1.Bối cảnh của giải pháp Năm học 2017 2018 là năm học thứ hai thực hiện đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 222016TT BGDĐT ngày 22092016. Theo thông tư quy định cùng với việc đánh giá về kiến thức, kỹ năng là việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh. Một trong những phẩm chất học sinh Tiểu họ cần đạt được là phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm.” Thực tế qua trao đổi với phụ huynh tôi thấy các bậc phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy cho con kiến thức và buông lỏng việc rèn cho các em những kỹ năng cần thiết. Một số khác do không có thời gian, điều kiện cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa. Trong giảng dạy, một số giáo viên ít tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện phẩm chất, năng lực đặc biệt là nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm”. Để khắc phục những vấn đề trên không phải là dễ dàng, mà phải có sự nỗ lực từ nhiều phía, nhiều yếu tố. Trong đó sự nỗ lực tự rèn luyện của học sinh là một yếu tố quyết định. 2.Lý do chọn giải pháp Năm học 2017 2018 tôi được Nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 313 với tổng số là 39 học sinh. Qua kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm, giảng dạy đặc biệt là qua quan sát thực tế học sinh của lớp thông qua giảng dạy, hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt dưới cờ tôi thấy học sinh có những biểu hiện như sau: Các em còn rụt rè, không dám thể hiện mình.Thiếu sự tự tin giao tiếp, ứng xử với các bạn trong lớp. Kiến thức chưa vững vàng dẫn đến không dám phát biểu xây dựng bài, thiếu sự chủ động, tự tin trong các tình huống học tập và rèn luyện. Trong học tập không dám nói ra những điều mình muốn nói khả năng diễn đạt ngôn ngữ còn hạn chế, tâm lí sợ bị sai, bị chê cười, thiếu sự nỗ lực, trách nhiệm trong học tập, rèn luyện bản thân. Các em chưa tự chịu trách nhiệm, không nhận lỗi và sẵn sàng đổ lỗi khi làm sai. Vì sao lại có thực trạng như vậy, phải làm thế nào để giải quyết thực trạng đó? Với mong muốn giúp các em học sinh tự tin, trách nhiệm hơn trong học tập cũng như cuộc sống. Chính vì vậy tôi quyết định chọn viết đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba tự tin, trách nhiệm hơn trong học tập” 3.Phạm vi và đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài này thuộc lĩnh vực giáo dục với đối tượng áp dụng là học sinh lớp 313 Trường Tiểu học Long Bình Tân năm học 2017 2018. 4.Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn: Giúp học sinh chủ động trong học tập, xác định được nhiệm vụ, mục tiêu của bài học và có trách nhiệm với bản thân, không trông chờ vào sự dẫn dắt, làm thay của thầy cô, bạn bè, cha mẹ. Giúp học sinh tự tin trình bày và có trách nhiệm hơn về những vấn đề trong học tập cũng như cuộc sống. Phát huy khả năng sáng tạo tự tin của học sinh. Giúp các em không còn rụt rè, dám thể hiện mình. Tự tin giao tiếp, ứng xử với các bạn trong lớp. Giúp các em nắm chắc kiến thức, kỹ năng, chủ động trong các tình huống học tập và rèn luyện.
Trang 1SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP BA TỰ TIN, TRÁCH
NHIỆM HƠN TRONG HỌC TẬP.
PHẦN MỞ ĐẦU
1 Bối cảnh của giải pháp
Năm học 2017- 2018 là năm học thứ hai thực hiện đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 22/2016/TT- BGDĐT ngày 22/09/2016 Theo thông tư quy định cùng với việc đánh giá về kiến thức, kỹ năng là việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh Một trong những phẩm chất học sinh Tiểu họ cần đạt được
là phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm.”
