MỞ ĐẦU Trong hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò rất quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục. Các phương pháp dạy học tích cực, về bản chất luôn coi người học là trung tâm. Tuy nhiên nhân vật chính trong nhà trường hiện đại vẫn là người GV, bởi vì chất lượng giáo dục không thể cao hơn chất lượng của những người GV làm việc trong hệ thống giáo dục đó. Chính vì vậy, chất lượng của GV thể hiện chủ yếu trong năng lực nghề nghiệp đóng vai trò rất quan trọng đối với chất lượng của hệ thống giáo dục. Năng lực của người giáo viên phát triển từ năng lực được đào tạo thành năng lực nghề nghiệp chủ yếu thông qua quá trình bồi dưỡng. Gần đây nhiều công trình tập trung nghiên cứu vấn đề này. Có rất nhiều triết lý giáo dục, cách tiếp cận và giải pháp, các vấn đề có tính lý luận đặt ra trong hoạt động bồi dưỡng GV như: các giáo viên tương lai cần có những năng lực nào để bắt đầu hoạt động nghề nghiệp; cần phát triển, nâng cao năng lực ra sao để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục và điều quan trọng trong vấn đề phát triển và nâng cao năng lực thì cần bồi dưỡng cái gì và như thế nào. Xu hướng nghiên cứu có triển vọng và hiệu quả hiện nay là nghiên cứu bồi dưỡng năng lực cho GV theo tiếp cận năng lực, trong đó nổi bật là vấn đề hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và GV THCS nói riêng. Chính sự đa dạng của các vấn đề này nên tôi đã chọn nội dung “Phân tích làm rõ nội dung quản lý hoạt động bồi dường giáo viên ở trường Trung học cơ sở Quang Trung theo hướng tiếp cận năng lực và thiết kế bảng hỏi để khảo sát về vấn đề này” để làm đề tài tiểu luận cho học phần Quản lý hoạt động dạy học của mình.
Trang 1MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
NỘI DUNG 2
1 Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý 2
2 Nội dung quản lý 4
2.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng gv theo tiếp cận năng lực 4
2.2 Quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên thcs theo tiếp cận năng lực 6
2.3 Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng gv thcs theo tiếp cận năng lực 6
2.4 Quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên thcs theo tiếp cận năng lực 7
2.5 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên thcs theo tiếp cận năng lực 10
2.5.1 quản lý đảm bảo các điều kiện cho việc thực hiện kế hoạch 10
2.5.2 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực 13
Phiếu khảo sát số 1 14
Phiếu khảo sát số 2 25
Trang 2MỞ ĐẦU
Trong hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò rất quan trọng, quyếtđịnh đến chất lượng giáo dục Các phương pháp dạy học tích cực, về bản chấtluôn coi người học là trung tâm Tuy nhiên nhân vật chính trong nhà trườnghiện đại vẫn là người GV, bởi vì chất lượng giáo dục không thể cao hơn chấtlượng của những người GV làm việc trong hệ thống giáo dục đó Chính vìvậy, chất lượng của GV thể hiện chủ yếu trong năng lực nghề nghiệp đóng vaitrò rất quan trọng đối với chất lượng của hệ thống giáo dục
Năng lực của người giáo viên phát triển từ năng lực được đào tạo thànhnăng lực nghề nghiệp chủ yếu thông qua quá trình bồi dưỡng Gần đây nhiềucông trình tập trung nghiên cứu vấn đề này Có rất nhiều triết lý giáo dục,cách tiếp cận và giải pháp, các vấn đề có tính lý luận đặt ra trong hoạt độngbồi dưỡng GV như: các giáo viên tương lai cần có những năng lực nào để bắtđầu hoạt động nghề nghiệp; cần phát triển, nâng cao năng lực ra sao để đápứng yêu cầu thực tiễn giáo dục và điều quan trọng trong vấn đề phát triển vànâng cao năng lực thì cần bồi dưỡng cái gì và như thế nào Xu hướng nghiêncứu có triển vọng và hiệu quả hiện nay là nghiên cứu bồi dưỡng năng lực cho
GV theo tiếp cận năng lực, trong đó nổi bật là vấn đề hoạt động bồi dưỡng vàquản lý hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và GV THCS nói riêng Chính sự
đa dạng của các vấn đề này nên tôi đã chọn nội dung “Phân tích làm rõ nội dung quản lý hoạt động bồi dường giáo viên ở trường Trung học cơ sở Quang Trung theo hướng tiếp cận năng lực và thiết kế bảng hỏi để khảo sát về vấn đề này” để làm đề tài tiểu luận cho học phần Quản lý hoạt động
