TIỂU LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 Ở

Bài tập lớn Tiểu luận môn Đạo đức và Phương pháp dạy học đạo đức ở tiểu học TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯƠNG VĂN BA, HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG dành cho giáo viên đào tạo ngành GDTH hệ từ xa, chính quy Tên học phần: Đạo đức và Phương pháp dạy học đạo đức Mã lớp học phần: PR4154 Số tín chỉ: 3 tín chỉ Số tiết tín chỉ: 45 lý thuyết (450090) Đại học đồng Tháp Phần thứ nhất: Một số vấn đề cơ bản về đạo đức, đạo đức học Nội dung phần thứ nhất gồm 2 chương, cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản về đạo đức và đạo đức học có liên quan đến nội dung các bài đạo đức trong chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học. Phần thứ hai: Phương pháp dạy học môn đạo đức ở tiểu học Nội dung phần thứ hai gồm 5 chương, cung cấp cho SV những kiến thức cơ bản về việc tổ chức quá trình dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học sao cho có hiệu quả từ vệc xác định đối tượng, nhiệm vụ, vị trí, mục tiêu, đặc điểm, nội dung môn Đạo đức, đến việc vận dụng các phương pháp, sử dụng các phương tiện, kết hợp các hình thức tổ chức dạy học, nhằm kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức ở Tiểu học. 4. Mục tiêu học phầnchuẩn đầu ra 4.1. Mục tiêu kiến thức 4.1.1. SV nắm được khái niệm, chức năng của đạo đức và những phẩm chất đạo đức cơ bản của con người Việt Nam; SV phân biệt được sự giống và khác nhau giữ đạo đức và đạo đức học; SV vững Nắm được một số phạm trù đạo đức cơ bản: Thiện và ác, nghĩa vụ và hạnh phúc, lương tâm,... đồng thời luận giải được các phạm trù đó trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học. 4.1.2. SV nắm bắt được những vấn đề lý luận của phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học từ đối tượng, nhiệm vụ, vị trí, mục tiêu, đặc điểm, nội dung, đến việc vận dụng các phương pháp, sử dụng các phương tiện, kết hợp các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức ở Tiểu học. 4.2. Mục tiêu về kỹ năng 4.2.1. SV có kỹ năng soạn giảng các bài trong chương trình Đạo dức ở tiểu học. 4.2.2. SV có khả năng vận dụng các phương pháp dạy học vào thực hành giảng dạy các bào ở môn Đạo đức ở Tiểu học. 4.3. Mục tiêu về thái độ 4.3.1. SV luôn ý thức được việc thực hiện các quy chuẩn đạo đức của xã hội và thấy được trách nhiệm của mình trong việc giáo dục HS thực hiện các quy chuẩn đạo đức đó. 4.3.2. SV có ý thức tìm tòi, đổi mới, sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, phương tiện, …trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA SƯ PHẠM KHOA HỌC XÃ HỘI

TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯƠNG

VĂN BA, HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG

Họ và tên học viên: Lưu Quốc Cường

Mã số học viên: 572048001 , Lớp: ĐHGDTH20-L4- VL

Nhóm HP/ Mã lớp học phần: PR4154

Giảng viên hướng dẫn: Lê Thị Lệ Hoa

ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Đồng Tháp, ngày ……tháng … năm 2023

Giảng viên chấm

(ký và ghi rõ họ tên)

