Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi cấp thcs môn tiếng anh

Hải Phòng, tháng 12 năm 2022 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN LÃNG TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TIÊN LÃNG HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP THÀNH PHỐ CẤP THCS NĂM HỌC 2022 – 2023 BÁO CÁO BIỆN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN LÃNG

TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TIÊN LÃNG

HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP THÀNH PHỐ CẤP THCS

NĂM HỌC 2022 – 2023

BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

MÔN: TIẾNG ANH

“DẠY HỌC PHÂN HOÁ - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

MÔN TIẾNG ANH ”

TÁC GIẢ: TRẦN THỊ HIỀN Giáo viên trường: THCS Thị trấn – Huyện: Tiên Lãng

Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội

Hải Phòng, tháng 12 năm 2022 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TIÊN LÃNG

TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TIÊN LÃNG

HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP THÀNH PHỐ CẤP THCS

NĂM HỌC 2022 – 2023

BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

MÔN: TIẾNG ANH

“DẠY HỌC PHÂN HOÁ - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

MÔN TIẾNG ANH ”

TÁC GIẢ: TRẦN THỊ HIỀN Giáo viên trường: THCS Thị trấn Tiên Lãng

Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Biện pháp trên đây đã được đồng chí

… áp dụng tại nhà trường và đạt hiệu

quả

Kết quả này chưa được dùng để xét duyệt thành

tích khen thưởng cá nhân đồng chí

3 Đối tượng và phương pháp thực hiện 4

2 Phương hướng khắc phục các hạn chế 10 - 11

3 Khả năng triển khai rộng rãi biện pháp 12

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết

Bản chất của giáo dục là gì? Phải chăng là hướng đến sự phát triển của mỗi

cá nhân? Giúp con người tìm thấy giá trị của bản thân mình? Giáo dục giúp con người tìm thấy niềm vui, niềm hạnh phúc…? Tưởng chừng như đó là những điềucăn cốt nhất mà mỗi trường học, mỗi lớp học và mỗi giáo viên luôn hướng đến.Tuy nhiên, vì những lý do khách quan và chủ quan, chúng ta vô hình chung đãbiến giáo dục thành một mô hình khô cứng theo kiểu “một cỡ vừa cho tất cả”.Chúng ta dạy cùng một nội dung, theo một cách, kiểm tra theo cùng một kiểu vàphân loại đánh giá theo cùng một thang Điều này khiến cho công việc dạy họcbiến thành một ngành sản xuất theo những tiêu chuẩn nhất định

Nhưng nếu chịu khó quan sát kĩ hơn một chút, chúng ta sẽ nhận thấy rằngtrong một lớp học có bao nhiêu học sinh thì sẽ có bấy nhiêu khuôn mặt, bấy nhiêu

sở thích, tính cách, năng lực, trình độ và phong cách học tập Thật không côngbằng khi những học sinh có thiên hướng về nghệ thuật bị đánh giá là “không đạt”khi bài kiểm tra chỉ hướng đến đánh giá các môn Toán và tiếng Việt Nhiều họcsinh bị coi là hư, láo, ngỗ nghịch, bất trị khi chúng có cách học khác với cách màgiáo viên và người lớn mong muốn Đã đến lúc chúng ta cần nhìn lại về mục đíchcủa giáo dục, cần xem lại về các phương pháp giảng dạy và chương trình học mà

chúng ta đang áp dụng để có thể tạo nên sự công bằng giữa các học sinh “Nếu bạn đánh giá một con cá bằng khả năng leo cây thì cả đời nó phải sống với niềm tin rằng, nó là kẻ ngu ngốc” (Albert Einstein)

