Sáng kiến kinh nghiệm 2023

khám phá khoa học dạy học khám phá, dạy học theo phươngpháp bàn tay nặn bột, dạy học sự án, dạy học giải quyết vấn đề,phương pháp trò chơi…- Trong các phương pháp trên thì phương pháp dạ

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

1.1 Xuất phát từ định hướng đổi mới giáo dục của Nhà nước

Ngày 4-11-2013, đồng chí Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hànhNghị quyết số 29-NQ/TW "Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trườngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã được Hội nghị T.Ư 8 (khóaXI) thông qua Do vậy, đối với giáo dục phổ thông mục tiêu là tập trung pháttriển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồidưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống,ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thựctiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoànthành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015.Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổthông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trunghọc phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổthông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dụcbắt buộc 9 năm từ sau năm 2020

Nếu như mục tiêu của chương trình Giáo dục 2006 là chuẩn kiến thức, kỹnăng thì chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (hay còn gọi là chương trìnhGiáo dục phổ thông mới) phải hướng đến mục tiêu phát triển phẩm chất và nănglực của người học Cụ thể đối với môn Ngữ văn, yêu cầu học sinh phải biết vậndụng, sáng tạo, biết tạo ra sản phẩm Để đáp ứng được điều này, đòi hỏi giáoviên phải đổi mới, vận dụng nhiều phương pháp dạy học, trong đó chú trọng cácphương pháp kỹ thuật dạy học hiện đại

Đổi mới phương pháp dạy học luôn là vấn đề được ngành giáo dục quantâm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Với bộ môn Ngữ văn, đổi mớiphương pháp dạy học là một trong những việc làm rất cần thiết tạo hứng thú cho

học sinh Một trong số những phương pháp để đạt được mục đích trên đó là sửdụng phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi vừa là một hoạt động giải trívừa là một phương pháp giáo dục tích cực: Giáo dục bằng trò chơi - một phươngpháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới vận dụng và mang lạihiệu quả rất tích cực trong giáo dục Lồng ghép trò chơi trong dạy và học mônNgữ văn, kết hợp với những phương pháp dạy học khác sẽ đạt hiệu quả tối ưu.Đối với học sinh trung học cơ sở thì hoạt động vui chơi là nhu cầu khôngthể thiếu Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi một cách hợp lí, khoahọc trong giờ học sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao Chính vì vậy việc vận dụngtrò chơi trong giờ học môn Ngữ văn sẽ làm tăng thêm sự thích thú, chủ độngtrong chuẩn bị; chú ý, mạnh dạn hơn trong đề xuất ý kiến của mình; phát huy tưduy sáng tạo cho học sinh Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầuhiệu quả cho việc chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất ở họcsinh trong quá trình học tập bộ môn Ngữ văn Qua nhiều năm dạy học, đặc biệt

là trực tiếp giảng dạy chương trình GDPT mới, tôi luôn trăn trở làm thế nào đểhọc sinh của mình năng động sáng tạo hơn, hứng thú trong học tập, giờ học bớtcăng thẳng đặc biệt là những giờ học Thực hành Tiếng Việt Vì vậy, để khắc

phục tình trạng này tôi chọn chuyên đề: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong tiết Thực hành tiếng Việt - Ngữ văn 6,7 Kết nối tri thức với cuộc sống thông qua phương pháp tổ chức trò chơi”.

1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học theo định hướng phát

Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đàotạo) đã xác định yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung: "MônNgữ văn góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu vànăng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quyđịnh tại Chương trình tổng thể" - đó là:

- Năng lực tự chủ và tự học (Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầuchính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng vớicuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện).