MỤC LỤC

Trang

A MỞ ĐẦU……… …5

I Lý do chọn đề tài……….…5

II Mục đích nghiên cứu……… 6

III Nhiệm vụ nghiên cứu……… 6

IV Đối tượng nghiên cứu……… 6

V Phạm vi nghiên cứu……… 6

VI Phương pháp nghiên cứu……… 6

VII Ý nghĩa đề tài……… ………6

B NỘI DUNG……… 8

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu……….8

1 Cơ sở lí luận……… 8

1.1 Một số khái niệm cơ bản……… 8

1.1.1 Khái niệm phương pháp………8

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học……….8

1.2 Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức ………7

1.2.2 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo

đức ở lớp 5……….8

1.2.3 Đặc điểm của phương pháp thảo luận nhóm………9

1.2.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức……… 10

1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận……… 11

2 Cơ sở thực tiễn……… 11

2.1 Giới thiệu tổng quan về môn học Đạo đức……….11

2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức ở lớp 5………13

II Thiết kế các bài dạy Đạo đức ở lớp 4 sử dụng phương pháp thảo luận nhóm……… 13

1 Mục đích của phương pháp thảo luận nhóm………13

2 Quy trình thực hiện……… 14

3 Kết quả……….16

4 Giáo án minh họa bài dạy Đạo đức ở lớp 4 sử dụng phương pháp thảo luận nhóm……… 17

III Những yêu cầu sư phạm khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Đạo đức ở lớp 5………21

C KẾT LUẬN………23

D TÀI LIỆU THAM KHẢO………24

A MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là một trong những nhiệm

vụ quan trọng của các cấp học, trong đó có giáo dục Tiểu học Ở nhà trường Tiểu học, cónhiều con đường khác nhau nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh như thông qua việc dạyhọc các môn học có khả năng tích hợp nội dung giáo dục đạo đức; việc tổ chức các hoạtđộng ngoài giờ lên lớp và thông qua dạy học môn Đạo đức Trong đó, với tư cách là mộtmôn học có chức năng chuyên biệt trong việc giáo dục đạo đức, môn Đạo đức giữ một vịtrí quan trọng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học một cách thườngxuyên, bền vững và có hệ thống

Để việc dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả, đòi hỏi trong quá trình dạy học, ngườigiáo viên phải tổ chức được những hoạt động thích hợp để học sinh tự phát hiện tri thứcđạo đức, vận dụng vào thực tiễn nhằm chuyển hóa tri thức thành hành động cụ thể Điềunày đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực, hình thành ở người học năng lực vận dụng để giải quyết cácvấn đề trong thực tiễn cuộc sống

Phương pháp Thảo luận nhóm là một phương pháp không mới nhưng lại có hiệuquả cao trong dạy và học môn Đạo đức ở Tiểu học, đáp ứng xu thế đổi mới giáo dục phổthông hiện nay Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp có ý nghĩa rất quantrọng trong việc hình thành các tri thức: thái độ, tình cảm đạo đức cho trẻ Trong khi đó,

ba nhiệm vụ mà môn Đạo đức ở Tiểu học đặt ra hiện nay chưa được giải quyết thỏa đáng.Các phương pháp dạy học đạo đức phù hợp để giải quyết các nhiệm vụ của môn học đượcthực hiện qua 2 tiết học ở từng bài sao cho hợp lí là điều rất quan trọng Thảo luận nhómvới đặc trưng, tác dụng của nó trong việc hình thành cho trẻ chuẩn mực hành vi đạo đức,

có thể sử dụng trong dạy học đạo đức ở cả tiết 1 và tiết 2 với tư cách là phương pháp đặcbiệt trong hệ phương pháp tích cực Việc đưa thảo luận nhóm có phối hợp các phươngpháp dạy học khác vào dạy học đạo đức ở Tiểu học là điều rất hợp lí Việc nghiên cứumối quan hệ giữa nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học và thảo luận nhómcho thấy phương pháp thảo luận nhóm có khả năng vận dụng trong dạy học Đạo đức lớp 5

môn Đạo đức lớp 5 ở trường Tiểu học ở trường Tiểu học Trương Văn Ba, huyện Long Hồ, Tỉnh Vĩnh Long “ làm đề tài nghiên cứu.

I Mục đích nghiên cứu

Mục đích chính của đề tài là nghiên cứu thực trạng dạy học môn Đạo đứclớp 5 tại trường Tiểu học và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việcdạy và học môn Đạo đức dưới góc độ phát triển năng lực người học Mục đíchnhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở trường Tiểu học

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.

