoạt động PHGD giữa nhà trường và CMHS Lực lượng

GVCN trong nhà trường được HT tin tưởng, ủy quyền tổ chức các hoạt độngPHGD với CMHS Đây là lực lượng nắm rõ tình hình nề nếp học tập của từng

em HS trong lớp học, hiểu rõ đặc điểm tình hình học tập của từng em HS củalớp mình, thông qua hoạt động chủ nhiệm lớp GVCN còn được so sánh nhưngười nhạc trưởng trong dàn nhạc giao hưởng, là người có vai trò quyết địnhđến chất lượng của buổi hòa nhạc cũng giống như chất lượng của lớp chủnhiệm nói chung và chất lượng học tập của từng HS nói riêng

Tuy nhiên việc PHGD giữa CMHS và GVCN ở các trường THPT hiệnnay còn thiếu chặt chẽ, hoạt động PHGD chưa được tổ chức thường xuyên,nội dung và phương pháp phối hợp còn nhiều hạn chế, công tác quản lí hoạtđộng phối hợp của HT chưa thường xuyên quan tâm, nên hiệu quả của hoạtđộng phối hợp này là chưa cao Bởi nhiều nguyên nhân như CMHS còn chưaquan tâm đến hoạt động phối hợp với GVCN GVCN tổ chức HĐPH vớiCMHS còn mang tính hình thức, nội dung và phương pháp phối hợp chưachặt chẽ và đa dạng HT chưa có giải pháp quản lí hiệu quả công tác PHGDgiữa GVCN và CMHS

Công tác quản lí sự PHGD của GVCN và CMHS ở các trường THPThuyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long đã thực hiện và đạt được những kết quả nhấtđịnh trong khâu xây dựng kế hoạch, chương trình phối hợp Tuy nhiên côngtác này còn hạn chế trong việc tổ chức hoạt động phối hợp và công tác kiểmtra đánh giá kết quả HĐPH giữa GVCN và CMHS Nguyên nhân do HT thựchiện các HĐPH chưa chặt chẽ, đồng bộ và toàn diện, đồng thời hoạt động nàycòn thiếu sự hợp tác từ phía CMHS

Chính vì lí do trên, việc nghiên cứu đề tài:“Quản lí sự phối hợp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long” vừa có tính cấp thiết, vừa hy

vọng góp phần thiết thực, nhằm nâng cao hiệu quả phối hợp giáo dục củaGVCN với CMHS tại các trường THPT hiện nay, góp phần mang lại hiệu quả

giáo dục toàn diện về nhân cách HS và nâng cao chất lượng giáo dục của nhàtrường nói riêng, của ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Vĩnh Long nói chung.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận về quản lí sự phối hợp, xác định thực trạng công tácquản lí sự phối hợp của GVCN và CMHS ở các trường THPT ở huyện BìnhTân, tỉnh Vĩnh Long Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng caohiệu quả phối hợp của GVCN và CMHS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí nhà trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí sự phối hợp giáo dục học sinh của GVCN và CMHS ở các trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long

4 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác phối hợp giáo dục học sinh của GVCN và CMHS ở cáctrường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long còn bất cập Nguyên nhân là ở

HT chưa bổ sung các giải pháp quản lí sự phối hợp của GVCN và CMHS.Nếu tăng cường quản lí sự phối hợp giáo dục của GVCN và CMHS thì có thểnâng cao chất lượng giáo dục học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí sự phối hợp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng quản lí sự phối hợp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phối hợp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dung

Khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp của HT quản lí hoạt độngphối hợp giáo dục học sinh của GVCN và CMHS các trường THPT huyệnBình Tân, tỉnh Vĩnh Long trong giai đoạn hiện nay

6.2 Đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lí, giáo viên chủ nhiệm, học sinh và cha mẹ học sinh ởcác trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long

6.3 Thời gian khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lí sự phối hợp giáo dục học sinh của GVCN

và CMHS các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Longnăm học 2017- 2018 và đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2017-2020

7 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Theo quan điểm hệ thống cấu trúc, quản lí sự PHGD học sinh của

GVCN và CMHS là một hệ thống với các yếu tố hợp thành như sau:

- Quản lí mục tiêu phối hợp

- Quản lí đối tượng phối hợp

- Quản lí nội dung phối hợp

- Quản lí các hình thức phối hợp

- Quản lí kết quả phối hợp

Các yếu tố này có mối quan hệ hữu cơ với nhau và quản lí sự phối hợp

là một bộ phận trong công tác quản lí nhà trường THPT

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Đề tài nghiên cứu công tác quản lí sự PHGD học sinh của GVCN vàCMHS trong năm học 2017-2018 Đề tài xác định hoạt động PHGD học sinhcủa GVCN và CMHS tiến hành trong năm 2017-2018, thông qua việc khảosát và thu thập số liệu chính xác về thực trạng quản lí hoạt động PHGD họcsinh giữa GVCN và CMHS

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Xuất phát từ những tồn tại trong quản lí hoạt động PHGD học sinh củaGVCN và CMHS các trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long Cùngvới việc khảo sát thực trạng, đề tài phát hiện những mâu thuẫn, những yếu tốlàm trở ngại việc quản lí hoạt động PHGD học sinh của GVCN và CMHS, tìm

ra nguyên nhân thực trạng để đề xuất các biện pháp nhằm cải thiện thực trạng,nâng cao hiệu quả PHGD học sinh giữa GVCN và CMHS, đáp ứng các mụctiêu giáo dục của nhà trường

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp được sử dụng để phân tích, tổng hợp

lí thuyết, các tài liệu, giáo trình, bài báo, tạp chí chuyên ngành khoa học giáodục, văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục, cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

có liên quan đến sự PHGD học sinh của GVCN và CMHS để hiểu rõ bản chấtvấn đề nghiên cứu, nhằm xác lập cơ sở lí luận vững chắc và giả thuyết khoahọc cho đề tài nghiên cứu