Thực tế qua trao đổi với phụ huynh tôi thấy các bậc phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy cho con kiến thức và buông lỏng việc rèn cho các em những kỹ năng cần thiết Một số khác do không có thời gian, điều kiện cho các em tham gia các hoạt động ngoại khóa
Trong giảng dạy, một số giáo viên ít tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện phẩm chất, năng lực đặc biệt là nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm”
Để khắc phục những vấn đề trên không phải là dễ dàng, mà phải có sự nỗ lực từ nhiều phía, nhiều yếu tố Trong đó sự nỗ lực tự rèn luyện của học sinh là một yếu tố quyết định
2 Lý do chọn giải pháp
Năm học 2017- 2018 tôi được Nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3/13 với
tổng số là 39 học sinh Qua kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm, giảng dạy đặc biệt
là qua quan sát thực tế học sinh của lớp thông qua giảng dạy, hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt dưới cờ tôi thấy học sinh có những biểu hiện như sau:
- Các em còn rụt rè, không dám thể hiện mình.Thiếu sự tự tin giao tiếp, ứng xử với các bạn trong lớp
- Kiến thức chưa vững vàng dẫn đến không dám phát biểu xây dựng bài, thiếu sự chủ động, tự tin trong các tình huống học tập và rèn luyện
- Trong học tập không dám nói ra những điều mình muốn nói khả năng diễn đạt ngôn ngữ còn hạn chế, tâm lí sợ bị sai, bị chê cười, thiếu sự nỗ lực, trách nhiệm trong học tập, rèn luyện bản thân
- Các em chưa tự chịu trách nhiệm, không nhận lỗi và sẵn sàng đổ lỗi khi làm sai
Vì sao lại có thực trạng như vậy, phải làm thế nào để giải quyết thực trạng đó?
Với mong muốn giúp các em học sinh tự tin, trách nhiệm hơn trong học tập cũng
như cuộc sống Chính vì vậy tôi quyết định chọn viết đề tài: “Một số biện pháp
giúp học sinh lớp Ba tự tin, trách nhiệm hơn trong học tập”
3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Trang 2Phạm vi nghiên cứu đề tài này thuộc lĩnh vực giáo dục với đối tượng áp dụng là học sinh lớp 3/13 Trường Tiểu học Long Bình Tân năm học 2017- 2018
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn:
- Giúp học sinh chủ động trong học tập, xác định được nhiệm vụ, mục tiêu của bài học và có trách nhiệm với bản thân, không trông chờ vào sự dẫn dắt, làm thay của thầy cô, bạn bè, cha mẹ
- Giúp học sinh tự tin trình bày và có trách nhiệm hơn về những vấn đề trong học tập cũng như cuộc sống Phát huy khả năng sáng tạo tự tin của học sinh
- Giúp các em không còn rụt rè, dám thể hiện mình Tự tin giao tiếp, ứng xử với các bạn trong lớp
- Giúp các em nắm chắc kiến thức, kỹ năng, chủ động trong các tình huống học tập
và rèn luyện
PHẦN NỘI DUNG
1 Giải pháp đã có.
Trong những năm học trước, tôi cũng đã nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp nhằm hình thành cho học sinh nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm” như sau:
1.1 Giải pháp 1: Tổ chức học tập theo nhóm để phát huy và nâng cao trách
nhiệm ttrong học tập cho học sinh
1.2 Giải pháp 2: Động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để phát huy sự tự
tin cho học sinh
1.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh đánh giá kết quả học tập của bản thân và
của bạn trước tập thể để tạo cho học sinh sự tự tin
2 Những ưu điểm và nhược điểm của giải pháp đã có.
Sau khoảng thời gian áp dụng, tôi nhận thấy những giải pháp trên có một số
ưu điểm và nhược điểm sau:
a) Ưu điểm
- Học sinh biết thực hiện các nhiệm vụ học tập và giáo dục theo nhóm
- Khi được giáo viên và các bạn khích lệ, động viên học sinh đã tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình trước lớp
- Có kỹ năng nhận xét, đánh giá kết quả học tập của bản thân và của bạn
b) Nhược điểm
- Học sinh chưa thực sự chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, chưa thấy được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong nhiệm vụ học tập được giao cho nhóm
- Phần lớn chỉ phát huy tác dụng đối với một số học sinh có kiến thức, kỹ năng tốt Vẫn còn một số học sinh đứng ngoài lề chưa phát triển được nhóm phẩm chất tự tin và trách nhiệm
Trang 3- Một số học sinh không đủ tự tin và khả năng để nhận xét để nhận xét, đánh giá bài của bạn Nhiều học sinh còn lúng túng trong việc đánh giá, nhận xét bài của bạn
1 Qui trình thực hiện giải pháp mới
Trên cơ sở phân tích những ưu điểm và nhược điểm những giải pháp đã có, tôi
đã cải tiến và bổ sung thêm một giải một số giải pháp nhằm đem lại hiệu quả cao hơn