Dạy học phân hóa (DHPH) là xu thế của quá trình giáo dục nói chung vàdạy học nói riêng Nhiều nghiên cứu của các nhà giáo dục học đã chứng minhrằng mỗi cá nhân HS có một năng lực nhận thức, phong cách học khác nhau(Armstrong, 2009; DellaVedova, 2002) Hơn nữa, DHPH là một trong nhữngquan điểm dạy học cho phép “tối đa hóa” yếu tố cá nhân cho người học(Bravmann S., 2004; Dana T.J., 2000) Theo tôi, phân hóa cũng là một trongnhững quan điểm để xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông nói chung vàChương trình môn tiếng Anh 2018 nói riêng ở Việt Nam Do đó, việc thiết kế và

tổ chức các hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phân hóa là một trongnhững yếu tố nhằm đảm bảo việc thực hiện được quan điểm xây dựng và thựchiện Chương trình giáo dục phổ thông mới Bài viết này tóm lược trình bày quanniệm về DHPH, đề xuất quy trình và nêu ví dụ minh họa cho việc DHPH trongdạy học môn Tiếng Anh cho HS THCS Từ đó, GV có một số kĩ thuật, biện pháp

thiết thực, có thể sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh cho

HS THCS thông qua cách thức tiếp cận phân hóa trong dạy học

2 Mục tiêu

- DHPH nhằm huy động mọi năng lực, sở trường, hứng thú của từng học sinh để

tự HS tìm tòi, khám phá ra nội dung mới của bài học

- Phân bố học sinh theo từng trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với từngnhóm học sinh tạo điểu kiện cho HS phát hiện ra các tình huống có vấn đề, tựmình hoặc cùng các bạn trong nhóm lập kế hoạch để giải quyết hay tiếp nhận vấn

+ Hỏi giúp đỡ từ các thầy, cô đồng nghiệp ở trường

+ Điều tra lấy ý kiến từ các em học sinh

+ Áp dụng vào các tiết dạy để phân tích nghiên cứu

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Dựa trên những khía cạnh quan tâm nghiên cứu khác nhau, các nhà nghiêncứu giáo dục đã đưa ra nhiều quan niệm về DHPH (Differentiated instruction).DHPH là cách tiếp cận dạy và học đáp ứng những đối tượng HS khác nhau trong cùngmột lớp nhằm mục đích “tối đa hóa” năng lực của mỗi cá nhân bằng cách tạo ra chongười học quá trình dạy học phù hợp nhất với họ (Bravmann, 2004) Nói chung,DHPH được xem như là một cách tiếp cận, nguyên tắc hay là một phương pháp dạyhọc mà ở đó, quá trình điều chỉnh nội dung dạy học, kế hoạch dạy học và môi trườnghọc nhằm đáp ứng được nhu cầu học tập đa dạng của tất cả HS (Đặng Thành Hưng,

2005; Lê Thị Thu Hương, 2012); và để DHPH, GV chia HS thành các nhóm đốitượng khác nhau theo trình độ học vấn, năng lực nhận thức, ngôn ngữ, khả năng tư

duy, sở thích, nhu cầu… Dựa trên các quan điểm này, chúng tôi cho rằng: “DHPH

là một quan điểm dạy học mà ở đó GV điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp với từng cá nhân hoặc nhóm HS nhằm phát triển tối đa năng lực học tập của mỗi HS”.

2 Thực trạng

Hiện nay môn Tiếng Anh đã được đưa vào dạy ở bậc phổ thông từ các trườngtiểu học, THCS đến THPT Đối với trường THCS Thị trấn Tiên Lãng – là mộttrường nằm trên địa bàn trung tâm huyện, học sinh với điều kiện dân trí khá cao,điều kiện học tập và giao lưu thuận lợi nên nhận thức được tầm quan trọng củaviệc học, đặc biệt là môn Tiếng Anh Theo kết quả thi vào THPT thực tế, tỷ lệhọc sinh đạt điểm trung bình trở lên của môn Tiếng Anh của trường luôn thấp hơn