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

+ Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng thu thập thông tin từ CBQL,

GVCN, HS và CMHS về thực trạng hoạt động phối hợp của GVCN và

CMHS các trường THPT hiện nay, đề xuất biện pháp của HT quản lí hoạt

động PHGD của GVCN và CMHS, đồng thời khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

+ Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng hoạt động phối hợp và công

tác quản lí hoạt động phối hợp giữa GVCN và CMHS, khảo sát tính cần thiết vàkhả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất

+ Công cụ khảo sát: Tác giả sử dụng phiếu hỏi khảo sát ý kiến cán bộ

quản lí, giáo viên chủ nhiệm, học sinh và cha mẹ học sinh

- Phương pháp phỏng vấn

+ Mục đích phương pháp: Phương pháp này được sử dụng để trao đổi,

xin ý kiến CBQL, GVCN, CMHS và HS để thu thập thêm thông tin nhằm khẳngđịnh tính chính xác của kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

+ Cách thực hiện: Xây dựng câu hỏi phỏng vấn cho CBQL, hỏi trực

tiếp GVCN, HS và CMHS, ghi biên bản buổi phỏng vấn từng nội dung cụ thể vàphù hợp từng đối tượng phỏng vấn

- Phương pháp thống kê

Phương pháp này nhằm xử lí kết quả nghiên cứu để đánh giá thựctrạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí Để xử lí số liệu điều tra thực trạng,tác giả sử dụng phần mềm SPSS tính tỉ lệ phần trăm, tính trung bình và độlệch chuẩn Kết quả tính toán thống kê, đã cho những số liệu để từ đó ngườinghiên cứu rút ra những kết luận chính xác, có giá trị thực tiễn

8 Cấu trúc luận văn

MỞ ĐẦU

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí công tác phối hợp của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh các trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lí sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm

và cha mẹ học sinh các trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long

Chương 3: Các biện pháp quản lí phối hợp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh các trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long

KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

Trong các giai đoạn phát triển của lịch sử giáo dục, con người chịu sựtác động của ba môi trường giáo dục đó là giáo dục gia đình, nhà trường và xã

hội Nhà giáo dục người Liên Xô E.A.A-rơ-kin cho rằng: “Không ai có quyền đòi hỏi người mẹ phải khước từ, dù là một phần nhỏ bé, tình yêu nồng nàn và

sự âu yếm của mình đối với con cái Nhưng khi thể hiện lòng yêu thương tha thiết của mình đối với người mẹ phải hết sức từ tốn, dè dặt và có mức độ”.

Nền giáo dục Liên Xô cũ có rất nhiều nhà giáo dục lỗi lạc nhưN.C.Krupxkai (1869-1939), nhà giáo dục-viện sĩ hàn lâm V.A.Xukhomlinxky(1918-1970) đã nêu lên ý nghĩa vô cùng to lớn của sự phối hợp giữa gia đình

và nhà trường trong việc thực hiện mục đích giáo dục HS, những người côngdân trong tương lai đối với đất nước, sự hợp tác giữa cha mẹ và thầy cô khôngnhững nhằm mục đích định hướng giáo dục mà còn là động lực giúp các em

có niềm tin trong quá trình học tập và rèn luyện V.A.Xukhomlinki cho rằngnếu gia đình và nhà trường không có sự phối hợp, hợp tác để thống nhất mụcđích, nội dung giáo dục sẽ dẫn đến tình trạng gia đình một đường, nhà trườngmột nẻo

Nhiệm vụ của nhà trường trong việc tổ chức phối hợp với gia đình làvấn đề từ lâu đã được xã hội và các nhà giáo dục rất coi trọng trong nền giáodục cận đại J.A.Comenxki (1592-1670) là người đầu tiên nêu ra hệ thống líluận chặt chẽ về tầm quan trọng và ý nghĩa to lớn của mối quan hệ thống nhấtgiữa gia đình và nhà trường, đối với kết quả giáo dục trẻ J.A.Comenxki khẳng

định: “Lòng ham học ở các em cần được kích thích từ phía bố, mẹ, nhà trường, bài vở và phương pháp giảng dạy…tất cả các bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh”.

Sự PHGD giữa GVCN và CMHS là yếu tố góp phần giáo dục HS hìnhthành nhân cách đạo đức toàn diện và hướng đến sự thành đạt trong xã hội.Các nhà giáo dục đã khẳng định sự thành công trong công tác giáo dục khôngthể thiếu vai trò phối hợp quan trọng này

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Ở nước ta có rất nhiều nhà nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục, đã khẳngđịnh vai trò quan trọng trong công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình,

sự PHGD giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng hàng đầu góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục trong trường học nói riêng và chất lượng giáoViệt Nam nói chung Từ thời xa xưa ông cha ta đã đề cao vai trò hợp tác chặtchẽ giữa giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình, có rất nhiều câu ca dao,tục ngữ nói nói về đạo lí uống nước nhớ nguồn, nhớ công ơn Thầy giáo, Côgiáo Ca dao Việt Nam có câu:

-“Không thầy đố mày làm nên”

-“Muốn sang thì bắt cầu kiều, Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy”

-“Lên non mới biết non cao Nuôi con mới biết công lao mẹ, thầy”

Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà giáo dục lớn của dân tộc Việt Nam, tronglĩnh vực giáo dục, Bác Hồ luôn quan tâm đến tầm quan trọng của việc PHGDcủa nhà trường và gia đình, góp phần hình thành nhân cách của HS Bác Hồ

nói:“Phải nhất thiết liên hệ với gia đình học trò, bởi vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia

đình để cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn” (Hoàng Mai

Khanh, 2011)

Bác Hồ rất quan tâm đến giáo dục gia đình Theo Bác nhiều gia đìnhcộng lại mới thành xã hội, gia đình tốt thì xã hội mới tốt, xã hội tốt thì giađình càng tốt Cha mẹ, ông bà trong gia đình có thể nói là những người thầyđầu tiên dạy dỗ, nuôi dưỡng tâm hồn phát triển tư duy của các em và từngbước giáo dục các em hình thành nhân cách Bác Hồ cho rằng trong giáo dục,nếu thiếu sự giáo dục của gia đình hoặc giáo dục gia đình không phù hợp vớiyêu cầu của xã hội sẽ hạn chế kết quả giáo dục

Trong bức thư Bác viết ngày 31 tháng 5 năm 1955 sau khi căn dặn thầy

giáo, học sinh, cán bộ thanh niên và các cháu nhi đồng, Bác Hồ nói: “Tôi cũng mong các gia đình liên lạc chặt chẽ với nhà trường, giúp đỡ nhà trường giáo dục và khuyến khích các em chăm chỉ học tập, sinh hoạt lành mạnh và hăng hái giúp ích nhân dân”.

