NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở THPT là hoạt động giáo dục tập trung vào hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS Thông
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Cơ sở lí luận
1 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp tại trường THPT tập trung vào việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Qua các hoạt động này, học sinh có cơ hội đánh giá và tự đánh giá năng lực, sở trường và hứng thú nghề nghiệp của bản thân, từ đó lựa chọn ngành nghề phù hợp Điều này giúp các em rèn luyện phẩm chất và năng lực cần thiết để thích ứng với nghề nghiệp trong tương lai.
Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở cấp THPT là phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, giúp các em thích ứng với điều kiện sống, học tập và làm việc đa dạng Thông qua trải nghiệm này, học sinh có khả năng tổ chức cuộc sống, quản lý bản thân, phát triển hứng thú nghề nghiệp và đưa ra quyết định nghề nghiệp tương lai Họ cũng sẽ xây dựng kế hoạch rèn luyện phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp, từ đó trở thành công dân có ích cho xã hội.
1.2 Khái niệm đánh giá và công cụ đánh giá trong dạy học
Đánh giá trong giáo dục là một chủ đề quan trọng được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu C.E Beeby (1997) định nghĩa đánh giá là quá trình thu thập và phân tích hệ thống các bằng chứng để đưa ra phán xét về giá trị trong hành động Theo Trần Bá Hoành (1995), đánh giá là quá trình hình thành nhận định và phán đoán về kết quả công việc, dựa trên việc phân tích thông tin và so sánh với mục tiêu đã đề ra, nhằm đưa ra quyết định phù hợp để cải thiện và nâng cao chất lượng công việc.
Đánh giá là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin nhằm hỗ trợ quyết định Trong giáo dục, đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập thông tin để ra quyết định về học sinh, chương trình, nhà trường và xây dựng các chính sách giáo dục hiệu quả.
Công cụ đánh giá là những phương tiện thiết yếu được sử dụng để đạt được mục tiêu đánh giá, với chức năng chính là thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh Việc lựa chọn công cụ phù hợp phụ thuộc vào mục đích và phương pháp đánh giá cụ thể Một số công cụ đánh giá phổ biến bao gồm
Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đã áp dụng một số công cụ để đánh giá hiệu quả, bao gồm Bảng Rubics, thang đánh giá, câu hỏi, bảng kiểm, và hồ sơ hoạt động TNHN.
Theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân hình thành từ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện Năng lực cho phép con người kết hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động cụ thể Đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực tập trung vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong các tình huống ứng dụng khác nhau.
Trong những năm gần đây, khái niệm công cụ kiểm tra đánh giá trong lớp học đã thu hút được nhiều sự quan tâm Nhiều nghiên cứu nổi bật đã được thực hiện, chẳng hạn như bài viết “Thiết kế công cụ đánh giá lớp học trong dạy học sinh học THPT” của tác giả Phan Thị Thanh Hội, đăng trên Tạp chí giáo dục số 438/2018, và “Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học môn Hóa học của học sinh trường trung học phổ thông” của tác giả Cao Cự Giác, xuất bản trên Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam tháng 5/2019.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THPT nhằm phát triển phẩm chất và năng lực thiết yếu cho học sinh, bao gồm ý thức công dân, khả năng tự học và học tập suốt đời, cũng như lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Mục tiêu này không chỉ tập trung vào tri thức cơ bản mà còn đặt ra thách thức lớn trong việc giáo dục kỹ năng mềm cho học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới Những đề tài và tài liệu đã được sử dụng làm cơ sở cho nghiên cứu của chúng tôi.
Việc sử dụng công cụ đánh giá trong hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là cần thiết để phát triển năng lực học sinh Phân tích cơ sở lý luận cho thấy rằng các công cụ đánh giá giúp định hướng và cải thiện kỹ năng cần thiết cho học sinh trong môi trường làm việc thực tế Đồng thời, cơ sở thực tiễn chỉ ra rằng việc áp dụng các công cụ này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và phát triển bản thân Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành thông qua đánh giá sẽ góp phần hình thành những kỹ năng mềm và kiến thức chuyên môn vững chắc cho học sinh.
