Sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm halogen hóa học 10 thpt

Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 3

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 3

1 Lí do chọn đề tài 3

2 Mục tiêu, nhiêm vụ 4

3 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu 5

5 Các điểm mới và đóng góp của đề tài 5

6 Cấu trúc của đề tài 6

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Lịch sử của quá trình nghiên cứu 6

1.2 Phương pháp dạy học tích cực 7

1.3 Dạy học dự án 10

1.4 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA trong dạy học hóa học ở trường THPT 25

Về Phương pháp học tập 30

Về trình độ CNTT 31

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC

NHÓM HALOGEN _ HOÁ HỌC 10 THPT 34

2.1 Tổng quan về chương trình hóa học lớp 10 34

2.2 Những định hướng khi tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 THPT 36

2.3 Quy trình thực hiện cho một dự án học tập 41

2.4 Các bước tiến hành khi thực hiện một dự án 43

2.5 Thiết kế một số dự án dạy học 45

Bộ Câu hỏi định hướng 49

Lịch trình đánh giá 50

Các điều chỉnh để thực hiện việc dạy học phân hóa đối tượng (cá thể hóa) 51 Tóm tắt bài dạy 52

Cấp / lớp: Lớp 10 Thời gian dự kiến: 2 tuần Các chuẩn nội dung 52

Các bước tiến hành bài dạy 53

Cách điều chỉnh để thực hiện dạy học phân hoá đối tượng 54

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54

3.1 Mục đích thực nghiệm 54

3.2 Đối tượng thực nghiệm 55

3.3 Nôi dung và phương pháp thực nghiệm 55

3.4 Phân tích kết quả thưc nghiệ ṃ 58

3.4.4 Nhận xét kết quả hoạt động nhóm của học sinh 64

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ̣ 66

1 Kết luận 66

2 Kiến nghị 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68

TRANG WEB 69

PHỤ LỤC 70

PHỤ LỤC 1: SỔ THEO DÕI DỰ ÁN 71

PHỤ LỤC 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN 73

PHỤ LỤC 3: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA HỌC SINH 76

PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC CŨ CỦA HỌC SINH CHƯƠNG HALOGEN 78

PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN 80

PHỤ LỤC 6: BẢN TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 83

PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN VÀ SẢN PHẨM 87

PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ BÀI CẢM NHẬN CỦA HỌC SINH 90

PHỤ LỤC 9:CÁC KĨ NĂNG THẾ KỈ 21 91

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Để thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội thì đòi hỏi nguồn nhân lực của nước ta phải được phát triển cả về số lượng và chất lượng Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng

tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Chính vì vậy, giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích nghi với sự phát triển không ngừng của xã hội

Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, phù hợp với nội dung giáo dục từng cấp, lớp được xem như một điều kiện có tính tiên quyết

Trong chương trình giáo dục phổ thông, Hoá học là môn học thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên ở cấp trung học phổ thông, được học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích và năng lực của bản thân.Các phương pháp giáo dục của môn Hoá học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động

và sáng tạo của học sinh, nhằm hình thành năng lực hoá học và góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể

Xác định rằng, giải pháp quan trọng để thực hiện các mục tiêu trên là sự vận hành tương tác đồng bộ của các thành tố trong các phương pháp dạy học tích cực (người dạy – người học – học liệu – môi trường,…), khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ áp đặt một chiều; đồng thời kết hợp hài hoà giữa dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt chú trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học có thể học tập suốt đời

Một trong những phương hướng đổi mới PPDH Hóa học ở trường phổ thông là nghiên cứu tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện

và đánh giá kết quả trong đó kết quả là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được – hay nói cách khác đó là kiểu tổ chức dạy học dự án (DHDA) Qua đó học sinh tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác, sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo

Vì thực tế đó, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác cho học sinh trong dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT.”