dạy học của mình
Trang 3NỘI DUNG
1 Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý
Khi nói đến vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, trước hếtcần làm rõ vấn đề đối tượng quản lý và chủ thể quản lý Đó là những vấn đềcốt lõi ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý
Trong đề tài này: Đối tượng quản lý là hoạt động bồi dưỡng GV THCS.Chủ thể quản lý: Chủ thể quản lý chính là những khách thể có tác độngđến đối tượng quản lý để đạt được những mục tiêu nhất định Trong quá trìnhquản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS, có nhiều chủ thể tác động đến GV.Vấn đề này đã được thể hiện rõ trong chuẩn GV phổ thông do Bộ GDĐT banhành Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT nêu rõ trách nhiệm của các chủ thểthuộc các cấp quản lý nhà nước về giáo dục Trách nhiệm cụ thể của các chủthể quản lý được xác định như sau:
* Trách nhiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm traviệc thực hiện các quy định của văn bản này; xây dựng kế hoạch đào tạo, bồidưỡng, phát triển đội ngũ GV cơ sở giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu vềphẩm chất, năng lực theo chuẩn nghề nghiệp GV
* Trách nhiệm của sở giáo dục và đào tạo
Chỉ đạo, tổ chức thực hiện quy định này theo thẩm quyền; cập nhật, báocáo Bộ Giáo dục và Đào tạo kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GVtrước ngày 30 tháng 6 hằng năm; xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồidưỡng, phát triển đội ngũ GV cơ sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựatrên kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV.
* Trách nhiệm của phòng giáo dục và đào tạo
Chỉ đạo, tổ chức thực hiện quy định này theo thẩm quyền; cập nhật, báocáo sở giáo dục và đào tạo kết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV;xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV cơ
Trang 4sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựa trên kết quả đánh giá GV theochuẩn nghề nghiệp GV.
* Trách nhiệm của cơ sở giáo dục phổ thông
Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông chỉ đạo, tổ chức đánh giá
GV theo chuẩn nghề nghiệp GV; cập nhật, báo cáo cơ quan quản lý cấp trênkết quả đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV; xây dựng và thực hiện kếhoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV cơ sở giáo dục phổ thôngtheo thẩm quyền dựa trên kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV; thammưu với cơ quan quản lý cấp trên, chính quyền địa phương về quản lý, bồidưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV
cơ sở giáo dục phổ thông dựa trên kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệpGV
Như vậy có bốn cấp chủ thể quản lý tác động đến đối tượng GV trongquá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS Trong tiểu luận này tôi tậptrung chủ yếu vào cấp quản lí trực tiếp là cơ sở giáo dục đó là trường THCS.Tuy nhiên, các cơ sở giáo dục lại phụ thuộc rất nhiều vào các cấp quản lý trựctiếp trường THCS, như: phòng giáo dục, sở giáo dục và đào tạo Vì vậy, trongthiết kế mẫu nghiên cứu của mình tôi chọn nhóm đối tượng khảo sát bao gồmđội ngũ cán bộ, giáo viên trường THCS, cán bộ phòng giáo dục, sở giáo dục
và đào tạo
Giả thiết nghiên cứu
Tác giả nhận thấy năng lực nghề nghiệp của GV THCS Quang Đống Đa - Hà Nội còn có nhiều hạn chế, nên dựa vào nghiên cứu cơ sở lýluận và kết quả khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghềnghiệp theo tiếp cận năng lực GV THCS, để đưa ra các giải pháp nâng caohơn nữa chất lượng và hiệu quả hoạt động và quản lý hoạt động bồi dưỡng
Trung-GV THCS ở trường Quang Trung, qua đó nâng cao năng lực nghề nghiệp vàchất lượng đội ngũ GV THCS, đáp ứng sự nghiệp đổi mới giáo dục THCScăn bản và toàn diện hiện nay ở nước ta
Trang 5Hướng tiếp cận