- Xác định được những công cụ có thể sử dụng hiệu quả cho việc đánh giá học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Trong những năm gần đây, khái niệm về công cụ kiểm tra đánh giá trong lớp học đã thu hút được sự chú ý đáng kể Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về vấn đề này, nổi bật là bài viết “Thiết kế công cụ đánh giá lớp học trong dạy học sinh học THPT” của tác giả Phan Thị Thanh Hội, đăng trên Tạp chí Giáo dục số 438/2018, cùng với bài viết “Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học môn Hóa học của học sinh trường trung học phổ thông” của tác giả Cao Cự Giác trên Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam tháng 5/2019.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THPT nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết cho học sinh, bao gồm ý thức công dân, khả năng tự học và học tập suốt đời, cũng như khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Để đáp ứng yêu cầu của bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới, việc giáo dục kỹ năng mềm cho học sinh trở thành một thách thức lớn đối với nền giáo dục Việt Nam Chúng tôi đã dựa vào những tài liệu và đề tài liên quan để tiến hành nghiên cứu về vấn đề này.
Việc phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc sử dụng công cụ đánh giá trong hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là rất quan trọng để phát triển năng lực học sinh Công cụ đánh giá không chỉ giúp xác định mức độ hiểu biết và kỹ năng của học sinh, mà còn tạo cơ hội cho các em trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng tự đánh giá và định hướng nghề nghiệp Thực tiễn cho thấy, việc áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực của học sinh trong bối cảnh hiện nay.
- Xác định được những công cụ có thể sử dụng hiệu quả cho việc đánh giá học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
Cơ sở thực tiễn
1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Để có cơ sở thực tiễn cho việc dụng sử công cụ đánh giá trong hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở trường THPT đạt hiệu quả cao, chúng tôi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng của 12 giáo viên dạy trải nghiệm hướng nghiệp (CÂU HỎI PHỤ LỤC 1) Kết quả thu được như sau:
Mức độ nhận thức và lí do Số giáo viên Tỉ lệ %
- Kích thích hứng thú học tập của học sinh
- Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh
- Đảm bảo khách quan trong đánh giá
- Chuẩn bị công phu mất thời gian
- Việc học tập của HS được rõ ràng có tổ chức
100 Bảng 1: Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về sử dụng công cụ đánh giá trong dạy hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở trường THPT
2 Thực trạng sử dụng công cụ đánh giá vào dạy học của giáo viên và mức độ hứng thú của học sinh khi sử dụng công cụ đánh giá trong hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Để điều tra thực trạng sử dụng công cụ đánh giá trong dạy trải nghiệm hướng nghiệp, tác giả đã tiến hành điều tra mức độ sử dụng của 12 GV Kết quả như sau:
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
Bảng 2 trình bày mức độ sử dụng công cụ đánh giá của giáo viên trong hoạt động thực hành nghề nghiệp Để khảo sát hứng thú của học sinh đối với các công cụ đánh giá mà giáo viên thường áp dụng, tác giả đã tiến hành điều tra 100 học sinh lớp 10 tại trường THPT Phan Thúc Trực và thu được kết quả như sau:
Rất thích Thích Bình thường Không thích
Các công cụ đánh giá 85 85 15 15 0 0 0 0
Bảng 3: Mức độ hứng thú của HS với công cụ đánh giá trong hoạt động TNHN
Qua số liệu khảo sát trên chúng tôi thấy:
Tất cả 12 giáo viên được khảo sát đều nhất trí rằng việc sử dụng công cụ đánh giá trong dạy học là cần thiết Họ nhận thức rõ ràng về tác dụng của các công cụ này, với 100% giáo viên cho rằng chúng kích thích hứng thú học tập và phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh Ngoài ra, 100% giáo viên cũng khẳng định rằng phương pháp này đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, giúp việc học của học sinh trở nên rõ ràng và có tổ chức hơn.
Tuy nhiên qua số liệu khảo sát ở bảng 2 cho thấy chỉ có 42% (5/12) GV được hỏi là thỉnh thoảng sử dụng công cụ trong quá trình đánh giá học sinh, 58% ( 7/12)
Việc giáo viên (GV) không sử dụng thường xuyên các phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra đánh giá (KTĐG) cho thấy sự chênh lệch giữa nhận thức, thái độ và hành động thực tế của họ Khoảng cách này là một trong những nguyên nhân chính gây khó khăn trong việc cải tiến và đổi mới PPDH, KTĐG trong giáo dục.
Khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh tỏ ra hứng thú với việc sử dụng các công cụ đánh giá trong giờ học, với 85% học sinh rất thích và 15% học sinh thích.
GV sử dụng trong giờ học trải nghiệm mang lại thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp đổi mới PPDH và KTĐG Tuy nhiên, giáo viên thường ít sử dụng các công cụ đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động TNHN Nguyên nhân của thực trạng này cần được tìm hiểu sâu hơn.
Giáo viên nhận định rằng việc sử dụng các công cụ đánh giá cần đầu tư nhiều công sức và thời gian chuẩn bị Họ phải dành thời gian để thiết kế và chuẩn bị cho quá trình đánh giá.
Việc áp dụng công cụ đánh giá trong hoạt động TNHN là rất cần thiết, tuy nhiên cả giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn trong quá trình thực hiện Là giáo viên giảng dạy bộ môn mới, chúng tôi nhận thức rõ trách nhiệm nâng cao chất lượng giảng dạy Để đạt được điều này, giáo viên cần có sự thay đổi bản thân Thực tiễn này là cơ sở quan trọng để chúng tôi triển khai và thực hiện đề tài trong tổ chức hoạt động.
SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Quy trình đánh giá trong hoạt động TNHN
Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động TNHN cần dựa trên mục tiêu chương trình, các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục, và đặc điểm phát triển nhân cách, tâm sinh lý của học sinh Đặc biệt, việc đánh giá cũng cần dựa vào các học thuyết hiện đại về đánh giá Quy trình đánh giá trong hoạt động TNHN được thực hiện qua nhiều bước khác nhau.
Để thực hiện đánh giá hiệu quả, bước đầu tiên là xác định mục đích và nội dung đánh giá Chúng tôi đề xuất rằng đánh giá nên tập trung vào năm nội dung chính, bao gồm: đánh giá kiến thức học sinh đã học, kiến thức đang học và tiến trình học tập cùng các trở ngại, khả năng vận dụng kiến thức, cũng như các kỹ năng và thái độ học tập của học sinh.
Bước 2: Chọn công cụ đánh giá phù hợp để thu thập phản hồi Tùy thuộc vào nội dung và mục đích đánh giá cụ thể, chúng tôi lựa chọn những công cụ đánh giá tối ưu nhất, đảm bảo mỗi mục đích có thể sử dụng các công cụ phù hợp.
Bước 3: Thiết kế các công cụ đánh giá
Bước 4: Thực hiện đánh giá theo công cụ đã thiết kế, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, cho phép thực hiện cá nhân hoặc nhóm tùy thuộc vào loại công cụ Sau khi hoàn thành, giáo viên thu thập nhiệm vụ hoặc yêu cầu học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau dựa vào các tiêu chí đã định.
Bước 5: Giáo viên thu thập và xử lý các dữ liệu đánh giá từ phiếu tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh Sau đó, giáo viên phân tích, tổng hợp và đưa ra nhận xét về những gì học sinh đã học, những khó khăn mà học sinh gặp phải, cũng như cách vận dụng kiến thức của các em Cuối cùng, giáo viên sẽ phản hồi cho học sinh và quyết định cải tiến bài học dựa trên những thông tin đã thu thập.
Sử dụng một số công cụ đánh giá trong hoạt động TNHN
1 Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubics)
Bảng rubrics là công cụ quan trọng trong việc đánh giá hoạt động hoặc sản phẩm của học sinh, bao gồm hai yếu tố chính: các tiêu chí đánh giá và mức độ đạt được của từng tiêu chí Các tiêu chí này phản ánh những đặc điểm, tính chất và dấu hiệu đặc trưng, giúp nhận biết, xác định và so sánh chất lượng hoạt động hay sản phẩm một cách hiệu quả.
Cấu trúc chung của rubric được thể hiện qua bảng sau:
Rubric là công cụ phổ biến trong việc đánh giá sản phẩm và quá trình học tập của học sinh, đồng thời phản ánh thái độ và hành vi liên quan đến các phẩm chất cụ thể Nó được áp dụng để thực hiện đánh giá cả định tính và định lượng.