Theo tác giả Lê Văn Diệu cho rằng cùng với nhà trường, gia đình tham

gia tích cực nhiệm vụ “dạy người, dạy chữ”, tạo ra được nguồn lao động

tương lai có chất lượng, không thể thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và giađình trong việc giáo dục học sinh Với mong muốn tìm biện pháp quản lí sựphối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục, thờigian qua một số luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục tiến hành nghiên cứu, như đề

tài: “Quản lí công tác phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh các trường THCS vùng nông thôn thị xã Bà Rịa” (Dương Văn Thạnh, 2007); đề tài: “Quản lí sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh các trường THPT huyện Hòa Thạnh, tỉnh Tây Ninh” (Trịnh Thị Hồng Hạnh,

2015)

Từ những đề tài nghiên cứu trên, các tác giả cho chúng ta thấy tầmquan trọng của sự phối hợp giáo dục học sinh giữa GVCN với CMHS, đồng

thời đưa ra các giải pháp quản lí sự phối hợp giữa GVCN và CMHS, gópphần nâng cao hiệu quả phối hợp giáo dục.

1.2 Các khái niệm của đề tài

1.2.1 Quản lí

Theo lịch sử phát triển của loài người, trong quá trình phát triển của xãhội, khi xã hội có sự phân công lao động đã xuất hiện một dạng lao động cótính chất đặc thù và có tổ chức đã điều khiển các hoạt động lao động theo yêucầu của tổ chức, đó là hoạt động quản lí Hiện nay có nhiều định nghĩa vềquản lí khác nhau, tùy theo cách tiếp cận các đối tượng mà có nhiều khái

niệm khác nhau Thuật ngữ “Quản lí” được sử dụng rất phổ biến và rộng rãi

trong cuộc sống, trong mọi hoạt động của các tổ chức xã hội đều cần tới hoạtđộng quản lí

“Quản lí” là công việc cần thiết diễn ra trong mọi lĩnh vực đời sống và

có liên quan đến con người

“Quản lí” theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng có nghĩa là:“Tổ chức, điều khiển hoạt động của một cơ quan, đơn vị” (Từ điển Tiếng Việt thông

dụng, 1998)

“Quản lí” là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong

các hoạt động của con người Thông qua hoạt động quản lí giúp cho chủ thểquản lí điều hành công việc một cách thuận lợi, hiệu quả, góp phần thànhcông trong công việc của mình, đạt chất lượng và năng suất cao

Theo tác giả Harold Koontz (1909 -1984), nhà giáo dục người Mỹ cho

rằng: “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lí nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Quản lí là một hệ thống mở rộng hoạt động trong môi trường và tác động qua lại với nó Khi áp dụng lí thuyết vào quản lí, những người quản lí

luôn xử lí theo điều kiện hoặc tiếp cận theo tình huống” (Harold Koontz,

1992)

Theo tác giả Frederich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ nói về

quản lí: “Quản lí là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái

đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” (Harold Koontz,

1992)

Frederich Wiliam Taylor và các cộng sự của ông đã đưa ra bốn nguyêntắc quản lí cơ bản là: quản lí là phải lựa chọn nhân viên một cách khoa học,cho học hành để họ phát triển hết khả năng của mình; nhà quản lí phải amhiểu khoa học như khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, để đảm bảo

bố trí lao động một cách khoa học; nhà quản lí phải cộng tác với nhân viêntheo nguyên tắc khoa học; trách nhiệm và công việc được phân chia rõ rànggiữa nhà quản lí và nhân viên, nhà quản lí phải chịu trách nhiệm toàn bộ côngviệc của mình

Tác giả Paul Herscy và Ken Blanchard trong cuốn : “Quản lí nguồn nhân lực”thì cho rằng: “Quản lí là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lí và người bị quản lí, nhằm thông qua hoạt động cá nhân, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức”.

Tác giả Bùi Văn Quân cho rằng: “Quản lí là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của

tổ chức trong một môi trường luôn biến động” (Bùi Văn Quân, 2007).

Tác giả Dương Thị Diệu Hoa cho rằng:“Quản lí là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí lên đối tượng (khách thể) quản lí, nhằm

sử dụng và phát huy hiệu quả nhất tiềm năng; các cơ hội của đối tượng để đạt

được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến đổi của môi trường.” (Dương Diệu

Hoa, 2003)

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là những hoạch định của chủ thể quản lí trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực)” (Trần Kiểm, 2011).

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt:“Quản lí là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lí một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” (Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, 1998).

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lí, nhưng nhìn chung quản

lí có thể được hiểu như sau: “Quản lí là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra trong công việc” (Đặng Quốc Bảo, 1997).

1.2.2 Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp, huy động các lựclượng giáo dục và xã hội nhằm thực hiện công việc giáo dục, không chỉ là sựnghiệp của nhà trường, của ngành giáo dục và đào tạo, mà là là sự nghiệpchung của cả cộng đồng xã hội Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạtđộng điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đàotạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội

Theo các tác giả Đặng Xuân Hải và Nguyễn Sỹ Thư: “Quản lí giáo dục chính là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo do các cơ quan quản lí chịu trách nhiệm về giáo dục của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo quy định của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, duy trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu được giáo dục và đào tạo của nhân dân, thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà nước.” (Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư, 2012).