2 Mục tiêu, nhiêm vụ

2.1 Mục tiêu:

Sử dụng phương pháp DHDA vào dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT nhằm nâng cao kết quả học tập, năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác,tính tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp, kỹ năng hợp tác, hoạt động nhóm, trình bày vấn đề…) cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ của đề tài

Nghiên cứu tổng quan về phương pháp dạy học

Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học dự án

Tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức Nhóm halogen _ Hóa học 10 Tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn Hóa học

ở trường THPT

Thiết kế một số dự án dạy học trong nhóm Halogen_Hóa học 10 nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác cho học sinh để nâng cao kết quả học tập

3 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu

3 1.Phương pháp nghiên cứu

* Các phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích, khái quát và tổng hợp kiến thức

* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3.2 Phương tiện nghiên cứu

- Máy ảnh (điện thoại)

- Bộ câu hỏi điều tra

- Phòng thí nghiệm

4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu : việc tổ chức dạy học dự án trong dạy học bộ môn Hóa học lớp 10_ Nhóm Halogen

4.2.Phạm vi nghiên cứu

Nội dung : tổ chức dạy học dự án các kiến thức trong chương trình Hóa học lớp 10_ Nhóm Halogen

4.3.Thời gian nghiên cứu : từ tháng 10/2020 đến tháng 3/2022

5 Các điểm mới và đóng góp của đề tài

Đề tài nhằm khẳng định vai trò quan trọng của phương pháp dạy học dự án trong chương trình giáo dục phổ thông mới Qua đây học sinh tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác,

sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Đề tài cung cấp một số đề cương dự án nhóm Halogen- Hoá học 10 được thiết kế dựa trên cơ sở kết quả của quá trình dự giờ thăm lớp, thăm dò ý kiến giáo viên, đồng nghiệp

Đề tài đề xuất hướng khắc phục khó khăn của việc vận dụng dạy học dự án vào thực tiễn ở trường THPT (mâu thuẫn giữa đòi hỏi quỹ thời gian nhiều cho việc triển khai dự án với quy định về thời lượng hạn chế dành cho việc học tập kiến thức môn hóa học)

Các kết quả nghiên cứu của đề tài có thể là tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án

6 Cấu trúc của đề tài

Đề tài gồm 3 phần:

Phần I: Đặt vấn đề

Phần II: Nội dung nghiên cứu

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Sử dụng PPDH dự án trong dạy học hoá học nhóm Halogen_Hoá học 10 THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Phần III: Kết luận và kiến nghị

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử của quá trình nghiên cứu

1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng của dạy học dự án “Dạy học dự án” phương pháp dạy học này đã được sử dụng ở các trường học thuộc các nước phương Tây từ thế kỉ XVI và lan rộng sang Mỹ từ thế kỉ XVIII

Đầu thế kỷ 20, các nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Dewey;

W.Kilpatrick) đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm

trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi giáo viên

là

trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án chỉ được vận dụng trong dạy học thực hànhở các môn học kỹ thuật trong các trường đại học và cao đẳng, về sau phương phápdự án được dùng trong hầu hết các môn học, kể cả các môn khoa học xã hội Saumột thời gian phần nào bị lãng quên, ngày nay phương pháp dạy học dựa trên dự ánlại được chú ý vận dụng nhiều ở các nước có nền giáo

1.1.2 Sử dụng dạy học dự án ở Việt Nam

Tại Việt Nam, năm 2004, phương pháp dạy học theo dự án đã được triểnkhai và tiến hành thí điểm bằng việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông quachương trình “ Dạy học hướng tới tương lai” của Intel Chương trình này giúp cácgiáo viên khối phổ thông trở thành những nhà sư phạm hiệu quả thông qua việchướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào bài học, cũng như thúc đẩy kỹ năng giảiquyết vấn đề, tư duy phê phán và kỹ năng hợp tác đối với học sinh Chương trình này đã tạo ra những sự thay đổi tích cực trong thực

tiễndạy học và cả trong quản lý dạy học ở các trường phổ thông ở Việt Nam Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học thì dạy học theo dự án đã đượcrất nhiều sinh viên, giáo viên, các nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu và vận dụnglinh hoạt, hiệu quả ở hầu hết các bộ môn