Đánh giá định tính giúp giáo viên sử dụng bản rubric để so sánh sản phẩm và quá trình thực hiện của học sinh với từng tiêu chí Qua đó, giáo viên có thể chỉ ra những tiêu chí mà học sinh thực hiện tốt (mức 4 hoặc 5) và những tiêu chí chưa đạt yêu cầu (mức 1, 2 hoặc 3).
Giáo viên cần dành thời gian trao đổi kỹ lưỡng với học sinh hoặc nhóm học sinh về sản phẩm và quá trình thực hiện nhiệm vụ, giúp học sinh nhận diện những điểm mạnh và điểm yếu trong công việc của mình Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ những gì mình đã làm tốt và những khuyết điểm cần khắc phục, từ đó tự vạch ra hướng cải thiện, góp phần vào sự tiến bộ của bản thân.
Để thực hiện đánh giá định lượng, giáo viên cần chuyển đổi điểm số của các tiêu chí trong rubric thành một điểm số cụ thể Điều này bao gồm việc tính tổng điểm các mức độ đạt được của từng tiêu chí, sau đó chia cho điểm số kỳ vọng để tính phần trăm và quy đổi về hệ điểm 10 Cách tính điểm cho từng tiêu chí có thể khác nhau tùy thuộc vào số lượng mức độ trong rubric, có thể là 3, 4 hoặc 5 mức độ.
1.3 Thời điểm sử dụng công cụ bảng rubics
GV cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá học sinh khi giao nhiệm vụ, giúp các em hình dung rõ ràng công việc cần thực hiện, những mong đợi và cách thức giải quyết nhiệm vụ hiệu quả.
GV hướng dẫn học sinh tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá các nhiệm vụ, giúp các em làm quen và hiểu cách sử dụng các tiêu chí trong quá trình đánh giá.
Việc xây dựng rubric dựa trên các yếu tố cấu thành của nó, bao gồm hai nội dung chính: xây dựng tiêu chí đánh giá và xác định các mức độ đạt được cho các tiêu chí này.
Xây dựng tiêu chí đánh giá
– Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề hoat động trải nghiệm
– Xác định rõ các nhiệm vụ đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm
Phân tích và cụ thể hóa các sản phẩm hoặc hoạt động thành những yếu tố, đặc điểm và hành vi giúp thể hiện rõ ràng đặc trưng của sản phẩm Việc này không chỉ làm nổi bật giá trị cốt lõi mà còn tạo ra sự khác biệt trong nhận diện thương hiệu.
– Chỉnh sửa, hoàn thiện các tiêu chí
1.5 Minh họa sử dụng bảng rubics trong hoạt động TNHN theo hướng phát triển năng lực học sinh
Trong quá trình tham gia các hoạt động TNHN, đặc biệt là làm việc nhóm, giáo viên tạo ra phiếu tự đánh giá cá nhân để học sinh có thể tự đánh giá bản thân sau khi tham gia hoạt động Phiếu này được xây dựng dựa trên các nhiệm vụ nhóm, yêu cầu từng thành viên cùng nghiên cứu, thu thập thông tin và xây dựng sản phẩm chung.
Trong chủ đề 6 về hành động vì môi trường, học sinh cần đạt được mục tiêu thuyết trình về kết quả và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường tự nhiên Sau khi giáo viên tổ chức buổi thuyết trình, sẽ có bảng tiêu chí đánh giá để học sinh tự đánh giá kết quả và kỹ năng làm việc nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh điền mức độ phù hợp từ 1 (thấp nhất) đến mức cao hơn.