- Năng lực giao tiếp và hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện vàthái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giảicác mâu thuẫn; Xác định mục đích và phương thức hợp tác, Xác định tráchnhiệm và hoạt động của bản thân; Xác định nhu cầu và khả năng của người hợptác; Tổ chức và thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhậpquốc tế)

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện và làm

rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp;Thiết kế và tổ chức hoạt động; Tư duy độc lập)

Chương trình giáo dục phổ thông cũng quy định các yêu cầu cần đạt vềnăng lực đặc thù của học sinh, trong đó có năng lực ngôn ngữ (bao gồm nănglực sử dụng tiếng Việt và năng lực sử dụng ngoại ngữ; mỗi năng lực được thểhiện qua các hoạt động: đọc, viết, nói, nghe) và năng lực văn học

khám phá khoa học (dạy học khám phá), dạy học theo phươngpháp bàn tay nặn bột, dạy học sự án, dạy học giải quyết vấn đề,phương pháp trò chơi…

- Trong các phương pháp trên thì phương pháp dạy học giải

hoạch dạy học minh họa vào sáng kiến “Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong tiết Thực hành tiếng Việt - Ngữ văn 6,7 Kết nối tri thức với cuộc sống thông qua phương pháp tổ chức trò chơi”.

2 Cơ sở lý luận của vấn đề

Phương pháp trò chơi là một hoạt động hướng tới mục đích chủ yếu là vuichơi, giải trí, thư giãn giúp cho tinh thần, đầu óc của con người được thoải mái,sảng khoái sau những giờ làm việc, học tập mệt mỏi; cũng là một trong nhữngphương pháp phổ biến trong dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ Văn nóiriêng hiện nay nhằm hướng tới mục tiêu vừa hình thành năng lực, phẩmchất, vừa phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Người giáo viên khi áp dụngphương pháp này vào dạy học sẽ tạo ra không khí lớp học sôi nổi, tạo điều kiệncho nhiều đối tượng học sinh được tham gia hoạt động học tập

Phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học sẽ phát huy tinh thần, địnhhướng học tập trong giai đoạn mới hiện nay đó là “Chủ động, sáng tạo”, “Học

mà chơi, chơi mà học” Qua quá trình học tập, hợp tác, nghiên cứu, tìm hiểu nộidung bài học hầu hết các em học sinh sẽ nêu cao tinh thần đoàn kết, ý thức tựgiác, chủ động tự học, tự sáng tạo, có kĩ năng tự xử lí tình huống, tiếp nhậnthông tin, giải quyết các vấn đề thực tiễn phát sinh Như vậy quá trình học tập sẽvừa sôi nổi, hào hứng vừa vui chơi, vừa học tập một cách có hiệu quả

Học tập qua trò chơi còn rèn cho học sinh tinh thần đoàn kết, hợp tác, biết

hỗ trợ giúp đỡ nhau trong quá trình học tập, tiếp thu kiến thức Có sự phối kếthợp nhịp nhàng, linh hoạt giữa các thành viên trong đội nhóm trong học tập,hình thành ở các em lòng nhân ái, tình yêu thương, sự sẻ chia trong cuộc sốnghàng ngày

Phương pháp chơi trò chơi không áp đặt, gò ép người học theo một khuônmẫu được định sẵn, cho trước và nếu sử dụng thành công khả năng sáng tạo củahọc sinh sẽ được phát huy tuyệt đối vì học qua trò chơi thì học sinh sẽ tiếp thubài học một cách tự nhiên, chủ động nhất so với khả năng có thể của bản thânmình Khi người học tự mình tìm hiểu, nắm bắt thông tin, tiếp thu kiến thức thìquá trình học tập, ghi nhớ nội dung bài học sẽ dễ dàng và sâu sắc

Một trong những ưu điểm nổi bật của phương pháp chơi trò chơi là giúphọc sinh có được tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát, có sự nhạy bén trong hoạtđộng học tập Bản chất của trò chơi là sự thi đua, là kết quả thắng - thua giữa cácnhóm các đội Vì vậy khi dùng trò chơi trong dạy học sẽ kích thích sự tập trung,tinh thần hăng say, nhiệt tình tham gia của học sinh Qua trò chơi học sinh sẽđược rèn luyện khả năng lựa chọn, quyết định cho mình cách ứng xử đúng đắn,phù hợp với tình huống qua trò chơi học sinh được hình thành năng lực quan sát,được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi, giúp tăng cường khả nănggiao tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh

Như vậy phương pháp trò chơi là phương tiện có ý nghĩa trong việc gópphần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính năng động,sáng tạo và gây hứng thú trong giờ học của học sinh Ngoài ra thông qua hoạt

động trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tìnhđoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do vậy quan

điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù

hợp với từng lứa tuổi, từng môn học đặc biệt là đối với bộ môn Ngữ Văn

* Về điều kiện cơ sở vật chất:

- Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy và học theo hướng đổimới

phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động của người

được trang bị và chú trọng đầu tư, song chưa đáp ứng được hếtcho việc đổi mới phương pháp dạy học Cụ thể:

+ Hiện nay, bàn ghế lớp học được bố trí theo dãy, nối tiếp nhau,

sĩ số học sinh trong một lớp khá đông (trên 40 học sinh) nênkhông thuận lợi cho việc tổ chức dạy học các hoạt động đổi mới.+ Trang thiết bị chưa đầy đủ, còn thiếu các phương tiện hỗ trợ

* Về học sinh

- Số học sinh trên một lớp quá đông nên việc tổ chức học tậptheo phương pháp đổi mới rất khó khăn Điều này cũng gây khókhăn trong tổ chức các hoạt động thực tế cho học sinh

- Chất lượng học sinh còn thấp, khả năng tiếp thu của nhiều học

chưa cao; kĩnăng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập còn thấp; kĩ

3.2 Những giải pháp cũ thường thực hiện

- Giải pháp cũ thường thực hiện trong đổi mới phương pháp dạyhọc:

Giáo viên thường kết hợp giữa phương pháp thuyết trình hoặcphương

pháp vấn đáp tìm tòi với thảo luận nhóm Nhưng câu hỏi giáo

tâm đến trình độ nhận thức của các em dẫn đến có những nhóm

trung nhiều em học trung bình và yếu do đó ảnh hưởng đến kết

nhóm Việc xử lý kết quả thảo luận nhóm của học sinh ở một số

- Vậy làm thế nào để khắc phục những hạn chế của giải

sử dụngphương pháp trò chơi trong dạy học nhằm động viên khích lệhọc sinh tham gia các hoạt động học tập tích cực, tự giác, chủđộng hơn, phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực vận dụng kiếnthức lý thuyết vào thực tiễn, năng lực sáng tạo, năng lực sửdụng công nghệ thông tin, năng lực quan sát,…của học sinh.Nâng cao năng lực tự đánh giá và đánh giá của học sinh kết hợpvới việc đánh giá của giáo viên

+ Để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của giải pháp, trong học

kì I năm học 2022-2023 tôi đã lựa chọn 02 lớp 7B (43 học sinh),7C (43 học sinh) có lực học tương đối đồng đều làm lớp thựcnghiệm và đối chứng

Lớp đối chứng 7B: Thực hiện các giải pháp cũ trong dạy học

tiết Thực hành tiếng Việt Bài 3: Thực hành tiếng Việt (Phó từ) SGK

Kết nối tri thức - Ngữ văn 7 kì I.

Lớp dạy thực nghiệm 7C: Thực nghiệm đề tài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong tiết Thực hành tiếng Việt thông qua phương pháp

tổ chức trò chơi” trong dạy học tiết Thực hành tiếng Việt Bài 3: Thực

hành tiếng Việt (Phó từ) SGK Kết nối tri thức - Ngữ văn 7 kì I.

+ Để xác định hiệu quả của các giải pháp cũ sau mỗi chương,tôi đều cho học sinh làm bài kiểm tra khảo sát nhưng không báotrước cho học sinh chuẩn bị Kiến thức trong đề kiểm tra saumỗi bài bám sát vào kiến thức của bài học

+ Trong đề khảo sát thể hiện rõ 4 cấp độ nhận thức của học

thông hiểu, vận dụng và vận dụng cấp độ cao

+ Câu hỏi kiểm tra: Đề bài: Trình bày cảm nhận của em về nhân vật thầy

Đuy-sen trong văn bản Người thầy đầu tiên của Aitmatov?

