Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử

Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một

MỤC LỤC

Trang

ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1 Lý do chọn đề tài Error! Bookmark not defined 2 Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Đóng góp của đề tài 3

7 Cấu trúc của đề tài 3

NỘI DUNG………4

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu……….4

2 Cơ sở khoa học của đề tài……… 5

2.1 Cơ sở lí luận……….5

2.2 Cơ sở thực tiễn……….7

3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Đây thôn vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử 8

3.1 Tích hợp trong quá trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học 8

3.1.1 Biện pháp thứ nhất: Giao cho học sinh trả lời một hệ thống câu hỏi bám sát sách giáo khoa đồng thời lồng vào các câu hỏi mở……….8 3.1.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp với công nghệ thông tin hướng dẫn các em tìm tài liệu tham khảo trên mạng internet để bổ trợ kiến thức……… 10

3.2 Tích hợp trong quá trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản tác phẩm 10

3.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tích hợp với kiến thức phân môn 10

3.2.2 Biện pháp thứ hai: Tích hợp với kiến thức liên

môn 14 3.3 Tích hợp trong quá trình hướng dẫn học sinh luyện tập 21

3.4 Tích hợp trong quá trình hướng dẫn học sinh vận dụng bài học 23

4 Nguyên tắc khi vận dụng biện pháp tích hợp trong dạy học tác phẩm

Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử……….24

BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT

THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn

diện, trang bị kiến thức cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Để thực hiện được mục tiêu này, chương trình giáo dục phổ thông gồm nhiều môn học có nội dung và nhiệm vụ khác nhau nhưng chúng có mối liên hệ chặt chẽ phát triển toàn diện nhân cách HS đó cũng là biểu hiện quan trọng của chất lượng đào tạo phổ thông Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy các môn học nói chung cũng như Ngữ văn nói riêng, việc thực hiện đầy đủ các mục nhiệm vụ môn học, khai thác mối liên hệ giữa các môn chưa được quan tâm đúng mức Điều đó dẫn đến chất lượng giáo dục chưa đạt hiệu quả cao mà biểu hiện cụ thể là năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, năng lực giải quyết vấn đề còn hạn chế Để khắc phục hiện tượng này, ngành giáo dục Việt Nam đã thực hiện nhiều giải pháp nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học Một trong những phương pháp đổi mới đem lại nhiều hiệu quả trong nhà trường hiện nay đó là phương pháp dạy học tích hợp

Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Ở nước ta,

từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và

áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc Tiểu học và cấp THCS Trước

đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy

Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm

và áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK THPT Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do Bộ GD&ĐT dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp

làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” (tr.27) “Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của

GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40)

Phương pháp tích hợp cho phép GV có thể kết hợp nhiều kĩ năng trong một tiết dạy, vừa dạy kiến thức, vừa dạy kĩ năng sống, vừa dạy cách làm người Không những thế, tích hợp còn là sự phối hợp nhiều môn khoa học hay các phân môn trong cùng một bộ môn để làm cho tiết học trở nên phong phú đa dạng và thu hút

hơn đối với người tiếp nhận

Từ góc độ thực tiễn, tôi chọn tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử bởi

đây là một tác phẩm thơ Mới tiêu biểu mang hơi hướng phong cách tượng trưng siêu thực của văn học phương Tây nên để thẩm thấu những tầng ý nghĩa ẩn sâu đằng sau thế giới ngôn từ nghệ thuật quả không hề đơn giản Đó là những trang thơ thể hiện sự tài hoa cá tính, độc đáo của thi sĩ Hàn Mặc Tử được dệt nên bằng câu chữ tuyệt diệu với sự kết hợp hài hòa của chất nhạc, chất họa, cái tạng chất riêng khó lẫn của nhà thơ họ Hàn Những vần thơ đa nghĩa gói trọn tâm tư, ẩn ức với những thế giới thơ đối lập mà thống nhất của một nhà thơ “tài hoa bạc mệnh”

Do vậy, việc “giải mã” tác phẩm cũng chính là đi tìm về vẻ đẹp đặc trưng của thơ Mới cũng như thơ tượng trưng Việt Nam đầu thế kỉ XX, là đi tìm về với cốt cách tài hoa nghệ sĩ của nhà thơ được Hoài Thanh mệnh danh là “lạ lùng” trong cuốn

“Thi nhân Việt Nam” và Chu Văn Sơn xem là hiện tượng “lạ nhất” của thơ Mới

Mặt khác, việc tìm hiểu và đưa ra một cách tiếp nhận đối với tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ sẽ có ý nghĩa nhất định đối với người dạy và người học Bởi vì theo ý

kiến của rất nhiều GV và HS thì tác phẩm này vừa “khó dạy” vừa “khó học” GV

và HS vốn quen thuộc với thơ nhưng còn khá lạ lẫm với thơ tượng trưng hiện đại

Do đó việc tìm hiểu và thưởng thức một tác phẩm thể loại này còn vấp phải những

“rào cản” nhất định Bởi vậy, để hiểu rõ những tầng ẩn nghĩa sâu xa của tác phẩm, giáo viên không những phải nắm bắt rõ đặc trưng thể loại mà còn phải biết vận dụng phương pháp tích hợp để giúp học sinh thẩm thấu sâu sắc giá trị cũng như nét độc đáo của tác phẩm Hướng đến việc thực hiện được yêu cầu đó chính là

một động lực khiến tôi nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học tích

hợp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn

Mặc Tử”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài hướng đến mục đích vận dụng phương pháp tích hợp nâng cao chất

lượng dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ ở chương trình lớp 11, qua đó góp phần cải

tiến PPDH theo chương trình mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: HS lớp 11A3, 11A4 - Trường THPT Hoàng Mai, HS lớp 11A5, 11A6 - THPT Hoàng Mai 2 Các lớp này HS đều có đặc điểm tâm lí và khả năng tiếp thu tương đương nhau

- Phạm vi: Văn bản thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” (Ngữ văn 11, cơ bản)

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về việc vận dụng phương pháp

tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn nói chung và văn bản Đây thôn Vĩ Dạ nói

riêng của GV trường THPT Hoàng Mai và trường THPT Hoàng Mai 2

- Tiếp cận, soi chiếu tác phẩm từ nhiều góc độ như góc độ lí luận văn học, lí

thuyết thi pháp thể loại, góc độ âm nhạc, hội họa, địa lí, lịch sử để đổi mới cách dạy tác phẩm Mặt khác, qua đề tài này với sự tích hợp cùng nhiều phân môn khác nhau từ lí luận văn học đến văn học sử…, tôi giúp HS có một cái nhìn sâu sắc, toàn diện hơn về tác giả và tác phẩm nhằm tạo tiền đề vững chắc cho việc tiếp

nhận văn bản “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử Từ đó tôi muốn mang đến cho

các em không khí lớp học sôi nổi, các em sẽ có hứng thú, tích cực, chủ động trong

cách tiếp cận tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” nói riêng và các tác phẩm trong thơ mới

nói chung

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả năng ứng dụng của đề tài

trong việc nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp phân tích - tổng hợp, thống kê toán học, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Đóng góp của đề tài

- Về mặt lí luận, đề tài góp phần tìm hiểu cơ sở lí luận của việc vận dụng

phương pháp tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm Đây thôn Vĩ

Dạ của Hàn Mặc Tử

- Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất cách thức tiến hành dạy học tác

phẩm Đây thôn Vĩ Dạ theo phương pháp tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả tiếp

nhận tác phẩm cho HS

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài

có các phần:

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2 Cơ sở của vấn đề nghiên cứu

3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Đây thôn

Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử

4 Nguyên tắc vận dụng biện pháp tích hợp trong dạy học tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử

5 Thực nghiệm sư phạm

6 Kết quả của việc ứng dụng sáng kiến

PHẦN II NỘI DUNG

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Có rất nhiều bài viết, công trình khoa học nghiên cứu về văn bản Đây thôn

Vĩ Dạ nhưng chủ yếu là đi sâu khai thác giá trị nội dung và thành công về nghệ

thuật của tác phẩm Cũng có một vài bài viết, công trình khoa đề cập đến cách tiếp cận bài thơ

Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng thực hành Tiếng Việt trong dạy đọc hiểu văn bản Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử của tác giả Lữ Thị Thanh Thủy đã khai

thác mối quan hệ mật thiết giữa Tiếng Việt và văn chương làm cơ sở của việc tích hợp trong dạy học Ngữ văn Tác giả cho rằng trong quá trình dạy đọc hiểu, GV phải biết vận dụng tri thức Tiếng việt như ngữ âm, từ vựng, cú pháp, phong cách hay biện pháp tu từ để giúp HS khám phá sâu sắc hơn ý nghĩa của văn bản, đồng thời giúp HS lưu giữ được những vẻ đẹp, những giá trị nhân văn sâu sắc mà văn chương nghệ thuật mang lại Vì thế, khi dạy tác phẩm đây thôn Vĩ Dạ, tác giả bài viết chủ yếu tập trung khai thác giá trị nghệ thuật của các biện pháp tu từ trong bài thơ như: tư từ ngữ âm, tu từ về từ, tu từ về câu Như vậy ở đề tài này tác giả có sử dụng phương pháp tích hợp nhưng chỉ dừng lại ở phạm vi nhỏ của tích hợp liên môn

Với sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy Đây thôn Vĩ Dạ từ lí thuyết kí hiệu học, tác giả Ngô Thị Trang đã hướng dẫn đọc hiểu văn bản dựa vào

lí thuyết kí hiệu học Cụ thể ở một số biệp pháp sau:

- Đọc và phát hiện các loại tín hiệu, biểu tượng và các cấp độ tín hiệu trong văn bản thơ là bước đầu tiên của diễn giải giúp HS có căn cứ khoa học trong việc phân tích, cảm thụ văn chương Đây là một vấn đề có tính nguyên tắc giúp cho việc cắt nghĩa, lí giải sâu sắc thuyết phục hơn ý nghĩa của tác phẩm

- Tìm hệ quy chiếu của cái biểu đạt, biểu tượng Theo tác giả, tác phẩm văn học phản ánh hiện thực khách quan trong mối quan hệ với hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hóa Do vậy, kí hiệu trong tác phẩm có cội nguồn đa dạng, gợi người đọc liên tưởng đến nhiều mối quan hệ đa chiều Các kí hiệu trong tác phẩm như là tia hồi quang phản ánh các hệ quy chiếu đa dạng Vì vậy, khi dạy bài thơ, tác giả bài viết đã sử dụng hệ quy chiếu từ người sáng tạo (thời đại và con người Hàn Mặc Tử), hệ quy chiếu từ văn hóa, hệ quy chiếu từ vốn sống vốn trải nghiệm của bản thân người đọc

Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lực của HS trong bài dạy Đây thôn Vĩ Dạ của Thu Trang - Trường

THPT Tạ Uyên, Yên Mô, Ninh Bình đã vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật

dạy học tích cực vào dạy đọc hiểu Đây thôn Vĩ Dạ Tác giả đã sử dụng một số

hình thức dạy học như: đọc diễn cảm - sáng tạo, phương pháp vấn đáp gợi mở, thảo luận nhóm, trình bày một phút, bình giảng, sơ đồ tư duy,

Các công trình, bài viết ở trên đã đưa ra những phương pháp đổi mới trong

dạy học tác phẩm Đây thôn vĩ Dạ nhưng chưa có bài viết nào khai thác tối ưu lợi thế của phương pháp tích hợp trong dạy học tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Tuy nhiên, những đề xuất trên sẽ là một gợi ý cho tôi trong việc thực hiện đề tài Vận dụng phương pháp tích hợp nâng cao hiệu quả trong dạy học tác phẩm Đây Thôn vĩ

Khái niệm tích hợp (integration) được hiểu là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự

kết hợp Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ,

có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó Trong thực tế có khá nhiều loại tích hợp như tích hợp theo phân môn, đa môn và xuyên môn Người giáo viên phải biết lồng ghép kiến thức nhiều phân môn, nhiều môn để tạo sự phong phú cho bài dạy

Khái niệm dạy học tích hợp là quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển

ở học sinh những năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết có hiệu quả những vấn đề thực tiễn Theo đó GV sẽ lồng ghép những nội dung giáo dục vào các môn học có sẵn, thông qua các hoạt động học tập do

GV tổ chức và hướng dẫn, HS không chỉ biết cách thu thập, chọn lọc và xử lí thông tin mà còn chủ động nêu nên vấn đề vận dụng các kiến thức và kĩ năng vào giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống Như vậy việc dạy học tích hợp xuất phát từ yêu cầu đưa HS trở thành đối tượng trung tâm trong giờ học cũng như trong quá trình tìm hiểu tác phẩm Dạy học tích hợp thực sự là một phương pháp đem lại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy ở trương THPT hiện nay

2.1.2 Nguyên tắc dạy học tích hợp

Mục đích của dạy học tích hợp là để hình thành và phát triển năng lực HS, giúp HS vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn của cuộc sống Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí các kiến thức, kĩ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh (tình huống) nhất định và phương pháp tạo ra năng lực đó chính là dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có những đặc điểm sau đây:

- Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kĩ năng khác nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp

- Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kĩ năng cần cho HS thực hiện được các hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng ngày, làm cho HS hòa nhập vào thế giới cuộc sống

- Làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt

- GV không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành ở HS năng lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống có ý nghĩa

- Khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng rời rạc làm cho con người trở nên "mù chữ chức năng", nghĩa là có thể được nhồi nhét nhiều thông tin, nhưng không dùng được Như vậy, dạy học tích hợp là cải cách giảm tải kiến thức không thực sự có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình các môn học trước hết phải trả lời kiến thức nào cần và có thể làm cho HS biết huy động vào các tình huống có ý nghĩa Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thụ lượng tri thức rời rạc