so với các môn thi tốt nghiệp khác Đây là 1 thực tế đáng buồn đối với những giáoviên dạy môn tiếng Anh như chúng tôi Cũng phải nói rằng Tiếng Anh là mộtmôn học khó đối với tất cả học sinh, sinh viên không chỉ ở thành phố mà còn vớihọc sinh ở huyện, ở trường chúng tôi Với Tiếng Việt học sinh còn nói và viếtkhông đúng dẫn đến tình trạng học sinh nói và viết sai từ Tiếng Anh là rất phổbiến Mặc dù học sinh đã được học Tiếng Anh 4 năm ở bậc THCS nhưng khi họcđến lớp 9 rất nhiều em học sinh không biết viết và nói Tiếng Anh, hay không biếtphân biệt các từ loại như động từ, danh từ, tính từ…Tiếng Anh là môn thi bắtbuộc trong kỳ thi đầu vào THPT nhưng rất nhiều học sinh vẫn không chịu khóhọc, hoặc chỉ học đối phó, chủ quan dẫn đến mất gốc, học kém Vậy nguyên nhânnào dẫn đến thực trạng này?

Nguyên nhân học kém môn Anh:

Về phía học sinh:

+ Nhiều học sinh học thấy Tiếng Anh là môn học khó, học không vào nên có tâm

lý sợ học môn Tiếng Anh, chỉ học đối phó ở trên lớp, về nhà không chịu học.+ Về chương trình sách giáo khoa: Chương trình SGK mới rất hay song độ khócũng cao hơn và có thể khó với HS ở nông thôn, với những học sinh tư duy chậmthì không thể theo được Mặt khác, chương trình có sự tích hợp, liên thông vớicác môn văn hóa khác, đòi hỏi học sinh có 1 trình độ văn hóa nhất định mới đápứng được yêu cầu Vì vậy, nhiều học sinh không kham nổi chương trình SGKTiếng Anh mới Hơn thế, học sinh phải học quá nhiều môn, do vậy mà thời giandành cho môn Tiếng Anh càng bị san sẻ

+ Sức học của HS còn hạn chế, nội dung chương trình sách giáo khoa không phùhợp với sở thích của HS và yêu cầu cần đạt cao hơn so với năng lực còn hạn chế

của HS, kiến thức đòi hỏi có sự liên thông mà HS thì chưa thực sự chú ý nên chỉđược một số ít HS, còn nhiều em học trước quên sau.

- Về phía giáo viên:

+ Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạytheo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể

áp dụng được với một số bài, một số tiết dạy và một số bộ phận học sinh

+ Một phần do một số giáo viên bị hạn chế về mặt thời gian nên ít chịu khó đầu tưvào các tiết dạy, ít quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp vớitừng đối tượng học sinh nên chất lượng và hiệu quả dạy học của bộ môn chưathực sự như mong muốn Nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ mới được sử dụng

có tính hình thức chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai đúng quytrình nên chưa đạt hiệu quả cao Các đối tượng học sinh yếu chưa được quan tâmđúng mức để tạo điều kiện cho các em vươn lên

- Về phía các đoàn thể, tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn chưa tạo được một môitrường học ngoại ngữ, chưa tạo được một sân chơi để thu hút, lôi cuốn các emthích học bộ môn tiếng Anh và hiểu được tầm quan trọng của bộ môn tiếng Anh

3 Các biện pháp thực hiện

Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn đã nghiên cứu, chúng tôi đề xuấtquy trình thực hiện DHPH môn tiếng Anh ở THCS như sau:

3.1 Tìm hiểu đối tượng.

Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần tìm hiểu về sở thích, năng lực, trình độnhận thức của học sinh thông qua học bạ, các bạn cùng lớp, bài kiểm tra khảo sátđầu năm, các tiết ôn tập để có thể hiểu rõ đối tượng của quá trình dạy học và cóthể phân thành nhóm HS khá giỏi, nhóm HS trung bình hay yếu kém, nhóm HS

có tư duy nhanh, nhóm HS có năng lực nghe tốt, nhóm HS có khả năng thị giác…

Từ đó lập ra mục tiêu, thiết kế hoạt động học phù hợp với đối tượng

3.2 Viết mục tiêu bài học.

Một giáo án có hiệu quả phải bắt đầu bằng một mục tiêu rõ ràng và phùhợp Mục tiêu miêu tả đích mà GV muốn HS đạt được Mục tiêu được viết tốt và

rõ ràng là bước đầu tiên của một giáo án Những mục tiêu này giúp khẳng địnhchính xác cái mà GV muốn HS học, giúp hướng dẫn lựa chọn các hoạt động phùhợp và giúp cung cấp nội dung trọng tâm và định hướng toàn bài Chúng còncung cấp cho GV cách đánh giá những điều HS đã học được ở cuối bài học