• Tiếp cận thực tiễn: Đề tài xem xét, khảo sát, đánh giá thực trạngquản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực, so sánh vớiyêu cầu công việc thực tế của GV, những đòi hỏi đặt ra từ thực tiễn giáo dục.Thông qua nghiên cứu và xem xét quá trình, hiện trạng quản lý hoạt động bồidưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực để đề xuất biện pháp quản lý phùhợp Kết quả nghiên cứu có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động bồidưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực giai đoạn hiện nay
Tiếp cận theo chức năng quản lý: Theo cách tiếp cận này, đề tài nghiêncứu hoạt động quản lý dựa trên các chức năng quản lý Việc đề xuất biện phápquản lý hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực được xây dựngtương ứng với các chức năng quản lý gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện,lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá thực hiện kếhoạch
2 Nội dung quản lý
2.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận năng lực
Quản lí hoạt động xác định nhu cầu bồi dưỡng GV theo tiếp cận nănglực bao gồm đánh giá năng lực của GV, xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viênTHCS theo các mục tiêu đặt ra
Muốn quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận nănglực, việc đầu tiên hiệu trưởng phải nắm chắc tình hình đội ngũ GV để đánhgiá năng lực giáo viên cũng như vạch ra được phương án bồi dưỡng cho GVphù hợp với thực tiễn nhà trường Đánh giá năng lực của GV phải dựa trên cơ
sở các văn bản quy định của Bộ GDĐT, sở GD&ĐT và các điều kiện củatrường Hiện nay có 3 cách tiếp cận đánh giá năng lực nghề nghiệp của GVTHCS Thứ nhất, đánh giá theo trình độ chuyên môn hay năng lực được đàotạo, mà chúng ta biết rằng năng lực được được tạo chỉ là năng lực xuất phátđiểm năng lực nghề nghiệp của người GV Thông thường theo cách tiếp cận
Trang 6này ta phân biệt 4 cấp độ trình độ chuyên môn được đào tạo, đó là: trung cấp,cao đẳng, đại học và sau đại học Thứ hai, đánh giá trình độ đào tạo của GVtheo chuẩn của Luật GD chia làm 3 loại: chưa đạt chuẩn; đạt chuẩn; trênchuẩn Thứ ba, đánh giá theo chuẩn năng lực nghề nghiệp Theo chuẩn này,
GV THCS được đánh giá theo năng lực theo các cấp độ: đạt; khá và và tốt
Bắt đầu từ năm học 2018-2019, hoạt động đánh giá GV THCS đượcthực hiện theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT với 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí.Cũng theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT thì quy trình đánh giá gồm 3 bước.Bước một, GV tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV Bước hai, cơ sở giáodục phổ thông tổ chức lấy ý kiến của đồng nghiệp trong tổ chuyên môn đốivới GV được đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV Bước ba, người đứng đầu
cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện đánh giá và thông báo kết quả đánh giá
GV trên cơ sở kết quả tự đánh giá của GV, ý kiến của đồng nghiệp và thựctiễn thực hiện nhiệm vụ của GV thông qua minh chứng xác thực, phù hợp
Trong khâu quản lý xác định nhu cầu bồi dưỡng GV THCS, hoạt độngđiều tra và thống kê nhu cầu cần bồi dưỡng của GV là hết sức cần thiết Nếuđiều tra, khảo sát đầy đủ các năng lực nghề nghiệp mà GV cần được bồidưỡng thì giúp các cấp quản lý, nhất là cấp sở GD&ĐT xây dựng được nộidung bồi dưỡng phù hợp với đặc thù của đội ngũ GV, nhanh chóng khắc phụcnhững điểm yếu của GV Tuy nhiên hiện nay, hầu như chưa có tỉnh nào thựchiện điều tra, khảo sát năng lực nghề nghiệp của GV cần bồi dưỡng Trongthực tiễn năng lực nghề nghiệp của GV chỉ được đánh giá thông qua công tác
tự đánh giá, đánh giá của tổ bộ môn và hiệu trưởng về kết quả hoạt động nghềnghiệp hàng năm của GV
Việc xác định nhu cầu BD của GV THCS theo tiếp cận năng lực nhằmlàm căn cứ để xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho GV THCS nângcao năng lực sư phạm, nâng cao khả năng nghiệp vụ, phù hợp với hoàn cảnh
cụ thể của từng địa phương, từng nhà trường, từng cá nhân GV, đảm bảo sátthực tế, khả thi, hiệu quả, ít tốn kém, đáp ứng được nhu cầu BD của GV nhằm
Trang 7nâng cao chất lượng giảng dạy.