1.1 Giải pháp 1: Quan sát, phân loại học sinh thiếu tự tin.
Cụ thể tôi đã nghiên cứu, tham khảo tài liệu và thống kê được nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm” có những biểu hiện các chỉ báo hành vi sau:
+ Học sinh tự tin giao tiếp, ứng xử với các bạn trong lớp Chủ động, tự tin trong các tình huống học tập và rèn luyện
+ Thể hiện sự tự tin trong các cuộc thảo luận nhóm Luôn nỗ lực, có trách nhiệm trong học tập, rèn luyện bản thân
+ Tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng nhận lỗi khi làm sai Luôn được các bạn trong nhóm/lớp tin tưởng
Căn cứ vào tình hình của lớp sau một thời gian học tập, tôi phân loại học sinh
để việc rèn luyện có hiệu quả, chú ý cả nói và viết Tôi tạm chia làm 2 trường hợp, trường hợp thứ nhất là do yếu tố tâm lý, trường hợp thứ hai là do sự thiếu hụt về kiến thức của bản thân
Đối với trường hợp thứ nhất tôi đề ra kế hoạch rèn luyện như sau:
Trao đổi, trò chuyện với học sinh để giúp các em hiểu sự tự tin là yếu tố không nhỏ giúp em thành công và có câu trả lời hay, ấn tượng trong các bài học Em đừng bao giờ mặc cảm, tự ti mặc cảm rằng nếu trả lời không đúng, không hay sẽ bị mọi người cười chê Chỉ cần tự tin nói, viết trình bày suy nghĩ của mình đó là điều kiện cần và đủ để rèn luyện sự tự tin
Ví dụ: Khi cho học sinh lên kể chuyện trước lớp do tâm lý nên khi kể chuyện còn lúng túng, kể còn nhỏ tôi yêu cầu các bạn dưới lớp động viên bằng cách vỗ tay nhận được sự cổ vũ, động viên của bạn bè các em cảm thấy tự tin điều chỉnh giọng của mình to hơn.
Đối với trường hợp thứ hai tôi đề ra kế hoạch rèn luyện như sau:
Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài, học bài kỹ trước khi đến lớp Nếu thắc mắc vấn đề gì có thể tìm hiểu tham khảo thêm tài liệu hoặc tìm sự giúp đỡ của thầy cô, bạn bè
Để rèn luyện sự tự tin, trách nhiệm ở học sinh đó là cả quá trình luyện tập lâu dài, đòi hỏi sự hợp tác giữa thầy và trò, không thể nóng vội
Giáo viên sử dụng kỹ thuật phỏng vấn nhanh để biết được học sinh tiếp thu kiến thức như thế nào
Trang 4Ví dụ: Khi học về “chu vi hình chữ nhật” giáo viên có thể phỏng vấn nhanh xem học sinh có nắm được cách tích chu vi không bằng cách yêu cầu học sinh nêu quy tắc tính chu vi hình chữ nhật.
1.2 Giải pháp 2: Giáo viên khơi gợi sự tự tin của học sinh thông qua các
hoạt động học tập.
