Cd3 ứng dụng một số kỹ thuật dh tích cực giúp hs lớp 4 học tốt phân môn tập đọc Cánh diều

Tên Sáng kiến: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc”. Tác giả: …… 1. Thực trạng: Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phương pháp song sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giáo viên đang còn chậm. Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của nhiều giáo viên trong nhà trường. Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ một số thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng. Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải. Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp với lớp 4. Tuy nhiên do giáo viên thiếu linh hoạt trong quá trình giảng dạy, kỹ năng đọc của học sinh còn chậm. Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên còn nhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có khi học sinh chưa được tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dỏm trong nội dung bài tập đọc hoặc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh không được luyện đọc bài. Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít. Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập đọc là điều tôi còn băn khoăn, trăn trở. Thông qua giảng dạy tôi đã tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp và một phần những việc làm mà bản thân đã khám phá ra trong giảng dạy với một mong muốn tìm ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc. Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc” để nghiên cứu trong năm học này. Thực trạng dạy học Tập đọc của các trường tiểu học Về phía giáo viên Qua thực tế giảng dạy năm học trước, tôi thấy rằng giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” một cách đầy đủ, khi dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu của từng bài. Do vậy họ chưa đạt được mục tiêu của một giờ tập đọc. Có những người cho rằng dạy tập đọc là chủ yếu dạy cho các em đọc to, rõ ràng là được. Phương pháp dạy tập đọc của giáo viên có dạy theo đoạn, có các kiểu câu hỏi khác nhau song hình thức luyện đọc chỉ đơn thuần là đọc. Việc sử dụng đồ dùng còn hạn chế , giáo viên còn dạy “chay” chưa coi những phương tiện trực quan là cần thiết trong việc luyện đọc.Vì thế việc đọc đúng, đọc hay của học sinh còn hạn chế. Về phía học sinh Qua khảo sát, điều tra tôi thấy kĩ năng đọc đúng, hay của học sinh còn yếu. Học sinh học bài một cách thụ động, các em học một cách bắt buộc, chỉ có những học sinh khá, giỏi mới cố gắng đọc cho hay song vẫn chưa đạt yêu cầu. Khi đọc một số văn bản các em không ngắt nghỉ hơi đúng chỗ nên các em không nắm được điều gì là cốt yếu trong văn bản. Điều này sẽ gây khó khăn trong việc hình thành kĩ năng giao tiếp. Tóm lại: Từ thực trạng trên cho thấy quá trình dạy học như thế chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; không phát huy được khả năng tìm tòi, khám phá của các em, chưa khuyến khích, phát triển năng lực – năng khiếu sở trường của cá nhân học sinh. Làm cho hiệu quả giáo dục không đạt chất lượng như mong muốn. Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy, đối với việc học phân môn Tập đọc hầu hết các em mới dừng lại ở khâu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn bản còn kĩ năng đọc diễn cảm mới chỉ số ít học sinh đạt được, thậm chí có lớp chưa có học sinh biết đọc diễn cảm. Lớp còn nhiều học sinh đọc chậm, đọc còn chưa lưu loát, ngắt, nghỉ chưa đúng chỗ, tốc độ, cường độ đọc chưa đảm bảo, đọc sai từ ngữ, câu văn, giọng đọc chưa phù hợp. Lỗi này thường mắc phải khi đọc những bài văn xuôi, đọc những câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Vẫn còn một số em đọc phát âm còn chưa chuẩn, đọc quá chậm hoặc quá nhanh, quá nhỏ thậm chí giọng đọc phát ra tiếng không đủ để cho bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi được. Do học sinh chưa nắm được nội dung bài đọc, nên khi đọc các em không bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè. Do cách phát âm theo phương ngữ, do ngọng thường phát âm lệch chuẩn viết, như các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng,..Chưa yêu thích môn học, lười đọc, không đầu tư cho việc luyện đọc diễn cảm. Khảo sát học sinh lớp 4 đầu năm học 20232024 Thời điểm TSHS Đọc diễn cảm, đọc hay Đọc đúng Đọc chậm chưa đạt yêu cầu SL (%) SL (%) SL (%) Đầu năm

Phụ lục I

TRƯỜNG TH………

Số: ……/…

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Châu Đốc, ngày … tháng… năm 2023

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến thành phố Châu Đốc

Tôi là tác giả:

Số

TT

Họ và

tên

Trình độ chuyên môn

Bộ phận, Đơn vị công tác (*)

hoặc số CMND/ Hộ chiếu và địa chỉ liên hệ (**)

Chức danh

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến

(%)

Đề nghị công nhận sáng kiến: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc”.