2.2 Quản lý lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
Kế hoạch là một công cụ quản lý quan trọng, không thể thiếu đối vớinhà quản lý Kế hoạch hóa là giai đoạn đầu quan trọng nhất, là quá trìnhchuẩn bị ứng phó với sự thay đổi, tính không chắc chắn của môi trường và tổchức bằng việc ấn định những phương án hành động trong tương lai của tổchức Có kế hoạch tốt sẽ quyết định tốt đến hiệu quả và chất lượng bồi dưỡng
Kế hoạch BDTX được xây dựng theo năm học, bao gồm: các kế hoạchBDTX của giáo viên, nhà trường, phòng giáo dục và đào tạo, sở giáo dục vàđào tạo Kế hoạch BDTX phải nêu rõ mục tiêu, nội dung, hình thức BDTX
Kế hoạch BDTX của phòng giáo dục và đào tạo, của sở giáo dục và đào tạophải có thêm các nội dung về đánh giá kết quả BDTX Khi xây dựng kế hoạchhoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực ta cần phải trả lờihai câu hỏi: xây dựng kế hoạch như thế nào? và nội dung kế hoạch là gì?Chính vì vậy, lập kế hoạch nội dung quản lý, bồi dưỡng GV có hai nội dungchính: quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và quản lý xây dựngnội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên
2.3 Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực
Xây dựng kế hoạch là hoạt động để trả lời cho cầu hỏi chúng ta phảilàm như thế
nào Chính vì vậy, việc xây dựng kế hoạch phụ thuộc rất nhiều vào kỹnăng lập kế hoạch của chủ thể Ở cấp độ trường THCS có ba đối tượng cần có
kỹ năng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp là hiệu trưởng, cán bộquản lý bộ môn và giáo viên
Khi xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV THCS, cần phải dựavào kết quả đánh giá năng lực của GV Chỉ khi tổ chức tốt đánh giá năng lựcgiáo viên và dựa vào kết quả đánh giá này mà hiệu trưởng mới có thể xây
Trang 8dựng được một kế hoạch chuẩn xác Kế hoạch cần phản ánh đầy đủ các nộidung cần thiết, điều này hết sức quan trọng vì khi đó chúng ta mới có thể chủđộng giải quyết vấn đề bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Kế hoạch bồidưỡng phải được thực hiện đồng nhất ở tất cả các khâu từ phân công ngườiphụ trách theo dõi, chịu trách nhiệm thực hiện đến tiến độ thực hiện phải hợp
lý và khả thi
Cơ sở giáo dục cần huy động được các lực lượng như: lãnh đạo nhàtrường, tổ bộ môn, giáo viên và các đoàn thể vào việc lập kế hoạch bồidưỡng Bởi đó là những yếu tố quan trọng, góp phần nâng cao tính dân chủtrong lập kế hoạch cũng như đảm bảo có được một kế hoạch chu đáo, đúngmục đích và chất lượng cao
2.4 Quản lý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cậnnăng lực bao gồm 3 nội dung chính: chương trình bồi dưỡng GV theo tiếp cậnnăng lực; phương pháp bồi dưỡng giáo viên; hình thức bồi dưỡng giáo viên
* Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực Nghề nghiệp GV là một quá trình lâu dài bắt đầu từ sự chuẩn bị
khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục trong quá trình lao động nghềnghiệp của GV tại cơ sở giáo dục cho đến khi về hưu Nội dung phát triểnnghề nghiệp GV rất phong phú, bao gồm việc mở rộng, đổi mới tri thức khoahọc liên quan đến giảng dạy môn học do GV phụ trách đến mở rộng, pháttriển, đổi mới tri thức, kỹ năng thực hiện các hoạt động dạy học cũng nhưphát triển các giá trị, đạo đức nghề nghiệp Trong các nội dung nêu trên, giatăng năng lực nghiệp vụ của nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho GV là một trongnhững nội dung quan trọng Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, nếungười GV không có năng lực này sẽ nhanh chóng bị đào thải vì không thể đápứng được năng lực và nhu cầu của người học
Những năm gần đây, nhiều văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào
Trang 9tạo liên quan đến vấn đề bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông đã ra đời Gần đâynhất, Bộ GDĐT ban hành Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT (2019) về “Chươngtrình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông” làm kim chỉnam cho hoạt động bồi dưỡng GV THCS của mọi chủ thể quản lý hoạt động này[12] Nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dụcphổ thông thuộc hình thức bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡngkiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hằng năm, bao gồm:
1. Chương trình bồi dưỡng bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năngchuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các cấphọc của giáo dục phổ thông (chương trình bồi dưỡng 01): Bộ Giáo dục vàĐào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đườnglối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổthông, nội dung các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dụcphổ thông
2. Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngànhthực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của mỗiđịa phương (chương trình bồi dưỡng 02): Sở giáo dục và đào tạo quy định cụthể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục phổthông của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chươngtrình giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồidưỡng thường xuyên (nếu có)
3. Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêucầu vị trí việc làm (chương trình bồi dưỡng 03): Giáo viên cơ sở giáo dục phổthông tự chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, năng lựcnghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm Các mô đun được phân loại theochuẩn và bao gồm các thuộc tính: a) tên mô đun; b) nội dung chính của môđun; c) Yêu cầu cần đạt được và d) Thời lượng thực hiện thể hiện ở đơn vị tiếthọc bồi dưỡng cả theo lý thuyết (LT) và thực hành (TH) Quy định về thờilượng bồi dưỡng được quy định về thời lượng bồi dưỡng tại Khoản 2 mục IV
Trang 10của chương trình này [12], bao gồm 40 tiết học (1 tuần) cho chương trình bồidưỡng 01, 40 tiết học cho chương trình bồi dưỡng 02 (1 tuần) và 40 tiết họccho chương trình bồi dưỡng 03 Chương trình bồi dưỡng bao gồm 5 yêu cầutương ứng với 5 tiêu chuẩn và 15 mô đun phù hợp với 15 tiêu chí của chuẩngiáo viên 2018.
Chương trình bồi dưỡng GV theo tiếp cận năng lực có thể được đưavào nội dung bồi dưỡng 3 Tăng số tiết ở nội dung này lên để đáp ứng thờilượng cho các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo tiếp cận nănglực
* Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, dạy học đã đề ra
Đây là nhóm năng lực cơ bản nhất để có thể biến các mục tiêu, kếhoạch đã dự kiến thành hiện thực bằng những hoạt động hợp lý, có chất lượng
và hiệu quả Năng lực này đòi hỏi người GV phải có kỹ năng Đó là kỹ năngvận dụng các tri thức khoa học chuyên môn, khoa học giáo dục, một cách linhhoạt, hợp lý phù hợp Đó là kỹ năng vận dụng những kiến thức đã được đàotạo, việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại trong bài giảngnhư: thảo luận nhóm, đưa ra các bài tập tình huống cho HS trải nghiệm Bêncạnh đó là kỹ năng sử dụng các phương tiện, thiết bị, đồ dùng đã có hoặc tựtạo, các thiết bị dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạyhọc, đồng thời phát triển các phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của bảnthân
Phát triển năng lực nghề nghiệp GV được hiểu là sự phát triển năng lực
mà người GV đạt được sau quá trình hoạt động nghề nghiệp, trong đó nhiều
kỹ năng của người GV được nâng cao nhờ tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp,được đào tạo thêm, được bồi dưỡng theo nhiều mục tiêu khác nháu nhằm đápứng các yêu cầu của việc giảng dạy, giáo dục một cách hệ thống
* Quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực Phương pháp bồi dưỡng GV theo tiếp cận năng lực khuyến khích đội ngũ
báo cáo viên áp dụng các phương pháp hiện đại vào trong hoạt động bồi
Trang 11dưỡng, bao gồm các phương pháp lấy người học làm trung tâm, dạy học theo