Với việc tích cực vận dụng công nghệ trong dạy học, dạy học dự án đã được nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụnglinh hoạt, hiệu quả vào thực tế nước ta

1.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.2.1 Tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực

Đổi mới PPDH là một trong những hoạt động trọng tâm của đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại Đặc biệt với chương trình Giáo dục Phổ thông mới mà ngành giáo dục đang triển khai, việc đổi mới phương pháp dạy học càng được các trường chú trọng hơn Trong quá trình dạy học (QTDH), chúng

ta không chỉ quan tâm đến vấn đề dạy học cái gì, mà cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề dạy học như thế nào, nhất là học bằng cách nào cho hiệu nghiệm Nghị quyết Đại hội lần thứ IX của Đảng đã chỉ rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề " Như vậy, việc nghiên cứu phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, như Lep Lanđao đã khẳng định: "Phương pháp quan trọng hơn phát minh" (QUỐC VIỆT )

1.2.2 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực

Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học.Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinhtự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức đượcsắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tàiliệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi

và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân

tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo

Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết

và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiếntrình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá)

1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

1.2.3.1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng 1.2.3.2 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn

bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm

1.2.3.3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề,

đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ

tự lực khác nhau của học sinh

1.2.3.4 Vận dụng dạy học theo tình huống

Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc

sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn

1.2.3.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo

ra các sản phẩm có thể công bố

1.2.3.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp

lý hỗ trợ dạy học

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy Đa phương tiện

và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, sử dụng sách điện tử trên hanhtrangso.nxb.vn hay thư viện bài giảng điện tử violet

1.2.3.7 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, bản đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn

1.2.3.8 Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC

NHÓM HALOGEN _ HOÁ HỌC 10 THPT 2.1 Tổng quan về chương trình hóa học lớp 10

Môn hóa học ở trường THPT cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức

kĩ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực về hóa học và gắn với đời sống

Nói chung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi của các chất, những ứng

dụng và những tác hại của các chất trong đời sống, sản xuất và môi trường

Những nội dung này góp phần giúp học sinh có học vấn phổ thông tương đối

toàn diện để có thể tiếp tục học lên đồng thời có thể giải quyết một số vấn đề

có liên quan đến hóa học trong đời sống và sản xuất, mặt khác góp phần phát

triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

2.1.1 Mục tiêu dạy học

2.1.1.1 Nội dung kiến thức học sinh cần nắm vững

Hóa đại cương: Bao gồm hệ thống lý thuyết chủ đạo làm cơ sở để nghiên

cứu các chất hóa học cụ thể Thí dụ như: cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học,

hệ thống tuần hoàn và định luật tuần hoàn, phản ứng oxi hóa - khử, nhiệt của

phản ứng, tốc độ phản ứng, cân bằng hóa học, …

Hóa vô cơ: Vận dụng lý thuyết chủ đạo nghiên cứu các đối tượng cụ thể như

các nhóm nguyên tố, những nguyên tố điển hình và các hợp chất có nhiều ứng

dụng quan trọng gần gũi trong thực tế đời sống, sản xuất hóa học…

2.1.1.2 Những kĩ năng cơ bản cần rèn luyện

- Phát triển năng lực quan sát, trí tưởng tượng khoa học

- Rèn luyện các thao tác tư duy cần thiết trong học tập Hóa học (phân tích, tổng

hợp, sơ sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa… ) và các hình thức

tư duy (phán đoán, suy lí quy nạp và diễn dịch….) Phát huy năng lực tư duy

logic và tư duy biện chứng

- Xây dựng cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu và óc sáng tạo, khả

năng hợp tác và giải quyết vấn đề

- Phát hiện và bồi dưỡng các học sinh có năng khiếu đối với bộ môn

2.1.1.3 Về thái độ