Tác giả Phạm Minh Hạc nói về quản lí giáo dục: “Quản lí giáo dục là

hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” (Phạm Minh Hạc, 1999).

Quản lí giáo dục là công việc tác động quản lí của các cấp quản lí nhànước và từng cơ sở giáo dục đối với toàn bộ hoạt động giáo dục trong phạm

vi trách nhiệm trên cơ sở của pháp luật, khoa học nhằm thực hiện mục tiêugiáo dục học sinh Quản lí giáo dục nói chung, quản lí nhà trường nói riêng phảitính đến đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên và mang tích chất đặcthù

Như vậy quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, hợpquy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các yếu

tố, các quá trình của hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành ổnđịnh và phát triển bền vững

1.2.3 Quản lí nhà trường

Hoạt động giáo dục trong nhà trường có liên quan đến các tổ chức đoànthể và nhiều đối tượng khác nhau như GVBM, GVCN, NV, HS, CMHS nênrất cần có sự điều hành, quản lí trong nhà trường Nhà trường là nơi giáo dục

HS, tổ chức quản lí chương trình giáo dục, quá trình này bao gồm chủ thểgiáo dục là GV và đối tượng giáo dục là HS luôn tương tác với nhau để thựchiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của xã hội

Quản lí nhà trường có thể hiểu là những tác động có định hướng của

HT đến GVBM, GVCN, NV và HS theo đúng chương trình, nội dung giáodục, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt ra

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, đào tạo đối với ngành giáo dục, thế hệ trẻ và từng học sinh” (Thái Duy Tuyên, 2014).

Còn theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lí nhà trường phổ thông là quản lí dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, để dần tới mục tiêu giáo dục” (Nguyễn Minh Đạo, 1997).

Như vậy quản lí nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lí nhàtrường là HT đến tập thể GV, NV, HS, CMHS và các lực lượng xã hội ngoàinhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục củanhà trường

Trường học là đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục và để tiếnhành quá trình giáo dục đào tạo nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xãhội Thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội,đào tạo các công dân tương lai cho đất nước Trường học với tư cách là một

tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếpđào tạo thế hệ trẻ, là tế bào quan trọng của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từtrung ương đến địa phương

Như vậy quản lí nhà trường chính là một bộ phận của quản lí giáo dục

Có thể thấy công tác quản lí trường học bao gồm xử lí các tác động qua lạigiữa trường học và xã hội đồng thời quản lí chính nhà trường Hoạt động quản

lí trường THPT có những nội dung cụ thể như sau:

- Quản lí cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học trong nhà trường nhằmphục vụ công tác giảng dạy, học tập của GV và HS

- Quản lí hoạt động tài chính của nhà trường theo đúng nguyên tắc tài chính của nhà nước và của ngành giáo dục

- Quản lí và xây dựng đội ngũ GV, NV để thực hiện nhiệm vụ chuyên môn và chăm lo đời sống vật chất và tinh thần GV, NV

- Quản lí việc học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh theo nội dung, chương trình đào tạo của Bộ GD&ĐT.

- Quản lí các hoạt động chuyên môn ở tổ chuyên môn, công tác chủ nhiệm lớp theo quy định của Bộ GD&ĐT

Chính vì vậy, muốn nhà trường phát triển bền vững và luôn ổn định độingũ để đảm bảo tổ chức hoạt động tốt và hiệu quả thì công tác quản lí nhàtrường là cực kỳ quan trọng đòi hỏi người quản lí luôn năng động và tìm ragiải pháp hiệu quả trong hoạt động quản lí của nhà trường

1.2.4 Sự phối hợp giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh

Theo “Từ điển Tiếng Việt thông dụng” thì: “Phối hợp là cùng chung góp, cùng hành động ăn khớp để hỗ trợ cho nhau” (Từ điển Tiếng Việt,

2002)

Phối hợp là hoạt động là cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức

để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung

Trong lí luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất PHGDgiữa nhà trường, gia đình và xã hội đảm bảo cho hoạt động giáo dục mang lạihiệu quả cao Sự PHGD của GVCN và CMHS được hiểu là thầy, cô GVCNtrong nhà trường và CMHS có sự hợp tác, cùng thống nhất hành động và hỗtrợ cùng nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục HS Chất lượng giáo dục luôn làmục tiêu hàng đầu của nền giáo dục nước ta, nhất là trong giai đoạn hiện naykhi mà cả xã hội đang chung tay huy động nhiều nguồn lực để chăm lo cho sựnghiệp GD&ĐT

Sự PHGD của GVCN và CMHS trong đề tài nghiên cứu này tập trungmục đích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS HT là chủ thể phối hợptrong phạm vi toàn trường, GVCN và CMHS là chủ thể phối hợp ở phạm vitừng lớp học

HĐPH giữa GVCN và CMHS là hoạt động hỗ trợ lẫn nhau để hoànthành sứ mạng chung là giáo dục toàn diện nhân cách của người học.