Mục tiêu bài học thường bao gồm ba yếu tố là mức độ thể hiện mức độ

nhận thức (performing level), mục tiêu nội dung (target content) và điều kiện đểmức độ trình độ đạt tới (learning condition)

Mức độ nhận thức (performing level) là khả năng HS có thể đảm nhận, đạtđược sau khi kết thúc bài học Nó thường bắt đầu bằng một động từ Với mônTiếng Anh thì việc viết mục tiêu có thể sử dụng danh sách các động từ hành độngtrong bảng Bloom’s Taxonomy Cụ thể mức độ nhận thức kiến thức có thể sửdụng “arrange, describe, identify, match, label…”, về khả năng thông hiểu GV cóthể sử dụng “Discuss, Describe, Express,, rewrite…”, về mức độ vận dụng GV cóthể dụng các động từ như “apply, practice, choose ”

Ví dụ: ENGLISH 6 UNIT 1: MY NEW SCHOOL

Lesson 2: A Closer look 1

I OBJECTIVES:

By the end of the lesson, students are expected to achieve the following

objectives:

1 Knowledge

- Vocabulary: identify the meaning of the words: physics, history, homework,

exercise, vocabulary, lessons, music, science, judo, football, …

- Language: use phrases: play , do ,have , study (combine with the words

above)

- Pronunciation: correctly pronounce the sounds /a: / and /ʌ / in isolation and in

context

2 Competencies:

a General competencies: Form interpersonal skill and improve self-study skill

b Specific competencies: Ss are expected to know some more words relating to

the topic of the unit, distinguish the pronunciation of /ɑː/ and /ʌ/, then do the tasksthat follow

3 Qualities: Ss will have good attitude to join in the tasks of the unit as well as

be active to cooperate with their partners

3.3 Thiết kế các hoạt động trong dạy học phân hoá.

Khi thiết kế hoạt động trong dạy học phân hoá cần chú ý đến các hoạt động:

- Học qua thị giác (Visual learning)

- Học qua thính giác (Auditory learning)

- Học qua vận động (Kinesthetic learning)

- Học theo năng lực (Weaker students and Stronger students)

* Hoạt động học qua thị giác

- Tic tac toe.

- Watch the clip and say the things/ activities… you see

Ví dụ: ENGLISH 6 UNIT 2: MY HOUSE

Lesson 3: A closer look 2

Act 3: T shows the picture on the screen and asks students to write the correctprepositions and then say a sentence to describe the picture

Hình 1 Hoạt động học qua thị giác

* Hoạt động học qua thính giác

- Story telling

- Picture numbering

Ví dụ: ENGLISH 6 UNIT 1: MY NEW SCHOOL

Lesson 1: Getting started.

Act 4: Ask students to listen and match the words with the things they can hear

Hình 2 Hoạt động học qua thính giác

Ví dụ: ENGLISH 6 UNIT 3: MY FRIENDS

Lesson 1: Getting started.

Warm up: Let students sing and mime the action according to the song “ If youhappy and you know it”

* Các hoạt động học theo năng lực

Ví dụ: ENGLISH 6 UNIT 3: MY FRIENDS

Lesson 2: Acloser look 2

Act 2: For stronger students: Use the adjectives in the box to complete thesentences

For weaker students: Choose the best option for each sentence

STRONGER STUDENTS

Act 2: Use the adjectives

in the box to complete

She likes drawing pictures

She always has lots of new

1 Mina is very _ She likes drawing pictures She always has lots of new ideas (kind/ creative)

2 Nam is _ He likes helping his friends (shy/ kind)

3 Minh Dục is _ He likes meeting new people (clever/ friendly)

4 Kim is very _ She pays attention to what she's doing (careful/ shy)

5 Mai is _ She learns things quickly and

Hình 3 Hoạt động học theo năng lực

- Không khí trong các giờ học không bó buộc, gò ép đối với các HS

- HS tích cực, tự tin tham gia vào quá trình học một cách tự nhiên

- Khuyến khích được HS chủ động tiếp xúc với các chủ đề mới, tạo ra những trảinghiệm đầy hào hứng, giúp HS phát triển giá trị tích cực, tư duy phân tích