2 Thiết kế bài dạy môn Đạo đức vận dụng phương pháp thảo luận nhóm ở lớp 5.

3 Những yêu cầu sư phạm của vấn đề nghiên cứu.

IV Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đạo đức cho học sinhlớp 5

V Phạm vi nghiên cứu

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 ở họcsinh lớp 5

VI Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Đọc và nghiên cứu, tổng kết các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học

VII Ý nghĩa của đề tài:

Có thể nâng cao được chất lượng môn Đạo đức ở lớp 5 nếu sử dụng tốt phươngpháp thảo luận nhóm

Nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức lớp 5 sẽ góp phần xây dựng những nềntảng về đạo đức và phẩm chất tích cực cho học sinh trong giai đoạn quan trọng của sựphát triển của các em Nghiên cứu có thể đề xuất những phương pháp, chiến lược giảngdạy mới có thể áp dụng không chỉ trong môn đạo đức mà còn trong các môn học khác

Thông qua việc tập trung vào phát triển năng lực người học, nghiên cứu này có thể gópphần cải thiện chất lượng giáo dục tổng thể tại các trường Tiểu học.

B.NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

1 Cơ sở lí luận

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm phương pháp

Phương pháp là một phạm trù hết sức quan trọng có tính quyết định đối với mọihoạt động Phương pháp tồn tại và gắn bó với mọi mặt hoạt động của con người.A.N.Krlốp đã nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp: “ Đối với con tàu khoa học,phương pháp vừa là chiếc la bàn, lại vừa là bánh lái, nó chỉ phương hướng và cách thứchành động”

Về phương diện triết học phương pháp được hiểu là cách thức, là con đường,phương tiện để đạt mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định Đây làđịnh nghĩa phổ biến nhất của khái niệm phương pháp

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

Phương pháp dạy học môn đạo đức ở Tiểu học là cách thức, con đường hoạt độngthông nhất giữa giáo viên và học sinh dưới tác động chủ đạo của giáo viên, với vai trò tíchcực tự giác của học sinh nhằm giải quyết các nhiệm vụ, đạt được mục tiêu những mụctiêu tương ứng của môn học này

1.2 Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức.

1.2.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi với nhau theo nhómnhỏ về những vấn đề liên quan đến bài học đạo đức để đưa ra ý kiến chung của nhóm vềgiải quyết vấn đề liện quan đến bài học đạo đức

1.2.2 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn

Đạo đức ở lớp 5.

Thảo luận nhóm đối với học sinh lớp 5 đã trở thành một hình thức học tập quenthuộc, các em đã hình thành và phát triển được một thói quen, một tâm thế học tập theonhóm Có thể nói rằng thảo luận nhóm đã trở thành một nhu cầu trong cách học của các

em Do vậy tổ chức cho học sinh học theo nhóm, thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạođức lớp 5 đòi hỏi người giáo viên có kĩ năng điều hành, sử dụng linh hoạt, uyển chuyển,với các cách tổ chức đa dạng phong phú, đủ sức lôi cuốn hấp dẫn học sinh

Trong dạy học Đạo đức, thảo luận nhóm là phương pháp được sử dụng rộng rãinhằm giúp cho mọi học sinh được tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, họcsinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề đạo đức nào đó.

Dạy học môn Đạo đức là nhằm biến các giá trị đạo đức thành tình cảm, niềm tin vàhành vi đạo đức của học sinh Vì vậy, quá trình dạy học Đạo dức phải là quá trình họcsinh hoạt động với sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên để học sinh tự khám phá vàchiếm lĩnh nội dung bài học Vì vậy, thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức chính làhình thức học sinh hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên, làm cho lớp học sôi nổi,hứng thú, làm cho các mối quan hệ trong lớp hài hòa

Mặt khác, chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học có tính đồng tâm do đó khi họccác chuẩn mực Đạo đức có tính đồng tâm học sinh ít nhiều đã có những kinh nghiệm đạođức mà các em đã học ở lớp dưới Học sinh lớp 5 đã được hình thành kinh nghiệm đạođức qua tiếp thu các chuẩn mực hành vi đạo đức ở lớp 1, lớp 2 và lớp 3,4 Học sinh lớp 5

có kinh nghiệm học tập phong phú hơn, các em có ý thức tổ chức kỉ luật, tính tự giác caohơn Vì vậy việc thảo luận nhóm sẽ giúp các em học sinh trong việc bàn bạc tham giađóng góp ý kiến, bổ sung những thiếu sót cho nhau