Trước tiên giáo viên phải cho học sinh nhận thức được rằng các em hoàn toàn có thể làm được, bằng hệ thống câu hỏi vừa sức và tăng dần độ khó, từ đơn giản đến phức tạp Ở mỗi tiết học hay hoạt động giáo dục, tôi thường chuẩn bị hệ thống câu hỏi định hướng cho học sinh học tập
Ví dụ: Giải nghĩa từ “ tứ xứ”
Để trả lời câu hỏi này không khó, học sinh chỉ cần đọc thông tin ở phần chú thích Tuy nhiên đối với học sinh thiếu tự tin thì việc trả lời được một cách rõ ràng, mạch lạc về câu hỏi này giúp các em tự tin vào bản thân để phát biểu những câu khác khó hơn
1.3 Giải pháp 3: Tổ chức các hoạt động học tập, tạo cơ hội cho học sinh
tương tác nhiều hơn
Tổ chức các hoạt động học tập giao nhiệm vụ học sinh làm việc cá nhân việc
này giúp các em có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao, sau đó yêu cầu các em tương tác trao đổi kết quả học tập với nhau Trong quá trình nói, tương tác các em có thể chỉ ra cho bạn những chỗ chưa đúng và giúp bạn sửa sai nếu cần
Để học sinh biết cách đánh giá kết quả của nhau tôi nêu chỉ báo và tiêu chí, các mức độ hoàn thành ở mỗi chỉ báo và tiêu chí ở từng kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị hoặc năng lực để giúp các em tự tin đánh giá kết quả học tập của nhau một cách
dễ dàng và có thể giúp nhau sửa sai và điều chỉnh những chỗ chưa đúng
Đối với học sinh học chưa tốt không thể đánh giá bài của bạn, tôi cho em tự nhận xét bài làm của mình điều này cũng giúp các em rèn sự tự tin đối với bản thân Với những việc làm trên tất cả các em đều phải suy nghĩ và có trách nhiệm với các nhiệm vụ học tập Khi tương tác với bạn các em thoải mái, tự tin trao đổi, học tập lẫn nhau
Ví dụ: Tổ chức hoạt động học tập, học sinh làm việc cá nhân sau đó chia
sẻ cách làm với bạn cùng bàn Điều này tạo cơ hội cho học sinh tương tác.
1.4 Giải pháp 4: Phối hợp, trao đổi với các bậc cha mẹ kết hợp giúp học
sinh hình thành phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm” ngay từ gia đình.
Tôi kết hợp các buổi họp phụ huynh để trao đổi với phụ huynh về việc dạy dỗ, quản lý các em ở nhà như thế nào, qua trò chuyện tôi đã hiểu được một phần nào hoàn cảnh gia đình của các em, cách cha mẹ quan tâm, giáo dục con em mình Sau
đó cung cấp cho các bậc phụ huynh những kiến thức cần thiết để rèn phẩm chất “
Tự tin, trách nhiệm” Khi bàn biện giáo dục các em trong cuộc họp tôi cũng tiếp thu
những ý kiến từ phía bậc phụ huynh và cũng mạnh dạn đưa ra ý kiến
Trang 5Ví dụ: “ Cần cho PH hiểu rằng ngoài việc học kiến thức thì việc hình thành năng lực, phẩm chất là rất cần thiết Đặc biệt là nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm” Trước hết người lớn phải gương mẫu, tạo điều kiện tốt nhất cho các em vui chơi ở nhà, ở lớp, ở trường Trong gia đình cần thống nhất giờ học, tạo điều kiện cho con học bài Cha mẹ cần tập cho con mình làm các việc nhỏ trong gia đình phù hợp với khả năng của các em theo lứa tuổi Luôn khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình, cố gắng không chì trích các quyết định của các em Việc này sẽ hình thành phẩm chất tự tin, trách nhiệm, tin tưởng người thân cho các em.”