5 là cao nhất) để thể hiện kết quả và kĩ năng làm việc của nhóm thuyết trình
TT Kết quả và kĩ năng làm việc nhóm 1 2 3 4 5
1 Mức độ hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu của nhóm
2 Sự ăn ý giữa các thành viên
3 Sự phục tùng ý kiến số đông
4 Khả năng giải quyết vấn đề của trưởng nhóm
5 Thành viên biết chia sẻ, quan tâm đến nhau
6 Đảm bảo công việc đúng tiến độ
7 Thể hiện trách nhiệm với công việc chung
8 Có khả năng thuyết phục được người khác
9 Phân công nhiệm vụ rõ ràng và hợp lý
10 Nhiệt tình và biết cách giúp đỡ bạn
Mức đánh giá từ 1 đến 5 phản ánh chất lượng, với 1 là rất tốt và 5 là kém Các từ ngữ chỉ mức độ khác như "luôn luôn", "phần lớn", "thỉnh thoảng", "ít khi" và "không bao giờ" cũng được sử dụng để mô tả tần suất hoặc mức độ của các tiêu chí đánh giá.
Hình ảnh trong sản phẩm thuyết trình của nhóm 2, 10A2
Sản phẩm của các nhóm về chủ đề bảo vệ môi trường
Sản phẩm của các nhóm về chủ đề bảo vệ môi trường
Để đánh giá sản phẩm của học sinh, giáo viên sẽ tổ chức bài thuyết trình về kết quả và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường tự nhiên, sử dụng công cụ đánh giá phù hợp Hành động nỗ lực bảo vệ môi trường là rất quan trọng và cần thiết trong bối cảnh hiện nay.
TT Sản phẩm thuyết trình nhóm… 1 2 3 4 5
1 Sử dụng thành thục các kĩ năng thuyết trình
(ngôn ngữ nói kết hợp với ngôn ngữ cơ thể, kiểm soát cảm xúc, kĩ năng thuyết phục)
2 Nội dung cô đọng, súc tích; Thông điệp rõ ràng
3 Hình ảnh sinh động, các minh chứng, số liệu chính xác, phù hợp, thuyết phục
4 Hình thức thể hiện đa dạng, sáng tạo (Xây dựng video clip, lồng tiếng hoặc phụ đề); Trình chiếu và thuyết trình trực tiếp có hiệu quả
5 Đảm bảo thời gian quy định
Ghi chú:Mức 1 cao nhất- mức 5 thấp nhất (Rất tốt; Tốt; Tương đối tốt; Chưa tốt; Kém)
Có thể định ra điểm số như sau: Mức 1(9,10); Mức 2 (7,8); Mức 3 (5-6); Mức 4 (3-4); Mức 5 (0-2)
GV tổ chức đánh giá hoạt động triển lãm tranh với chủ đề gia đình nhằm xem xét thái độ, hành vi và phẩm chất của học sinh trong quá trình tham gia hoạt động nhóm Chúng tôi áp dụng các công cụ đánh giá phù hợp để thu thập thông tin chi tiết.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
Nhiệm vụ nhóm/cá nhân:………
(1) Nghiên cứu, thu thập thông tin, chia sẻ thông tin
(2) Tham gia vào nhiệm vụ nhóm hoặc họp nhóm
(4) Lắng nghe ý kiến của các thành viên khác
(5) Giải quyết vấn đề khi có bất đồng
Không tìm được thông tin có liên quan đến chủ đề Không chia sẻ thông tin với nhóm
Không tự giác tham gia nhiệm vụ nào hoặc buổi họp nhóm nào
Không hoàn thành bất cứ nhiệm vụ nào được giao
Thường không lắng nghe thành viên nhóm
Luôn nghĩ và làm theo cách của tôi
Luôn tranh cãi với cách nghĩ của mọi người, cố gắng thuyết phục họ nghĩ như tôi
Tìm được một vài thông tin trong đó chỉ có ít thông tin có ích cho chủ đề và chia sẻ một ít
Tham gia ít hơn một nửa các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm
Hoàn thành ít hơn một nửa nhiệm vụ được giao
Thỉnh thoảng không lắng nghe ý kiến thành viên nhóm và không phản
Thỉnh thoảng tôi tranh cãi với các thành viên nhóm khi bất đồng thông tin cho nhóm hồi trong nhóm quan điểm
Tìm kiếm được một số thông tin có liên quan đến chủ đề Có chia sẻ một vài thông tin có ích cho nhóm
Tham gia hơn một nửa các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm nhưng không toàn bộ
Hoàn thành nhiều hơn một nửa nhiệm vụ được giao, nhưng không phải tất cả
Gần như lắng nghe ý kiến và phản hồi của thành viên cho nhóm
Thảo luận vấn đề với các thành viên và chỉ 1 vài lần tranh cãi