Đạo đức là môn học có vị trí quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Có thể nói những chuẩn mực đạo đức trang bị cho các em sẽ là nền móng của nhân cách,của đạo lí làm người Trong quá trình học môn Đạo đức, học sinh tự tìm ra kiến thức bằnghoạt động của chính mình, phải tự học kết hợp với hành Học các nhân rất quan trọngnhưng sau học các nhân thì cần trao đổi, hợp tác với bạn tranh luận để hướng tới chân líkhoa học

Vì vậy, có thể nói sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đạođức ở lớp 5 vừa có ý nghĩa về mặt lí luận vừa có ý nghĩa về mặt thực tiễn Với phươngpháp này các em tự tìm ra cách ứng xử và cách giải quyết phù hợp Trên cơ sở đó các em

sẽ tự lĩnh hội, tự bồi dưỡng kho tàng tri thức của mình thêm phong phú, có được sự giảiquyết nhạy bén, linh hoạt khi gặp các tình huống xảy ra trong cuộc sống ở các mối quanhệ của các em với nhà trường, gia đình và xã hội

1.2.3 Đặc điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Một là, đây là phương pháp tổ chức việc học tập mang tính tích cực, tự lực, tự giác

rất cao và có tính chất chủ thể

Hai là, đòi hỏi người học phải có kiến thức, kinh nghiệm, có đủ tài liệu tham khảo.

Ba là, người học tìm ra kiến thức mới dưới sự gợi mở của giáo viên.

Bốn là, phát huy tính tích cực, nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau.

Năm là, về mặt xã hội: thảo luận tạo điều kiện phát triển quan hệ xã giao giữa nhóm

học viên, nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo

Sáu là, về mặt giáo dục: phát triển kỹ năng suy luận, giải quyết vấn đề.

1.2.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức

Trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, thảo luận nhóm có thể được vận dụng khidạy cả tiết 1 lẫn tiết 2 của bài đạo đức

Tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học được thực hiệnqua các bước sau :

Bước chuẩn bị:

Thứ nhất, xác định nội dung thảo luận :

Ở tiết 1 , giáo viên đưa ra nội dung thảo luận nhóm để phân tích truyện kể , nêucách xử lí tình huống, phân tích tranh ảnh, tư liệu và rút ra bài học đạo đức

Ở tiết 2, giáo viên đưa ra nột dung thảo luận nhóm và nhận xét hành vi, giải quyếttình huống, bày tỏ thái độ với các ý kiến liên quan

Thứ hai, dự kiến đáp án và khả năng thảo luận của học sinh, cần có phương án gợi

ý thích hợp

Thứ ba, chuẩn bị phương tiện : Nên có phiếu thảo luận nhóm để giúp học sinh ghi

lại kết quả và dựa vào đó để trình bày trước lớp

Thứ tư, dự kiến việc tổ chức thảo luận nhóm học sinh : về số lượng, về nhóm

trưởng, về thư kí

Thứ năm, dự kiến thời gian dành cho thảo luận nhóm

Bước thảo luận:

Bước 1: Giáo viên nêu nội dung thảo luận

Bước 2: Giáo viên chia lớp thành các nhóm , giao nhiệm vụ, quy định thời gianthảo luận cho các nhóm,phát phiếu thảo luận cho các nhóm

Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận: Nhóm trưởng nêu vấn đề, từng các nhânphát biểu ý kiến và đi đến thống nhất ý kiến chung của nhóm, thư kí ghi lại kết quả thảoluận

Bước 4: Đại diện một nhóm trình bày ý kiến của mình, các nhóm khác có thể nêu ýkiến tranh luận và bổ sung kiến thức

Bước 5: Giáo viên tổng kết ngắn gọn và kết luận chung theo từng nội dung thảoluận Ngoài ra, giáo viên khen ngợi hay nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sự sáng tạocủa các nhóm trong quá trình tiến hành thảo luận.

1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận.