dự án; giáo án/bài giảng điện tử Các phương pháp dạy học này tỏ có xuhướng tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy học với sự áp dụngcủa CNTT
Đối với GV ở trường THCS nên chú ý lựa chọn và sử dụng các phươngpháp tích cực, huy động sự tham gia cho GV giỏi Bồi dưỡng năng lực dạyhọc cho GV là để giúp
GV thực hiện được các hoạt động dạy học hiệu quả Các phương phápbồi dưỡng phải là thúc đẩy GV tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, sángtạo, hợp tác và chia sẻ với các GV khác để phát triển các năng lực dạy học.Phương pháp tự học, tự bồi dưỡng là các phương pháp cũng có vài trò quantrọng
* Quản lý hình thức hoạt động bồi dưỡng GV ở trường THCS
Chất lượng hoạt động bồi dưỡng GV THCS không chỉ phụ thuộc vàonội dung và chương trình bồi dưỡng mà còn phụ thuộc nhiều vào hình thứcbồi dưỡng Có ba hình thức bồi dưỡng chính, đó là: bồi dưỡng tập trung; bồidưỡng từ xa (thông qua internet) và tự học, tự bồi dưỡng Các hình thức bồidưỡng tập trung thể hiện chủ yếu qua các lớp học, khóa học, khóa tập huấntập trung người học Ngoài ra còn có nhiều hình thức hoạt động bồi dưỡngnhư: sinh hoạt tổ nhóm, dự giờ, hội thi, hội thảo ở cấp trường và cấp liêntrường sẽ do lãnh đạo nhà trường quản lý xây dựng mục tiêu bồi dưỡng Đốivới các khóa học, lớp học tập huấn tập trung, quản lý xây dựng nội dung,chương trình bồi dưỡng sẽ do cấp quản lý đứng ra tổ chức chịu trách nhiệm
2.5 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận năng lực
Quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng bao gồm hai nội dungchính: quản lý đảm bảo các điều kiện cho việc thực hiện kế hoạch và lãnhđạo, chỉ đạo thực hiện kế hoạch nhằm đảm bảo kế hoạch được thực hiện thànhcông và đúng tiến độ
Trang 122.5.1 Quản lý đảm bảo các điều kiện cho việc thực hiện kế hoạch
Quản lý đảm bảo điều kiện thực hiện kế hoạch là phối hợp hành độngsao cho kế hoạch được thực hiện trong điều kiện thuận lợi, theo đúng tiến độ
đã đặt ra
Các điều kiện đảm bảo ở đây bao gồm các nguồn lực: sắp xếp, chọn, cửđúng đối tượng đi học các khóa bồi dưỡng, tập huấn; lựa chọn thời gian và địađiểm phù hợp; lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp; đảm bảo đội ngũ giảngviên/báo cáo viên cho kế hoạch bồi dưỡng GV; đảm bảo cơ sở vật chất,phương tiện, tài liệu cho kế hoạch bồi dưỡng GV và đảm bảo nguồn lực tàichính cho kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV Dưới đây chúng tôi tóm lượcnhững nội dung này vì nó là các yếu tố ảnh hưởng đến hoat động bồi dưỡng
GV mà chúng tôi đã có dịp đề cập trong luận án
* Sắp xếp, chọn, cử đúng đối tượng đi học các khóa bồi dưỡng, tập
huấn
* Chọn cử đúng đối tượng cần bồi dưỡng là bước tiếp theo sau khi xácđịnh được nhu cầu bồi dưỡng Chọn cử đối tượng cần phải được thực hiệntrên cơ sở công khai, dân chủ và chính sách ưu tiên
* Quản lý lựa chọn thời gian và địa điểm tổ chức hoạt động bồi dưỡng
Như đã phân tích ở trên, yếu tố thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng
GV THCS có ý nghĩa hết sức quan trọng, ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng
GV Nếu thời gian bồi dưỡng GV phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên thamgia đầy đủ các khóa, lớp bồi dưỡng, qua đó, góp phần vào việc nâng cao chấtlượng hoạt động bồi dưỡng GV Sắp xếp thời gian phù hợp cho hoạt độngBDGV Thông thường, mùa hè là thời gian thích hợp nhất cho các hoạt độngBD
Địa điểm để tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV cũng đóng vai trò quantrọng trong vấn đề chất lượng bồi dưỡng GV Địa điểm thuận tiện làm choviệc tham gia khóa học, lớp học bồi dưỡng của GV được thuận lợi hơn Điềunày giúp giáo viên tiếp thu tốt trong quá trình học tập, bồi dưỡng Nên chọn
Trang 13những cơ sở có thể đáp ứng tốt các điều kiện về CSVC, thiết bị kỹ thuật,thuận lợi về mặt giao thông, ăn ở, đi lại.
* Lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp
Hình thức bồi dưỡng có vai trò hết sức quan trọng trong hoạt động bồidưỡng GV Có ba hình thức bồi dưỡng chính, đó là: Hình thức bồi dưỡng tậptrung, hình thức bồi dưỡng từ xa (thông qua internet) và tự học, tự bồi dưỡng
Ở cấp độ trường THCS còn có nhiều hoạt động bồi dưỡng như: dự giờ,semina, sinh hoạt tổ bộ môn; hội thi trong trường và liên trường; sinh hoạtngoại khóa Lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp sẽ góp phần làm cho hoạtđộng bồi dưỡng hấp dẫn, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡngGV
* Quản lý đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia bồi dưỡng giáoviên THCS
Lực lượng tham gia bồi dưỡng GV THCS theo tiếp cận năng lực baogồm đội ngũ giảng viên và đội ngũ GV THCS giỏi Theo Thông tư số20/2018/TT-BGDĐT về “Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáodục phổ thông” những giáo viên cốt cán là những GV sẽ đóng vai trò quantrọng trong hoạt động bồi dượng GV
Để hoạt động bồi dưỡng GV hiệu quả, nhà quản lý cần sử dụng đa dạngcác lực lượng tham gia vào công tác huấn luyện BDGV hằng năm Có nhữnggiảng viên là giáo sư, tiến sĩ đầu ngành ở các trường đại học, cao đẳng sưphạm, có những giảng viên là cán bộ chỉ đạo phong trào có nhiều kinhnghiệm và có cả những chuyên gia nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục, nhất làgiáo dục THCS Bên cạnh đó, đội ngũ hiệu trưởng, hiệu phó phụ trách chuyênmôn và GV nòng cốt của một số trường trọng điểm, trường tiên tiến xuất sắccũng được huy động tham gia vào quá trình BDGV, tạo thành một lực lượnghùng hậu, phong phú
Việc sử dụng đa dạng các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình
BD sẽ giúp GV THCS có cõ hội học tập, chiếm lĩnh ỗýợc nhiều tri thức, kinh
Trang 14nghiệm từ những giảng viên ỗể không ngừng hoàn thiện tay nghề và làm giàuvốn hiểu biết của bản thân.
* Đảm bảo cơ sở vật chất, phương tiện, tài liệu
Cở vật chất nơi diễn ra hoạt động bồi dưỡng cần đáp ứng các điều kiệntốt nhất có thể cho hoạt động này Các phương tiện dạy học cũng có vai tròhết sức quan trọng Ngoài ra, có thể kể đến các tài liệu học tập, cơ sở vậtchất là những cơ sở đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng diễn ra có chất lượng
và hiệu quả
* Đảm bảo nguồn lực tài chính cho kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GVĐảm bảo nguồn lực tài chính cho kế hoạch hoạt động bồi dưỡng là yếu
tố có tính chất quyết định đến chất lượng của hoạt động này
2.5.2 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực
Trong tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho GV THCS, sự lãnhđạo, chỉ đạo của cán bộ quản lý có vai trò rất quan trọng Đó là các hoạt độngmang tính tác nghiệp của lãnh đạo Lãnh đạo nhà trường cần tạo môi trườnglành mạnh, hợp tác, thuận lợi cho việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV.Việc lãnh đạo nhà trường thường xuyên đôn đốc thực hiện kế hoạch bồidưỡng GV có ý nghĩa quan trọng đối với kết quả thực hiện kế hoạch
Trong việc lãnh đạo, chỉ đạo kế hoạch, lãnh đạo nhà trường cần phốihợp tốt với các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường Ngoài ra, quátrình thực hiện kế hoạch nhất định sẽ có một số vấn đề phát sinh, chưa rõ rànghoặc vướng mắc mà chỉ có lãnh đạo nhà trường mới đủ chức năng và quyềnhạn giải quyết Lãnh đạo nhà trường là người quyết định đến việc điều chỉnh
kế hoạch khi cần thiết