Tìm kiếm được nhiều thông tin cho chủ đề hoặc nhiệm vụ được giao
Chia sẻ nhiều thông tin có ích cho nhóm
Tham gia tất cả các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm
Hoàn thành tốt tất cả nhiệm vụ được giao
Luôn lắng nghe ý kiến và phản hồi của thành viên cho nhóm Nếu thấy ý kiến đúng, hiệu quả cho nhóm, tôi luôn ủng hộ họ
Thảo luận và không bao giờ tranh cãi, luôn tìm cách giải quyết vấn đề Điểm
Tiêu chí TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 Điểm
Phiếu này dùng cho HS tự đánh giá và nhóm đánh giá thành viên của mình
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ
Nhóm: …………Lớp:………Trường:……… Chủ đề:………
Họ tên HS được đánh giá:………
Tiêu chí Không đáp ứng Đáp ứng một phần, cần điều chỉnh Đáp ứng hầu hết và cần điều chỉnh nhỏ Đáp ứng tốt
Số lần tham gia cùng nhóm
Tinh thần tự giác, tích cực, ý thức, trách nhiệm
Mức độ nhận thức về nhiệm vụ
Các kĩ năng thực hiện trong hoạt động Đóng góp vào thành tích của nhóm
2 Hồ sơ tham gia hoạt động TNHN
Hồ sơ tham gia hoạt động TNHN là tập hợp tài liệu chứa đựng các sản phẩm được học sinh lựa chọn trong quá trình trải nghiệm và hướng nghiệp, được tổ chức một cách hệ thống Các sản phẩm này bao gồm bài làm, bài kiểm tra, báo cáo, ghi chép ngắn, sơ đồ, sáng chế cá nhân, cũng như các báo cáo, bài tập, nhận xét, kế hoạch, tập san và mô hình thực hiện theo nhóm Ngoài ra, hồ sơ còn có thể bao gồm hình ảnh, âm thanh như ảnh chụp, băng ghi âm, video, tranh vẽ và các chương trình hoặc phần mềm máy tính.
– Trưng bày/giới thiệu thành tích của học sinh
– Chứng minh sự tiến bộ của học sinh về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian
Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Mục đích của khảo sát là thu thập thông tin để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của việc sử dụng các công cụ đánh giá trong hoạt động TNHN lớp 10, nhằm phát triển năng lực học sinh tại trường THPT Từ đó, điều chỉnh các giải pháp chưa phù hợp và khẳng định độ tin cậy của những giải pháp đã được đánh giá.
2 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất, chúng tôi đã khảo sát ý kiến của 30 người là giáo viên dạy hoạt động TNHN (10 GV) và học sinh lớp 10 (20 HS)
Nội dung khảo sát gồm:
Thứ nhất: Các công cụ đánh giá được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với phát triển năng lực HS hay không?
Thứ hai: Các công cụ đánh giá được đề xuất có thực sự khả thi đối với phát triển năng lực HS hay không?
4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát
Để đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các công cụ đánh giá trong hoạt động TNHN lớp 10 nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường THPT, chúng tôi đã thực hiện khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh thông qua bảng hỏi Danh mục các công cụ đã được đưa vào phiếu khảo sát và 30 phiếu đã được phát ra cho tất cả các đối tượng liên quan, kèm theo hướng dẫn trả lời để đảm bảo tính chính xác và khách quan.
Để đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các giải pháp, chúng tôi thiết kế thang đo chỉ số với 4 mức độ: Rất cấp thiết/rất khả thi (4 điểm), cấp thiết/khả thi (3 điểm), ít cấp thiết/ít khả thi (2 điểm), và không cấp thiết/không khả thi (1 điểm) Điểm trung bình (𝑋) được tính từ các điểm thành phần của các câu hỏi theo công thức cụ thể Khoảng điểm TB (𝑋) cho từng mức độ được tính bằng công thức K = (n-1)/n, với K là khoảng điểm và n là số mức độ, dẫn đến chênh lệch 0,75 cho mỗi mức độ.
- Mức độ 1: Rất cần thiết/rất khả thi: 3,25