1.2.5.2 Nhược điểm

Bên cạnh những ưu điểm, thảo luận nhóm cũng có những nhược điểm như sau:Thời gian học tập trên lớp của môn Đạo đức rất ngắn ( 35 phút / tiết ) nên ngườigiáo viên sử dụng không khéo sẽ không cung cấp hết nội dung bài học vì phương phápnày rất mất thời gian

Do phải tập hợp học sinh thành từng nhóm, giáo viên không nói rõ cách chuẩn bịnhóm trước thì lớp học sẽ rối loạn hoặc mất trật tự, bị lãng phí nhiều thời gian

Nếu trình độ học sinh trong nhóm không đều nhau thì những bạn học sinh trungbình, yếu sẽ ỷ lại vào các bạn học sinh khá, giỏi

Số lượng học sinh trong lớp quá đông sẽ gây những khó khăn cho việc vận dụngphương pháp thảo luận nhóm vào dạy học

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Giới thiệu tổng quan về môn học Đạo đức.

Môn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho họcsinh tiểu học mà không một môn học nào, hoạt động nào có thể thay thế được Bởi lẽ:

Môn Đạo đức giáo dục cho học sinh tiểu học hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đứcđược quy định trong chương trình môn học một cách thường xuyên và được thực hiện ở 3nhiệm vụ sau:

Hình thành cho học sinh ý thức về những chuẩn mực hành vi đạo đức, từ đó địnhhướng cho các em những giá trị đạo đức phù hợp với những chuẩn mực đạo đức đượcquy định trong chương trình môn Đạo đức.

Giáo dục cho học sinh những xúc cảm, tình cảm, thái độ đạo đức đúng đắn phùhợp với các chuẩn mực hành vi quy định

Hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩnmực và trên cơ sở đó rèn luyện thói quen đạo đức tích cực trong cuộc sống

Môn Đạo đức là cơ sở và định hướng để các môn học khác có thể tích hợp nộidung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Ví dụ, bài đạo đức “Tôn trọng phụ nữ” (lớp5) định hướng cho giáo viên lựa chọn những bài toán có lời văn, có nội dung về sự chia

sẻ, giúp bà, mẹ -người phụ nữ trong gia đình Hoặc giáo viên có thể tổ chức cho học sinh

vẽ một bức tranh về hành động, việc làm của các em đang giúp đỡ giúp bà, mẹ (môn Mĩthuật), hay cho các em hát những bài hát về công lao của bà mẹ và những việc làm củacác em (môn Âm nhạc)

Ngoài ra, thông qua các môn học đó, học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng đạo đức,

mở rộng, bổ sung cho kiến thức đạo đức càng phong phú Ví dụ, các bài thơ, truyện kểtrong chương trình Tiếng Việt đều chứa đựng những nội dung giáo dục đạo đức Hay môn

Tự nhiên và xã hội, có thể giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường: Không vứt rácbừa bãi, không bẻ cây, ngắt hoa

Môn Đạo đức còn là cơ sở để học sinh vận dụng, thực hành những kiến thức, kĩnăng đạo đức, thái độ qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ trên lớp Các hoạt động giáodục ngoài giờ trên lớp là môi trường thực hành, luyện tập rất tốt để củng cố, khắc sâu kiếnthức, kĩ năng hành vi đạo đức Ví dụ, bài đạo đức “Giữ gìn trường lớp sạch sẽ” địnhhướng cho việc tổ chức những hoạt động như lao động trực nhật lớp, lao động vệ sinh sântrường, chăm sóc cây hàng này, hàng tuần

Mối quan hệ của môn Đạo đức với các môn học khác, với hoạt động ngoài giờ lênlớp có tác dụng đảm bảo tính trọn vẹn, tính hệ thống, tính liên tục của quá trình giáo dụchọc sinh, góp phần thực hiện mục tiêu chung giáo dục tiểu học về hình thành nhân cáchcho các em

Môn Đạo đức ở Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức sẽ tạo cơ sở,nền tảng để học sinh tiếp tục học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở MônGiáo dục công dân có chức năng vừa giáo dục đạo đức, vừa giáo dục pháp luật cho học