- Kết quả học tập của học sinh ở lớp 6D4 tôi giảng dạy cũng đã có nhiều chuyểnbiến tích cực, cụ thể:

Thời gian Số học

sinh

Đạt mức độgiỏi

Đạt mức độkhá

Đạt mức độtrung bình

Yếu/Kém

+ 1+ 3

- 5

- 12

-1-4

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

1 Ưu điểm và hạn chế của biện pháp.

Ưu điểm của biện pháp.:

Qua quá trình áp dụng “Dạy học phân hoá - Nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh”, tôi nhận thấy học sinh ngày càng có nhiều tiến bộ về học tập, cụ thể :

- Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình môn cuối học kì 1: tỉ lệ khá, giỏi tương đốicao; tỉ lệ yếu, trung bình giảm đi rõ rệt so với mức thống kê đầu năm

- Các em không còn sợ học bộ môn Tiếng Anh mà đã dần làm quen và rất hứngthú, chất lượng học tập từ đó cũng đã tăng lên khá đồng đều

- Học sinh tích cực hơn trong mọi hoạt động học tập môn Tiếng Anh.

- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn

- Vốn từ vựng của các em đã được cải thiện đáng kể, việc luyện tập các kỹ năngNghe – Nói – Đọc – Viết cũng trở nên thành thạo, dễ dàng hơn

- Dựa vào các hoạt động phân hoá phù hợp đối tượng, các em học sinh yếu kém

có thể luyện tập áp dụng vào những dạng bài tập đơn giản Những học sinh khá,giỏi có thể vận dụng trong những kiến thức, kỹ năng phức tạp hơn, tạo nên nhiềuđộng lực, hứng thú học tập cho các em trong giờ học Tiếng Anh

Mục đích cuối cùng của biện pháp này cũng là để nâng cao chất lượng họctập, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, làm cho các em ngày càng yêuthích bộ môn Tiếng Anh

Hạn chế của biện pháp:

Khi thiết kế tiết học phân hoá, khó khăn lớn nhất của giáo viên là vấn đềthời gian Để chuẩn bị tốt các hoatj động, giáo viên phải tốn khá nhiều thời giannghiên cứu, thiết kế, biên soạn cho phù hợp với đối tượng học sinh và đạt hiệuquả cao nhất

Việc áp dụng DHPH đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, biết cách tổ chức vàbiết kết hợp tốt phương tiện dạy học

2 Phương hướng khắc phục các hạn chế

DHPH là một phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm nhưng cũng tồn tại

hạn chế Để phát huy ưu điểm cần áp dụng linh hoạt – phù hợp với nội dung kiếnthức Do đó, giáo viên cần kết hợp DHPH với các phương pháp dạy học khácnhằm nâng cao chất lượng giáo dục

DHPH được tổ chức dưới các hình thức như: Phân hóa theo hứng thú, phân

hóa theo sự nhận thức, phân hóa giờ học theo học lực, phân hóa giờ học theođộng cơ, lợi ích học tập của người học Vì vậy, dạy học phân hóa phải tạo dựngmôi trường từ lớp dưới để những học sinh có năng khiếu nào thì có cơ hội pháttriển năng khiếu, sở trường đó

Đối với DHPH , giáo viên cần hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ năng lực hiểuđối tượng giáo dục, giáo viên cần có một năng lực quan trọng là thiết kế công cụdạy học Đó là hệ thống câu hỏi, phiếu bài tập, bài kiểm tra phù hợp với từngđối tượng học sinh và thể hiện được sự phân hóa Những công cụ ấy phải vừađảm bảo được mục đích chung là giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản