Đa dạng hóa các hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian ngữ văn 10

Trong vai trò là người chỉ huy, hướng dẫn người dạy phải truyền tải được kiến thức bài học giúp học sinh phát triển những năng lực đặc thù của môn học, đó không chỉ là nghe- nói- đọc- vi

MỤC LỤC

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài……… 1

II Tình hình nghiên cứu……… 2

III Mục đích nghiên cứu……… 2

IV.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu……… 2

V Phương pháp nghiên cứu……… 2

PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận của đề tài……….……… … 3

1 Cơ sở lý luận về dạy học sáng tạo ……….…… 3

1.1 Khái niệm dạy học sáng tạo……… 3

1.2 Vai trò của dạy học sáng tạo……… ……… 3

1.3 Các hình thức của dạy học sáng tạo……… 5

2 Cơ sở lý luận về chủ đề văn học dân gian trong chương trình Ngữ 6 văn cơ bản 10………

2.1 Hướng tiếp cận các văn bản dân gian trong chương trình………… 6

2.2 Sơ lược về văn bản dân gian và nội dung các văn bản dân gian trong … 7 II Cơ sở thực tiễn……… ……….………… 8

1 Thực trạng dạy và học, nguyên nhân tồn tại…….……… 8

2 Thuận lợi và khó khăn……… 10

III Đa dạng hóa một số hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy 11 chủ đề văn học dân gian Ngữ văn cơ bản 10 ………

1 Tạo hứng thú và phát huy năng lực phẩm chất học sinh thông qua 11 hoạt động khởi động ………

2 Tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy văn học dân gian nhằm 15 phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh……… …

3 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp……… 16

4 Sân khấu hóa tác phẩm dân gian- tăng cường hoạt động trải nghiệm 18

MỤC LỤC

đề để đưa ra kết luận cụ thể Phương pháp này tăng cường sự kết nối, thực hành giữa các học sinh trong môn học, tiết học Học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thông qua việc tự mình tư duy và tìm tòi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều hình thức khác nhau để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi các trò chơi… đánh thức sự tự suy luận, tự tìm tòi và ý thức tự học của học sinh Để thực hiện được một tiết học sáng tạo, cả giáo viên và học sinh phải vượt qua được những giới hạn của bản thân Hơn nữa, sáng tạo trong dạy học hiện nay còn có vai trò như một sự chuẩn bị để giáo viên, nhà trường bước vào chương trình giáo dục phổ thông mới một cách chủ động

Văn học không chỉ là môn học mà nó còn là cuộc sống Sáng tạo trong dạy học ở các môn học khác đã khó, sáng tạo trong dạy học Ngữ văn lại càng khó hơn Người thầy sáng tạo phải là người truyền lửa sáng tạo cho học sinh Trong vai trò là người chỉ huy, hướng dẫn người dạy phải truyền tải được kiến thức bài học giúp học sinh phát triển những năng lực đặc thù của môn học, đó không chỉ là nghe- nói- đọc- viết mà còn nắm vững giá trị thẩm mĩ nằm trong bề sâu của câu từ, hiểu rõ thông điệp của nhà văn Đồng thời qua bài học, học sinh biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống, rèn luyện kỹ năng sống qua đó phát triển một cách toàn diện về thể chất, trí tuệ và rèn luyện trở thành một con người năng động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước những yêu cầu của thời đại mới Điều đó cho thấy, một tiết học nhàm chán thì không mang lại kết quả, không đạt được mục tiêu một cách tròn trịa Cách dạy truyền thống như: thầy đọc trò chép, dạy nhồi nhét, thầy thuyết giảng như một nhà nghiên cứu khoa học cần phải thay đổi Sáng tạo trong dạy học Ngữ văn sẽ xóa bỏ được những điều xưa cũ, đó là sự nặng nề, khô khan, nhàm chán và buồn ngủ thay vào đó là sự hào hứng, sôi nổi, tích cực và đạt hiệu quả cao

Từ thực tế giảng dạy nhiều năm của bản thân cũng như việc đi dự giờ của đồng nghiệp, tôi nhận thấy rằng việc sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh; dạy học phát triển năng lực cho người

Xuất phát từ những lý do mang tính thực tiễn đó, tôi đã lựa chọn đề tài “Đa dạng hóa các hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

II TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

Văn học dân gian là bộ phận văn học phong phú về cả nội dung lẫn thể loại Vì thế,

đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về bộ phận văn học này Riêng trong lĩnh vực giảng dạy, hầu hết giáo viên chỉ mới đề cập đến phương diện văn bản, tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh chưa được chú trọng ở mức cao Các năng lực đặc thù ở học sinh chưa được hình thành, chưa hướng người học đến một môi trường văn hóa dân gian sống động

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

“Đa dạng hóa các hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10 ”, nhằm đưa ra những hình thức dạy học hiệu quả nhằm khơi gợi sự thích thú, say mê, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh Đồng thời, giúp học sinh hiểu rõ về cội nguồn, truyền thống tốt đẹp của cha ông thuở xưa, biết vận dụng kiến thức hữu ích vào hoạt động diễn xướng, nuôi dưỡng, bồi đắp tâm hồn ngày càng tươi đẹp

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THPT tại đơn vị tôi công tác trong thời gian năm học 2020- 2021 và 2021- 2022

2 Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài này, tôi hướng đến việc “Đa dạng hóa các hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10” ( Ban cơ bản)

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận về dạy học sáng tạo

1.1 Khái niệm dạy học sáng tạo

Sự sáng tạo là khả năng nhìn nhận thế giới xung quanh theo một góc nhìn mới, kết nối các sự vật hiện tượng rời rạc lại với nhau để từ đó nảy sinh ra những sáng kiến độc đáo, hữu ích

- Hay theo như PGS.TS Phan Dũng: "Sáng tạo là hoạt động tạo ra bất cứ cái gì có đồng thời tính mới và tính ích lợi (trong phạm vi áp dụng cụ thể)"

Sáng tạo là đi tìm cái mới, cách giải quyết mới mà trước đó chưa được nhắc tới Đó cũng chính là tiêu chí hướng đến của nhiều lĩnh vực trong đó sự sáng tạo dạy học sẽ góp phần phát triển năng lực của học sinh, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú của người học Dạy học sáng tạo sẽ là bước đệm quan trọng trong việc chuyển đổi của giáo dục Mà trong đó, người giáo viên đóng vai trò cốt lõi, đóng góp vào sự thành công của mỗi phương pháp dạy học mới

Như vậy hiểu đơn giản dạy học sáng tạo là giáo viên đưa ra những cách thức mới mẻ vận dụng vào tiết học để truyền tải những kiến thức bài học vào trong thực

tế, biến những tri thức hàn lâm trở nên gần gũi để học sinh áp dụng vào thực tiễn một cách dễ dàng nhất

1.2 Vai trò của dạy học sáng tạo

Trong hai bài diễn thuyết trên TED talk, Sir Ken Robinson đã nêu lên tầm quan trọng của sáng tạo trong nền giáo dục ngày nay đó là “Liệu rằng trường học

đã giết chết sự sáng tạo” và “Làm thế nào để có thể thoát khỏi thung lũng chết của giáo dục” Để làm được điều đó, có lẽ chúng ta cần phải thực hiện rất nhiều công việc, nhưng trong đó quan trọng nhất vẫn là hoạt động dạy học, giáo viên – người có thể tạo dựng được môi trường học tập sáng tạo – người thực hành các phương pháp giảng dạy sáng tạo – người là hình mẫu và truyền cảm hứng cho học sinh về sự sáng tạo

Trước sự phát triển như vũ bão của thời đại thì các phương pháp dạy học truyền thống sẽ được thay thế Người dạy cần phải đổi mới mình từng ngày và người học cũng phải thực hiện tốt nhiệm vụ“ đồng sáng tạo” để tạo ra những giờ học sáng tạo Như vậy, sáng tạo trong dạy học có vai trò rất quan trọng

4

Trước hết, sáng tạo trong dạy học sẽ tạo nên niềm vui và sự hào hứng cho học sinh Các lớp học sáng tạo tạo cơ hội cho học sinh học tập trong niềm vui Các hoạt động giảng dạy như kể chuyện, diễn kịch, thiết kế mô hình… sẽ giúp học sinh học tập mà không cảm thấy bị áp lực Học sinh sẽ có cơ hội tương tác với các bạn, nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên, được thể hiện bản thân, được lắng nghe và chia sẻ Chính điều đó khiến cho việc học không còn cảm giác nhàm chán, nặng nề

- Không giống như các phương pháp giảng dạy truyền thống, các lớp học sáng tạo cho học sinh cơ hội thể hiện bản thân Cho dù đó là cuộc tranh luận hoặc thảo luận trong lớp học hoặc các chuyến đi thực địa, học sinh có cơ hội bước ra khỏi vùng an toàn và thể hiện bản thân Việc có cơ hội được thể hiện sẽ mang lại cho học sinh cảm giác sung sướng và có động lực học tập

- Sáng tạo có thể kích thích khả năng tư duy tưởng tượng ở học sinh Đó là

lý do tại sao giáo viên thúc đẩy các hoạt động như câu hỏi mở, hoạt động nhóm, các buổi thảo luận, tranh biện Một số giáo viên khéo léo sử dụng các kỹ thuật này để dạy những bài học khó để khiến học sinh học một cách vui vẻ và dễ dàng Các câu hỏi mở sẽ mở ra một thế giới tư duy giàu trí tưởng tượng và học sinh có thể đưa ra những câu trả lời sáng tạo

- Sự sáng tạo rất quan trọng đối với sự phát triển cảm xúc của học sinh Học sinh phải học cách tương tác và thể hiện bản thân trước các bạn xung quanh Sáng tạo cho học sinh tự do khám phá môi trường xung quanh và học hỏi những điều mới Học sinh sẽ luôn thích một khung cảnh lớp học giúp chúng khám phá tự do mà không

có bất kỳ ranh giới nào Khi học sinh có thể thể hiện cảm xúc thật của mình một cách sáng tạo trong lớp học, chúng sẽ cảm thấy tự tin hơn

- Tăng cường kỹ năng giải quyết vấn đề: Các hoạt động động não sẽ kích thích các kỹ năng giải quyết vấn đề ở học sinh Sáng tạo thực sự có thể thay đổi cách học sinh tiếp cận một vấn đề, suy nghĩ sâu và giàu trí tưởng tượng hơn Với cách này, học sinh có thể đưa ra được nhiều giả thuyết và giải pháp khác nhau, được thử, sai là làm lại để từ đó thực sự làm chủ quá trình học tập của bản thân

- Cải thiện sự tập trung và sự chú ý: Khoảng chú ý hoặc tập trung trung bình của một học sinh ở bậc tiểu học chỉ khoảng vài phút, đối với các lớp trên cũng không quá 10 phút Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường gây nhàm chán khiến học sinh cảm thấy buồn ngủ, mất tập trung Các chiến lược giảng dạy sáng tạo

sẽ cải thiện sự tập trung và sự chú ý của học sinh, từ đó khiến thời gian dành cho việc học trở nên hiệu quả hơn

- Việc tìm được điều là niềm đam mê và theo đuổi nó chính là yếu tố tạo nên thành công trong cuộc sống Trong các lớp học sáng tạo, học sinh được học tập với các hoạt động học tập đa dạng dựa trên thế mạnh của người học Học sinh có cơ

5

hội theo đuổi niềm đam mê của bản thân cho dù đó là âm nhạc, khiêu vũ, thơ ca, vẽ hoặc các loại hình nghệ thuật khác Điều này mang lại học sinh cảm giác hạnh phúc,

tự do và thoải mái để sáng tạo

- Những người sáng tạo thường có lợi thế hơn hẳn trong tương lai so với những người có kỹ năng học tập đơn thuần Nhất là trong bối cảnh thế giới có những chuyển biến mạnh mẽ như ngày nay, kĩ năng sáng tạo sẽ giúp học sinh có khả năng thích ứng và khẳng định mình, tạo ra sự khác biệt của bản thân trong cuộc sống Chính các lớp học sáng tạo là nơi nuôi dưỡng và chuẩn bị điều đó cho học sinh

- Tư duy đổi mới: Câu hỏi mở và thảo luận trong lớp là hai chiến lược giảng dạy sáng tạo phổ biến giúp học sinh phát triển tư duy đổi mới Học sinh có cơ hội suy nghĩ nghiêm túc hơn các chủ đề và đưa ra những ý tưởng sáng tạo Các lớp học sáng tạo luôn đòi hỏi học sinh phải làm việc và tư duy tích cực để tạo nên những ý tưởng và sản phẩm mới chứ không phải là lặp lại một cách máy móc các kiến thức trong sách Đó cũng là nơi mà học sinh được rèn luyện tư duy đổi mới trước khi bước vào cuộc sống

- Thúc đẩy việc học tập suốt đời: Một người có tư duy sáng tạo luôn có mong muốn học những điều mới Đó chính là kĩ năng học tập suốt đời Nó giúp học sinh luôn tích cực tham gia vào các hoạt động học tập không chỉ trên lớp mà cả ngoài cuộc sống Nói cách khác, chính các lớp học sáng tạo sẽ dạy học sinh các kĩ năng cần thiết của việc học tập suốt đời

Như vậy có thể khẳng định, sáng tạo trong dạy học là việc làm hết sức cần thiết và cấp thiết Mỗi giáo viên cần phải nỗ lực hết mình để đổi mới các hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

1.3 Các hình thức dạy học sáng tạo

Đổi mới phương pháp dạy học là tiêu chí mà các nhà trường đặt ra từ trước đến nay Trong nhiều năm qua, giáo viên đã áp dụng rất nhiều hình thức để truyền tải nội dung bài học Tuy nhiên, đa số giáo viên đều còn đơn điệu, bị động, chưa xem học sinh là trung tâm nên chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của các em

Đó là các hình thức dạy học như: nêu vấn đề, thảo luận, vấn đáp, đọc diễn cảm….Chính vì thế mà các tiết học chưa thật sinh động, chưa tạo được hứng thú cho người học

Trước yêu cầu của chương trình trung học phổ thông mới đặc biệt là đổi mới sách giáo khoa đòi hỏi người dạy phải vận dụng một số hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực Đối với môn Ngữ văn, sáng tạo trong quá trình dạy học lại hết sức cần thiết

Để phát huy tính tích cực và tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học nhiều giáo viên

đã áp dụng rất nhiều hình thức sáng tạo, nhiều tiết học đã được khoác lên mình tấm

6

áo mới đa màu sắc Trong muôn vàn hình thức dạy học sáng tạo, bản thân tôi đã áp dụng một số hình thức dạy học sáng tạo chủ đề văn học dân gian ở chương trình ngữ văn 10 và đạt được hiệu quả khả quan Đó là:

+ Tạo tâm thế tiếp nhận cho học sinh qua hoạt động khởi động

+ Tổ chức thảo luận nhóm

+ Tích hợp liên môn

+ Tổ chức và lồng ghép trò chơi: đuổi hình bắt chữ, ghép tranh, giải ô chữ, vòng quay kì diệu…

+ Đóng vai, hóa thân vào nhân vật văn học

Dạy văn là công việc không chỉ đòi hỏi công sức mà còn cả tâm sức của người dạy Bởi “ văn học là nhân học”, nó không đơn giản dừng lại ở tri thức, kĩ năng mà còn giáo dục cả về nhân cách, gieo vào tâm hồn các em niềm tin, bản lĩnh để vận dụng vào thực tiễn Đồng thời còn hình thành và phát huy ở các em năng lực làm chủ và phát triển bản thân và năng lực xã hội

2 Cơ sở lý luận về chủ đề văn học dân gian trong chương trình ngữ văn cơ bản 10

2.1 Hướng tiếp cận các văn bản văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn cơ bản 10

Nhắc đến văn học dân gian, có lẽ ai trong mỗi chúng ta đều nhớ đến một bộ phận văn học ra đời từ xa xưa, khi chữ viết chưa xuất hiện Văn học dân gian là bộ bách khoa vĩ đại, là nơi kết tinh rực rỡ những tri thức và tài năng nghệ thuật tư tưởng, tình cảm của nhân dân Nó chính là cội nguồn của văn học dân tộc Chính vì vậy, khi tìm hiểu về văn học Việt Nam chúng ta không thể bỏ qua chủ đề văn học dân gian Dạy học về văn học dân gian chính là hành trình giúp học sinh tìm về nguồn cội, tinh hoa về tư tưởng, cảm xúc được kết tinh từ ngàn đời của cha ông Văn học dân gian đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành bản sắc văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao ý thức trân trọng di sản văn học cho thế hệ sau

Qua thực tế giảng dạy ở trường trung học phổ thông hiện nay tôi nhân thấy rằng đa số học sinh chưa thật sự trân trọng cái hay, cái đẹp của văn học dân gian Bởi lẽ, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ đã lôi kéo các em vào những tác phẩm

có tính chất “ ăn theo”, “ăn xổi” từ điện thoại, ipat, tivi… khoảng cách giữa các em với văn học dân gian lại càng kéo xa hơn Mặt khác, trong quá trình giảng dạy giáo viên khai thác tác phẩm còn theo kiểu diễn xuôi truyền thống, chỉ đầu tư ở các tiết thao giảng, dự giờ chưa mạnh tay, thẳng tay ở các tiết học khác Vì thế, học sinh chưa nhận ra được cái hay, cái đẹp, nét độc đáo của văn bản dẫn đến tình trạng không

7

có hứng thú, không tích cực, sáng tạo khi tiếp nhận Các em thường nhầm lẫn các chi tiết của tác phẩm này với tác phẩm kia, nhiều khi còn sáng tạo quá đà so với văn bản gốc

Nhịp cầu đầu tiên nối liền việc học Văn ở bậc THCS sang bậc THPT chính là các tác phẩm văn học dân gian Điều đó cho thấy tầm quan trọng của phương pháp dạy học sáng tạo khi dạy truyện dân gian, cụ thể là dạy tác phẩm văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn lớp 10 Bài toán đặt ra đối với giáo viên là ngay từ bài học đầu tiên phải giúp các em có hứng thú say mê học tập môn Ngữ văn thông qua

sự hấp dẫn, lôi cuốn từ những truyện cổ tích, truyền thuyết, câu ca dao giúp các

em không chỉ nhận biết thể loại, thông hiểu nội dung mà còn biết vận dụng hành văn

và giải quyết các tình huống trong thực tiễn Để từ đó tạo đà bước những bước tiếp theo trong việc học môn Ngữ văn cho các em học sinh

2.2 Sơ lược về văn bản dân gian và nội dung các văn bản dân gian trong chương trình Ngữ văn cơ bản 10

Văn học dân gian Việt Nam giữ một vai trò quan trọng trong chương trình văn học của nhà trường phổ thong Nó góp phần bồi dưỡng vẻ đẹp tâm hồn, giáo dục nhân cách cho học sinh Đồng thời, qua văn học dân gian học sinh có điều kiện tốt nhất, hiệu quả nhất để tiếp cận nền văn hóa của dân tộc

Văn học dân gian còn được gọi là văn chương bình dân hay văn chương truyền miệng Khái niệm chỉ những sáng tác nghệ thuật ngôn từ của nhân dân lao động, phát sinh từ thời kì nguyên thủy và phát triển mạnh mẽ trong các xã hội có giai cấp cho đến cả thời kì hiện đại Văn học dân gian tồn tại và phát triển trong mối lien quan chặt chẽ với các hoạt động lao động và sinh hoạt gia đình, sinh hoạt xã hội của nhân dân và thể hiện thành những sinh hoạt văn hóa dân gian

VHDG là những sáng tác tập thể và truyền miệng của nhân dân lao động Các tri thức có thể tham gia sáng tác Song những sáng tác đó phải tuân thủ những đặc trưng của VHDG và trở thành tiếng nói tình cảm chung của nhân dân

Hệ thống thể loại của văn học dân gian bao gồm: thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười, tục ngữ, câu đố, ca dao, dân ca,

vè, truyện thơ, chèo.Dựa vào đặc trưng thể loại, người ta chia thành 2 nhóm: tự sự dân gian ( sử thi, truyền thuyết, thần thoại, truyện cười, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện thơ) và trữ tình dân gian( tục ngữ, ca dao, câu đố, dân ca, vè, chèo)

Theo khảo sát của cá nhân tôi thì hệ thống văn bản văn học dân gian ở đầu chương trình Ngữ văn 10 được sắp xếp theo thể loại tự sự: sử thi ( Chiến thắng Mtao Mxây), truyền thuyết ( Truyện An Dương Vương, Mị Châu và Trọng Thủy), truyện

cổ tích ( Tấm Cám), truyện cười ( Tam đại con gà, Nhưng nó phải bằng hai mày) và trữ tình dân gian ( Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa và ca dao hài hước) Cách

8

sắp xếp này làm nổi bật đặc trưng thể loại, thuận lợi để học sinh đối chiếu, so sánh thể loại này với thể loại kia phát huy được tính sáng tạo, tích cực , chủ động của học sinh

Tiếp cận các tác phẩm tự dân gian, giáo viên không chỉ giúp học sinh khai thác nội dung và đặc sắc nghệ thuật của mỗi tác phẩm theo đặc trưng thể loại và phải tạo ra hứng thú để các em rút ra được thông điệp và bài học mà ông cha ta gửi gắm, đồng thời giúp các em hóa thân vào nhân vật tái hiện một cách nhuần nhuyễn và sinh động các chi tiết trong tác phẩm

Ví dụ khi dạy truyện cổ tích “ Tấm Cám”, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác được: + thể loại truyện cổ tích: khái niệm, đặc trưng, phân loại đặc biệt là đặc trưng của truyện cổ tích thần kì Từ đó liên hệ đến các tác phẩm dân gian khác cùng

Văn bản trữ tình dân gian bao gồm: ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa và ca dao hài hước Có thể nói, ca dao là thể loại có số lượng phong phú diễn tả đời sống nội tâm của con người lao động Ca dao là viên ngọc quý, là tấm gương soi chiếu tâm hồn con người Ca dao dạy cho chúng ta nhiều bài học quý: yêu thương con người, kinh nghiệm lao động sản xuất, về truyền thống tốt đẹp, đối nhân xử thế…

Nếu trong tác phẩm tự sự, đối tượng hướng đến là thế giới khách quan- những

gì xảy ra ở ngoài thực tại, độc lập với con người, nội tâm được ngoại hiện bằng hành động, những lời nói, cử chỉ của nhân vật… thì trong tác phẩm trữ tình, đối tượng hướng đến để phản ánh là đời sống nội tâm, cảm xúc của con người trước thực tại Trong quá trình tìm hiểu ca dao, một công việc quan trọng là cần tìm hiểu về cái tôi trữ tình Ca dao cũng như các thể loại khác của VHDG mang tính tập thể trong sáng tác, tính truyền miệng trong lưu hành, giao tiếp khiến cái tôi trữ tình của ca dao không có dấu vết cá nhân, cá thể Trong ca dao dân ca Việt Nam, cái tôi trữ tình thường là những cảm xúc chủ đạo được thể hiện tinh tế, đa dạng Vì thế, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh khai thác được ý nghĩa bề sâu trong từng

Dì ghẻ (quay ra nói với các cô thôn nữ): Thôi, xin mời các cô đi trước! Lát ba mẹ con tôi sẽ đến hội sau

* Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu:

+ Những mâu thuẫn, xung đột giữa dì ghẻ và con chồng trong gia đình phụ quyền thời cổ, giữa thiện và ác trong xã hội Sức sống mãnh liệt của con người và niềm tin của nhân dân được sân khấu hóa thông qua tác phẩm kịch “Tấm cám”

+ Kết cấu của vở kịch : người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối cùng được hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo các yếu tố thần kì

- Phương pháp: Trực quan, đóng 01 vở kịch

* Hình thức tổ chức hoạt động:

- GV: Yêu cầu học sinh chuẩn bị xây dựng nội dung và tập luyện vở kịch “Tấm Cám”