1.2.5 Quản lí sự phối hợp giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm và cha

mẹ học sinh

Quản lí hoạt động PHGD là sự tác động có mục đích, có tổ chức củachủ thể quản lí nhà trường đến CMHS HT đề ra kế hoạch, nội dung phối hợpphù hợp, có kế hoạch theo dõi, kiểm tra và giám sát, đánh giá sự phối hợpthông qua những công việc cụ thể được GVCN và CMHS cùng phối hợp thựchiện, làm đúng yêu cầu giáo dục của nhà trường đặt ra Quản lí sự phối hợpgiữa GVCN và CMHS là một trong những nội dung quan trọng trong côngquản lí nhà trường của HT

Quản lí sự PHGD giữa GVCN và CMHS là kế hoạch hóa và tổ chứcthực hiện các hoạt động nhằm thống nhất giữa GVCN với CMHS về mục tiêu,nội dung, phương pháp giáo dục tạo ra môi trường giáo dục thống nhất ở nhàtrường và gia đình, mục đích là nâng cao chất lượng và hiệu quả GDHS

1.3 Lý luận về sự phối hợp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh

1.3.1 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong công tác giáo dục học sinh

- Vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN

GVCN ở các THPT là những GV đang trực tiếp giảng dạy lớp, có nănglực, có tiêu chuẩn và điều kiện để làm công tác chủ nhiệm lớp theo sự phân

công của HT Theo tác giả Hà Nhật Thăng: “Giáo viên chủ nhiệm là người điều khiển phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớp cũng như tổ chức các mối quan hệ giữa lớp học với nhà trường, gia đình và xã hội Giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông là người thay mặt hiệu trưởng

để quản lí toàn diện lớp học” (Hà Nhật Thăng, 2006).

bộ của HS trong lớp Tinh thần đoàn kết, chất lượng học tập của từng thànhviên trong lớp học phụ thuộc rất lớn vào sự điều hành của GVCN lớp.

GVCN là người thay mặt HT tổ chức phối hợp với các lực lượng giáodục trong và ngoài nhà trường giáo dục HS Đối với hoạt động trong nhàtrường thì GVCN phối hợp với GVBM, Đoàn Thanh niên, Công đoàn… Đốivới lực lượng ngoài nhà trường GVCN phối hợp với CMHS, các tổ chức đoànthể và các lực lượng xã hội khác

GVCN là người cố vấn học tập quan trọng cho lớp học, GVCN nắm rõ

nề nếp học tập của từng HS, tư vấn hướng nghiệp cụ thể cho từng HS để các

em đạt kết quả cao trong học tập Đối với hoạt động phong trào của lớpGVCN là người xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức thực hiện cho lớp,giúp lớp đạt kết quả cao trong hoạt động phong trào

GVCN là người tổ chức các hoạt động giáo dục cho lớp học, để chấtlượng nề nếp học tập của lớp tốt thì bộ máy ban cán sự lớp mà GVCN xâydựng phải thật sự hoạt động hiệu quả

GVCN là người xây dựng kế hoạch hoạt động cho lớp thực hiện về mọimặt, từ phong trào thi đua hàng tuần, nề nếp học tập, các hoạt động văn nghệ,thể thao của lớp, của nhà trường

+ Chức năng của GVCN

GVCN là người quản lí giáo dục toàn diện HS của một lớp GVCN làngười tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tíchcực của mọi HS trong lớp học GVCN là cầu nối giữa tập thể lớp học với các

tổ chức xã hội bên trong và ngoài nhà trường, GVCN là người tổ chức phốihợp các lực lượng giáo dục GVCN là người đánh giá khách quan kết quả rènluyện của mỗi HS và phong trào chung của lớp GVCN là người cố vấn họctập cho HS và lớp học

xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướngnghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lựctrong cộng đồng phát triển nhà trường; nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối

kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách

HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểmtrong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi điểm và học bạ HS; báocáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với HT

- Tính chất, vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của Ban đại diện

CMHS

+ Tính chất của Ban đại diện CMHS

Ban đại diện CMHS là tổ chức hoạt động tự nguyện của CMHS, đượcthành lập với sự hỗ trợ của nhà trường, tổ chức và hoạt động theo Thông tư55/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ Ban đại diệnCMHS Quan hệ giữa nhà trường và Ban đại diện CMHS là bình đẳng, hợptác (Bộ GD&ĐT, 2011).

+ Vai trò của Ban đại diện CMHS

Ban đại diện CMHS có tầm quan trọng đặc biệt, là một trong các giảipháp phát huy vai trò của gia đình trong sự nghiệp giáo dục Qua Ban đại diệnCMHS, CMHS tham gia công tác giáo dục HS một cách có tổ chức, đồng thờiphát huy sức mạnh tập thể của CMHS tham gia vào các hoạt động giáo dục vàxây dựng nhà trường CMHS bầu ra Ban đại diện CMHS lớp, nhiệm vụ vàquyền hạn của CMHS được quy định theo Điều lệ hội CMHS và các văn bảnpháp luật quy đinh

Ban đại diện CMHS là lực lượng xã hội rất gắn bó của nhà trường, giúp

đỡ nhà trường về nhiều mặt, là lực lượng phối hợp thường xuyên nhất Banđại diện CMHS tạo điều kiện thuận lợi cho mối quan hệ của nhà trường vàCMHS liên lạc với nhau tốt hơn, làm tăng tinh thần trách nhiệm của CMHS

và khích lệ tinh thần của GVCN và HS Ban đại CMHS chăm lo quyền lợicho HS, hỗ trợ cho nhà trường và thông báo cho CMHS những vấn đề có liênquan đến công tác giáo dục giữa nhà trường và CMHS

Ban đại diện CMHS hỗ trợ cho nhà trường trong việc sửa chữa cơ sởvật chất hoặc mua sắm các trang thiết bị đồ dùng dạy học cho HS Ban đạidiện CMHS là cầu nối giữa GVCN và CMHS, là điểm tựa trong quan hệ vớicác lực lượng xã hội khác ngoài nhà trường với chính quyền địa phương

+ Nhiệm vụ và quyền hạn của Ban đại diện CMHS

Nhiệm vụ và quyền của CMHS được quy định theo Điều 6 của Thông

tư 55/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về việc Ban hành Điều lệ Ban đạidiện CMHS (Bộ GD&ĐT, 2011)

Ban đại diện CMHS có nhiệm vụ tuyên truyền, phổ biến đường lối, chủtrương, chính sách giáo dục của đảng và pháp luật nhà nước cho CMHS hiểu

rõ vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong công tác giáo dục, trongquan hệ với nhà trường; thực hiện có trách nhiệm việc phối hợp với nhàtrường trong giáo dục đạo đức, giáo dục văn hóa; hỗ trợ nhà trường trong giáodục ngoài giờ lên lớp; có ý thức đúng đắng với hội, tham gia các hoạt độngcủa hội, thực hiện đầy đủ các nghị quyết của hội