2 Những ưu điểm, nhược điểm của giải pháp mới.
Tuy đã được cải tiến nhưng các giải pháp sau khi thực hiện vẫn có những ưu điểm và nhược điểm như sau:
a) Ưu điểm
- Với việc phân loại đối tượng tôi có thể dễ dàng tìm ra nguyên nhân dẫn đến sự thiếu tự tin và đưa ra hướng giải quyết phù hợp Việc làm này tốn khá nhiều thời gian nhưng mang lại hiệu quả rất cao
- Tất cả các đối tượng học sinh đều dần hình thành và phát triển phẩm chất tự tin do được giáo viên định hướng, khơi gợi sự tự tin bằng hệ thống câu hỏi được xây dựng từ dễ đến khó
- Qua việc tổ chức cho học sinh tương tác thường xuyên giúp học sinh thấy được trách nhiệm của mình nhiệm vụ được giao, hình thành cho học sinh kĩ năng tự tin trong giao tiếp hằng ngày
- Huy động được nhiều nguồn lực tham gia vào công tác giáo dục phẩm chất tự tin, trách nhiệm cho học sinh
b) Nhược điểm
- Để hình thành và phát triển phẩm chất tự tin cho học sinh cần đòi hỏi rất nhiều thời gian Đôi khi làm ảnh hưởng tới thời lượng tiết dạy hoặc hoạt động giáo dục
- Do đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học nên ý thức trách nhiệm ở đa số học sinh chưa cao Việc hình thành phẩm chất này cho học sinh đòi hỏi có những nhân
tố tích cực trong lớp và sự gương mẫu của giáo viên
3 Đánh giá về sáng kiến được tạo ra
a) Tính mới
- Để rèn phẩm chất tự tin cho học sinh cần nắm bắt được nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu tự tin trong học tập cũng như hoạt động giáo dục
- Giáo viên vận dụng các kỹ thuật đánh giá thường xuyên vào các môn học, các hoạt động giáo dục để hình thành và phát triển phẩm chất tự tin, trách nhiệm cho học sinh
Trang 6- Việc giáo dục cho học sinh phẩm chất tự tin, trách nhiệm không chỉ diễn ra ở
trong lớp, trong tiết học dưới sự hướng dẫn của giáo viên mà còn diễn ra tại ra đình, ngoài xã hội, mọi lúc mọi nơi
Với mỗi giải pháp trong sáng kiến đưa ra đều được tôi áp dụng một cách bài bản, triệt để tại lớp chủ nhiệm Tất cả học sinh được trải nghiệm các hoạt động học tập, tương tác với nhau nhiều hơn vì thế mà sự tự tin, trách nhiệm dần được hình thành và trở thành kỹ năng Các em đã làm chủ được các hoạt động học tập Những giải pháp của sáng kiến là tất cả những việc mà tôi đã làm trong quá trình giảng dạy của một năm học
b) Hiệu quả áp dụng
*Hiệu quả kinh tế
- Giải pháp đề ra dễ thực hiện, có tính khả thi cao Không tốn kém về kinh phí do không phải đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhiều
- Tương lai gần sẽ tạo ra những nguồn nhân lực trình độ cao, năng động góp phần xây dựng nền kinh tế và đưa đất nước ngày càng phát triển
* Hiệu quả xã hội
Sau khoảng thời gian thực hiện và áp dụng các giải pháp thì cuối năm học các chỉ báo hành vi ( biểu hiện cụ thể) được quan sát ở nhóm phẩm chất tự tin, trách nhiệm thay đổi theo hướng tích cực sau:
- Học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự giác tích cực, tạo hứng thú, động cơ, nhu cầu học tập của học sinh, gây được sự tập trung, chú ý của học sinh đối với bài học; giúp học sinh lĩnh hội kiến thức vững vàng, chính xác hơn Học sinh tự tin, trách nhiệm hơn trong các hoạt động học tập
ST
T
Các chỉ báo hành vi ( biểu hiện cụ thể) được quan sát
ở mặt phẩm chất tự tin, trách nhiệm.
Mức độ
Phẩm chất
1 Học sinh tự tin giao tiếp, ứng xử với các bạn trong lớp 2 hs 22 hs 15 hs
2 Học sinh chủ động, tự tin trong các tình huống học tập
và rèn luyện
14hs 14hs 11hs
3 Học sinh thể hiện sự tự tin trong các cuộc thảo luận
nhóm
10 hs 11 hs 18 hs
4 Học sinh luôn nỗ lực, có trách nhiệm trong học tập, rèn
luyện bản thân
3 hs 11hs 25 hs
5 Học sinh tự chịu trách nhiệm, không đổ lỗi, sẵn sàng
nhận lỗi khi làm sai
1 hs 17 hs 21 hs
6 Hs Luôn được các bạn trong nhóm/lớp tin tưởng 11 hs 14 hs 14 hs
- Học sinh chủ động, tự tin hơn trong các tình huống học tập và rèn luyện, trong các cuộc thảo luận nhóm Luôn nỗ lực, có trách nhiệm trong học tập, rèn luyện bản thân
Trang 7- Nhiều em chịu khó suy nghĩ, soạn bài đầy đủ trước khi đến lớp và hăng say phát biểu, tích cực tham gia các hoạt động học tập trong giờ học Nhờ đó lớp học trở nên sinh động dẫn đến không còn hiện tượng nói chuyện, làm việc riêng
Tôi đã thống kê và thể hiện ở bảng số liệu sau:
Ghi chú: 1= Hiếm khi, không đúng.