+ Kết quả kiểm tra lớp đối chứng 7B

* Kết quả chung: Đa số HS cơ bản đã biết vận dụng kiến thức trong các hoạtđộng đọc, viết, nói và nghe Tuy nhiên học sinh chưa thực sự hứng thú học tập,tiết học còn trầm, chưa phát huy được tính sáng tạo và hứng thú của các em

* Kết quả qua thống kê số liệu

đó chứng tỏ nếu thực hiện theo giải pháp cũ, học sinh nhớ bàikhông lâu, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh còn hạnchế, chưa phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của mình Vìvậy chất lượng học tập của học sinh chưa thực sự đạt được yêucầu của mục tiêu đổi mới giáo dục theo Nghị quyết Hội nghịTrung ương 8 khóa XI

Như ta đã biết, dạy học tiếng Việt (TV) trong nhà trường phổ thông đã quarất nhiều lần đổi mới Trước năm 2000, TV được tách hẳn ra thành SGK riêng.Sau năm 2000 nhập lại theo yêu cầu tích hợp "3 trong 1" Trước đây dạy TVtheo quan điểm nặng về phân tích cấu trúc, dạy TV như đào tạo ra các nhà ngônngữ nên rất hàn lâm, nặng nề Từ sau 2000 dạy học TV thay đổi theo quan điểmgiao tiếp, hướng đến yêu cầu học sinh (HS) biết vận dụng là chính, bớt đi cáckiến thức lí thuyết khó hiểu Nhưng nhìn chung vẫn còn nặng vì chạy theo nộidung, kiến thức…Chương trình GDPT năm 2018 với quan điểm dạy học TV coitrọng thực hành Mục tiêu của việc dạy TV hướng tới yêu cầu HS biết vận dụng

TV vào đọc hiểu và viết VB có hiệu quả, biết nói và nghe thành thạo Năng lực

TV được thể hiện và đánh giá qua các hoạt động đọc, viết, nói - nghe HS có thểkhông thuộc khái niệm các đơn vị TV, nhưng các em nhận biết đúng, thấy đượctác dụng và biết vận dụng các đơn vị ấy vào hoạt động giao tiếp Do vậy, để họcsinh hứng thú và hăng say trong giờ học Thực hành tiếng Việt thì việc vận dụng

phương pháp trò chơi là vô cùng cần thiết.

4 Các giải pháp thực hiện khi “Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong tiết Thực hành tiếng Việt thông qua phương pháp tổ chức trò chơi”.

4.1 Hệ thống hóa những cơ sở lí thuyết về phương pháp trò chơi

* Một số khái niệm về trò chơi

- Chơi là một hoạt động vô tư, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với

tự nhiên - xã hội được mô phỏng lại, nó mang đến cho con người một trạng tháitinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu

- Trò chơi là một kiểu chơi có luật Hay nói cách khác chơi mà có luật thì gọi làtrò chơi

- Trò chơi rất phong phú, đa dạng nhưng với học sinh tiểu học có thể phân rathành 2 loại:

- Trò chơi vận động là loại trò chơi có sự vận động cơ bắp

- Trò chơi trí tuệ là trò chơi dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của trẻ

- Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung cho trước, là trò chơi của sự

nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hoá các biểu tượng

đã có, nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết chotrẻ, trong đó có nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi

* Vai trò của trò chơi

- Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với trẻ Nó vừa thoả mãn nhu cầu đượcchơi, được giải trí của trẻ vừa góp phần phát triển các chức năng tâm lí và hìnhthành nhân cách cho trẻ Khi được tổ chức đúng cách, hợp lí, trò chơi sẽ kíchthích sự phát triển trí tuệ của trẻ

- Sử dụng trò chơi trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằmphát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động

cá thể phối hợp với học tập, giao lưu; hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụngkiến thức vào thực hiện

- Sử dụng trò chơi trong dạy học không chỉ giúp các em lĩnh hội tri thức mộtcách dễ dàng mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức đó

* Nguyên tắc lựa chọn trò chơi

Khi lựa chọn trò chơi, giáo viên cần chú ý tuân thủ các nguyên tắc sau đây:

- Đảm bảo tính giáo dục

- Đảm bảo tính mục tiêu

- Đảm bảo tính vừa sức

- Đảm bảo tính khả thi

- Đảm bảo tính hiệu quả

- Đảm bảo tính khoa học và sư phạm

- Giới thiệu tên trò chơi

- Nêu yêu cầu của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn trò chơi

Giáo viên giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi và chơi thử (nếucần)

Bước 3: Thực hiện chơi

Giáo viên cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu Giáo viêntheo dõi quá trình thực hiện các hành động chơi của học sinh; theo dõi khả năng

tư duy, ngôn ngữ của học sinh; động viên, khuyến khích học sinh tham gia chơi

Bước 4: Nhận xét đánh giá sau khi chơi

Giáo viên giúp học sinh nhận xét về:

- Mức độ thực hiện và nắm vững luật chơi

- Thành tích của học sinh trong khi chơi.