Vận động CMHS và các lực lượng xã hội hỗ trợ nhà trường trong côngtác giáo dục như quản lí việc học tập của con cái ở nhà, tác động của gia đìnhhạn chế lưu ban bỏ học và chăm lo việc giáo dục nề nếp học tập cho các emsống ở gia đình và địa phương, góp phần tạo môi trường lành mạnh trong vàngoài nhà trường, phòng chống tệ nạn xã hội xâm nhập vào nhà trương

Vận động CMHS và các lực lượng xã hội hỗ trợ việc tu bổ, bảo vệ cơ

sở vật chất trang thiết bị của nhà trường, góp phần cải thiện đời sống vật chấttinh thần cho thầy cô giáo, khen thưởng HS giỏi giúp đỡ HS nghèo và HS cóhoàn cảnh kinh tế khó khăn

Đóng góp ý kiến với nhà trường về các chủ trương, biện pháp giáodục, giáo dục đạo đức và chăm sóc HS nhằm thực hiện có hiệu quả mà phápluật quy định như luật giáo dục, luật chăm sóc và bảo vệ trẻ em….Đồng thời

đề xuất với nhà trường những công việc cần thiết của Ban đại diện CMHS vànhững biện pháp giải quyết những vấn đề liên quan đến giáo dục và chăm sóc

HS của nhà trường

+ Trách nhiệm và quyền hạn của Ban đại diện CMHS

Trách nhiệm và quyền hạn của CMHS được thực hiện theo quy định tạikhoản 1, khoản 2, Điều 8 của Thông tư 55/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT

về việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện CMHS

- Vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của HT trong mối quan hệ với CMHS và Ban đại diện CMHS

+ Vai trò của HT

Trong quan hệ với CMHS và Ban đại diện CMHS, HT có vai trò làngười đại diện cho ngành giáo dục của GV, NV nhà trường; người bảo vệquyền lợi cho HS; dung hòa lợi ích chung của nhà trường với nguyện vọngriêng của CMHS; tổ chức việc tham gia của CMHS hỗ trợ cùng với nhàtrường; tổ chức trao đổi thông tin đến CMHS thường xuyên thông qua GVCNlớp, qua Ban đại diện CMHS của trường

HT có trách nhiệm tổ chức sự phối hợp để đạt được mục tiêu phối hợpgiữa nhà trường, gia đình và Ban đại diện CMHS Mục tiêu đó là thống nhấtquan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường và gia đình HTHuy động mọi lực lượng của cộng đồng để chăm lo sự nghiệp giáo dục, xâydựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xâydựng cơ sở vật chất của nhà trường HT cần phải nhận thức đúng vai trò, tráchnhiệm, quyền hạn của gia đình HS và của Ban đại diện CMHS trong hoạtđộng phối hợp với nhà trường HT còn làm công tác tuyên truyền nhằm nângcao nhận thức của từng gia đình HS, giúp cho CMHS hiểu rõ mục đích, nộidung, phương pháp học tập của HS Giúp CMHS tích cực phối hợp vớiGVCN, GVBM, với nhà trường và xã hội chăm lo thế hệ trẻ HT luôn quantâm giúp đỡ Ban đại diện CMHS và tạo mọi điều kiện để Ban đại diện CMHShoạt động có hiệu quả

Theo Thông tư 55/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về việc ban hànhĐiều lệ Ban đại diện CMHS, thì trách nhiệm phối hợp của HT được quy định

tại Điều 5, như sau: “Trách nhiệm của Hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm

hỗ trợ các hoạt động của cha mẹ học sinh thực hiện theo nội dung đã được thống nhất trong cuộc họp với Ban đại diện cha mẹ học sinh đầu năm học Tham gia các cuộc họp cha mẹ học sinh” (Bộ GD&ĐT, 2011).

Qua nhiều hình thức khác nhau, HT có trách nhiệm chủ động phối hợpxây dựng kế hoạch hoạt động cùng Ban đại diện CMHS và củng cố Ban đạidiện CMHS của nhà trường hoạt động tốt hơn, cộng tác phối hợp chặt chẽ vớiBan đại diện CMHS, chỉ đạo GVCN, GVBM, các tổ chức đoàn thể phối hợpvới Ban đại diện CMHS HT tư vấn Ban đại diện CMHS xây dựng kế hoạchhoạt động và hướng dẫn sử dụng quỹ hội đúng theo quy định hiện hành, vậnđộng CMHS hỗ trợ nhân lực, vật lực và tham gia vào quá trình giáo dục HS,chỉ đạo đội ngũ GVCN, GVBM và các tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợpvới Ban đại diện CMHS chặt chẽ trong mọi hoạt động phối hợp.

1.3.2 Mục tiêu phối hợp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm và cha

và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ tổ quốc” (Luật giáo dục, 2005).

Mục tiêu PHGD giữa GVCN và CMHS được thể hiện ở việc thốngnhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường và gia đìnhnhằm huy động mọi lực lượng của cộng đồng xã hội để chăm lo cho sựnghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lànhmạnh, góp phần xây dựng cơ sở vật chất nhà trường

Đối với giáo dục phổ thông hiện nay, mục tiêu giáo dục phổ thông

được quy định tại Điều 27 của Luật giáo dục 2005 như sau: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ

nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật giáo dục, 2005).

Việc chủ động phối hợp với gia đình và xã hội trong việc giáo dục học

sinh là trách nhiệm quan trọng của nhà trường: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lí giáo dục” (Luật giáo dục năm, 2005).