2.1.3 Dạy học tích hợp môn Ngữ văn

Theo Chương trình Ngữ văn, dạy học tích hợp đòi hỏi GV Ngữ văn trước hết phải thấy được mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nói và nghe) Theo đó nội dung dạy đọc có liên quan và lặp lại ở các nội dung dạy viết, nói và nghe; kiến thức và

kĩ năng đọc hiểu mà HS tích lũy được trong quá trình tiếp nhận văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau sẽ giúp cho kĩ năng viết, nghe và nói tốt hơn Những kiến thức

và cách thức diễn đạt HS học được trong quá trình đọc sẽ được dùng để thực hành viết Những điều học được khi đọc và viết sẽ được học sinh dùng khi nói

Cùng với yêu cầu tích hợp nội môn, trong khi dạy đọc, viết, nói và nghe, giáo viên còn phải biết tận dụng các cơ hội để lồng ghép một cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào giờ học các yêu cầu giáo dục liên môn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Nghệ thuật) và những nội dung giáo dục ưu tiên xuyên suốt toàn chương trình giáo dục phổ thông (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn bản sắc văn hóa, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền con người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài chính, )

Tất nhiên, dạy học tích hợp còn gắn liền với các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học mang tính đặc thù của môn học, sao cho khi kết thúc mỗi cấp lớp, học sinh đạt được các yêu cầu cần đạt mà chương trình đã đề ra

Trên cơ sở đó có thể thấy, phạm vi tích hợp trong giờ dạy Ngữ văn rất phong phú: có thể tích hợp nội môn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay giữa những bài học có cùng chủ đề); có thể tích hợp liên môn Văn - Lịch sử (mở

rộng theo hướng vận dụng những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử - xã hội, thời đại,

về nhân vật lịch sử để lí giải lịch sử phát sinh, khai thác giá trị về nội dung và nghệ thuật, thành công và hạn chế của tác phẩm); tích hợp Văn - Địa lí (theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết về các địa danh, thổ nhưỡng, khí hậu để lí giải rõ chi tiết về thiên nhiên, hình tượng nhân vật,…); tích hợp Văn - Mĩ thuật (có thể cho học sinh vẽ tranh minh họa về một số hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm: thiên nhiên, con người,…); tích hợp Văn - Nghệ thuật (hát, ngâm thơ, diễn kịch, sân khấu hóa)… Dưới sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông (PowerPoint, videoclip, tranh ảnh và các phần mềm ứng dụng khác), qua kênh hình trình chiếu của giáo viên, học sinh sẽ tiếp cận được những hình ảnh trực quan sinh động, đầy màu sắc và ấn tượng…

2.2 Cơ sở thực tiễn

Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi đã dự giờ và đi sâu khảo sát, điều tra tình hình dạy học phân môn Văn của GV và HS ở các trường THPT trên địa bàn thị xã

Hoàng Mai (Phụ lục 2) Kết quả khảo sát như sau:

Về phía giáo viên: Ngoài những tiết thao giảng, dạy học chủ đề, nghiên cứu bài học có sự đóng góp ý kiến của cả tổ chuyên môn thì phần lớn những tiết học đọc - hiểu văn bản hiện nay chủ yếu giáo viên sử dụng câu hỏi phát vấn, đàm thoại

và thuyết giảng Giáo viên ít sử dụng câu hỏi khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng; câu hỏi nêu vấn đề kích thích năng lực sáng tạo của học sinh Đặc biệt, phương pháp dạy học tích hợp chưa được vận dụng hiệu quả

Chúng tôi đã khảo sát GV trên cả hai Trường THPT Hoàng Mai và Trường THPT Hoàng Mai 2 Khi được hỏi về mức độ quan tâm đến việc vận dụng phương pháp tích hợp trong dạy học văn bản văn học, số GV quan tâm và rất quan tâm là 16/19 (chiếm 84,2%), số GV không quan tâm chỉ 3/19 (chiếm 15,8%) Có 19/19

GV (chiếm 100%) xác nhận việc vận dụng phương pháp tích hợp trong dạy học

có khả năng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Dù đa số GV xác định được tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp tích hợp trong dạy học song trên thực tế GV vận dụng phương pháp này còn rất ít chỉ có 4/19 (chiếm 21%); có 5/19 GV (chiếm 26,3%) sử dụng câu hỏi gợi mở Có 13/19 GV (chiếm 68,3%) giảng cho HS nghe

Về phía học sinh: học sinh học thụ động, học máy móc; không có kĩ năng đọc hiểu văn bản thơ mới, không thể đọc hiểu những văn bản tương tự; chưa biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống; thiếu sáng tạo và không biết cách tự học; thiếu động cơ học tập

Khả năng tiếp nhận tác phẩm của học sinh còn hạn chế, học sinh chưa phát hiện và lí giải được những vấn đề đặt ra trong tác phẩm, chưa thấy được sự thống nhất nội dung và hình thức biểu hiện của văn bản, không biết tìm kiếm