- Những quan hệ của học sinh trong nhóm chơi

- Giáo viên nhận xét lại (sửa chữa, bổ sung các ý kiến nhận xét chưa chính xác), nhận xét chung, phát phần thưởng (nếu có)

4.2 Mục đích của việc áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Ngữ văn

Trong Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt

lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lạithói quen học tập thụ động của học sinh

Căn cứ vào mục tiêu trên cùng với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý củalứa tuổi học sinh THCS: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích cái mới lạ nhưng lại chóngchán Do đó việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ học Ngữ văn là hết sứccần thiết và có ích Trò chơi sẽ có tác dụng giúp học sinh:

+ Tăng cường khả năng chú ý nắm bắt nội dung bài học phát huy tính năng độngcủa các em

+ Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳngtrong học tập của học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết và khả năngsuy luận

+ Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học

+ Thu hút cả lớp theo dõi tham gia các hoạt động

Trò chơi là phương tiện có ý nghĩa trong việc góp phần thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học, nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo và gây hứng thútrong giờ học của học sinh Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các

em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng

trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do vậy quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với từng lứa

tuổi, từng môn học đặc biệt là đối với môn Văn

4.3 Hình thức sử dụng trò chơi

Việc tổ chức các trò chơi trong tiết Ngữ văn hiện nay rất đa dạng và kháphong phú với nhiều trò chơi khác nhau như: Giải ô chữ, rung chuông vàng, tiếpsức, ai nhanh hơn, nhìn tranh đoán văn bản, đuổi hình bắt chữ … Hình thức làtrò chơi theo nhóm, hay cá nhân …Từ nhiệm vụ cụ thể của tiết học mà giáo viênlựa chọn trò chơi nào cho phù hợp để truyền tải kiến thức tốt nhất, trò chơikhông quá phức tạp mang tính đánh đố học sinh Trò chơi cũng cần phù hợp vớithời gian và không gian lớp học Thực hiện trò chơi nào giáo viên cần lựa chọnnội dung câu hỏi, tranh ảnh Hoặc hướng dẫn học sinh chuẩn bị cụ thể, khuyếnkhích sự sáng tạo của các em

Trước khi diễn ra mỗi trò chơi giáo viên cần phổ biến thể lệ và những quyđịnh cụ thể Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo viên có thể có sự gợi mởhoặc với những trò chơi tập thể như trò chơi ai nhanh hơn, rung chuông vàng,giải ô chữ…cần có sự bao quát, tránh lặp lại chỉ có ở mỗi học sinh Tuy nhiên đểđạt hiệu quả cao trong một tiết dạy, đòi hỏi giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễncác phương pháp

4.4 Dạy học theo phương pháp trò chơi

* Một số trò chơi được sử dụng trong tiết Thực hành tiếng Việt 6,7 - Bộ sách Kết nối tri thức

VD1: Trò chơi “Ai nhanh hơn” - Hoạt động khởi động

Ví dụ: Tiết Thực hành Tiếng Việt - Bài 1: Bầu trời tuổi thơ (Ngữ văn 7)

- GV sử dụng phương pháp trò chơi ‘Ai nhanh hơn”

- Mục tiêu: Giúp học sinh:

+ Củng cố, khắc sâu kiến thức về kĩ năng đặt câu có trạng ngữ

+ Rèn luyện khả năng tập trung, chú ý

+ Rèn luyện các kĩ năng tư duy bậc cao như: phân tích - tổng hợp

GV giao nhiệm vụ cho 3 đội chơi, thời gian: 3 phút suy nghĩ thảo luận và đưa ra đáp án Đội nào có đáp án nhanh, thời gian ít nhất đội đó thắng cuộc

1 HS đặt câu có trạng ngữ để miêu tả hoạt động ở hình ảnh cho sẵn

2 HS gạch chân thành phần trạng ngữ và chỉ rõ đâu là từ, đâu là cụm từ