Vì vậy mục tiêu phối hợp của nhà trường và gia đình cũng là mục tiêuphối hợp của GVCN và CMHS ở các trường THPT hiện nay là thống nhất nộidung, quan điểm và phương pháp giáo dục giữa GVCN và CMHS, nhằm giúpcác em hình thành nhân cách và nâng cao chất lượng học tập

1.3.3 Chủ thể phối hợp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm đối với cha mẹ học sinh

Chủ thể phối hợp giáo dục của GVCN đối với CMHS là HT và đượcthông qua đội ngũ GVCN lớp là chủ yếu HT xây dựng kế hoạch tổ chức phốihợp với CMHS thông qua GVCN

Hoạt động PHGD của GVCN với CMHS đạt được chất lượng và hiệuquả cao là do sự chỉ đạo của HT đối với GVCN Chính vì vậy chủ thể phốihợp chính là HT, GVCN là lực lượng thực hiện nhiệm vụ do HT phân công

GVCN cần chủ động tổ chức phối hợp với CMHS, để CMHS tham giavào công tác phối hợp với GVCN, góp phần cùng GVCN giáo dục toàn diệnnhân cách HS, nội dung phối hợp phải phù hợp nhất và đạt hiệu quả cao nhất

Ban đại diện CMHS của lớp còn là đối tượng PHGD của GVCN,GVCN lớp được HT chủ động giao quyền PHGD với Ban đại diện CMHScủa lớp mình

Trách nhiệm của HT trong công tác phối hợp với CMHS là rất quantrọng nó quyết định đến chất lượng PHGD HT phải tạo được sự đồng thuận

và thống nhất cao về nhận thức và tuyên truyền tầm quan trọng cuả công tác

PHGD giữa GVCN với CMHS cho tập thể hội đồng sư phạm nhà trường được

rõ HT xây dựng nội dung, phương pháp và cách thức thực hiện phổ biến đếnGVCN để tổ chức thực hiện

1.3.4 Nội dung phối hợp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm đối với cha mẹ học sinh

- Phối hợp bầu chọn Ban đại diện CMHS của lớp

Việc bầu chọn Ban đại diện CMHS của lớp là vấn đề quan trọng vàquyết định đến chất lượng công tác PHGD giữa nhà trường và CMHS của lớp,

ở mỗi lớp học có Ban đại diện CMHS hoạt động theo quy định theo Thông tư

số 55/2011/TT-BGDĐT Việc bầu chọn Ban đại diện CMHS của lớp thực

hiện theo Điều 3, khoản 1, điểm a và điểm b như sau: “Mỗi lớp học có một Ban đại diện cha mẹ học sinh gồm từ 3 đến 5 thành viên, trong đó có một Trưởng ban và một Phó trưởng ban Các thành viên Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp là những người nhiệt tình, có trách nhiệm trong việc phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, nhà trường và đại diện cho cha

mẹ học sinh trong lớp thực hiện các hoạt động giáo dục học sinh” (Bộ

GD&ĐT, 2011)

Vì vậy HT định hướng cho GVCN lớp chọn được Ban đại diện CMHSsau cho phù hợp, đặc biệt là chọn Trưởng ban và Phó trưởng ban đại diệnCMHS của lớp, là những người nhiệt tình, có uy tín và lòng nhiệt huyết vớingành giáo dục, thì công tác phối hợp giáo dục học sinh của lớp và GVCN sẽđạt kết quả cao và đóng góp rất lớn cho Ban đại diện CMHS của trường, cũngnhư những đóng góp cho sự nghiệp phát triển giáo dục của nhà trường

- GVCN tổ chức phối hợp với CMHS

+ Sự phối hợp của GVCN với CMHS để giáo dục chính tri tư tưởng,giáo dục kiến thức pháp luật, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục thể chất, giáodục thẩm mỹ, giáo dục văn hóa, giáo dục sức khoe sinh sản vị thành

niên, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục lao động, giáo dục vệ sinh an toànthực phẩm, giáo dục vệ sinh môi trường, giáo dục phòng chống AIDS.

+ Sự phối hợp của GVCN với CMHS trong việc quản lí học tập, rènluyện đạo đức, giáo dục học sinh chậm tiến, giáo dục học sinh học tập chưangoan, giáo dục giới tính, tư vấn tâm sinh lí cho học sinh

+ Sự phối hợp của GVCN với CMHS trong vận động mọi nguồn lực xãhội hỗ trợ cơ sở vật chất cho sự nghiệp giáo dục

+ Sự phối hợp của GVCN với CMHS trong công tác phòng chống bạo lực học đường trong và ngoài nhà trường

+ Sự phối hợp của GVCN với CMHS trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho các em

+ Sự phối hợp của GVCN với CMHS trong việc giáo tư vấn hướng nghiệp, chọn nghề cho học sinh…

+ CMHS thường xuyên liên hệ với GVCN để trao đổi tình hình học tập

và quá trình rèn luyện ở nhà trường hoặc CMHS thông tin đến GVCN tình hìnhhọc tập của HS ở nhà, đặc điểm tâm sinh lí của con mình, để cùng nhau giáo dục

HS đạt hiệu quả hơn

+ CMHS cùng tham gia với GVCN tổ chức những hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, hoạt động dã ngoại hoặc những sự kiện

do nhà trường tổ chức…

+ CMHS thường xuyên phối hợp với GVCN giáo dục những HS chậm tiến bộ và biểu dương khen thưởng những học sinh tiến bộ trong học tập.