Đã áp dụng/áp dụng thử từ ngày 15/9 tại: Trường Tiểu học……… Hiệu quả chính: Giúp học sinh:

- Học sinh hứng thú, say mê, tích cực hơn trong học tập Các em tự tin khi đọc bài, số em đọc chưa đạt đã giảm đi, biết phân biệt thể loại bài đọc, phân biệt các nhân vật trong bài, thể hiện tình cảm thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật

- Các em không chỉ tiến bộ ở phân môn tập đọc mà còn phát triển cả về khả năng diễn đạt trong phân môn Kể chuyện, Tập làm văn và phân biệt chính tả

- Việc biết đọc diễn cảm giúp các em rèn thêm các kĩ năng trong giao tiếp, các em đã mạnh dạn và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động tập thể, khi giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè và mọi người xung quanh

-Đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt của chương trình GDPT 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: ………

Những người tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):

TT

Họ và

tên

Bộ phận, Đơn vị công tác (*) hoặc

số CMND/ Hộ chiếu và địa chỉ liên hệ (**)

Nội dung công việc hỗ trợ

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./

Bộ phận/Đơn vị áp dụng Người yêu cầu công nhận

Phụ lục II TRƯỜNG TIỂU HỌC…

BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN

Tên Sáng kiến: “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc”.

Tác giả: ……

1 Thực trạng:

Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phương pháp song sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giáo viên đang còn chậm Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của nhiều giáo viên trong nhà trường Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ một số thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp với lớp 4 Tuy nhiên do giáo viên thiếu linh hoạt trong quá trình giảng dạy, kỹ năng đọc của học sinh còn chậm Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên còn nhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có khi học sinh chưa được tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dỏm trong nội dung bài tập đọc hoặc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh không được luyện đọc bài Được trực tiếp giảng dạy và qua dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy tình trạng này diễn ra không phải là ít Người giáo viên cần làm gì? Làm như thế nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy Tập đọc là điều tôi còn băn khoăn, trăn trở Thông qua giảng dạy tôi đã tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp và một phần những việc làm mà bản thân đã khám phá ra trong giảng dạy với một mong muốn tìm ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc Đây chính là lí do khiến tôi chọn đề tài “Ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh lớp 4 học tốt phân môn tập đọc” để nghiên cứu trong năm học này

Thực trạng dạy học Tập đọc của các trường tiểu học

*Về phía giáo viên

Qua thực tế giảng dạy năm học trước, tôi thấy rằng giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” một cách đầy đủ, khi dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu của từng bài Do vậy họ chưa đạt được mục tiêu của một giờ tập đọc Có những người cho rằng dạy tập đọc là chủ yếu dạy cho các em đọc to, rõ ràng là được Phương pháp dạy tập đọc của giáo viên có dạy theo đoạn, có các kiểu câu hỏi khác nhau song hình thức luyện đọc chỉ đơn thuần là đọc Việc sử dụng đồ dùng còn hạn chế , giáo viên còn dạy “chay” chưa coi những phương tiện trực quan là cần thiết trong việc luyện đọc.Vì thế việc đọc đúng, đọc hay của học sinh còn hạn chế

*Về phía học sinh

Qua khảo sát, điều tra tôi thấy kĩ năng đọc đúng, hay của học sinh còn yếu Học sinh học bài một cách thụ động, các em học một cách bắt buộc, chỉ có những học sinh khá, giỏi mới cố gắng đọc cho hay song vẫn chưa đạt yêu cầu Khi đọc một số văn bản các em không ngắt nghỉ hơi đúng chỗ nên các em không nắm được điều gì là cốt yếu trong văn bản Điều này sẽ gây khó khăn trong việc hình thành kĩ năng giao tiếp

Tóm lại: Từ thực trạng trên cho thấy quá trình dạy học như thế chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; không phát huy được khả năng tìm tòi, khám phá của các em, chưa khuyến khích, phát triển năng lực – năng khiếu sở trường của cá nhân học sinh Làm cho hiệu quả giáo dục không đạt chất lượng như mong muốn Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy, đối với việc học phân môn Tập đọc hầu hết các em mới dừng lại ở khâu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn bản còn kĩ năng đọc diễn cảm mới chỉ số ít học sinh đạt được, thậm chí

có lớp chưa có học sinh biết đọc diễn cảm

- Lớp còn nhiều học sinh đọc chậm, đọc còn chưa lưu loát, ngắt, nghỉ chưa đúng chỗ, tốc độ, cường độ đọc chưa đảm bảo, đọc sai từ ngữ, câu văn, giọng đọc chưa phù hợp Lỗi này thường mắc phải khi đọc những bài văn xuôi, đọc những câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp

- Vẫn còn một số em đọc phát âm còn chưa chuẩn, đọc quá chậm hoặc quá nhanh, quá nhỏ thậm chí giọng đọc phát ra tiếng không đủ để cho bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi được Do học sinh chưa nắm được nội dung bài đọc, nên khi

đọc các em không bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè Do cách phát âm theo phương ngữ, do ngọng thường phát âm lệch chuẩn viết, như các tiếng có thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng, Chưa yêu thích môn học, lười đọc, không đầu tư cho việc luyện đọc diễn cảm

Khảo sát học sinh lớp 4 đầu năm học 2023-2024

Thời

điểm

TSH S

Đọc diễn cảm, đọc hay

Đọc đúng Đọc chậm chưa

đạt yêu cầu

Đầu năm

2 Nội dung sáng kiến:

Để khắc phục những thực trạng nói trên tôi tập trung thực hiện các giải pháp sau :

Giải pháp 1: Dạy học theo theo hướng phân hóa đối tượng học sinh qua các tiết Tập đọc.

a/Đối với học sinh đọc phát âm chưa đúng:

- Luyện đọc từng tiếng, từng từ, từng câu, từng đoạn, cả bài nhiều lần để các

em quen với mặt chữ

- Từng học sinh đọc, nhóm đọc, cả lớp đọc đồng thanh

- Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc đúng

-Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe và nhìn;

tôi cố gắng đọc mẫu thật chuẩn, học sinh chú ý nghe và nhìn miệng để đọc theo

- Rèn cho học sinh phát âm theo đúng chữ viết.

Ví dụ: phát âm “ưu tiên” chứ không phải “ưu tiêng”

- Hướng dẫn cho học sinh phát âm đúng thanh hỏi, thanh ngã

Ví dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn”

“một nửa” chứ không phải “một nữa”

b/Đối với học sinh ngắt, nghỉ hơi chưa hợp lí

Khi dạy Tập đọc tôi chú trọng rèn cho học sinh ngắt, nghỉ hơi đúng:

-Trước hết, hướng dẫn các em nghỉ hơi ở những chỗ có dấu kết thúc câu

- Các dấu (dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, hai chấm, chấm lửng ở cuối câu hoặc dấu ngăn cách câu với nhau) cần nghỉ hơi một quãng bằng khoảng thời gian đọc một chữ

- Khi đọc câu có (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn ở giữa câu) thời gian ngắt hơi bằng nửa quãng nghỉ hơi sau dấu chấm

- Trong trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời cũng kết thúc một đoạn để xuống dòng, quãng nghỉ sẽ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm một tiếng

c/Đối với học sinh đọc chưa hiểu nội dung

-Để giúp học sinh hiểu nội dung bài tôi rèn cho học sinh kĩ năng đọc thầm Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung bài học Đây là hình thức đọc hiểu mà đòi hỏi học sinh phải có tính tự giác

- Kết hợp quan sát, theo dõi từng học sinh để biết học sinh đọc đến đâu

- Chọn từ trọng tâm và giải thích ngắn gọn, dứt khoát, dễ hiểu Yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà, tìm hiểu nội dung bài theo từng câu hỏi ở sách giáo khoa

Giải pháp 2: Ứng dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn tập đọc.

a Ứng dụng Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

* Kĩ thuật khăn trải bàn là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS; Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

*Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn)

- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

HS1:

………

HS3:

………

………

HS4:

………

………

…………

Ý kiến chung của nhóm:

………

……….

HS2:

………

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời

- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

* Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi

- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề

- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn

- Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu

Ví dụ khi dạy bài tập đọc: “ Cái răng khểnh” trang 9; bài Những vết đinh

trang 14; bài Văn hay chữ tốt trang 20; bài Cô giáo nhỏ trang 26 Sách Tiếng việt

4 tập 1 Cánh diều Ở phần Tìm hiểu bài GV Ứng dụng kỹ thuật khăn khải bàn (nhóm 4) giúp học sinh thảo luận nhóm tìm hiểu và trả lời các câu hỏi từ đó giúp các em tự rút ra nội dung bài học

b Ứng dụng Kỹ thuật "Động não"

Động não là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo

về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận nhóm Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc” các

ý tưởng)

Quy tắc của động não: Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập

ý tưởng của các thành viên; liên hệ với các ý tưởng đã được trình bày; khuyến khích số lượng các ý tưởng; cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng

Ví dụ: khi dạy các bài tập đọc có nội dung liên hệ thực tế GV nên cho HS vận dụng

kỹ thuật động não để giúp các em phát huy năng lực hiểu biết của mình để vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống một cách có hiệu quả

c Ứng dụng Kỹ thuật tia chớp

Là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như tia chớp) ý kiến của mình về một câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề

Quy tắc thực hiện : Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào; lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận Ví dụ khi học bài tập đọc GV cho HS ứng dụng kỹ thuật tia chớp bằng hình thức đặt câu hỏi như : Bạn có hứng thú với chủ đề này không? Trong bài tập đọc này bạn thích nhân vật nào nhất? Vì sao? … Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình; chỉ thảo luận khi tất

cả đã nói xong ý kiến

Giải pháp 3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ học

Bản thân tôi nhận thấy công nghệ thông tin giúp bài giảng thêm sinh động, cung cấp được nhiều thông tin cho học sinh, gây được hứng thú của các em, đồng thời giúp các em tiếp nhận tri thức hiện đại

Ví dụ khi dạy các bài tập đọc tôi thực hiện việc Ứng dụng công nghệ thông tin như: Soạn bài giảng điện tử, tranh ảnh minh họa, thiết kế các trò chơi trên bài giảng để củng cố nội dung bài tập đọc giúp các em khắc sâu kiến thức, thích thú hăng hái tham gia các hoạt động học

Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập:

Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sinh hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao hơn Chúng

ta – những nhà sư phạm thấy rằng nếu biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu Việc tiếp thu kiến thức của học

sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn Tuy nhiên giáo viên cũng cần biết tổ chức trò chơi như thế nào cho hợp lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi vô bổ

Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường

+ Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí còn có mục đích cũng cố tri thức, kỹ năng học tập

+ Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ năng của một nhóm học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ năng nào đó Nói cách khác khi sáng tạo ra trò chơi thì người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ năng của môn học

+ Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không đòi hỏi thời gian dài Trò chơi học tập thường diễn ra thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh

Sau đây là một số trò chơi mà bản thân tôi thường sử dụng trong tiết dạy tập đọc:

Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc: “Những chú bé giàu trí tưởng tượng?”(SGK

TV4 tập 1 cánh diều trang 44)

Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo

luận theo nhóm 4, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời

Xa-sa, một em đọc lời của Mi-sa, một em đọc lời I-ra Sau khi học sinh đọc trong

nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho các nhóm thi đọc với nhau Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhóm đọc tốt để biểu dương (Ban giám khảo do học sinh bầu ra)

Ví dụ Khi dạy bài thơ “Cau?”(SGK TV4 tập 1 Cánh diều trang 34) cuối

giờ, tôi cho học sinh chơi trò chơi Thả thơ bằng cách:

- Giáo viên đưa ra luật chơi: +Học sinh đứng thành 2 đội, mỗi đội 3 học sinh + Một học sinh làm trọng tài

+ Thời gian chơi: 5 phút

- Cách chơi: Học sinh trong từng đội chuẩn bị một mẩu giấy nhỏ trong có ghi một câu thơ hay một cụm từ có trong khổ thơ vừa học trong bài và trao mẩu giấy đó

cho một người ở đội bạn Nếu bạn nhận được mẩu giấy đó đọc được đúng khổ thơ

có câu (cụm từ) đã ghi trong mảnh giấy thì đội bạn sẽ được ghi điểm Trò chơi cứ lặp lại như vậy cho đến hết

Ví dụ Đối với những tiết ôn tập ở từng giai đoạn ôn giữa kỳ, hoặc cuối kì tôi

thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài”.

Cách chơi: Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện nhau Cử nhóm trưởng điều

hành hoạt động chung cả nhóm Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước Nhóm đọc trước (A) được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong

số các câu chuyện kể do giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện)

Khi đoán tên bài tập đọc hoặc tên chuyện cả nhóm không được mở sách giáo khoa Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả 4 nhóm cùng chơi – khi kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi nhất để khen ngợi Nếu điểm bằng nhau, nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác hơn là nhóm đó thắng cuộc

Ngoài ra với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi như: Thi đọc đồng thanh; biết một câu, đọc cả đoạn; tìm nhanh - đọc đúng; nhớ nhanh, đọc đúng; ghép các dòng thơ thành bài; đọc thơ truyền điện,

Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập

có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi lặp lại trong tiết học gây sự nhàm chán cho học sinh Theo tôi với các tiết tập đọc chỉ nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học, khi xuất hiện yêu cầu củng cố kiến thức, kỹ năng đã học Tuỳ theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cho từng phần bài dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất lượng cao

Giải pháp 5: Khen thưởng, động viên kịp thời sự tiến bộ của học sinh.

Đây cũng là một biện pháp giúp cho học sinh có được sự phấn khởi, tự tin, tiến bộ nhanh trong học tập nên giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của