2= Thi thoảng, đôi khi.
3= Thường xuyên, thường xuyên đúng.
Căn cứ vào những biểu hiện của các chỉ báo hành vi thì kết quả nhóm phẩm chất
“ Tự tin, trách nhiệm” của lớp 3/13 năm học 2017- 2018 đạt được kết quả ở các thời điểm như sau:
Thời điểm
XẾP LOẠI
c) Khả năng áp dụng của sáng kiến
*Phạm vi áp dụng:
Đề tài này được nghiên cứu và đã được thực nghiệm tại lớp 3/13 năm học 2017- 2018, mục đích nhằm rèn luyện, hình thành cho các em học sinh nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm.”
Sáng kiến này có khả năng và phạm vi áp dụng cho học sinh khối lớp Ba nói chung
Khi nghiên cứu sáng kiến này tôi cũng chỉ mong có thể giúp học sinh lớp mình
trở nên tự tin, trách nhiệm hơn làm nền tảng giúp các em sau này thành công trong công việc, trở thành người có ích cho xã hội Trong thời gian tới bản thân tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, bổ sung và hoàn thiện những giải pháp Rất mong ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để những giải pháp sáng kiến của tôi phát huy được hiệu quả cao nhất
*Điều kiện áp dụng:
- Học sinh: Sĩ số học sinh trên một lớp cần đạt chuẩn Khả năng học tập, nhận thức của các em học sinh cần đồng đều
Trang 8- Cơ sở vật chất: Các phương tiện dạy học cần đầy đủ đáp ứng được yêu cầu dạy và học
PHẦN KẾT LUẬN
1 Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến.
Cần thay đổi phương pháp dạy học, chú trọng tới rèn năng lực, phẩm chất trong
đó việc rèn sự tự tin và trách nhiệm trong học tâp cũng như trong cuộc sống là đặc biết cần thiết
Luôn khuyến khích, đồng hành để học sinh tự tin, trách nhiệm hơn trong các vấn đề học tập và cuộc sống Để cách này được thành công giáo viên phải đề ra biện pháp và luôn cải biển để phù hợp với từng đối tượng học sinh Trong quá trình thực hiện đòi hỏi sự kiên trì, không nên nóng vội
thực tiễn.
Để việc hình thành năng lực, phẩm chất cho các em học sinh đặc biệt là nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm” đạt hiệu quả cao tôi có một số đề xuất nho nhỏ như sau:
+ Đối với nhà trường
Tuyên dương, khen thưởng kịp thời những giáo viên, công nhân viên thực hiện tốt, thường xuyên để khuyến khích các hoạt động nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh, động viên họ duy trì và phát huy
+ Đối với giáo viên
Cần xác định rõ tầm quan trọng của việc rèn phẩm chất, chú trọng nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm.” Phải biết chọn lựa và sử dụng phương pháp thích hợp
để giúp học sinh tự phát hiện kiến thức mới và củng cố kiến thức cũ
Nắm vững những đặc trưng phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh nhận xét, đánh giá lẫn nhau, tạo cơ hội cho các em được nói, được bày tỏ, được chia sẻ trong mọi tiết học
+ Đối với học sinh
Bản thân người học sinh phải ý thức được sự quan trọng của việc nâng cao năng lực, phẩm chất và đặc biệt là nhóm phẩm chất “Tự tin, trách nhiệm.” Phải luôn cố gắng nỗ lực và hoàn thành nhiệm vụ được giao
Với những đề xuất, khuyến nghị trên tôi mong muốn những đóng góp nhỏ của mình sẽ góp phần phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học và đặc biệt
là nhóm phẩm chất “ Tự tin, trách nhiệm.”
3 Tôi xin cam kết sáng kiến này không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 9Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT ngày 22/09/2016 và văn bản hợp nhất 03/VBHN-BGDĐT năm 2017 quy định đánh giá học sinh tiểu học
Tham khảo một số SKKN trên mạng
PHẦN PHỤ LỤC KÈM THEO
Không có
LBT, ngày 28 tháng 12 năm2018
NƠI TÁC GIẢ CÔNG TÁC
(xác nhận)
(Ký tên, đóng dấu)
Tạ Thị An