1.3.5 Hình thức phối hợp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm đối với cha mẹ học sinh

- Tổ chức họp CMHS định kỳ mỗi học kỳ của lớp

Tổ chức họp toàn thể CMHS của lớp mình là một trong những hìnhthức PHGD học sinh hiệu quả nhất của GVCN và CMHS, thay mặt HTGVCN tổ chức họp CMHS của lớp hàng tháng hoặc từng học kỳ sau khi cókết quả thi học kỳ

Qua các cuộc họp, GVCN thông tin cho CMHS biết được những kếhoạch, nội dung, phương pháp giảng dạy của nhà trường, những thông tin cầnthiết của trường cần cung cấp cho CMHS được biết GVCN cung cấp nhữngthông tin của nhà trường và của lớp học cần bàn bạc và trao đổi thống nhất,CMHS có thể trao đổi trực tiếp với GVCN về vấn đề học tập của con mìnhtrong quá trình học tập tại nhà trường

Từ việc tổ chức họp CMHS, GVCN có điều kiện để lắng nghe ý kiếncủa quý CMHS phản ánh với GVCN về lớp học, từ những phản ánh đóGVCN tìm ra được những giải pháp phối hợp với CMHS tốt hơn

Khi tiến hành cuộc họp, GVCN cần chuẩn bị thật đầy đủ nội dung chocuộc họp, xin ý kiến với HT những nội dung cần trao đổi với CMHS thuộcphạm vi của nhà trường GVCN cần khéo léo và tế nhị khi trao đổi vớiCMHS, luôn lắng nghe ý kiến của CMHS, GVCN chỉ nên nói những việcchung của lớp tránh những trường hợp phê bình HS trước tập thể CMHS vìlàm như vậy sẽ làm CMHS mất mặt trước tập thể CMHS của lớp, GVCN nênkhéo léo mời CMHS những trường hợp HS chưa ngoan để trao đổi riêng vìđây là vấn đề tế nhị mà GVCN cần làm

- Đến nhà thăm, trao đổi trực tiếp với CMHS

Có thể nói trong quá trình làm công tác chủ nhiệm, đây là hình thức cóhiệu quả cao nhất trong hoạt động phối hợp với CMHS để giáo dục học sinh.Khi đến thăm hỏi gia đình các em, GVCN có cơ hội tìm hiểu hoàn cảnh giađình, điều kiện sống, điều kiện học tập, hoàn cảnh kinh tế của gia đình

GVCN có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với cha, mẹ hoặc những người thânnuôi dưỡng các em, qua đó GVCN trao đổi kết quả học tập cũng như tư vấncho gia đình việc học của các em

GVCN tiếp xúc với CMHS để nắm những đặc điểm tính cách của HS ởnhà, từ đó có biện pháp giáo dục hợp lí GVCN đến thăm CMHS làm cho mốiquan hệ giữa GVCN và CMHS trở nên gần gũi, qua đó CMHS có niềm tin từGVCN làm cho hiệu quả công tác PHGD được nâng cao

Tuy nhiên, đối với những em HS có hoàn cảnh gia đình khó khăn hoặcnhững trường hợp có hoàn cảnh đặt biệt, GVCN nên nghiên cứu kỹ trước khiđến thăm gia đình các em, vì ở lứa tuổi này một số em rất mặc cảm với điềukiện hoàn cảnh gia đình khó khăn của mình, GVCN nên trao đổi và thốngnhất với các em trước khi quyết định đến thăm gia đình

- Mời CMHS đến trường trao đổi trực tiếp với GVCN

Hình thức này được GVCN sử dụng thường xuyên, thường là nhữngtrường hợp HS vi phạm về nề nếp kỷ luật nhà trường hoặc HS có biểu hiệnhọc tập chưa tốt, thường HS vi phạm ở mức nghiêm trọng, GVCN cần phảitrao đổi bàn bạc với CMHS nhằm đưa ra hướng giải quyết thỏa đáng

GVCN có thể mời CMHS đến cùng trao đổi học tập với GVCN đểcùng tìm ra những biện pháp giáo dục hiệu quả nhất, CMHS đến trường cũng

có điều kiện tiếp xúc môi trường học tập của con em mình, từ đó có điều kiệnPHGD giữa GVCN và CMHS được hiệu quả

Tuy nhiên GVCN không nên quá lạm dụng hình thức này vì những lỗi

vi phạm nhỏ của HS, mà quyết định mời CMHS đến trường vì sẽ ảnh hưởng

đến tâm lí của CMHS và cả HS Vì vậy GVCN nên cân nhắc thật kỹ trước khimời CMHS, chỉ nên mời CMHS những trường hợp thật sự cần thiết đếntrường để phối hợp GVCN tránh lạm dụng việc mời CMHS đến trườngthường xuyên, vì có những trường hợp tế nhị mà GVCN chỉ trao đổi đổi vớiCMHS qua điện thoại hoặc đến nhà CMHS là được.

- Liên hệ với CMHS thông qua sổ liên lạc hay sổ liện lạc điện tử

Là hình thức trao đổi liên lạc hai chiều giữa GVCN và CMHS rất hiệuquả, việc trao đổi giữa GVCN và CMHS được thực hiện thông qua sổ liên lạchay sổ liên lạc điện tử

Trong quá trình giảng dạy, GVCN cần có kế hoạch định kỳ để thôngbáo cho CMHS biết kết quả hai mặt giáo dục của học sinh thông qua sổ liênlạc hoặc sổ liên lạc điện tử

Bằng hình thức này CMHS biết được tình hình học tập của con emmình ở trường GVCN và CMHS có thể trao đổi định kỳ hoặc đột xuất nhữngnội dung có liên quan đến việc học tập của các em một cách nhanh nhất

- Liên hệ với CMHS thông qua Ban đại diện CMHS

GVCN lớp với vai trò là người đại diện cho HT tham gia phối hợp vớiCMHS Ban đại diện CMHS lớp làm cầu nối cho mối liên hệ giữa HT vớiCMHS của lớp

GVCN có trách nhiệm PHGD với Ban đại diện CMHS của lớp để giáodục HS nhằm thống nhất mục tiêu, quan điểm, nội dung, phương pháp giáodục giữa GVCN và CMHS thông qua Ban đại diện CMHS, nhằm huy động sựđóng góp của Ban đại diện CMHS chăm lo cho học sinh, góp phần nâng caohiệu quả phối hợp giữa GVCN với CMHS

- Liên hệ với CMHS qua thư điện tử, gmail, thư tay, điện thoại

Liên hệ với CMHS qua thư điện tử, gmail, thư tay, điện thoại là một trong những hình thức mà GVCN và CMHS thường sử dụng phối hợp và đạt